漫谈初中数学课堂教学

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初中数学薄弱的原因剖析及整改措施漫谈

初中数学作为基础学科，对于学生的未来研究和深造都有着十分重要的影响。然而，XXX学生在数学研究中却出现了

许多难以跨越的瓶颈问题，成为农村学生研究的一门薄弱学科。本文通过多年的教学实践，对初中数学薄弱的原因进行剖析，并提出了相应的整改措施。

1.初中数学薄弱的主要原因

1.1 学生抽象思维能力差。部分学生对一些数理概念无法

形成抽象思维，对一些数量关系难以分析、归纳。他们在分析应用题时表现多为呆板、不灵活，不能进行多种途径尝试解题，缺乏灵活分析寻找数量关系的意识。

1.2 基础知识掌握不够扎实。每次考试总有一至二道选择

题基本上都是有关概念性的基础题，而这道题的失分率往往都比较高，这就是学生基础知识差的一个表现。

1.3 学生做题的规范性、严谨性不够。比如单位问题，大题的解答方式步骤问题，应该是先答证明，还是直接证明等问题。

1.4 课堂教学讲练失调。课堂上老师讲的有点多，代替了学生的思考活动，因而导致学生练的时间比较少，形成了“多讲少练”的呆板课堂，教师的引导不够，学生的主观能动性没有被完全发挥出来。

1.5 学生的计算准确率太低，马虎、粗心大意。特别是大题，各小题之间是相互联系的，如果第一个小题因计算准确度出现问题，后面的各小题将全军覆没，继而此题的分肯定得不到。

1.6 学生的综合分析问题能力比较差。大多数学生对学到的知识不能举一反三，灵活应用，对公式的记忆太僵板，灵活综合运用能力差。

1.7 学生动手能力太差，依赖性强。课堂教学结束后，好多学生几乎不研读课堂内容，也不认真仔细地做作业，单凭课堂解决不了问题。

漫谈新课程标准下的初中数学教学

新课程标准基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展，它不仅要考虑数学自身的特点，更要遵循学生自主学习数学的心理规律。强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而让学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等方面得到进步和发展。基于这些新理念。我们在平时数学教学实践中，该如何去教导他们，帮助他们？

兴趣是最好的老师，是获得知识的巨大的推动力。在教学时要利用数学本身的魅力，调动学生的学习积极性，增强学生学习数学的情感。比如，我们组织学生去春游，可让他们学习自己动脑，如何买票更经济、更划算。比如，校运动会将至，请学生根据甲、乙两人的运动成绩相近的跳高运动员，近期内的十次训练纪录，选出一名选手参加校运动会的跳高比赛，激起学生的兴趣，他们才会着力解决问题。联系实际，体验数学与生活的联系。数学来源于生活，又服务于生活，学生喜欢学一些与实际生活有关的数学知识。如果是他们身边的熟悉的事例，容易引起学生学习的兴趣，而每一个数学概念、定理、公式的诞生均有它的实际背景，所以教学时应从实际入手，通过学生熟悉的实际问题抽象出数学概念，感悟新知识。比如学习点到直线的概念时，可以用熟悉的立定跳远的例子来理解，从学生熟悉的生活经验中学习新知识，也培养他们把数学知识

应用到实践的意识。让学生在多样活动中体验数学，引导学生善于在实践中发现数学问题，布置一些社会实践活动，开一些实践课，让他们走入社会去调查，去发现生活中的数学，体验生活中的数学。新课程要求教师应向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助学生在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知

漫谈初中数学教育中的情感教育

在课堂的导人和结尾中，们要注意导入和结尾的趣味我性，与教材有关的趣味知识故事引入课堂，系实际，学把联让生明白学习数学也就是为了解决实际生活中的问题．黄金如分割教学过程中，过和学生探讨舞台上报幕员站的最佳位通
要性．育家赞可夫说过：学生积极的情感、欢快的情绪能教 “
感寓熬
引发情感的因素，学中我们应挖掘各知识交会点，大限教最度地开发教材巾的情感因素．几章算术、周髀算经、勾股定理、州桥等内容能够激发学生的民族自豪感，冲之、罗赵祖华庚等数学家的故事能够唤起学生对科学家的敬仰之情．陈景润对哥德巴赫猜想的破解、波那契级数的奥秘，使我们斐能的学生产生一种 “ 贤思齐 ” 内驱力和表达、究的欲望，见的探因为榜样的力量是无穷的．再次，们要注意抓住数学教学过程的各个环节．大我最

浅谈初中数学教学方法

笔者从事初中数学教学已有15年，遇到过各类问题，其中最突出的就是虽然课堂上讲了很多遍相关的内容，但是学生还是听不懂，或者是一知半解，并且很多的学生陷入了“一讲就懂，一做数学题目就懵”的怪圈。这引起我多年的思考和探索，一直在研究这个问题，笔者结合多年的教学实践经验，并针对现代中学学生的特点，提出一些可行的教学方法。

1确立正确的数学学习观

我们教学主要针对书本的知识，笔者在教学中发现有很多的学生认为学习数学没有用，只要掌握简单的数学运算就可以了。持这种功利主义的观点大有人在，我们认为初中数学与我们现实生活是紧密相连的，并且很多的现实生活中都能运用到数学的相关知识，这些数学知识并不是没有任何用处的，数学属于理科，强调的逻辑思维能力，而且数学也要求很严谨。学习数学可以锻炼我们学生这方面的能力，也可以为今后继续深照打好基础。也有的学生是为了考试而学数学，这当然也无可厚非，这类学生想学好数学但是一直没有方法。因此我们作为教师有责任让学生确立正确的学习观，在教学中笔者也会将初中数学应用到现实生活中，让他们明白数学就在我们身边，与我们的生产生活密切相关，并且有极大的用处，同时也要告诉他们学习数学的重要性和必要性。在课堂上创设各种不同的教学情境，鼓励学生参与当中去，让他们对新事物产生好奇心，体验数学给他们带来的快乐。

2提高学习数学的兴趣

俗话说兴趣是最好的老师，而我们认为成绩是提高兴趣的最好老师。初中数学是比较乏味的一门学科，笔者发现很多学生要么一开始就没有什么兴趣学数学，也不想把数学成绩提高，这类学生没有学习的动力，也没有明白数学的重要性。还有一类学生是刚开始有兴趣，但随着数学学习难度的p学习数学的方法在提高成绩中处于核心地位，良好的和正确的方法可以有效的使学生掌握数学的知识，减少课业负担，少走很多的弯路。

中学数学课堂教学漫谈[论文]

中学数学课堂教学漫谈

摘要：新课程改革对课堂教学的艺术性提出了更高的要求。本文从作者自身的教学实践出发，就如何安排精巧的教学过程，运用新颖的教学手段来组织教学的问题提出一些合理化的建议，为广大数学教育工作者提供理论参考。

关键词：数学课堂教学

初中教学是一门纯基础的自然科学，学生从正负数的引入，数域的拓展开始，接触的是比小学数学更为抽象的内容。如何提高学生学习数学的兴趣，充分发挥45分钟的课堂效益，将枯燥的内容生动化，变乏味为有趣，提高数学课堂教学效果，长期以来，一直是初中数学老师孜孜以求而探索的问题。课堂教学无疑是学校教学工作的重中之重，良好的教学效果是课堂教学成功的标志。作为教师而言，如何提高教学效果是至关重要的。对课堂教学的处理是直接作用于学生身上的，同时也体现了教师驾驭课堂的艺术与能力。

一、采用多媒体辅助

新的教学方法和弹性的内容设置，为课堂多媒体应用提供了广阔的舞台。多媒体可以提供生动和丰富的音像，使得课堂教学变得丰富多彩，有助于提高学生的学习兴趣，帮助学生了解相关的背景知识。例如，在7年级直线、射线、线段一节中，为了引出课题，本人收集了斜拉索桥、铁轨和彗星的慧尾图片，使得学生对现实生活中的线段、直线和射线产生了直观的认识。

运用多媒体可以解决许多数学重点与难点的讲解。例如，在讲解

“从不同方向看物体”一节时，学生对于圆锥、圆柱的三视图不易想象，观察实物又难以在全班同学面前演示正的视角。而利用三维图形软件进行动态观察，就可使全体同学都能体会到不同的视觉效果，既形象又直观，给学生留下了深刻的印象。在讲解正方体的截面的时候更是如此，我们可以用苹果、萝卜、橡皮泥进行切割，来观察截面的形状，但是，苹果、萝卜只能切割一次，而橡皮泥软，容易变形。在利用多媒体进行三维图象演示时，这些问题都迎刃而解了。不仅如此，三维立体图形还可以千变万化，切割面的切割位置和切割角度也可以任意调节，并且对切割面还可以设置突出的效果，便于学生观察。

数学游戏在初中数学教学中的作用漫谈

摘要数学游戏是数学知识中的一部分，而且具备趣味性、娱乐性和知识性，因此在数学课堂中加入数学游戏的教学方式，不仅能有效地激发学生的学习兴趣，而且还能启发学生的创新思维，也是学生获得学习兴趣和学习活动的很有效方法。本文分析了数学游戏在初中数学教学中的作用，以及在初中课程中的实践等几个方面，结合实际进行探讨，提出了合理的运用数学游戏的作用。

关键词数学游戏；数学教学；教学价值；实施策略

我国著名数学家陈省身教授在2002年国际数学家大会上提出了“数学好玩”的重要理念。在我国全面推广素质教育的今天，将数学游戏运用到数学课堂上，能激发学生的学习兴趣，还能使学生主动地学数学。美国著名作家马丁·加德纳曾经对数学游戏的教育价值有如下的评价：“唤醒学生的最好办法是向他们提供有吸引力的游戏、智力题、笑话、魔术、打油诗或那些呆板的教师认为无意义而避开的其他东西。”古往今来，数学教育教学的理论与实践都已经能证明，数学游戏对于数学教学有极大的作用。

一、数学游戏的概念

数学游戏是一种应用数学知识的大众化的智力、娱乐游戏活动，它将数学问题融入到游戏之中，使人们在做游戏的过程中也能学到数学知识。数学游戏在数学领域占据着重要的地位。对于许多枯燥的数学题材采用游戏的方法教学，就能使学生从游戏数学中深深受益。因此，数学游戏在数学教学中的教育价值毋庸置疑。

二、数学游戏对于数学教学的作用

1.有利于树立学生正确的数学态度

许多数学家研究某一问题时，总是有像小孩子玩新玩具一样的兴致，经过好奇的惊讶后，在揭开神秘后又有发现的喜悦。这就是因为数学游戏具有趣味性、挑战性。因此通过数学游戏能使学生对数学产生浓厚的兴趣并探索问题的强烈好奇心，从而让数学的学习成为一种充满乐趣的、高级的心理追求和精神享受。

初中数学课堂教学方法漫谈

初中数学课堂教学方法漫谈
唐忠伟
（临海市大石中学，浙江临海３１７０００）
摘要：现代教学理论认为，教学方法包括教的方法和学的方法。正如前苏联教学论专家巴班斯基指出的那样： “ 教学方法是由学习方式和教学方式运用的协调一致的效果决定的。” 即教学方法是受教与学相互依存的教学靓律所制约的。关键词：初中数学；课堂；方法数学是一门基础的自然科学。而初中数学则是数学领域里的一个小单元。在新课改理念下，数学课堂教学．要想达到教学预期的目的。不妨从以下方法着手。
一
。Leabharlann Baidu
理特性，进行合理综合，对一些综合性题材的解决很有必要。比如数学体系与细胞几何证明，它包括对几何概念、几何语言（或术语）、定理定义和公理的综合运用。平面几何中的证明，主要是证明全等、相等、不等，线段比例和几何命题等内容。而要引导学生正确地完成—个几何证明．不防着重培养学生的条理性、正确的思维方法剖析和图解能力以及创造性思维能力。几何证明的方法主要是综合法和分析法．即人们比喻的执固索果和执果索固，前者是从命题的题设出发。由已知看可知。由可知看未知，并逐步推向未知，直到与命题的结论一致为止。对于一些比较复杂的几何图形．则应进行剖析并分离出基本图形，再根据基本图形的属性，寻求解题的思路。对于一些含有隐蔽条件的题图，应当根据原有条件和需要适当添加辅助线．为证明辅路搭桥，化繁为简。化难为易。

以目标定教学,还主体于学生——初中数学教学漫谈

一
边分别为ｌ和２，那么斜边是多少？” “ 、／５” ，我立刻回答出来。
又有学生问： “ 如果斜边是５，一直角边是４，那么另一直角边是？” “ 是３ ” ，还没等他说完，我已脱口而出。“ 如果两直角边分别为２和３。那么斜边是？” … …学生热情高涨，兴趣盎然，此时引入课题，教学效果不言而喻。学习完勾股定理后，再让学生验证刚才老师回答的正确性，进一步引发他们的学习兴趣。二、鼓励大胆质疑。激活数学思维思源于疑，质疑是创新意识的开始，是创新思维的开始。解决一个问题可能只需有某项技能．而提出问题却需要去发现，发挥想象力。通过质疑，教师可以了解学生学习的难点。学生的学习过程是一个矛盾转化的过程，只有在质疑与解疑的过程中才能形成良好的师生互动．才能有效发挥学生的主体作用。例如：在学习“ 判断三角形相似” 时，就其中的“ 两边成比例且夹角相等的两三角形相似” 这个判断方法。我们不妨让学生思考能否把“ 夹角” 改为“ 角” ．这就复习了三角形相似的有关知识。教师激发学生质疑的途径很多，有经验的教师总是在课堂上回答学生的提问，其目的就是激励其他同学。并经常对课堂或课外提问的学生给予表扬．如赞扬学生此问题提得巧妙、提得有价值，或是赠书作为鼓励。这些策略能极大地鼓舞全班同学，激发他们的好胜心。这样的活动，一定会激活学生的思维，从而培养他们大胆地发现问题、分析问题与解决问题的能力。三、开展探究活动。提高数学应用能力数学是自然学科，具有很强的逻辑性与抽象性。数学学习注重的是过程，并不只是结果。新一轮课程改革的核心之一就是要培养学生的探究能力，因此，要调动发学生积极地参与到各种数学活动中。例如：在学习了轴对称知识后．让学生动手剪一些美观的轴对称图形，并把它们贴在黑板报中．或在宣传栏中展示他们的作品，让学生从中体会学习数学带来的乐趣。

漫谈初中数学学习

作者：王慎华

作者机构：贵州省松桃县民族寄宿制中学

来源：学苑教育

年：2010

卷：000

期：010

页码：P.62-63

页数：2

中图分类：G633.6

正文语种：CHI

关键词：数学;例题;习题

摘要：数学在日常生活中有着非常重要的地位。怎样才能学好数学呢？现将我的一点浅见陈述于此，与大家共同探讨。

初中数学教学漫谈

价中受到鼓舞，得到力量，勇于前进。教师通过有针对性、合理性的提问，引发学生进入在课堂引入中，设计各种形式、运用各种手段把学生教学所创设的教学情境，引发他们积极探讨数学知识，逐
调动起来，唤起他们的参与意识。如教学 “ 七巧板 ”时，步培养他们的思维能力和讨论的习惯。特别是一题多解的开始就用事先准备好的七巧板拼出一些优美的图案，提题目或需要分类讨论的问题，如在教学 “ 绝对值 ”、 “ 列出：这些图案由哪些基本图形组成的？它们的边与边之间方程解应用题 ”时，就有很多需要分类讨论的题目；还有
简单的表演，把问题设置于适当的情境下，从而营造了一方法和规律。学生对图形、对实验的观察特别感兴趣，缺个生动有趣的学习环境。相信在这样轻松的环境下，学生点是思维被动、目的不明确，这就需要教师引导他们有的会兴趣盎然、积极主动地投入到学习中。放矢、积极主动去观察。可采取边观察、边提问、边引导新教材还针对七年级学生喜欢观看、喜欢动手的性学生对变化原因、条件、结果进行讨论；也可以创设教格特征，安排了大量的实践性内容。要求尽可能利用自制学情境把学生带入较熟悉的环境中去观察。如在教学 “ 平教具优化课堂结构，以激发学生的学习兴趣。在教学中，行 ”前，要求学生认真观察现实生活中有关于平行的实

初中数学课堂问题情境引入策略漫谈——以“勾股定理(第1课时)”教学为例

初中数学课堂问题情境引入策略漫谈∗

以勾股定理(第1课时) 教学为例

钟珍玖1,㊀王俊蓉2

(1.江阴市第一初级中学,江苏江阴㊀214400;2.江阴市教师发展中心,江苏江阴㊀214400)

㊀㊀摘㊀要:根据认知心理学观点,数学课堂问题情境是数学课堂教学的重要环节之一.良好的数学课堂情境可以实现旧知和新知的无痕连接,激发学生的学习兴趣,引起认知冲突,促进学生的思考.数学课堂情境的引入是新旧知识的连接桥梁,是思维增长的发动机和启动器,是数学思想方法的助推器.数学课堂情境的引入策略值得广大教师进行研究.

关键词:数学课堂;问题情境;引入策略

中图分类号:O123.1㊀㊀㊀㊀文献标识码:A㊀㊀㊀㊀文章编号:1003-6407(2021)01-0006-03

㊀㊀笔者有幸担任了江苏省江阴市教学能手评比活动的评委,比赛内容为苏科版‘数学“八年级上册勾股定理第1课时,7位选手的情境引入各不相同,可谓精彩纷呈.有的能迅速吸引学生的关注,激发学生学习热情;有的则把学生带入勾股定理发现的历史背景中;有的能打开学生的思维之门,激发学生的思考.关于初中数学课堂教学是否需要设置问题情境?设置问题情境的策略又如何?笔者以此为例谈一些粗浅的认识,请同行斧正.

1㊀数学课堂问题情境的设置依据

1.1㊀现代认知学习观

美国当代著名的认知心理学家布鲁纳和奥苏伯尔认为学习是一个认知的过程.学习活动是以已有的知识经验为基础,根据学习材料本身的内在逻辑,把学生原有的认知结构和学习材料发生关联,从而让新材料在头脑中获得新的意义.从现代认知心理学家对学习过程的描述来看,数学学习发生的起点就是原有的知识基础,因此在学习新知识时,创设必要的情境,唤起对已经学习的旧知识的回忆,同时引入新知识的发生过程,是学生学习心理的需要[1].

漫谈初中数学教学中学生独立思考能力的培养

漫谈初中数学教学中学生独立思考能力的培养
四川省南充市顺庆区桂花小学（６３７０００）杜林
独立思考是打开知识大门的钥匙，是沟通智慧之路的桥２．２开展激励性课堂评价。 “ 数子十过，不如奖子一长 ” 。在教
梁。独立思考的能力是一种综合能力，它表明个体能面对不同学中评价学生时，要坚持以人为本，多一些欣赏鼓励，多一些
史，从而增强学好数学的使命感。
导学生思考。这样，预习的针对性强、目的明确，有助于帮助学
１．２联系生活实际激趣。数学源于生活，用于生活，具有明显生自己掌握预习的基本方法，逐渐培养预Leabharlann Baidu 中的思考能力。的生活性。我们的数学教学也要联系生活，贴近生活，拉近学３２注重合作中的思考。小组合作学习是新课程改革所倡导
的情景、运用不同的思维方式、方法和技巧解决所面临的问期待关注，多一些尊重宽容，多一些人情味，就能力为学生创
题。《数学课程标准》在课程目标中明确提出了： “ 养成认真勤设良好的课堂心理氛围，对学生思考问题的表现毫不吝啬的
代心理学的研究表明，学习兴趣的大小直接影响学习的效果，视学生个体的差异性，坚持层次性原则，设计出梯次化的问题

初中数学解题技巧与方法漫谈

一、话说解题

1、有关解题的概述

1.1 解题的含义

所谓解题，就是“解决问题”，即求出问题的答案，求出的这个答案在数学也称“解”，所以解题就是求出问题的解。小到一个学生算出作业的答案、一个教师讲完一个定理的证明，大到一个数学课题得出肯定或否定的结论、一个数学技术用于工农业实际中产生的良好效益，都叫做解题。

波利亚有一句脍炙人口的名言：“掌握数学就是意味着善于解题”，这样看来，“解题”与“掌握数学”差不多是同意语了。事实上，数学工作者时时刻刻都离不开解题。

解题是数学工作者数学活动的基本形式；

解题是数学工作者数学活动的主要内容；

解题是数学工作者的一个存在目的；

解题是数学工作者的一个兴奋中心。

现行的“问题解决”比起传统意义上的“解题”有了很大发展。传统意义上的“解题”只注重结果，不讲究过程，只要结果和答案，而现代意义上的“问题解决”更注重解决问题的过程、策略以及思维的方法。

一个学生要完成一道习题，通过翻看答案或在网上查询得到了解决，当然这个答案是对的，但能否认为这个学生解决了问题呢？从“问题解决”的观点来看，答案是否定的。与此平行的，一位教师讲解一条几何定理时，没有任何知识的发生过程，课件一展示，辅助线作好了，证明一给出，也是一个不成功的“解题”。

“问题解决”有着不同的解释，比较典型的观点有以下4种：

(1)问题解决是心理活动。指的是人们在日常生活和社会实践中，面临新情境、新课题，发现它与主客观需要的矛盾而自己却没有现成对策时，所引起的寻求处理办法的一种活动。

(2)问题解决是一个过程。美国全国数学管理学会把“问题解决”定义为“将先前已获得的知识用于新的、不熟悉的情境的过程”。这就是说，问题是一个发现的过程、探索的过程、创新的过程。

初中数学课堂教学情景创设方法漫谈

初中数学课堂教学情景创设方法漫谈问题情景就是指在一定的情景或条件下,依据教学内容设置一种具有一定困难,需要学生努力克服,而又是力所能及的学习任务,问题情景的创设,可以激发学生探索规律的兴趣,可以使学生产生明显的问题意识倾向和情感共鸣,产生学习的动力,从根本上改善数学学科枯燥乏味的负面特点,提高学生的学习热情,为素质教育铺路搭桥。一个生动有趣富有新意或悬念重重的情景,能让学生在最短时间内主动进入学习状态,因此为了实现教学目标,设置好课堂教学情景是重要的教学手段。下面从以下几个方面谈一下如何创设课堂情景。

一、把问题故事化来创设情境

教育家杜威曾说:“教师的首要任务在于唤起学生理智的兴趣,激发对探究的热情。”伟大的科学家爱因斯坦也说过:“兴趣是最好的老师。”而故事化的问题情境则是激发学生学习兴趣的导火索。为什么呢?因为初中生的认识兴趣来自于学习活动本身和学习内容的趣味因素。

所以我在讲授“同底数的幂的乘法”这一节内容时,就充分地把问题情境化,巧妙地用古代俄罗斯民间流传的算术题故事:“路上走着7个老头,每个老头拿着7根手杖,每根手杖上有7个树杈,每个树杈上挂着7个竹篮,每个竹篮里有7个竹笼,每个竹笼里有7只麻雀,总共有多少只麻雀?”来引导学生积极主动地学习“同底数的幂

的乘法”法则。

这样的故事情境,既能激发学生的好奇心,也能激发学生的求知欲。这样的教学过程,能使学生在听得津津有味的同时,让数学知识不知不觉地渗入他们的脑海,在数学王国里积极地思考、学习,达到事半功倍、省时高效的目的。

二、通过实际生活问题来创设情景

漫谈数学课堂教学的四重境界

学习不等式在数轴上的表示时，从ｙ＞３出发，提出满足不等式ｙ＞３的数有哪些；如果把这些数表示在数轴上，你打算怎样表示；会是什么样的图形；既然ｙ＞３表示的是一个数的集合，若把各个
大于３的数用点表示在数轴之上，自然而然就想到了线。同时，他利用学生的“ 错误资源” ，又提出
教学之“ 实” 的基础上的，是凸显教师风格和学生学情的“ 不俗” 。
３６基础教育参考・２０１３／２０
到成功的循环中产生 “ 顿悟” 。这样的数学学习过程充满观察、实验、猜想等探索性活动，有切磋琢磨，有智力角逐，有思维碰撞。而且这会使学生在原有知识基础上的认知逐步增加，有利于消除学
想，让他们明白数学是来源于生活并服务于生活的。
学生２：我的方法与１差不多．但我是反过来想
知，能够引导。和我同课异构的那位教师，从数的层面认识不等式过渡到从形的层面更好地理解不等式，在
与３５之间的关系？
以社会热点问题（ＰＭ２．５）为生活背景，让学生
在了解ＰＭ２．５的相关知识、ＰＭ２．５产生的主要原因和主要危害的同时，让其发现生活中的不等关系，

漫谈初中数学课堂教学

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ＭＯＴＨＥＲＬＡＮＤ
课堂源自文库育
创新教学活跃初中美术课堂
余聪０７１０００）（河北省保定一中分校
随之高科技的迅猛发展，孩子智力的开发目益重要，把学生的创新意识和创三、让学生积极探索，鼓励独特思维造能力放在重要位置，让学生具备子文创造能力，拥有创新思维能力成了我们新要培养学生创造性思维能力，我们的教学要打破以往的老框框，鼓励学的教学目标，教学，应是一种创造。为创造而教学是我的教学目标，为了实现这样生大胆提问，多问几个为什么？大胆探索，多几个设想？在学生提出众多创造的教学，我在努力的把这些思想化作行动融入到我的教学过程中。性解决问题的方案中展开讨论，鼓励学生摆脱习惯性认识程序的束缚，用思美术教学中，创造性思维能力的培养，我主要分以下几个方面着手。维独特性，以新奇、异常、罕见、首创的思维去探索问题，建立评价标准，筛努力激发学生学习兴趣选出最佳方案。为此，教师要做到每一次美术刨造活动都要给学生留出一块兴趣是与大脑皮层中最大的兴奋中心产生联系的：兴趣是人的一种带个性发挥的余地。有趋向性的心理特征。一个人当他对某种事物发生兴趣时，学习愿望总是在四、让学生努力克服学习障碍定的情境中发生的。离开一定的情境，学生的兴趣，学习愿望就会成为无源所谓学习障碍，指的是人们对已往知识的理解和习惯性思维方法，产生之水，无本之木。种定势心理，严重地妨碍着创造性思维活动的开展。在教学中怎样培养学生的认识兴趣？我觉得：教师必须酷爱自己所教要克服学习上的障碍，教师在创造教学内容安排上，必须具备有正确的的学科，要真正承担起教书育人的职责，在备课和讲课时，不但要熟练地掌握有利于产生联想的指导理论和有利于创造思维的充分活动。根据学生不同教材，更重要的是要精心安排教学程序，从激发兴趣着手，使学生的被动情绪学习兴趣，不同程度，南浅入深，挖掘他们的闪光点，对少数基础差的学生，教转化为愉快、积极、自觉的学习情绪。要把学生当成认识的主人。充分发师要耐心帮他们一把，甚至给他们动几笔，在关键处提醒他，使他有勇气画下挥他们在认识过程中的主体作用。以兴趣作向导，引导学生独辟蹊径，从常人去还有的学生可用鼓励的语言，例如“ 你作画方法对的，略注意某一点就更的思维中思考、分析，以获得全新的创造。好” 、“ 很好，就这样画下去” 、“ 构图不错” 等，逐渐培养他们自信心。注意经二、让学生更富有想象力常向学生提供新素材、新刺激、新观点，以克服思维定势。创造思维练习可想象是创造的双翼。在教学中，教师需创设良好的心理环境，让学生想象，以小题大作，一题多作。我国古人商子说过： “ 君子之学如蜕，幡然适之。 ” 说的从想象中进行创造性构思。举创作画“ 想象中的机器人” 为例：我巧妙设疑，是学习要象蝉蜕一样，扬弃陈旧，方能创新。所以，克服学习障碍是培养学生先让学生用猜谜语导入课题，然后把学生的思维引伸到参观机器人展览上。创造性思维能力的必要条件。师问。这些机器人都有什么作用？提问给学生留下 “ 悬念” ，引起学生渴望得到五、让课外活动更加充实知识的需要感。学生围绕这个 “ 悬念” ，讨论得热火朝天，各自发表不同见解，课外活动是丰富学生精神生活、扩大视野、陶冶情操、激励创新的有机器人能上天，能下海，机器人能演奏美妙动听的音乐、能做环保工作，能干效阵地。创造力与创造活动有着密不可分的关系。创造力的提高最好的办家务活、能当警察、能招待客人 … … 法是多多开展创造活动。学生在这种活动中，可以不受教材范围限制 ’ 教师倾这时，我又启发学生， ‘ ‘ 机器人为什么这么能干？ ’ ’ 学生思考片刻，抢着回答：向的束缚，能随心所欲、独立自主地得以发展。因此。每学期我都设计适合学我国科学家以他的知识渊博，设计了电脑软件，装在机器人身上，让它们干什生创造力发挥的活动课。例如让参加校百米长卷比赛、各种剪贴比赛、泥么它们就会干什么？ ……我接着告诉学生，科学家发明机器人，目的是让机器塑比赛，材料各异的立体手工制作比赛、爱心卡、贺卡设计比赛是培养学生人帮助人类完成复杂、危险、困难的工作，让我们挤出宝贵的时间、充沛的创新精神和竞争能力的难得时机，我都尽力寻找机会积极组织，认真辅导，鼓精力去做更多、更有意义的事情。今天老师也让同学们当一回科学家、美励学生参加，也取得了一定成绩总而言之，课外活动，形式多样的美术比赛术设计师，想象出自己心中精明能干的机器人。是培养学生创造性思维能力的广阔天地。当我展示几个外形不同的机器人玩具，演示其从事的工作（环境、背景）激发兴趣是为了启发思维，启发思维是为了实现创造。学生在课的学习后，学生靠有关事物的启示，触发联想，从而增加了创造的可能性。“ 什么宇宙中是一个喜欢创造，学会创造和实现创造的过程，当学生在这一过程中感受机器人、理发，餐厅机器人、环保机器人、潜水员机器人、消防，警察机器人、到快乐，体验到成功，那么创造之美也就得以实现了。美术教育的价值在于它家务庄园管理机器人 … …一连串的大胆构思，给画面增添了不少丰姿。经过引发了人的审美情感，培养了同学们的创新意识。这些将深深地铭刻在他们二课时的创作，几十张异乎寻常的画面展现在大家眼前。的头脑中，成为他们人生的宝贵财富，使他们终生受益。