第七,班级管理:民主好,还是开放好

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民主是班级管理的法宝

民主是班级管理的法宝

民主是班级管理的法宝摘要:本文介绍了班级管理中民主的性质、范围和操作,从而证明了班级管理越民主,人心越齐,班务活动越迅速,管理效率越高。

关键词:民主管理;班主任;工作方法民主,在班级管理中是指班主任引导全班学生发扬主人翁精神,调动全班学生的积极性、主动性、切实让全班学生当家作主,实现学生集体的自我管理与自我教育。

这种民主,既包括班主任对班级管理与教育的民主,也包括学生集体自我管理的民主。

一、班级管理中民主的性质在班级管理中实行民主,即班级管理民主化,其教育实质从目的上讲是提高学生的民主素质;从过程上讲是调动学生集体及其成员的积极性,实现班主任的教育要求向学生集体及其成员的自我要求的转化。

具体讲,班级管理中的民主有四个特点:(一)班级管理中的民主是模拟性民主,是教育性民主。

这种民主并不完全等同于社会政治意义上的民主。

这种民主在某种意义上说是班主任将班级视为初级社会组织,特意为学生设置的民主教育情境。

这是一种模拟的民主环境。

设置这种模拟环境的目的,在于使学生在这种民主情境中形成民主意识,享受民主权利和义务,养成民主习惯和作风,实现由他律向自律的转化,全面提高学生民主素质。

(二)班级管理中的民主是班主任集中指导下的民主。

这一方面是因为班集体中的学生还不完全成熟,需要班主任的引导和教育;另一方面是因为班主任作为教育工作者应当履行特定的职责。

其一,在班级管理中,班主任是国家、社会的代表,必须贯彻执行国家法规和政策。

其二,在班级管理中,班主任是学校的代表,必须贯彻学校的规章、计划和要求。

其三,班主任作为掌握教育专业技能的成年人,应当根据学生实际和工作需要,推行各种可行的具体教育措施。

这些充分表明,班级管理中的民主,应当以国家法规与政策、学校规章和班主任的教育要求为集中指导。

也就是说,这种民主只能在上述集中指导所界定的范围内实行。

(三)班级管理中的民主主要是学生集体中的民主。

实行班级管理民主化,实际上就是班主任以民主为目的,运用民主的原则、方法和作风,引导学生集体实行民主管理与自我管理。

第七,班级管理:民主好,还是开放好

第七,班级管理:民主好,还是开放好


从我国高校学生工作体制来看,班主任工作应 该归属于高校德育工作。班主任是班级德育的 主体,他客观上要成为社会要求与教育对象之 间发生联系的中介人。就班主任与社会要求之 间的关系来说,他必须全面深刻地理解一定社 会的要求,必须按照社会发展的要求去培养大 学生,使他们形成社会所期望的良好的思想品 德;就班主任与教育对象的关系来说,他必须 深入研究和了解大学生的身心和思想品德特点, 按照大学生的身心和思想品德发展的规律来促 进他们的身心和思想品德的发展。只有这样, 班主任工作才能既满足社会发展的要求,又符 合大学生自身发展的需要。

此后,b班班主任并不象a班主任那样严格要求 学生到教室集中上自习,而是教学生尽量能去 图书馆,阅览室查找资料,只要正常学习时间 不出去上街,不在宿舍打牌下棋,都是允许的。 在后来的一年里,b班同学各方面都得到发展。 在“三笔字”训练、绘画、文艺演出、运动会 等活动中继续表现突出,特别是学生写作能力 得到大幅提高,在学校举行的“爱我校园”, “环境保护”等多次征文中都获了奖;加上平 时学生在学习,纪律等方面能自己严格要求自 己,在后来b班总是以压倒优势被评为先进班 集体。而a班同学除了严格按纪律办事外,并 无其它更突出的表现,学生个性发展受到限制。

事后,两个班的班主任和学生都对此事进行思 考,并召开了主题班会。a班主任认为,a班之 所以能当选,是由于平时要求严格的结果,表 示今后将更加严格要求学生,a班同学在遵守 纪律方面确实表现好,班主任要求,上课绝对 不能迟到早退。另外,在下午和晚上也独树一 帜,组织学生到教室上自习,不到或迟到也要 受批评。被评为先进班集体后,班主任更是对 学生这样要求。b班考试作弊的那位同学主动 找到班主任老师,表现出内疚的心情,觉得自 己对不起大家,悔不该当初……。其实,当时 这位同学已在班上检讨过,学校也作了处理。 现在班主任并没有过多怪罪他,而是让全班同 学继续努力,争取明年当选先进班集体。

班级管理理念

班级管理理念

班级管理理念Document number:WTWYT-WYWY-BTGTT-YTTYU-2018GT班级管理新理念一、民主管理对班级进行民主开放型的管理,包括民主管理和开放管理两方面内容。

所谓民主管理,有两层含义:一是指班主任和有关教师要有明确的尊重学生个性、充分发挥学生主体作用的指导思想,并在教育教学实践中自觉地贯彻;二是在教育管理方式上,充分发挥班委的核心作用,千方百计地创造条件让学生主动参与班级管理,让学生人人有机会展示自己的风采,有机会发表自己的意见。

所谓开放管理,一是指在教育管理过程中,注意教师和学生、学生和学生、教师和家长等多方面的沟通和交流;二是在教育活动过程中,以丰富的内容、新颖的形式,让学生更多地体验生活、认识社会、了解世界,明白为什么学习,应当怎样学习。

在班级的民主管理中,班主任应该怎样做才能算是民主呢一、率先垂范,热爱职业教育者的示范是无言的身教。

古人云:“其身正,不令而行”,讲的就是垂范的作用,“艺高为师,身正为范”。

青少年善于模仿,教育者的行为成为楷模,自然会产生巨大的教育力量,是“润物细无声”的潜移默化的影响。

身教是“不教而教”的首要方法。

身教好,教育的任务就完成了一半。

我们的教育要培养的是未来的人才,学生在高压下会遵从纪律,可一旦压力解除就难有保证,只有触动心灵的教育才有永久的力量,所以不能只着眼于眼前而动不动就用空洞的说教乃至以纪律来压制学生。

懂得去爱,即爱党的教育事业,热爱学生。

教育家苏霍姆林斯基曾说:“漂亮的孩子人人都爱,爱不漂亮的孩子才是教师真正的爱。

”因为用民主的方法管理一个班,对班主任各方面素质的要求更高。

不能简单粗暴、独断专行,不能一切由个人说了算。

所以,没有对教育事业深沉的爱,就不会有耐心、恒心和好情绪去费时、费心、费力采用民主管理方式。

如果没有对学生真挚的爱,就不会长期不厌其烦地去启发诱导学生,引导他们改正错误,提高认识,增强能力,健康成长。

二、平等民主,关爱学生。

班级管理的“专制”与民主

班级管理的“专制”与民主

Xiao ben yan xiu班级管理的“专制”与民主---------------------------------------------------------------------------------------♦眉山车城中学王蒙班主任要结合班级的实际,在实践中不断探索、创新班级管理的方法,立足学生终身发展,高瞻远瞩,科学民主引领。

一、班级管理的“专制”需求刚性规则的特点是不以规则被执行者的意志为转移,对于规则的遵守者而言,除了服从,还是服从。

规则的遵守者也只有在严格执行规则的过程中才会真正感受到自由,才能真正获得人格的升华。

要想学生全面执行各类各级规则,就必须让学生知晓规则,班级管理者必须向全体学生宣讲、解释规则,讲明规则的内涵和外延,不留死角,反复声明规则的刚性,从而增强规则的执行力度,最大限度做到令行禁止。

这样就能弓I导学生产生对规则的敬畏心理。

班级管理怎样实施专制?班规、校纪、校规的遵守,必须严格执行,说一不二、说到做到,带有一定的强制性,即使执行时不理解,但也必须先执行,后交流沟通。

教师要不断强化人格认知和人格品质教育,在强制责任的执行、承担过程中,增强学生对规则的敬畏心理,在一些细小、细节的问题上利用规则的强制威慑力量,小题大作,使学生逐渐明白和树立遵章守纪的观念。

在学校集会时总有学生乱讲话,在队列里总是小动作不断,影响班级形象和信誉。

看到这些现象,教师可以在班级队列的前面用目光示意来提醒暗示相关学生,还可以直接走到学生面前,小声批评、指责。

集会结束后,先是依照惩戒措施集体慢跑两圈,边跑边思考,把“班级荣誉人人有责”想明白。

这里既没有讲话又无其他违纪行为的学生肯定不理解。

教师必须加强引导,把道理讲清楚一般是先集体惩戒,后重点惩戒具体责任人,特别是一些"老油条”,教师要给他们时间和空间,让他们进行认真的反思,然后进行心平气和的思想交流。

有的学生书本总是摆放凌乱,毫无秩序可言,喜欢自由,随意而为。

我对班级管理民主化的认识

我对班级管理民主化的认识

我对班级管理民主化的认识我对班级管理民主化的认识宋英民不少学生和家长对我说过这样的话,像我这样民主管理班级的班主任他们第一次碰到,我听后尽管感到言过其实,但也确实感到自己的管班模式得到了家长和学生的认可。

“民主化管理班级”说的人多,做的人并不多,原因在于在班里做到民主化很困难,有些成功经验并不一定适合自己,死搬硬套容易流于形式,学生未必认可。

但是“班级管理民主化”是现代教育的必然趋势,只有民主化管理班级才能真正做到师生平等,师生互动。

对班级管理民主化,我有几点切身的感触,我认为应该做到以下几个方面。

一、民主化管班的前提条件是班主任必须在教课上让学生信服,学生认可你的课,才能在其他方面信服你,你说的话学生才爱听。

一个在教学上让学生挑三拣四的老师是很难让学生信服的。

教好课除了积极备课认真教学外,还得创造一个民主的课堂环境。

就拿我任的语文课来说吧,这门课相对来说比较枯燥,学生爱学得不多,尤其是在课下很少有人主动学语文。

但这并不影响学生上课的积极性,恰恰是因为他们课下学的少才更应该在课上提高他们的兴趣。

我在课上特别强调学生要主动回答问题不要怕说错,我对回答问题的同学非常欣赏,无论他们答对还是答错。

对于答错的同学,我从来不一棍子敲死,总是努力发现他们闪光的地方;有些已成定论的,我也大胆让学生质疑,.对他们的的看法做适当的评价,学生指出我上课的不足和错误.我总是公开让学生知道,有时候也和学生展开辩论。

经过半年多的配合,我觉得我的课基本上得到学生的认可,课上学生很活跃,尤其是20班的付其达、高腾几乎每次提问都举手为其他学生做出了榜样.在他们的带动和我的有意引导下,很多同学加入了他们的行列。

这样的学习气氛,为我民主管班奠定了基础。

二、为人师表、以身作则、潜移默化。

教师在学校的任何行为都是教育行为,这就要求教师要时刻注意自己在学生面前的表现。

要求学生做到的班主任必须做到,就那穿衣打扮来说,我们要求学生服装干净整洁,那我们老师首先就要做到,这一点我从来没有大意过。

浅谈班级管理中的民主化管理

浅谈班级管理中的民主化管理

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第一篇:浅谈班级管理论文班级是学生在校生活的基本场所,是学生成长的摇篮,班级建设的状况直接影响班风、学风,影响着学生个性的发展,甚至影响着学生以后的生活质量和人生的发展。

为了让学生奠定全面发展和终身发展的良好基础,学会自我管理,发展个性,健康成长,就应该把班级还给学生,让学生管理好自己,让班级充满成长气息,把创造还给学生,让班级充满勃勃生机,创立个性化的班级,使学生共同健康成长。

一、设立岗位负责制,为学生提供展示才华的机会在班级不仅设有班干职位,还设有许多岗位,如学习组长、作业检查员、读书检查员、班级财物管理员、纪律检查员、安全检查员等各种各样的管理岗位。

有的人管关教室的窗,有的人管关教室的门,有的人管拿粉笔,有的人管宿舍鞋子的摆放,有的人管口盅的放置等,做到每事都有人专管,让班级的学生人人有事干,人人参与班级的管理。

每个学生都负责好自己的岗位,谁做得好就表扬,做不好班级被扣分的就要罚写字背书等。

多种岗位的设立,为学生提供一个又一个张扬个性,增长才干的机会,增强了学生的主人翁意识,增强班级凝聚力。

为了使每个学生更加丰富地体验生活、感悟生活,在人人一岗位的同时,还实行岗位轮换制,有时一周换一次,有时一个月换一次。

让学生体验各种岗位的乐趣,也让学生在工作中竞争,在竞争中合作,很好地培养了竞争意识、合作意识、创新意识、民主意识。

学生自己管理自己,管理班级,班主任工作就很轻松了。

二、组织开展丰富多彩的活动,让学生在实践上中锻炼学生在老师的指导下自主组织各种活动,如讨论会、球类比赛、舞蹈表演,诗文朗诵比赛、画展、出墙报等。

学生自定主题,自定活动方式,自定活动方案,自己组织。

还组织学生参加学校举办各种活动,每项活动都有专人负责,充分发挥学生的主动性。

浅谈民主开放型班级的管理

浅谈民主开放型班级的管理

浅谈民主开放型班级的管理余井镇中心学校703班在实施素质教育的实践过程中,我深切地感到,对班级进行民主开放型的管理是实施素质教育的最佳选择。

民主开放型的管理,包括民主管理和开放管理两方面内容。

民主管理是指班主任要有明确的尊重学生个性、充分发挥学生主体作用的指导思想,并在教育教学实践中自觉地贯彻;在教育管理方式上,充分发挥班委的核心作用,千方百计地创造条件让学生主动参与班级管理,让学生人人有机会展示自己的风采,有机会发表自己的意见。

开放管理是指在教育管理过程中,注意教师和学生、学生和学生、教师和家长等多方面的沟通和交流;在教育活动过程中,以丰富的内容、新颖的形式,让学生更多地体验生活、认识社会、了解世界,进而培养学生的创新精神和实践能力。

一、建立民主型的班级实行班级民主是培养学生独立思考和独立办事能力,增强学生管理才干的好方法。

1、尊重学生个性,发挥学生主体作用。

只有精心保护和激发学生自身的人性和人情、自尊与自信、梦想与激情,才是最高的教育成就。

爱学生,就必须善于走进学生的情感世界,就必须把自己当作学生的朋友,去感受他们的喜怒哀乐。

事实上,当学生对我们说悄悄话的时候,我们的教育就真的成功了。

在管理班集体时,我注重发挥学生的主体作用,经常跟学生进行心灵的沟通,真正把学生看成有着丰富情感和各种需求的完整的生命体,真诚地帮助学生、尊重学生、相信学生、依靠学生。

在调换座位时,我不是像以往那样由教师来指派谁与谁坐一位,而是充分倾听学生的心声,通过便条、文章、口头等多种形式了解学生想跟谁坐一位?理由是什么?又由于并不是所有的同学都两两意愿一致,因此换位时,我又让他们自由组合,我只在有问题的组中做适当的调整。

换位后同位同学互相帮助,团结友爱,骨干同学的作用发挥出来了,暂差生的积极性调动起来了。

实践证明,这样的活动尊重了学生的人格,合乎学生心理发展的规律。

2、发挥班委作用,展示全体学生风采心理状态。

相信“人各有才”,才会正确对待每一个学生的发展潜能;相信人人能成才,才能找到适合学生发展的好方法、好途径。

浅谈班级管理中的民主化

浅谈班级管理中的民主化

浅谈班级管理中的民主化海华小学徐原学校里各个班级管理工作质量的高低,部分地反映了整个学校管理的质量,也决定了学生能否健康、快乐地获得发展。

我觉得班级管理不应该是老师的包办代替,而应该是学生民主化、自主化管理的具体表现。

近年来,我在班级管理“民主化、自主化”两方面进行了大胆尝试。

一、创造“民主化”管理的条件我现在带教的五年级(4)班是三年前接任的。

当时还属于中年级。

中年级小学生认知能力、辨别能力都不强,自我意识不很鲜明。

民主化、自主化管理的条件还欠缺。

但为了培养他们自我管理的能力,作为班主任,我想必须努力创造民主化、自主化管理的条件。

我努力从以下几方面做起:1、培养师生之间的信任感。

信任是建立感情的基础。

师生之间必须培养一种互相信任的感情,才能让小学生感到安全,进而对学生生活产生热爱之情。

师生原本就应该弹奏一支和谐的乐曲——老师传授技能,学生得到发展。

但由于应试教育的压力,使得老师强迫学生学,学生被动消极地学,形成了一种抵触情绪,使和谐的音乐改变了节奏。

因此,信任感的培养是师生感情建立的关键,也是实施“民主、自主化”管理的基础。

我清楚地记得开学没多久,在秋风阵阵的11月份,召开了“心心相印,共享成长快乐”的专题家长会,破天荒地让全班学生一起参加家长会。

我给每个孩子分配了任务:接待员、引导员、签到员、解说员、电脑操作员,,32个学生个个有岗位,个个都有在家长会中服务的机会。

整个家长会由三部分组成:一是在教室里展示学生绘画、手工、书法、小报、环保制作、评比专栏等项目,并由若干学生分别担任解说员,为家长介绍;二是在多功能教室请家长欣赏学生在校内生活学习活动的视频短片,让家长能够看到学生在各种教学活动和校园活动中的表现;三是由老师和家长一起,由“学校教育和家庭教育如何形成合力”这个话题展开,进行双向沟通和交流。

为时两个小时的活动时间不长,但家长们兴致盎然,学生们意犹未尽。

我明显地感觉到活动之后,学生、老师及家长之间的融洽与理解增强不少。

演讲与辩论;校园开放式管理的利大于弊还是弊大于利

演讲与辩论;校园开放式管理的利大于弊还是弊大于利

演讲与辩论;校园开放式管理的利大于弊还是弊大于利演讲与辩论评委们,各位同学:大家好!我方要陈述的观点是开放式管理对大学生是利大于弊。

管理,简单说就是作出决策并执行它。

而管理包括两种模式:开放式管理和封闭式管理。

开放式管理,就是在一个相对开放的环境下,学生通过参与学校管理来实现自我管理。

首先,开放式管理在一个相对开放的环境下,学生有可能参与到学校的管理中去,这不仅有利于决策的客观性和真实性,更有利于学生提高参与意识,与学校沟通,为将来走向社会,与社会沟通奠定根底。

而封闭式管理,在一个相对闭塞的环境中,学生不可能参与到管理中去,决策就不可能客观,同时也无助于学生参与意识的培养。

其次,开放式管理在学生参与,决策人对等的根底上,学生在执行中更积极和有效果,同时认识到他们自己才是管理的主宰者。

这样,自我管理的意识逐渐建立并最终实现。

学生各方面的能力在此过程中得到锻炼和提高。

而封闭式管理,在决策人不对等的根底上,学生只能被动接受,在执行中带有抵抗和抵触情绪。

这样,决策无法贯彻同时自身的潜力也无法得到挖掘和培养。

综上,我方认为开放式管理对大学生是利大于弊。

谢谢。

正方一辩---张威主席好,各位评委以及对方辩友:大家好!我方所陈述的观点是开放式管理对大学生利大于弊。

开放式管理是相对于封闭式管理而言的。

具体到大学与大学生之间,就是在学校从主观上对学生进行管理的同时,将学校的管理工作进程公布给学生知晓,让学生对学校的工作进程,实际上也就是学生在日常生活中所执行的准那么作到心知肚明,从某种程度上讲,也就是让学生参与到管理的过程中。

而在这个过程中,学校对学生进行管理,学生参与管理并执行各项规章制度,实际上就是学校与学生之间的合作。

前苏联革命家别林斯基说:“人民是土壤,他含有一切事物的开展所必须的汁液;而个人那么是这土壤上的花朵和果实。

〞学生与校方间的关系实际上就像人民与领导人民革命的先驱者。

因为学校管理的是学生,所以也就是说,学生是土壤,他含有学校管理成功所必须的汁液,而学校那么是这土壤上的花朵和果实。

班级管理——民主or专制

班级管理——民主or专制

班级管理——民主or专制作者:石桂芝来源:《儿童大世界·教学研究》2016年第03期时光荏苒,转眼间接手现在的班级已经一年半了。

在这一年半的时间里,我慢慢了解了每一位学生,了解了他们的脾气秉性、心理状态、学习情况。

在班级管理方面,我自己觉得对孩子们要求还是比较严格,在上课、下课、纪律、卫生等方面都做出了具体明晰的要求。

班级的事情一般也都是我说了算。

可以说我是一位专制型的老师。

可时间一长,我慢慢发现了问题,孩子们不敢表达自己的想法。

在集体活动方面,他们不愿提出自己好的想法;在学习方面,孩子们很少质疑,很少提出自己的问题。

我分析原因是他们怕说出来也不知是对是错,更怕我会批评他们,所以才不愿表达自己的想法。

我也意识到了问题的严重性,对建设一个民主型班级还是一个专制型班级做了深深的思考。

我觉得班级管理有三个类型:民主型、专制型、放任型。

首先我肯定不会选择放任型。

然后我分析了民主型和专制型的利与弊。

先谈专制型吧。

专制型管理方式的有利之处是:一、孩子们比较听话,传达或执行某件任务是非常容易的。

二、上课或做事的效率也高,孩子们会被动地按照老师设置好的条条框框去做。

班级的每项任务在孩子们的配合下会完成的很好。

不利之处在于:一、班主任和任课老师需要花大量的时间管理班级。

二、孩子们表面平静,背后却有一颗颗不平静的心,他们不能表达自己合理的想法,可能处于压抑状态;时间一长孩子们的积极性会减弱,班级的生命力也越弱。

三、可能导致部分同学缺乏竞争意识和自我促进意识。

四、孩子们长期处于压抑状态,但老师暂时离开或换新的老师后,一旦爆发,可能一发不可收拾。

再谈一下民主型管理方式的利与弊吧。

民主型管理方式的有利之处在于:一、孩子们在一个积极健康的班集体中长大,每个人作为班集体的一员,可以通过自己的努力,为集体出谋划策,为集体做贡献。

二、很多事情孩子们自己就能想到做到,对一些集体活动还会提出自己的想法,这样大大减轻了班主任的负担。

浅谈班级管理——专制or民主

浅谈班级管理——专制or民主

浅谈班级管理——专制or民主作者:程蒙来源:《电子乐园·上旬刊》2019年第01期摘要:当下班级管理中,班主任的班级管理无非就是两种:专制或民主,这两种管理都有着自己的优势或不足。

为了使班级管理更加完善,班主任必须积极转变管理理念,通过“转换角色——尊重学生的精神诉求;相信学生——赋予学生行动的空间;开碎路径——建构多维的交往方式”,改变已有的班级管理模式,将权威和民主有效结合,实现班级管理的应有之意。

关健词:班级管理;学生;班主任;民主;专制时光荏苒,转眼间接手现在的班级已经两年了,在这两年的时间里,我慢慢了解了每一位学生,了解了他们的脾气秉性、心理状态、学习情况,在班级管理方面,我自己觉得对孩子要求还是比较严格的,在上课、下课、纪律、卫生、出操等方面都做出了具体明晰的要求,班级的事情一般也都是我说了算,可以说我是一位专制型老师,可时间一长,我慢慢发现了问题,孩子们不敢表达自己的想法,在集体活动方面,他们不愿意提出自己好的想法,我分析原因是他们怕说出来也不知是对是错,更怕我会批评他们,所以才不愿表达自己的想法,我也意识到了事情的严重性,对建设一个民主型班级还是一个专制型班级做了深深的思考。

先谈专制型吧,专制型管理方式的有利之处是:一、孩子们比较听话,传达或执行某项任务是非常容易的;二、上课或做事的效率也高,孩子们会被动地按照老师设置好的条条框框去做,班级的每项任务在孩子们的配合下也会完成的很好。

不利之处在于:一、班主任和任课老师需要花大量的时间管理班级;二、孩子们表面平静,背后却又一颗不平静的心,他们不能表达自己合理的想法,可能处于压抑状态,时间一长孩子们的积极性会减弱,班级的生命力也会减弱;三、可能导致部分同学缺乏竞争和自我促进意识;四、孩子们长期处于压抑状态,等老师暂时离开后可能一发不可收拾。

再谈一下民主型,民主型管理方式的有利之处在于:一、孩子们在一个积极健康的班集体中长大,每个人作为班集体的一员,可以通过自己的努力,为集体出谋划策,为集体做贡献;二、很多事情孩子们自己就能想到做到,对一些集体活动还会提出自己的想法,这样大大减轻了班主任的负担;三、有利于培养学生自我管理的能力,有利于培养班干部的组织协调能力;四、有利于激发学生思维的灵气,孩子们可以协助老师搭建更广阔的空间与平台。

我对班级民主化管理的认识

我对班级民主化管理的认识

我对班级民主化管理的认识
现代教育呼唤民主化教育思想,“以人为本”、“以学生为本”已经成为现代教育的一个共同的话题。

民主化管理不仅营造了一个良好的学习氛围和民主氛围,而且突出学生的主体地位,重视、关心、理解、尊重、发展学生,调动学生的主动性、自主性、积极性和创造性,提高学生的主人翁意识。

因此,呼吁民主化管理是现代教育班级管理的必然。

作为幼儿园教师也要运用民主化的管理方式,虽然幼儿年龄很小,民主的意识弱,但每个幼儿都是独立的个体,老师民主化的管理尊重了每一个幼儿的个性发展。

我认为一个良好的班级会激励幼儿不断进取,促使其主动健康地成长,而班主任是班级的组织者,在班级的教育管理上须适应时代的要求,推陈出新,勇于探索,构建出适合班级实际情况的新管理模式,才能促进幼儿的全面发展,才能使班级管理出成效。

班主任老师必须具有现代教育理念、管理理念,能不断改造、丰富自己的知识结构。

教师在教育中必须树立“以幼儿为中心”的观念,此外领导的支持,同事的鼓励,幼儿和家长的认可和接受是班级管理模式改革成败的关键。

班主任要协调处理好各种关系,既要正确处理好班级与幼儿的关系,放下师道尊严的架子,尊重幼儿,将自己置身在班级集体之中,成为集体中的一员,与幼儿平等相处,提高幼儿在班级中的自主性与参与程度,又要协调好与家长学校、社会、等之间的关系。

要充分调动家长参与幼儿园管理的积极性、主动性,发挥家长在幼儿园管理中的作用,体现幼儿园管理的民主化、科学化。

我们在民主管理班级的时候,要基于班级的实际情况灵活运用,真正实现班级民主化需要一个很长的过程,需要耐心,需要有责任感,我认为最重要的是教师要上好课和以身作则,“润物细无声”是我们
追求的最高境界。

班级管理理念【精选文档】

班级管理理念【精选文档】

班级管理新理念一、民主管理对班级进行民主开放型的管理,包括民主管理和开放管理两方面内容。

所谓民主管理,有两层含义:一是指班主任和有关教师要有明确的尊重学生个性、充分发挥学生主体作用的指导思想,并在教育教学实践中自觉地贯彻;二是在教育管理方式上,充分发挥班委的核心作用,千方百计地创造条件让学生主动参与班级管理,让学生人人有机会展示自己的风采,有机会发表自己的意见。

所谓开放管理,一是指在教育管理过程中,注意教师和学生、学生和学生、教师和家长等多方面的沟通和交流;二是在教育活动过程中,以丰富的内容、新颖的形式,让学生更多地体验生活、认识社会、了解世界,明白为什么学习,应当怎样学习.在班级的民主管理中,班主任应该怎样做才能算是民主呢?一、率先垂范,热爱职业教育者的示范是无言的身教。

古人云:“其身正,不令而行",讲的就是垂范的作用,“艺高为师,身正为范”。

青少年善于模仿,教育者的行为成为楷模,自然会产生巨大的教育力量,是“润物细无声”的潜移默化的影响.身教是“不教而教”的首要方法。

身教好,教育的任务就完成了一半。

我们的教育要培养的是未来的人才,学生在高压下会遵从纪律,可一旦压力解除就难有保证,只有触动心灵的教育才有永久的力量,所以不能只着眼于眼前而动不动就用空洞的说教乃至以纪律来压制学生。

懂得去爱,即爱党的教育事业,热爱学生.教育家苏霍姆林斯基曾说:“漂亮的孩子人人都爱,爱不漂亮的孩子才是教师真正的爱。

”因为用民主的方法管理一个班,对班主任各方面素质的要求更高。

不能简单粗暴、独断专行,不能一切由个人说了算。

所以,没有对教育事业深沉的爱,就不会有耐心、恒心和好情绪去费时、费心、费力采用民主管理方式。

如果没有对学生真挚的爱,就不会长期不厌其烦地去启发诱导学生,引导他们改正错误,提高认识,增强能力,健康成长。

二、平等民主,关爱学生。

新修订出版的《义务教育法》第二十九条规定:教师应当尊重学生的人格,不得歧视学生,不得对学生实施体罚,变相体罚或者其他侮辱人格尊严的行为,不得侵犯学生的合法权益。

我的班级我做主——浅谈班级的“民主”管理

我的班级我做主——浅谈班级的“民主”管理

我的班级我做主一一浅谈班级的”民主〃管理摘要:面对初中青春期的学生,他们需要得到尊重,需要参与班级管理,班级民主管理就给予了学生的参与热情,提升了学生的综合素质,解放了老师。

关键词:班级管理;民主管理1什么是班级的''民主〃管理班级的''民主〃管理就是全员参与,相互制约,人人有事做,事事有人做,在''民主〃管理的班集体,学生人人都是管理者,人人又是被管理者。

班级的''民主〃管理就是善于和学生商量,一个当班主任的,如果凡事都和学生商量,理解学生、尊重学生、依靠学生、一定容易成功。

2怎样进行班级的''民主〃管理生活委员说: ''老师,这几天地面不干净,不仅有纸,还有瓜子壳。

〃''怎么办?大家讨论一下吧!〃班主任说。

于是在班主任的引导下,学生讨论:零食该不该吃,谁负责提醒大家不要吃零食,发现吃零食的怎么处分等等,通过举手表决决定。

3再看看一堂班级民主管理的班会课首先是教师引导学生理解为什么要制定班规一一建设优秀的班集体必须的,学生举手表决是否同意制定班规一一绝大对数同意其次是引导学生决定''这个班规谁来制定〃一一我们自己制定(学生说)。

这个''我们〃要包括老师我再其次教师继续引导学生明白''我们的班规制定应该遵循的原那么强调这个班规不只是班干部和老师拿来管同学的,而应该约束每一个人,必须有对班主任的制约。

再其次由每个学生制定一份班规,由班干部将每个同学制定的班规进行整理综合,提出一份草案,大家再来修改。

最后,将以无记名投票的方式对班规进行表决,如果通过了,就执行,如果没通过,就重新修改制定。

我们不服从于任何人,只服从于班规,班规制约着每一个人,包括老师。

班规一一教师的个人权威,通过班规便不再是教师的气质、才华等个性对学生的吸引,而已转化为集体的一致权威,学生的自我教育,通过班规也不再仅仅是学生要求进步的的自觉性,而已转化成参与班级管理的义务。

班级管理制度 附则

班级管理制度 附则

班级管理制度附则第一条班级管理制度的目的为了保障班级的正常秩序,提高班级成员的管理意识,规范班级管理行为,增强班级凝聚力,特制定本制度。

第二条班级管理的原则1.遵纪守法:班级成员必须遵守国家法律法规和学校规章制度,维护班级的法定权益。

2.团结互助:班级成员之间应该相互尊重、互相团结,共同进步,相互帮助。

3.民主自治:班级事务由全体成员共同商议决定,尊重每个成员的意见。

4.公平公正:班级管理要做到公平公正,不偏袒,不横行霸道。

第三条班级成员的权利和义务1. 班委会负责全体同学的管理工作和服务工作。

2. 班干部要发挥模范带头作用,严守规章制度,积极组织班级活动,为同学提供服务。

3. 班级成员要积极参加班级活动,维护班级荣誉,增进班级凝聚力。

4. 班级成员要保护公共财物,保护班级设施,不得损坏、污损学校设施。

5. 外出活动时要维护班级和个人形象,不得做出违反生活纪律和校纪校规的行为。

6. 全体成员有言论自由的权利,但不得散布谣言,破坏班级秩序。

第四条班级管理工作1. 常规管理:包括班级作息时间、卫生卫生保洁、班级纪律、学习纪律等管理。

2. 活动管理:组织参与班级各项活动,做好安全管理和事故处理工作。

3. 学习管理:组织学习小组、学习讨论、作业检查等学习活动。

第五条班级纪律1. 遵守学习纪律:按时上课,认真听讲,积极参与课堂讨论,完成老师布置的作业。

2. 遵守生活纪律:宿舍保持整洁,保护学校和班级设施,维护班级荣誉。

3. 遵守文明礼仪:团结友爱,相互尊重,不打架斗殴,不辱骂他人,保持文明礼貌。

第六条班级管理流程1. 班委会及时了解班级成员的实际情况,及时发现和解决问题。

2. 班委会要定期召开班会,听取班级成员的建议和意见,及时解决问题。

3. 如遇到严重问题,班委会可以召开成员大会进行讨论,出台相应的决议。

第七条班级管理权限1. 针对班级成员违纪违规行为,班委会可以依照《学校纪律处分条例》进行相应的处理,包括批评教育、警告、严重者报告学校处理。

浅谈对班级管理的几点建议

浅谈对班级管理的几点建议

浅谈对班级管理的几点建议----------长宁县花滩中学严志刚背景:当下,推崇素质教育,提倡新式课改,对学生的管理方式也必然有所改变。

作为一名年轻的班主任,有必要对自己所经历或实践的班级管理进行必要的总结,以便更好管理班级,管理学生。

关键词:班级管理、班主任、学生、管理方式前言随着时代的发展,我们的学生在不断的发生变化,他们的观念,想法与我们所思所想存在较大的不同。

若我们仍以传统的管理方式管理和引导他们,势必会出现一些不必要的尴尬局面和误会,因而,我们应当适当改变和更新自己的观念和看法,调整班级管理方式,以便更好的促进学生的发展。

本文主要探讨在班级管理中,作为一班之首的班主任应当如何去实现自己的班级管理,本文纯属教育经验探讨,仅供大家参考。

正文从教至今,我越发觉得学生越来越难捉摸,越来越难管,不清楚自己的管理方式有不足,还是没有完全分析透彻当下学生的心理和想法。

另一方面可能是自己担任班主任的时间不长,又急于求成,所以才有此感觉吧。

时光荏苒,转眼间,一年半已经离去,在这一年半里有过欢乐,有过悲伤,有过成功,也有过失败。

我简单谈谈自己对班级管理,尤其是担任班主任的看法。

第一、班主任作为一班之首,必须要有识人之明,相对公平,公正。

作为班级管理的领军人物,如果班主任不具备这一点的话,班级管理无从谈起,这一点是做班主任所必要的条件,只有公正、公平,学生才会信服,才能树立班主任的威信,再具备识人之明的话就能快速、准确地找到一批为班级服务、奉献的人才作为班委干部储备力量,为后续的班委干部选举和任职打下基础,为班级管理垫下基石。

第二、班主任要尽量做到赏罚分明,不能有绝对的偏私和袒护。

学生为班级做了好事、益事,我们要及时予以鼓励和支持;学生做了错事,我们也要批评、教育。

做到有功必赏,有过必罚,当然在现实的班级管理中也会出现这样的矛盾:有的学生平时表现好,积极为班级做事,老师对他的印象很好,偶有小错,老师会看在他“没有功劳,也有苦劳”的份上网开一面,不会责罚;另一批学生却是平时表现较差,少有为班级做贡献,小错不断,难免会加重他在老师心中“差印象”的成分,削弱自己在老师心中的“地位”,一旦犯错就遭遇老师“横挑鼻子,竖挑眼,怎么看都是错”的脸色。

班级管理制度的好坏

班级管理制度的好坏

班级管理制度的好坏
首先,一个好的班级管理制度必须是明确、具体的。

管理制度应该规定学生在学习、生活
和行为方面应该遵守的规范,例如上课迟到、携带手机、打扰他人学习等都应该有明确的
规定,并明确规定相应的处罚措施。

此外,制度应该包括学生和教师双方的责任和义务,
让双方合理分工,共同营造一个和谐的学习环境。

其次,一个好的班级管理制度应该是公平、公正的。

管理制度的执行应该遵循公平、公正
的原则,不偏袒任何一方,让每个学生都能受到平等的对待。

学校应该建立严格的违纪处
理程序,确保处理不同学生的违纪行为时都能坚持公平公正原则。

另外,一个好的班级管理制度应该具有灵活性和时效性。

学校在制定管理制度时,应该考
虑到学生的不同需求和情况,做到灵活调整,不僵化固执。

同时,管理制度也要随时更新,及时调整,以适应不同时期的发展变化。

值得一提的是,一个好的班级管理制度还应该注重宣传和执行。

学校应该通过多种途径宣
传管理制度,让学生和家长都能了解到制度的内容和重要性,增强学生的遵守制度的意识。

同时,学校也要加强管理制度的执行,及时处理学生的违纪行为,让学生知道制度不是摆设,而是要切实执行的。

综上所述,一个好的班级管理制度应该是明确、公平、灵活且时效的,并且要注重宣传和
执行。

只有这样,才能更好地规范学生的行为,营造出一个良好的学习氛围,促进学生的
全面发展。

因此,学校在制定班级管理制度时,应该充分考虑到这些方面,不断完善和提
高现有的管理制度,为学生提供一个良好的学习环境。

论民主开放型班级管理

论民主开放型班级管理

论民主开放型班级管理1 引言随着我国经济的发展和社会的进步,人们的思想观念也在不断更新。

教育作为社会的重要组成部分,也需要与时俱进,不断改革创新。

在班级管理方面,过去传统的集权式管理已经逐渐不能满足学生的需求,因此个性化、民主开放型的班级管理已经成为了当今的主流。

本文将从其优势、实现方案和注意事项三个方面进行阐述,为班主任和学生提供一些建议和参考。

2 民主开放型班级管理的优势2.1 促进学生综合素质的发展在传统集权式的班级管理中,班主任通常是唯一的发言人,决定着班级生活的方方面面。

这样的管理方式显然不能充分发扬学生的主观能动性,也无法让学生在社交、情感、思想等方面得到全方位发展。

反之,民主开放型的班级管理就成为了一种能够充分发扬学生个性特点和综合素质,让学生自我管理、自我评价和自我创新的班级管理方式。

2.2 增强班级凝聚力如果班级管理过于僵化,无法改变或适应不同的情况和需求,那么班级凝聚力也难以形成甚至会逐渐消失。

而在民主开放型的班级管理中,由于班级管理与学生、家长之间存在着相互负责、相互代表和相互承认的关系,这种管理方式可以有效的增加班级成员之间的信任、支持和关注,从而增强班级凝聚力。

3 实现民主开放型班级管理的方案3.1 班级议事会班级议事会是一个重要的环节,通过这个环节,可以让学生从小事落实到大事,都能够对其班级的管理和生活作出贡献。

可以根据不同的时间、问题和需求设置不同的议程,让学生自由表达自己的观点和建议,通过讨论、投票等程序,决定班级事务的发展方向。

3.2 班级管理与鼓励班级管理与鼓励可以说是班级管理的重要方面。

班主任要时时刻刻关注班级成员的行为举止和学习情况,有针对性的进行鼓励和管理。

比如,可以通过邮件、电话、短信等方式及时与家长沟通,感观学生家庭环境对其成长的影响,也要时常赞美学生的优点,包容学生的缺点,给予帮助和支持,激发学生成长的动力。

3.3 积极参与社会活动班主任带领学生们积极参与社会活动,可以让学生从中收获成功的体验和人际关系的提升。

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有几点值得明确的是: 1.由于儿童道德发展过程是以人类道德的演进 作为重要参照体系的,因而以上三个阶段的划 分适用于所有正常儿童的道德发展过程; 2.根据道德认知发展理论跨文化研究的成果, 儿童的道德发展虽然从正常的发展过程来讲, 有明确的时间段划分,如0-3岁为前道德阶段, 3-7岁为他律阶段,7-12岁为自律阶段, 但由于道德发展受内部道德认知结构的制约, 受一定历史文化价值观的影响,因而并不随着 年龄的增长而自然出现下一个阶段,比如说, 7-12岁的儿童可能仍处于前道德阶段,18 -25岁的青年可能仍处于他律阶段,也可能一 个人一辈子也达不到自律阶段。

从我国高校学生工作体制来看,班主任工作应 该归属于高校德育工作。班主任是班级德育的 主体,他客观上要成为社会要求与教育对象之 间发生联系的中介人。就班主任与社会要求之 间的关系来说,他必须全面深刻地理解一定社 会的要求,必须按照社会发展的要求去培养大 学生,使他们形成社会所期望的良好的思想品 德;就班主任与教育对象的关系来说,他必须 深入研究和了解大学生的身心和思想品德特点, 按照大学生的身心和思想品德发展的规律来促 进他们的身心和思想品德的发展。只有这样, 班主任工作才能既满足社会发展的要求,又符 合大学生自身发展的需要。

事后,两个班的班主任和学生都对此事进行思 考,并召开了主题班会。a班主任认为,a班之 所以能当选,是由于平时要求严格的结果,表 示今后将更加严格要求学生,a班同学在遵守 纪律方面确实表现好,班主任要求,上课绝对 不能迟到早退。另外,在下午和晚上也独树一 帜,组织学生到教室上自习,不到或迟到也要 受批评。被评为先进班集体后,班主任更是对 学生这样要求。b班考试作弊的那位同学主动 找到班主任老师,表现出内疚的心情,觉得自 己对不起大家,悔不该当初……。其实,当时 这位同学已在班上检讨过,学校也作了处理。 现在班主任并没有过多怪罪他,而是让全班同 学继续努力,争取明年当选先进班集体。

从社会发展的要求来看,b班班主任鼓励学生 去图书馆、阅览室查找资料,不正是看到了大 学生认知发展的新要求吗?锻炼班干部的能力, 创造丰富多样的条件,让学生参加各种各样的 集体活动,营造健全的班集体,也是培养学生的 规则意识、尊重态度和文明行为的好举措。创 造宽松、自由、积极上进的班级氛围,发展学 生的特长、个性,也必将有助于学生精神力量 的养成。而a班班主任无视社会对大学生认知、 道德面貌、精神力量发展提出的新要求,固守 陈旧的思维、行为方式,凭经验办事,以至于 作为一个学生工作者所具有的最重要的好品质--责任感无法充分地发挥出其应有的功效,甚 至在某种程度上还起着阻碍、消极的作用,这 不令人扼腕叹息吗?

基于这两个方面,班主任采用严格要求的方式, 将大学的生活制度、学习要求、思维习惯灌输 给大学新生,帮助他们实现由中学到大学的转 变,是必要的(大学新生带有倾向于权威的他 律阶段的特点),也是可行的(严格要求或灌 输的目的不是为了培养服从,而旨在使大学新 生掌握处理大学生活的方式)。随着大学生对 大学的生活方式的适应和掌握,也随着他们学 习能力、交往能力、思维能力、实践能力的增 强,他们的心理特征就会发生显著的变化,他 们就会要求相互尊重,要求合作,要求自主选 择,要求民主协商,要求平等交流,要求公正 地对待等等,这些表现为人的自律阶段的道德 发展的特征,也是与大学特有的文化氛围相契 合的。

这样,我们也可以得出如下的结论:三 阶段的发展特点可以看成是人的道德发 展的一般规律性特点,大学生的道德发 展也遵循着这个规律。


大学生从年龄来看,应该归属于自律阶段。但 是,我们必须依上所述来作具体分析。 其一,大学新生刚从高中阶段的学生生活走出 来,必然带有浓厚的高中生道德发展特点。在 高中阶段,受“重智育轻德育”和“重知识轻 素质养成”的实际教育活动的影响,学生缺少 与他人合作的机会和精神,也不需要自我决定、 自我选择;受“听话的学生是好学生”的教育 评价导向的影响,学生必然倾向于权威,屈从 于惩罚,即想教师要求想的问题,说教师要求 说的话,做教师要求做的事。凡此种种,决定 了高中生带有浓厚的他律道德阶段的色彩。对abFra bibliotek班班主任工作的分析

ab两班班主任在前两年所实施的严格要求的 教育管理方式,恰恰契合了在“应试教育”环 境下“熏陶”出的大学新生的封闭依赖的心理 特征,然而也正是在这种消极、被动的顺应中 使大学生们逐渐适应了大学的生活、学习、实 践的要求,具备了一定的认识社会、认识自我 及相对独立的生活、学习、实践的能力;再加 上大学精神所激发的开放、自主的需要和意识, 积极主动地探求、思考成为主流。

此后,b班班主任并不象a班主任那样严格要求 学生到教室集中上自习,而是教学生尽量能去 图书馆,阅览室查找资料,只要正常学习时间 不出去上街,不在宿舍打牌下棋,都是允许的。 在后来的一年里,b班同学各方面都得到发展。 在“三笔字”训练、绘画、文艺演出、运动会 等活动中继续表现突出,特别是学生写作能力 得到大幅提高,在学校举行的“爱我校园”, “环境保护”等多次征文中都获了奖;加上平 时学生在学习,纪律等方面能自己严格要求自 己,在后来b班总是以压倒优势被评为先进班 集体。而a班同学除了严格按纪律办事外,并 无其它更突出的表现,学生个性发展受到限制。

所以,ab两班班主任在前两年学生工作 中取得成功,是有大学生的心理基础的; 而a班班主任在后两年学生工作中趋于失 败,也是由于无视大学生心理特征变化 而导致的结果; b班班主任的成功正在 于看到了这种变化,有机地将外在的严 格要求转化为学生的主观能动性,变成 学生内在的严格要求,自觉地克服主观 随意性,充分地发挥主观能动性。

如此看来,对a、b两个班的班主任工作 效果的认识评价应该从这样两个维度来 把握,一个是班主任对大学生的管理、 培养、引导是不是符合社会的要求,一 个是班主任对大学生的管理、培养、引 导是否满足学生的身心和思想品德发展 的需要。
现代社会对大学生的身心和思想 品德发展到底提出了哪些要求

我们只有真正弄清楚现时代社会相比于以前, 大学生在认知、道德面貌、精神力量上到底有 些什么新的质的规定性,才能在我们的工作中 自觉地加以引导。现时代社会的显著特征,从 时间维度上看,那就是强调变革过去和现在不 合理的东西,注重发展;从空间维度上看,那 就是强调世界社会的多元性和丰富性,注重选 择.由于社会发展的这种变化,大学生在认知、 道德、精神力量上也必须具备一些新的质的规 定性。

在认知上,由单纯地掌握已有的知识及应用学 过的知识解决问题等方面逐步地转到更高的要 求上来,如有善于捕捉、组织各种信息和判断 各种信息价值的能力,有善于认识、反思自己 的各种需求能力与态度行为及在此基础自觉进 行自我调控的能力等等;在道德面貌上,要由 注重个人自我心性修养的私德逐渐转到良好的 公德上来,即对体现社会最基本的共同利益和 共同意志的“法律”“制度”“纪律”等有自 觉遵守的意识,对尊重他人要有尊重自己一样 的态度,对作为一个社会公民要有义务感及履 行职责的行为等等。在精神力量上,要由只注 重能力、思想、信仰转到智慧与能力、意志与 情感、理想与信仰等综合形成的力量,如自信、 有迎接挑战的冲动与勇气、有承受挫折和战胜 危机的顽强意志、有超越和完善自我、改变和 完善现实的人生追求等等。
二、分析

从班级管理角度出发,似乎是班主任管理方式的不同 导致了班主任工作的不同效果。一般说来,民主的, 开放的管理方式容易取得正效果,而专制的,保守的 管理方式常常导致负效果。以此来解释a、b两班班主 任工作的得失成败,也说得通,但问题绝不这么简单, 一则民主,开放与专制,保守是相对而言的,实际生 活中很难作非此即彼的判断,况且一个班主任到底采 取哪种方式是受他们认识及在此基础上形成的价值观 所支配的;二则班主任工作的效果是班主任对大学生 生活,学习,行为,态度,价值观等诸方面进行培养, 管理,引导所导致的综合结果,绝不仅仅是单纯的管 理活动的效果,当然也就不能只从管理的角度来进行 评价。事实上,这里涉及的是如何才能更全面的认识 评价班主任工作的问题。

之后,b班同学受到鼓励,更是好上加好,形 成了良好的班风,同学们个性得到了发展,班 团干部也锻炼出了较强的能力,班主任基本不 用再多费心思,各项工作都能顺利开展。而a 班学生因班主任管得太严太死,很多人与班主 任产生了对立情绪;班主任养成了出问题不论 大小都找学生谈话,即使迟到5分钟,也要全 班点名批评并作检讨的习惯。愈是这样,学生愈 是不满。事情无论大小,都由班主任亲自过问 解决,班干部形同虚设.在后来的先进班集体评 选中始终未当选,全班同学和班主任都很消沉, 直至毕业。
班级管理: 民主好,还是开放好
一、案例

a和b两班是某文科系的新生班级。为了加强对 学生的管理,学校实行班主任制度,即每个班都 指派一名责任心强的老师担任班主任。两年后, 两个班都有明显进步,评选先进班集体时,全 系师生都将目光集中在这两个班,由于先进班 集体只有一个名额,所以不得不做出选择。经 过比较,大家发现这两个班在各方面的工作都 做得很好,不相上下,不同的是:a 班体育好 些,在校运动会上,为系得名次做出了贡献, b班文艺好些,在校艺术节上也为系里争了光。 经过大家充分发表意见,最后因b班一名学生 在期末考试时作弊被发现而把先进班集体荣誉 授予了a班。

其二,大学新生从高中生活走向大学生 活,他们面临着大学所要求的生活上的 自理管理上的自治、学习上的自觉、思 想上的自我教育、目标上的自我选择等 一系列问题,总之,他们必须掌握大学 所要求的一系列行为方式,逐渐学会适 应大学生生活、学习等等方面的要求。

这时,大学生就会主动要求参与到校内外一切 教育教学和管理活动中去,一切外在的要求, 不论是谁提出的,都要经过他们自己去审视, 去判断,一经同意,他们就会自觉自愿去遵从、 去履行;反之,如果这种参与的机会被剥夺, 这种理性审视的权利被剥夺,这种平等交流、 民主协商的合作受阻,轻则产生逆反、压抑、 郁闷等心理情绪,重则导致对抗、故意捣乱等 各种各样的问题和后果。
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