让班集体成为学生个性张扬的舞台
张扬学生的个性让班集体百花齐放
张扬学生的个性让班集体百花齐放作者：张芙蓉来源：《教育周报·教育论坛》2019年第51期我们一起播下希望的种子，并精心浇灌着、探寻着。
在班级管理上，我越发觉得：尊重学生并信任学生，多角度，多侧面发现孩子身上的闪光点，使他们充分张扬个性，发挥自己的优势，整个班集体就会白花齐放，到处充满芬芳。
一、重视班委会的建设和班干部的培养为了更好的开展班级的工作，我特别重视建立健全的班级管理制度，在培养班干部方面我主要分四个步骤进行：第一、刚接新班时，对学生不了解，我通过观察，聊天，问卷等方式来发现学生的特长并委以重任，担当临时班委成立临时班委会。
能歌善舞的，就让她当文艺委员，热爱劳动的，就让他当劳动委员。
由于孩子年龄小，我就帮助他们先明确各自的职责，制定出具体的岗位职责表。
特别在专业技能上有针对性的进行培训。
如：对宣传委员进行板报设計，美术字的应用等培训，对文艺委员进行指挥、唱歌技巧等培训。
通过培训使各个班干部做好思想、技能上的准备，为上岗后有序的开展工作打好基础。
第二、在学习培训的基础上，全班学生对班干部，班委会的职能有了较为清楚的了解。
此时，相机开展新一轮的民主选举，产生新的班干部。
当选的班干部制定出各自的职责，并且要大胆地在班委会上向所有同学明确自己所担任的职务，责任范围和今后的打算。
小班干们一个个信心百倍，带领全班同学讨论，制定出了具体的班级制度，来规范学生的言行。
另外，他们对工作特别认真，每人备有检查的记录本，对全班同学的表现进行记录，并且在班委会上及时总结，发扬优点，指出不足，帮其改正，使班级工作细致化、严格化。
这样逐步实现了同学们管理班集体自主化、科学化和规范化。
人人争做班集体的主人。
第三、在同学们实现民主选举班干部，自主管理班集体的基础上，我为了更好的发挥各班干部的特长，又在班级内推行班干部竞争上岗试验。
全伴同学根据自身特点和兴趣爱好，人人进行竞争上岗。
我帮助参加竞选的同学修改演讲词，帮助对他们进行演讲培训。
重塑教育观念让学生个性张扬
重塑教育观念让学生个性张扬摘要：在新形式下，教师不再是“教书匠”，而应成为课堂教学活动的组织者、引导者、合作者。
充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，正确处理教和学的关系，要摒弃“教师为中心”的思想教学观学生观，树立“学生是语文学习的主人”的学生观。
语文是实践性很强的课程，语文素养必须靠自主的语文实践才能提高。
语文学习是极具个性化的学习，“不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。
关键词：小学语文教育观念张扬学生个性一、正确处理教和学，构建新型师生关系苏霍姆林斯基说：“一个好老师意味着什么？首先意味着他热爱孩子，感到跟孩子交往是一种乐趣，相信每个孩子都能成为一个好人，善于跟他们交朋友，关心孩子的快乐和悲伤，了解孩子的心灵，时刻不忘自己也曾经是孩子。
”教师要努力成为新课程条件下的知识传授者、学生自主学习的促进者、教育过程的研究者。
在新形式下，教师不再是“教书匠”，而应成为课堂教学活动的组织者、引导者、合作者。
充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，正确处理教和学的关系，要摒弃“教师为中心”的思想教学观学生观，树立“学生是语文学习的主人”的学生观。
语文是实践性很强的课程，语文素养必须靠自主的语文实践才能提高。
语文学习是极具个性化的学习，“不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。
所以，在语文教学中一定要确定学生的主体地位，使学生有比较充足的识字写字的时间，读书思考的时间，讨论交流的时间……，并且做到人人投入、全员参与，落实到每个学生身上。
赞可夫说：“我们要努力使学生充满无拘无束的气象，使学生和教师在课堂上都能够自由的呼吸，如果不能造成这样的教学气氛，那么任何一种教学方法都不可能发挥作用。
”因此，在语文教学中，我们的教师要重新定位师生关系，要把课堂还给学生，把平等自由交给学生，教师要从“独奏者”角色过渡到“伴奏者”角色，从此不再主要是传授知识，而是帮助学生去发现，组织和管理知识，引导他们而非塑造他们；要减少教师在课堂上的讲授时间，要降低“教”的“富营养”，增强学生学习的“饥饿感”，该学生干的事老师绝不插手，更不“越俎代庖”，努力做到“书”让学生自己读，“问”让学生自己提，“果”让学生自己摘，“情”让学生自己抒，“话”让学生自己说，“写”让学生自己评；要引领学生“实话实说”、“焦点访谈”，在“误”中“悟”，“错”中“磋”，最大限度地让学生在“活动”中学习语文，在主动中发展，在“合作”中增加，在“探究”中创新，逐渐步入“教”与“学”互促互动，相得益彰的良性循环轨道，构建以学生学习为中心、以学生自主活动为基础的新型语文教学模式，推动语文教学活动由教向学转变，使严肃的俨然法庭的课堂教学荡漾着“天关云影共徘徊”的悠然氛围。
数学课堂,学生个性飞扬的舞台
数学课堂，学生个性飞扬的舞台数学新课程标准中明确指出：义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。
这就要求我们数学教师，要把“学生的发展”放在教学的首位，“以人为本”，努力为学生创设个性化发展的机会，让学生的数学活动成为一个生动活泼、主动和富有个性的过程，实现让不同的学生在数学上得到不同的发展。
那么如何在小学数学教学中构建有生命力的课堂教学环境，使每个孩子的个性得以张扬呢？一、诱发兴趣——个性张扬的心理支点著名特级教师于漪说：“兴趣往往是学习的先导。
有兴趣就会入迷；入迷，就钻得进去，学习就会有成效”。
因此，激发学生的学习兴趣，诱导个性情感对于学生在数学学习中张扬个性是十分重要的。
在教学中，教师应准确地揣摩学生的内心世界和情感轨迹，利用一切能引发学生情感的手段，发掘他们潜在的情感，使之达到最佳水平。
如：在《角和直角》一课中，我设计了这样一道题：找出下面图形中的直角学生汇报后，发现圆中没有直角，师趁机引导：“那你能不能在圆中创造出直角呢？”这时，一石激起千层浪，学生拿出了事先准备好的圆纸片，折一折，画一画，那些平时学习有困难的学生也都积极动手操作，去发现，去探索，他们的脸上洋溢着成功的满足和快乐。
二、体现平等——个性张扬的根本保证《新课程标准》指出“数学教学应在师生平等对话的过程中进行”。
在数学课堂上，老师应当以平等的姿态对待学生，不要做居高临下的指导者，不要只是对学生发号施令，要努力成为学生学习的伙伴和探究的引导者。
如：教学“乘法分配律的应用”时，我和学生互相出题，你出一个乘法算式，我出一个乘法算式，两个算式加起来，要能进行简便计算，如师出34×38，生出34×62，38×66等等。
整个活动分为三个层次：第一层次为先学生出题，再教师出题；第二层次为先教师出题，再学生出题；第三层次为学生与学生出题；这样，既体现以学生为主，调动了学生的学习积极性，又给学生营造了民主、宽松、和谐的数学学习环境，实现了师生的心灵对话，激活了学生潜能，张扬了学生个性。
在合作学习中张扬学生的个性
在合作学习中张扬学生的个性《全日制义务教育数学课程标准》明确指出：学生的学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。
那么如何才能正确处理好合作学习与学生个性发展之间关系，让学生个性得到张扬呢？为此，笔者作了一些有效尝试。
一、营造合作氛围，培养个性教育心理学研究表明：学生只有在轻松、活泼、和谐的民主氛围中，才能勇于发现自我，表现自己，才能逐渐成长为具有大胆精神和个性丰富的人。
在平时的教学中，我鼓励他们大胆提出见解，发表自己的观点，以努力创设一个适合个体发展的氛围。
这样的氛围一旦形成之后，既可以让学生在合作学习中感受到轻松和快乐，又可以全方面调动学生参与合作学习的全过程。
例如：在教学苏教版第八册《平行四边形面积计算》时，小组合作，动手将平行四边形通过剪、移、拼成自己熟悉的图形来寻找解决问题方法。
我则以一名合作者的身份参与到小组合作之中。
当集体交流时，有的学生不能完整流利地回答，我就让他别急，鼓励他慢慢地把话说清楚。
同时运用适当的激励方式，一句真诚的表扬，一个赞许的目光，让每一位学生都能敢于发表自己的意见，阐述自己的观点。
整个合作过程每位学生都体会到了合作学习的成功和快乐，感受到了合作学习真正成为他们展翅翱翔的蓝天，自由跳跃的大海。
二、适时有效地指导，发展个性在合作学习中要点燃每一支火把，使每位学生个性得到发展，离不开教师有效适时的指导。
1.明确分工，让每个学生都能主动参与合作学习的过程是学生互动的过程。
但在实践中经常会发现学生不明确自己的角色，不知道自己应该做什么，出现“一言堂”、“题外话”、“交流混乱”等一系列问题，严重阻碍了学生个性发展。
实践告诉我们：只有让组内成员都动起来，进行学习信息交流，互相补充，资源共享，才能出现1+1>2的良好学习效果，才能使全体成员共同发展。
因此，在教学中，我首先在学生自愿组合的基础上指导学生合理分组，明确分工，在每个小组分别确立小老师、监督员、记录员、发言代表。
主题班会 彰显个性展现风采
主题班会彰显个性展现风采班会作为学校教育的重要组成部分，旨在促进学生的全面发展和个性的展现。
主题班会作为班级团结凝聚力的体现，也是学生展示个性和风采的重要机会。
本文将探讨如何通过主题班会来彰显个性和展现风采的方法。
一、选择合适的主题主题班会的成功与否，首先要选择一个合适的主题。
主题既要与班级的整体特点和学生的兴趣爱好相匹配，又要具有一定的开展性和教育性。
例如，可以选择与班级共同的爱好或学科特长作为主题，如音乐、运动、文学等。
通过共同的主题，可以让同学们更加投入和参与，从而更好地展现个性和风采。
二、灵活多样的形式主题班会的形式要求灵活多样，不拘泥于传统的座谈和报告。
可以组织音乐比赛、朗诵比赛、课件展示、模拟演讲等形式，激发学生的创造力和积极性。
同时，可以通过小组合作、班级分工等方式，让更多的学生参与进来，让展现个性和风采的机会更为公平和广泛。
三、关注个体差异每个学生都有自己独特的个性和风采，班会应该关注到每个学生的差异和特点。
可以根据学生的不同特长和爱好，给予他们展示的机会。
例如，对于音乐方面有天赋的同学，可以邀请他们在班会上演奏乐器或演唱歌曲；对于文学方面有潜力的同学，可以要求他们朗诵自己的诗歌或故事作品。
通过关注个体差异，能够更好地展现学生的个性和风采。
四、鼓励互动交流班会不仅是学生展示个性和风采的舞台，也是学生之间互相交流和学习的机会。
在班会中可以设置互动环节，让同学们相互交流、评价和学习。
例如，可以推选几位同学作为亮点分享者，让他们分享自己在某个方面的成长和经验。
其他同学可以提问和评论，激发更深入的交流和思考。
通过互动交流，能够更好地展现学生的个性和风采。
五、注重反馈和评价主题班会结束后，应该注重对学生的反馈和评价。
可以邀请其他老师或学生家长作为评委，对学生的展示内容给予积极的反馈和建议。
同时，可以让学生自评和相互评价，促进学生的自我意识和成长。
通过反馈和评价，能够不断提高主题班会的质量，更好地彰显学生的个性和风采。
尊重个体体验 张扬学生个性——关于开放式作文教学的思考和实践
综合5小学教学参考教育必须使人的潜能得到充分的发挥,使人的个性得到自由和谐的发展。
小学语文教学也必须适应现代社会,注重学生的个性发展。
作文,是一种展示生命,反映生活与人际交流的活动,更应尊重学生的个体体验,引导学生不断创新。
平时的作文教学中,我们要充分发挥学生的写作自主性,实施开放式作文教学,使作文成为展示学生个性,发展学生特长的新天地。
一、引导学生积累丰富而厚实的生活基奠要让学生有话可说,有情可抒,有理可讲。
引导学生建立自己的材料库,为写作提供源泉。
作文是学生的生活再现。
1.教师要有计划地组织开展活动,为学生写作积累大量的素材。
教师可组织学生春游、秋游、植树等活动;可组织学生参观工厂、医院、商店、养殖场等;可组织学生开展拔河、跳绳、踢毽、歌咏、讲故事等文体活动。
通过活动的开展,让学生的情感得到体验,感受到生活的丰富多彩,作文素材就会多起来。
2.教师要设计有趣的观察本子。
为了激发学生的观察兴趣,便于学生随机观察,我让每位学生准备一本“采蜜集”,把看到的、听到的、印象深的内容随时记下来。
为开拓学生的观察思路,我还组织学生及时进行观察交流,这样,学生的观察内容就会越来越丰富多样,日积月累,每位学生就有了一个自己的与众不同的材料库。
素材越多,再加之教师对学生的思维不加束缚,就会克服作文选材上千篇一律的现象,从而为学生的个性写作提供了尽之不尽的源泉。
二、指导学生作文开放化,让思想感情自由流淌传统的封闭式作文训练,扼杀了学生的个性发展,遏制了学生的想象力和创造力的发挥。
笔者认为:作文指导应该由封闭走向开放,让学生的思想感情自由流淌。
只有这样,学生的创新思维才会源源不断,学生的作文才会鲜活清新。
1.教学目标开放。
学生的学习基础不同,能力水平之间、生活体验都有着很大的差异,如果教师无视这种差异,而用一把尺子衡量学生,就会泯灭学生的作文兴趣。
平时的作文教学中,我努力使教学目标开放。
如:带领学生参观茅山度假村后,我设置了三个作文目标:(1)基础目标:把观察到的景物写下来,详细地写一两个景物,做到语句通顺。
浅谈个性阅读“四部曲”——让个性鲜花开满语文课堂的有效策略
度地尊重 、 利用 、 珍视学生的独特感 受 、 体验和理解 ， 使
文 时就真正做到 了尊重 学生 的个性 差异—— “ 选择 自 己喜欢的方式 ， 向大伙儿介绍黄 山奇石的美？” 这时 ， 学 生兴趣盎然 ， 有的选择有感情地 朗诵 ， 解读黄 山奇石 的 美； 有的选择 当导游 ， 自己的语 言来说说 黄山奇石 ； 用
有 的则干脆发挥 自己的绘 画特 长 ，有创意地 画了一 幅
三、 呵护培植 ： 指导矫正——柳 暗花明又一村 学生的独特见解 ，学 生的独特个性 和创新 的火花 是鲜嫩 、 脆弱的 ， 需要教 师宽容 、 呵护 ， 尤其要 呵护好奇 心。 要使学生的个性之花开得鲜艳 ， 教师必须给予精心 培植。对学生 的 自主 阅读 ， 教师不指 导， 学生就不会阅 读思考 ； 对学生偏离文本价值 的独特理解 ， 教师不引导 矫正 ， 就会使个性 阅读误人歧途 。 １ ． 指导思考方法 。 阅读教学中教师应教会学生学 在 会 阅读 ， 学会思考 ， 学会质疑 ， 学会创新思维。首先要教 会学生基本的阅读方法和习惯。 比如联系上下文理解 词语句子的方法 、 概括 主要 内容的方法 、 抓住 重点 词句 体会思想感情 ， 养成一边 阅读一边思考 、 一边勾 画一边 写批 注等方法 习惯 ，尤其要教会学 生独特感悟文本 的 方法 。其次要教会 学生换位思考。让学生在情绪 、 情感 及理智上换位到他人 （ 包括拟人化的事物 ） 的角度 来考 虑 问题 ， 站在他人的位置上设身处地地分析问题 ， 理解 他人 的心理感受和情感 ， 从而在态度 、 情感上引起一致 反应的过程 。 ２ 正价值取 向。人们 常说 “ 矫 有一千个读者就有一
为学生搭建充分展示自我的舞台
为学生搭建充分展示自我的舞台著名教育家陶行知曾经说过：“请把学习的自由还给儿童，要他们走上创造之路，手脑并用。
”当今的学生观念之新，信息之灵，个性之飞扬，为我们的教育提出了新的课题。
作为教师应提供适合学生兴趣和自我发展的开放性的学习时空，搭建一个让学生充分展示自我、发展自我的舞台。
那么如何搭好这个舞台呢？一、要营造和谐的探索氛围在教学中不难发现，许多学生放不开，顾前虑后，害怕说不好表不明，手脚被捆等现象，严重限制了学生自主探索的积极性、主动性。
美国心理学家罗杰斯说过：“成功的数学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。
”因此，我们教师应走下讲台，深入学生中与学生建立伙伴关系，了解他们的兴趣、爱好，倾听他们的看法、观点，寻求建立伙伴关系的支撑点，找开他们的话匣，敞开他们的心灵之窗。
同时也要引导同学之间建立伙伴合作关系，消除学生心理障碍，消除紧张感，营造一种宽松、民主、和谐、温馨的探索氛围。
这样学生的主体性才得以体现，学生的探索的自主性才能在课堂教学中尽情发挥。
例如，在“分与合”这堂课的开始，执教者取出两颗大五角星，微笑着说：“今天老师给大家带来了两颗星，这是智慧星（红色），这是合作星（黄色）。
在下面的活动中，老师将把智慧星送给最爱动脑筋的小组，把合作星送给最能互帮互助、团结合作的小组，想要吗？”“想！”“那我们一起努力吧！”学生的学习欲望一下被引发出来，人人处于亢奋状态，这时探索新知将会水到渠成。
又如，我在教学“红星厂接到生产240个零件的任务，前5天完成了总数的40%。
照这样计算，完成这批生产任务一共需要多少天？”这一题时，我先让学生独立列式解答，结果出现了如下几种解法：⑴240÷（240×40%÷5）⑵1÷（40%÷5）⑶5÷40%⑷240÷（240×40%）×5学生对于前三种解法都能理解，并赞赏第（3）种思路更为便捷，而对于第（4）种方法则出现了异议。
为学生搭建充分展示自我的舞台
为学生搭建充分展示自我的舞台著名教育家陶行知曾经说过：“请把学习的自由还给儿童，要他们走上创造之路，手脑并用。
”当今的学生观念之新，信息之灵，个性之飞扬，为我们的教育提出了新的课题。
作为教师应提供适合学生兴趣和自我发展的开放性的学习时空，搭建一个让学生充分展示自我、发展自我的舞台。
那么如何搭好这个舞台呢？一、要营造和谐的探索氛围在教学中不难发现，许多学生放不开，顾前虑后，害怕说不好表不明，手脚被捆等现象，严重限制了学生自主探索的积极性、主动性。
美国心理学家罗杰斯说过：“成功的数学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。
”因此，我们教师应走下讲台，深入学生中与学生建立伙伴关系，了解他们的兴趣、爱好，倾听他们的看法、观点，寻求建立伙伴关系的支撑点，找开他们的话匣，敞开他们的心灵之窗。
同时也要引导同学之间建立伙伴合作关系，消除学生心理障碍，消除紧张感，营造一种宽松、民主、和谐、温馨的探索氛围。
这样学生的主体性才得以体现，学生的探索的自主性才能在课堂教学中尽情发挥。
例如，在“分与合”这堂课的开始，执教者取出两颗大五角星，微笑着说：“今天老师给大家带来了两颗星，这是智慧星（红色），这是合作星（黄色）。
在下面的活动中，老师将把智慧星送给最爱动脑筋的小组，把合作星送给最能互帮互助、团结合作的小组，想要吗？”“想！”“那我们一起努力吧！”学生的学习欲望一下被引发出来，人人处于亢奋状态，这时探索新知将会水到渠成。
又如，我在教学“红星厂接到生产240个零件的任务，前5天完成了总数的40%。
照这样计算，完成这批生产任务一共需要多少天？”这一题时，我先让学生独立列式解答，结果出现了如下几种解法：⑴240÷（240×40%÷5）⑵1÷（40%÷5）⑶5÷40%⑷240÷（240×40%）×5学生对于前三种解法都能理解，并赞赏第（3）种思路更为便捷，而对于第（4）种方法则出现了异议。
焕发班集体的个性活力——转变班级管理方式的思考与实践
现代班集体理论认为，班集体不仅是一个规范化的组织，更是一个活生生的大字“人”。
班集体研究表明：班集体蕴藏着巨大的教育力量。
一个积极向上充满生命活力的班集体不仅可以给学生以一种归属感和价值认可，而且可以成为每个学生向上的动力。
传统意义上的班集体建设关注班级集体的规范和统一，而现代班集体建设把焕发班集体的个性活力置于核心地位。
因此，当代班主任工作应当把焕发班集体的个性活力，建设个性化班集体作为核心内容和工作主旨。
变革传统的“管理本位”的管理方式，把班集体看作是一个活生生的、具有不同个性的人，努力让每个班集体焕发的个性活力，已经成为当前班主任工作研究的重要课题。
一、个性化的班级环境，为焕发班集体个性活力提供舞台班级环境不是一种人为的布置，而是班级学生展示个性活力的舞台、张扬个性的舞台、发掘潜能的舞台、展现价值的舞台。
由于每个班集体的成员不同、班主任个性特点和班级生活不同，因此，世界上没有两个完全相同的班集体。
每个班集体都应该是富有独特生命力的，它的生命力来源于个性鲜明的每一个成员，每一个成员也不断从这片滋养生命的土壤中汲取营养，茁壮成长。
1.达人榜，激发班级活力学校各班都有“达人榜”，达人榜设置的评比内容由班主任自定，为了更好地激励学生个性发展，教师们在新学期布置环境时,就创设了许多让人耳目一新的竞赛栏目:“自律达人榜”、“智慧小达人”、“一马当先”、“一起飞奔”等，这些栏目深受孩子欢迎。
个性化环境的建设体现了学生的需求和意愿，不仅激励学生你追我赶，力争上游，更使整个班级充满了生机和活力。
2.班级小达人，塑造学生个性自我走进校园你会发现，每个教室门口都张贴着一张照片，照片上的孩子有的天真烂漫，有的笑容灿烂，还有的自信满满……而旁边卡片上那富有个性的文字，让你走近他们、了解他们。
这就是班级每周评出的“小达人”，这些“小达人”的相关资料不但在教室门口展示、宣传，还上传到班级博客。
实施班级“班级小达人”的评选活动，不仅促进学生特长发展，创设力争上游的氛围，同时也让更多的孩子体验成功、获得自信。
高三张扬个性艺术活动策划
高三张扬个性艺术活动策划在高三这个重要的学习阶段，学生们不仅需要专注于学业，更应该拓展自己的视野，培养个性和艺术素养。
因此，为了激发学生的创造力和表现欲，我们计划开展一系列张扬个性的艺术活动，让学生在学习之余也能享受艺术的乐趣。
1.绘画比赛首先，我们将组织一场绘画比赛，让每位高三学生展示自己独特的艺术风格。
比赛主题可以涵盖校园生活、友情、家庭等，鼓励学生发挥想象力，表达内心情感。
评选过程中，将邀请专业艺术家和老师进行评审，并设置最具创意奖、最具表现力奖等奖项，激发学生的参与积极性。
2.音乐演出除了绘画比赛，我们还计划举办一场音乐演出，让喜爱音乐的学生展示才华，传递自己的音乐理念。
演出内容可以包括独奏、合唱、乐队表演等形式，涵盖不同风格和曲种。
通过演出，学生可以锻炼自信心和表演技巧，同时也为同学们提供一个欣赏音乐、放松身心的机会。
3.舞蹈展示此外，我们还将举办一场舞蹈展示活动，让热爱舞蹈的学生展现自己的舞台魅力。
学生可以自由选择舞蹈风格和音乐，进行个性化的表演。
在舞蹈展示中，不仅能够展示学生的舞技水平，更能够感染他人、传递快乐和正能量。
4.手工DIY最后，我们还将推出手工DIY活动，让学生们动手制作属于自己的艺术品。
学生可以利用各种材料和工具制作手工制品，发挥创意，培养动手能力和想象力。
通过手工DIY，学生能够感受到制作的乐趣和成就感，同时也促进了学生之间的合作和交流。
通过上述一系列张扬个性的艺术活动，我们相信可以激发高三学生的艺术潜能，培养学生的审美情趣和创造力，让他们在丰富多彩的艺术世界中感受到成长的快乐。
希望这些活动能够成为学生们高三生活中美好的回忆，为他们的未来之路增添一抹丰富多彩的色彩。
让课堂成为学生个性飞扬的舞台
面的浅层参与， 学生难以有自主参与的满腔热情。
以 二， ／ 、
如果让学生 自己想 办法 ， 看一 看长 方形的边 有什 ／ 么特点 ， 就给全体学生 留有思考的空 间， 他们会从 不同角度， 用不 同方法得出结论的。
再如， 教学三角形内角和的知识 时， 者设计这样一个 活动引入 ： 节 的空间—— 一个让学生的活动与教师的意愿能进行反复 的对话 ． 教 一 在对话 中 课外活动课上 ， 某个学生不ｌ，， Ｊ Ｃ将球扔到一块三角形的窗玻璃上 ， 砰 ” 玻 完成一次次 富有创见性的反思与提升的空间。 ｓ， “ ． ０ ／ ０１ １ ９ ４２ ０ ２
１ 以 活动 之趣 “ 化 ” 生 参 与 的热 情 ． 活 学
营设民主和谐 的氛 围， 放开 教学参 与的过 程， 让学 生明确 自己是学 习
解他们真正的学习需 求， 为他们 提供充分 的学 习条件 与指导方 法 ， 能在 的主人并不够， 师还要做 学生 思想 的先行 组织 者。组 织他 们对 学 习材 才 教 活动化的教学课堂 中打破沉闷的学习气 氛， 实现与学生同频、 共步。 料、 学习过程本身产生浓厚 的兴 趣 ， 带着一 种无 比高涨 的激励 的情 绪从事 二 、 展 思 维 的 时 空 ， 现 教 师教 学 过程 的放 开 拓 实 学和思 考 ， 能在学 习中意识和感 觉到 自己的智 慧和力量 ， 验到创 造的乐 体
立认知表象 ， 又能扩大教学参 与面 ， 为广大 教 师所 接受。但 不少看似热 闹
的活动场面下也存在学生只是滥竽 充数 ， 过过 场而 已的现 象， 远体现不 了
设计好的步子一步一步走到终 点的。这种流于表
着教育教学的改革和发展 ， 数学学科教学更 加不 断地在拓展着 它的 内涵和外延 。 数学教学不仅 要学生学会 数学知 识 ， 更要 求学生 用所获得 的 … 数学能力和数学活 动经验来解决社会生活 中的数学问题。我想 ， 轰轰 烈烈 的新课改大背景 ， 将会激励我 不断去探 索新的学 习活动 方式 ， 设个性化 营
以生为本 张扬个性
以生为本张扬个性[摘要]：“一切为了每位学生的发展”是新课程改革的理念，课堂教学是实施课程改革的主阵地，因此我们要坚持学习运用先进的理念，在课堂教学中，只有转变角色，改变学生的学习方式，倡导合作学习，体验学习乐趣，学以致用，以竞促学，才能让课堂成为学生张扬个性、飞溅智慧火花的舞台，从而促进每位学生主动发展。
[关键词]：自主创新合作实践课堂教学是课程改革的主阵地，是推进素质教育的突破口。
为每一个孩子的成长，让“不同的人在数学上的到不同的发展”（注1）已经成为数学课程改革的重头戏，教师要坚持“以人为本”，“以学为本”，让先进的理念在课堂中得到生动的体现，让课堂成为学生张扬个性、飞溅智慧火花的舞台。
一、转变角色，体现自主《数学课程标准》指出，学生是数学学习的主人，是学习和发展的主体。
因此教师要注意把握组织者、引导者、合作者的角色，把课堂还给学生，向学生提供充分的从事数学活动和交流的机会，让学生自己去探索数学的奥秘。
新课程理念强调学生唱“主角”，教师只是“配角”，教师要努力引导学生通过观察、尝试、实验、讨论、类比、猜测等方式学习数学，增强学生参与“再创造”活动的力度，开创生动活泼，主动求知的数学学习新天地，让课堂成为学生自主学习的舞台。
例如在教学认识图形时，我通过设计一系列的主体性活动引导学生参与平面图形的“再创造”活动：（1）试一试：谁能想办法把它们（正方形、长方形、圆形）从立体图形上（正方体、长方体）搬出来，单独留在纸上？（2）做一做：你们想不想动手印一印或描一描，小组合作比一比哪一组用的方法多，做出来的图形多？（3）议一议：谁能把这些图形分分类，怎么分？这样的教学活动使数学学习成为一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程，这个过程也是一个发展学生观察能力、动手能力和思维能力的过程。
二、改变方式，鼓励创新数学课程改革的核心就是要改变学生的学习方式，探究性学习是学生学习数学的重要方式，是这次课程改革的亮点、热点和难点。
以生为本,打造高效语文课堂
以生为本，打造高效的语文课堂摘要：《义务教育语文课程标准》提出培养学生的语文能力，提高学生的语文素养，教给学生终身学习的能力。
让课堂成为学生个性张扬的舞台，让学生碰撞出智慧的火花，让学生的语文知识、语文能力同步发展。
关键词：课堂；以生为本；关注；主体《义务教育语文课程标准》明确指出：学生是语文学习的主人，是学习和发展的主体。
语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。
在学习新课程的教育理念、学习课改实验中的先进课例、借鉴优秀教师经验的基础上，我在课堂教学中努力实践新的教育理念，做到以生为本，努力朝着“学本式卓越课堂”的方向探索、前行。
以下是我对小学语文课堂的一些思考、探索和实践。
一、关注学生学习起点，精心设计教学环节是课堂教学成功的前提教育是为了一切的学生。
我们的语文课堂要面向全体学生，要让学生进入我们的视野，要关注学生的学习起点和学习发展。
在此基础上，设计符合大多数学生语文学习发展和语文能力训练的教学设计，才能更大地提高语文课堂的高效性。
我们的语文教学不是“教教材”，而是“用教材教”。
人教版四年级上册中有一篇文章《白公鹅》。
文中有一段关于白公鹅走路的语言描写。
作者用词之准确、描写之精当、文笔之绝妙，实在是不可多得的范例。
二、关注学生的主体地位，实现教师角色转变，是课堂教学成功的关键学生是学习的主人，是学习和发展的主体。
教师的主要任务是激发学生持久的学习动力，培养学生自主学习的兴趣，引导学生掌握正确有效的学习方法，帮助学生解决学习过程中的重点难点问题。
在学习《小木偶的故事》这篇课文时，围绕阅读提示“看看小木偶身上发生了什么事”，经过交流，学生汇报。
学生的回答像在复述课文。
一个、两个、三个都是如此。
我没有生气，也没有着急，而是一步步引导学生了解文本内容，引导找出故事的起因（老木匠做了个小木偶，给他添了个笑嘻嘻的表情），故事的经过（小木偶的背包被小红狐骗走了，熊警察不相信他，小兔子、老婆婆都不相信他），故事的结果（蓝鼻子小女巫帮助小木偶获得了所有表情）。
让课堂成为学生施展个性的舞台
性 ， 发 学 生 的潜 能 ， 孩 子 们 丰 富 多 彩 的 个 性 发 学 生 的 主 动 意 识 和 进 取 精 神 ．倡 导 自 主 、 激 让 合
在 课 堂 淋 漓 尽 致 地 展 现 出 来 ， 笔 者 在 课 堂 教 学 作 、 究 的 学 习 方 式 。 探
中进 行 了 如 下 的 尝 ｂ， ｆ。
放 的 学 习 氛 围 中 才 会 才 思 敏 捷 ，也 才 敢 恩 、 培 养 学 生的 自主 学 习 的意 识 和 习惯 ，为学生 创 敢
说 、敢 于 表 达 自 己 与 众 不 同 的 带 有 个 性 色 彩 的 设 好 的 自主学 习的情 境 ， 重学 生 的个性 差 异 ． 尊
见 解 。平 等 、 主 、 放 的学 习气氛 的营造 要做 鼓 励 学生 选 择适 合 自己的 学 习方式 。”在 多元 民 开
到两 点 ：
化、 自主 化 的 学 习 活 动 中 ， 为 教 师 要 关 注 学 生 作
１ 平 等 关 爱 。 《 文 课 程 标 准 》 出 ： 文 富 有 个 性 的 学 习 ，鼓 励 学 生 根 据 自 己 的 兴 趣 和 、 语 指 语 教 学 应 在 师 生 平 等 对 话 的 过 程 中进 行 。 这 就 要 能 力 进 行 自 主 选 择 。学 生 可 以 自主 选 择 自 己 习 求 教 师 要 放 下 师 道 尊 严 的 架 子 ， 重 学 生 、 任 惯 的 学 习 方 式 ， 择 自 己 喜 欢 的 学 习 内 容 。 择 尊 信 选 选 学 生 、 爱 学 生 ， 与 学 生 交 流 ． 会 倾 听 学 生 自 己 适 合 的 合 作 伙 伴 ，选 择 适 合 自 己 兴 趣 与 能 关 多 学 的 心 声 ， 着 走 进 学 生 的 心 灵 。 我 们 的 课 堂 上 力 的 课 外 作 业 。 教 师 要 把 选 择 的 自主 权 大 胆 交 试 在
小组合作学习中体现学生个性(丁勇)
小组合作学习中体现学生个性如皋市石庄镇张黄小学丁勇“小组合作学习”是新一轮课程改革所倡导、所呼唤的一种学生学习数学的重要方式之一。
作为数学的教与学，采用小组合作学习法对于培养学生的合作精神、团队意识、表达能力，以及促进学生个性发展等具有突出成效。
这个理念必须在课堂教学中体现出来，课堂教学中小组合作学习就是体现这个课改理念的重要途径之一，在实践教学中，如何使小组学习成为有价值、有成效的学习活动呢，如何有效地发挥小组合作的优势，发展学生的个性呢，我认为高效的小组学习，必须是建立在学生个体学习的基础上，在教学中我从几方面进行了尝试：一、合理划分学习小组是合作学习的前提小组合作学习的效果如何，首先取决于教师如何合理划分学习小组，让小组中良莠搭配，每个成员既有合作，又有分工。
我把全班学生按学习程度的差异分了优、中、差三个等级，全班２１名同学平均分成了７组，每组有优、中、差学生各１名。
优等生任小组长，负责本组的学习安排；中等生任组长助理，负责协助小组长；差生是组员，负责监督组长和助理。
这样分工就明确了，每个学生都各司其职。
二、小组学习在课堂上大放异彩学习小组成立了，但怎样才能让它发挥最大的作用呢？教师要做好预设工作，在设计合作这一环节，预设出学生自探阶段会出现的问题，整理成学生合作学习的主要问题。
学习小组成立了，但怎样才能让它发挥最大的作用呢？教师要做好预设工作，在设计合作这一环节，预设出学生自探阶段会出现的问题，整理成学生合作学习的主要问题。
例如在教学《正比例的意义》时，我就预设出这样3个问题让学生进行交流学习：①向圆柱形水杯中不断注水，水的体积和高度有关系吗？②水的体积是怎样随着高度的变化而变化的？③你发现了什么规律？通过小组交流学习最后汇报总结出成正比例两个量的主要特征：①两种相关联的量，一种量变化，另一种量也随之变化；②比值一定。
我们在掌握小组合作学习出现的时机上要做到：有小组合作的必要性，凭个人能力解决不了，或学生意见不一致时，经过大家的集体讨论交流，达到我们预设的目标，真正促进学生思维的碰撞。
以班级为舞台
以班级为舞台一、允许学生展现个性，平等对待每个学生班主任是班级的主心骨，班主任的思想、意识、决定会直接影响学生的发展。
班主任只有公平公正地对待每个学生，才能让学生的个性得到充分的展现。
班主任要有班上无差生的理念，不能只看学生的成绩，因为每个学生都有自己的长处和优点。
有的学生有美术天赋，有的学生有音乐天赋，有的学生有体育天赋。
我们必须培养学生各自的特长，让每个学生以班级为舞台发挥自己的特长。
二、改变教学方法，引导学生个性发展学生的天职是学习，老师的根本任务是教书育人。
班主任培养学生的个性发展有得天独厚的优势。
因此，班主任首先要改变传统的教学模式，摒弃过时的教育理念，运用现代化的教育教学理念和方法引导学生，充分利用启发式教学、小组合作讨论式教学等方式，助学生发扬特长，培养优势。
启发式教学，班主任最能準确地了解每个学生的基本特征，也最能够做到有的放矢。
教师应该根据学生的不同特点设计不同的问题，每个问题一定要精心准备，体现启发式教学的特点，让学生带着问题去学习。
小组合作教学，教师在上课前一定要分好组，了解组里的每个成员的特点。
分组的时候，一定要把学生进行均匀搭配，每个组里，既有成绩好的学生，也有成绩差的学生，切忌成绩好的分到一个组，成绩差的分到一个组。
不同成绩的组员进行搭配，有利于同学之间交流合作。
另外，每个组里边要有学习成绩好的学生，也要有爱好体育的学生，或者有爱好音乐或美术的学生。
这样，大家在共同处理一个问题的时候，就可以充分发挥每个学生的特长和优势。
三、选好班干，弘扬优势一个好的班级离不开好的班委成员。
班主任必须选好班委成员，组织班委成员为班级集体作贡献。
班委成员不一定是学习成绩最好的学生，但必须是在某一方面最出色最优秀和有责任心的学生。
这样的学生才能够在全班同学面前展示自己的特长，全力以赴协助班主任做好班级工作。
首先，班主任应该全面了解班里的学生，掌握每一个学生的特长优点、兴趣爱好、个性特征。
班主任要选择勤奋学习、有号召力、有向心力和团结力的学生作为班委成员，发挥班委成员的作用，带动全班学生的发展和进步。
让班集体成为学生个性张扬的舞台
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让班集体成为学生个性张扬 的舞 台
滕 玉花
永 昌县城 关一小 甘 肃金 昌 ７ ７ ０ ３２０
摘 要 班 主任是 班 集体 的教 育者 、组 织者 与指 导者 ，班级 各项 工作 的开展 不但直接 影 响班 集体 建
教育家陶 行知说： “ 最好 的教育是教 学生 自己作 自己的
先 生 。 ” 自主 管 理 于 教 师 是 一 种 精 神 的解 放 （ 任 、尊 重 、 信 认 同 ） ，于 学生 是一 种 个 性 的 绽放 。
实 践 证 明 ，在 班 级 管 理 过 程 中 学 生 的 参 与 越 多 ， 他 们 的 责任 感 就 越 强 ，越 有 利 于 培 养 其 创 造 性 个 性 。
过 “ 歇后语接 龙 ” “ 故讲事 比赛 ” “ 古诗擂 台” “ 安全知识 知多少 ”等 比赛 。争强好胜 的天性使学生能 主动涉猎多方面
的 知 识 ， 比强 调 一 百 遍 知 识 的 重 要性 更有 效 。
其次 ， 实现学生 自主管理 ， 还应给 予学生做 决定的权利 。
无 论 做 任 何 事 情 都 需 要 做 决 定 ， 如 果 教 师 将 某 项 任 务 交 给
２开展 活动 ，张扬个性
像春笋一样 茁壮成长 的学生 ，最需要的就是 一个 个多彩 的 自我展示 舞台。班 主任应根据每 个学生 的兴趣 特长，细心
筹 谋 ，合 理 安排 各 种 活 动 ，帮 助 他 们 发 展 兴 趣 ，张 扬 个 性 。
实现学生 自主管理 ，首 先应当给予学 生充分的信任与 鼓
让课堂成为学生张扬个性的乐园
让课堂成为学生张扬个性的乐园新课程要求课堂不再是教师的一言堂，学生不能在课堂上处于被动接受的地位，要充分调动学生学习的积极性，让课堂焕发出生命的活力。
那么在语文课中，如何把课堂真正转变成为学生个性张扬的舞台呢？1 创设情境，营造宽松愉悦的发展空间根据小学生的心理、生理特点和现有的教材内容与生活实际联系紧密的优势，在课堂上我经常采用情境教学法。
如学习《我的小窗口》一课时，我把学生带到不同的窗前，先让大家观察感受，再说说看到了什么。
学习《家》一课时，我让学生选择喜欢的动物进行模仿并说出自已的家在哪里？学习《风姑娘送信》一课时，我采用故事贯穿教学的全过程，并把故事制成电脑课件。
课堂上风姑娘共出现三次，第一次出现时说：“同学们好！我是风姑娘，今天我是给大家送信的，不过现在我不能把信交给你们，你们只有上好这节课才行，你们能上好这节课吗？”学生们异口同声的说：“能”，风姑娘的出现将学生带进了故事情节中，激发了学生的学习兴趣。
风姑娘第二次出现是在学生理解了课文内容后，风姑娘说：“同学们好！我们又见面了，你们上课的表现棒极了。
前几天我把信送给了小燕子、小松鼠、小青蛙、小女孩的妈妈，也不知他们接到信后都说了什么时候？打算做什么？你们能告诉我吗？”听了风姑娘的话，同学们各个活跃起来，用模仿不同人物的语言动作的形式来告诉风姑娘关于小燕子他们的消息。
学生们的积极参与使课堂气氛异常活跃。
风姑娘第三次出现是感谢小朋友们告诉她的这些消息，并把信（一片叶子）交给了学生，还说想听听学生们对她说些什么和怎样做？孩子们的想象力和说的欲望被风姑娘调动了起来。
有的说要妈妈做的棉衣，有的说让爸爸帮小青蛙挖地洞，还有的说要坚持户外锻炼等。
其中班里有一个平时最不爱发言的学生却站起来说：“一年又要过去了，我要好好学习期末取得好成绩”。
听到她的话班里响起了一片掌声。
大家不难看出这一节课完全是在情境中进行的。
在情境中教师投下的一石，激起了学生思维的千层浪。
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让班集体成为学生个性张扬的舞台
摘要班主任是班集体的教育者、组织者与指导者，班级各项工作的开展不但直接影响班集体建设，而且直接影响学生的个性发展。
因此，班主任要以发展学生个性为出发点和归宿，真正让班集体成为学生个性张扬的大舞台。
关键词班主任；班集体；自主管理
中图分类号：g620 文献标识码：b 文章编号：
1671-489x(2012)25-0076-02
班集体是培养学生个性成长的摇篮。
班主任是班集体的教育者、组织者与指导者，班级各项工作的开展不但影响班集体建设，而且也直接影响着学生的个性发展。
因此，班主任要以发展学生个性为出发点和归宿，真正让班集体成为学生个性张扬的大舞台。
如何才能让每个学生在班集体的大舞台中来展示和锻炼个性？笔者认为班主任应着力做好以下几方面的工作。
1 自主管理，培养个性
教育家陶行知说：“最好的教育是教学生自己作自己的先生。
”自主管理于教师是一种精神的解放（信任、尊重、认同），于学生是一种个性的绽放。
实现学生自主管理，首先应当给予学生充分的信任与鼓励。
在很多时候，虽然已经决定让学生去处理班级中的某些事情，但是在实际的行动过程中，仍然会“不放心”地加以“指点”，将事情的关
键所在“指”给学生，这样根本没有真正实现学生的自我管理。
教师应当充分地相信学生，放开手脚，让他们从一些小事做起，独立地完成。
相信经历几次实践之后，学生一定会越做越好。
其次，实现学生自主管理，还应给予学生做决定的权利。
无论做任何事情都需要做决定，如果教师将某项任务交给了学生，那么相应的决定权也应该给予他们。
这样，他们才能感觉到任务的艰巨、体会到自身的价值。
如果一切决定仍由教师来做，那么学生仍然只是服从决定的“顺民”，仍然只会被动地接受而不会主动地参与，自主管理就成一句空话。
再次，实现学生自主管理还应注意宏观上的指导与微观上的调控。
自主管理并不是意味着教师什么都不管，一切听任学生。
作为班主任，应当在宏观上整体把握班级的发展方向，使班级朝着一个明朗而又进步的方向发展。
此外，在学生管理班级事务时，班主任也应时刻关注班级的动态，在微观上或者说是暗地里帮助学生实现自主管理。
最后，岗位责任制的设立也是促进学生自主管理、培养个性的有效的途径之一。
在班内设置多种岗位，如“财产小卫士”“图书管理员”“黑板清洁员”“护苗小卫士”“讲台美容师”“门窗管理员”等，并由师生共同制订每一个岗位的职责，使班级的每一扇窗、每一扇门、每一样物品、每一件工作都有负责人。
半学期下来，评选一批“岗位尖兵”，同时对部分不能胜任岗位的学生进行适当调整。
在让他们知责任、明责任、负责任的过程中，逐步尝试自我服务、自我监督、自我管理。
这时候，被动的管理则变成主动的管理，“他律”将转化为“自律”。
尤其针对“问题学生”，不是简单的“人人有事做”，而是一种心灵的沟通和影响。
实践证明，在班级管理过程中学生的参与越多，他们的责任感就越强，越有利于培养其创造性个性。
2 开展活动，张扬个性
像春笋一样茁壮成长的学生，最需要的就是一个个多彩的自我展示舞台。
班主任应根据每个学生的兴趣特长，细心筹谋，合理安排各种活动，帮助他们发展兴趣，张扬个性。
1）竞赛类活动。
笔者尝试开展过小巧手折纸、剪纸、定钮扣、贴画比赛。
这种小竞赛，使有些学习并不出色的学生在这些活动中有了用武之地，品尝到成功的喜悦，这种积极的情感体验对激发他们的学习劲头也有作用。
笔者还尝试过“歇后语接龙”“故讲事比赛”“古诗擂台”“安全知识知多少”等比赛。
争强好胜的天性使学生能主动涉猎多方面的知识，比强调一百遍知识的重要性更有效。
2）节庆类活动。
在每个节庆到来的时候，开展相关的活动，比如：9月可以开展“感恩老师”主题队会，“假如我是老师”演讲，敬师卡制作比赛；10月可以开展我爱祖国山河美图片展，“弘扬革命传统”手抄报展览；中秋节前后，可以开展古诗文竞赛，月亮的传说故事会，“感恩老人”班会，家庭中秋联欢会……通过各种节庆活
动，促进学生树立远大的理想，增强历史使命感，激发爱校爱家爱国的美好情感。
3）社会实践类活动。
可以面向社会、面向他人、面向家庭，寻找适合服务的项目，参加社会公益劳动，树立为集体、为家乡、为社会服务的思想，如“红领巾文明督导队”“学当一天家”“我们也有一双手”“争当自理小能手”“管好自己的小天地”。
笔者多次带学生去福利院给孩子、老人表演节目，为他们募捐，做好事。
4）娱乐类。
一些简单，容易操作的小游戏，也可以作为班级活动的内容。
比如渗透了合作精神培养的两人三足跑，锻炼手的灵巧性的夹乒乓珠，有趣的贴鼻子等，都可以作为调节班级气氛的活动。
更应该提倡的是，如此丰富多彩的班级活动也要由学生在班主任的宏观调控下自主策划实施，才更能张扬其个性。
如文娱会演，从思路到海报，从演员到舞台设计，从确定主持人到邀请嘉宾、组织学生参加……如趣味运动会，从程序设计到项目安排，从领导讲话到运动员代表发言……每一个活动下来，都要求学生自主总结经验，汲取教训，为下一次活动办得更精彩而努力。
在活动中，可以充分发挥学生的主人翁的精神，他们自己回家收集材料，分组研究，汇总资料，自己排练，自己制作道具，干得不亦乐乎。
这就是班主任的职责——培养学生的个性品质，帮助学生从无数生活道路中选择一条最能发挥创造性的道路。
3 营造氛围，陶冶个性
学校无闲处，处处教育人。
教室是学生活动最频繁的生活空间，简而言之，是学生共同的家。
怎样让这个家有色有味，有花有果？1）让教师的黑板绽开“笑脸”。
把黑板开发出一块地方，让学生体验当教师的滋味，让教师的黑板上充满学生的笑脸。
如开展“今天我是老师”的主题，让学生当一天的教师。
这个小老师在早晨第一节课前在班上写一些好词好句，第一节课前3分钟就是这个小老师的课，小老师要在3分钟的课堂上把自己的新发现、新知识教给全班同学。
这一活动大大激发了学生的兴趣，而且弥补了农村学生识字量过少的不足，为学生的阅读、写话打下良好的基础。
2）让教室的墙壁创造“奇迹”。
把教室里的墙壁变成学生自由展示个性的天地，如读书专栏中，有展示书法的“书香浓浓”，有展示习作风采的“小荷尖尖”，有五彩缤纷的“我来露一手”，还有“读书心得”“新闻焦点”等。
走进教室，学生的才艺尽收眼底，他们说着笑着，看到自己的作品在墙上，开心的笑容溢满面颊。
他们多么想拥抱这块小小的墙壁呀！这些本来空白的墙壁在学生的眼里，已经成了展示他们才艺的小小基地，那儿永远有他们的一小块儿地方。
随风潜入夜，润物细无声。
当对学生的关注、对生命的热爱融进一面无声的冰冷的墙壁，这面墙也能创造“奇迹”！
总之，通过班集体科学管理，在“集体——个性”的交互作用中，班主任要为集体中的每个成员的个性发展创造最优的环境和条件，
从而做到发展学生个性，让心自由飞翔。