英语写作课题结题报告doc
《高中英语写作教学有效性的实践研究》的课题结题报告
《高中英语写作教学有效性的实践研究》的课题结题报告结题报告高中记叙文：《高中英语写作教学有效性的实践研究》的课题结题报告《《高中英语写作教学有效性的实践研究》的课题结题报告》。我国高中英语写作教学目前存在以下几种现象：重写作轻阅读；重写作教学轻写作指导；重写作评价轻思维过程。对于不同的教学内容，教师往往根据自己的教学理解，给予学生不同的写作方法和要求，学生根据老师的指导，按照自己的模式，结果使得教师无所适从，学生无所适从。另外，由于学生对于不同教师教授的不同写作方法或标准有疑问，为了保证学生的写作质量，老师往往会降低学生的写作要求，甚至禁止学生有任何疑问，最终导致学生的写作不够客观真实，也很难表达出自己的真实感受。
1．首先是选题意义《高中英语写作教学有效性的实践研究》这个课题正好可以与我在省级立项课题“英语综合学习课堂”有机结合起来，并且还能与全国教育科学“十五”规划教育部重点课题“高中英语新课程改革实验的理论与实践研究”的子课题相契合，因此具有一定的实际应用价值。 2．其次是选题过程课题组成员通过对相关书籍、杂志和网络等信息的收集，确定了选题的可行性。课题组成员针对自身情况，分别确定了不同的子课题，再根据每个子课题又设计出各具特色的子课题，之后又采取“问卷调查—统计分析—反思总结”这样一个循环往复的工作流程，经过数月的努力，最终确定了该课题。 3．第三是研究内容主要围绕“如何提高高中英语写作水平”这一命题展开论述。第一章阐述了课题的界定、研究目的和意义，简单
介绍了写作的基本知识及存在的问题。第二章则是在介绍研究内容的基础上对高中英语写作教学进行详细的描述，包括高中英语写作教学中存在的问题，存在的原因，以及找到高中英语写作教学有效性的途径。第三章和第四章是对问卷调查结果的详细描述，通过数据分析，得出影响高中英语写作教学有效性的因素，最后得出对策。
英语写作课题结题报告doc
英语写作课题结题报告
篇一：如何提高英语写作能力课题研究(结题报告如何提高英语写作能力课题研究(结题报告)
一、研究的原因
在国际一体化进程加快的脚步中，我们作为高中生正在不断跟紧时代的步伐。在这个过程中，学习英语是最直接最现实也是最必要的方式。
然而在英语学习中我们也会遇到各种各样的麻烦，学生普遍存在写作能力差、害怕写作文的现象。而写作能力却往往可以体现一个学生英语水平，是参加英语考试和发展现代交际能力所必备的。因此，怎样提高英语写作能力是一个很值得研究的课题。我们研究该课题，目的在于探索提高英语写作能力的途径，从而明白我们应该从何处入手去努力。
二、研究的过程
人员分工：
组长：孙露雯高一（7）班
资料管理：吴孟丹高一（7）班
写作：梁红徐超奇高一（11）班
记录：卢露高一（7）班
主持人：陶霞霞高一（7）班
上网：陈漪旎高一（11）班
本次研究我们主要通过查询资料、交流辩论、撰写心
得体会等方式，研究提高英语写作能力的途径。
查询资料：
1．收集关于中学生写作过程中遇到的麻烦，如收集考场作文，并请求老师指导；
2．去新华书店找作文书，发现常指出的问题；
3．向学校多个老师询问学生作文普遍出现的问题，并寻找解决方法；
4．从学校图书馆收集一次文献资料，以“怎样写”、“写那些内容”为研究重点；
5．上网查阅，发现普遍的问题；
6．做了小范围的问卷调查，了解普遍存在的问题；
7．作出总结。
交流讨论：
1．班级班会课学生进行讨论；
2．多次研究小组开会讨论；
3．与老师交流讨论；
心得体会：
1．班会课同学发表意见；
2．小组成员写200~300字的体会。
《小学英语写作能力培养的实践探索研究》 课题研究结题报告
《小学英语写作能力培养的实践探索研究》课题研究结题报告
做为基层英语教学工作者，在小学英语教学中我们发现了许多应该迫切解决
的教学难题。2008年9月，我们以小学英语课程标准为理论指导的《小学英语写
作能力培养的实践探索研究》被列为兰山区教育科研立项课题，经过一年的实践与研究，取得了一定的成绩，在总结研究成果的基础上，我做出如下报告。
一、课题提出的背景。
现代社会发展迅速，各国间的经济文化交流广泛，英语已经成为现代中国教育的一门至关重要的学科。从普及高中英语教育到普及初中英语教育，到今天的普及小学英语教育，英语教育面对的任务将愈加沉重。小学英语教育处于基础阶段，如刚刚破土而出的嫩芽，更值得需要我们广大小学英语教育工作者进行研究培育。因此，关注小学英语教育是教育前进发展的必然需要。
从目前我区的小学英语教育现状来看，我区普及小学英语教学仅有几载，且今年刚刚将全套教材普及实施，在教材的把握、教学模式的探究应用等方面，都存在着诸多有待研究与完善的问题。特别是写作能力的培养，更是重中之重。小学生的词汇量少，西方文化知识浅，语言表达能力与思维能力皆不高等，都是烦恼我区一线英语教学工作者的难题，可谓急需解决。
当今社会理论发展迅速，有些外地市的小学英语教学普及较早，关于小学英语写作能力的培养呈现“百家争鸣”的状态，而真正找到一套适合我区英语写作能力培养的教学策略方法，就需要我们提炼精华、用心实践、勇于创新，总结探究出一套真正适合我们本地教学的英语写作能力培养策略。
二、课题研究的目的和意义
由课题提出的背景和国内外小学英语写作教学的发展趋势及现状讲，我们确定《小学英语写作能力培养的实践探索研究》的课题，在实践中努力寻找，敢于创新，探索出一套切实可行的小学英语写作能力培养策略方法，以期克服当前小学英语写作教学中出现的诸多困难，积极跟上社会发展及教育改革前进的时代步伐。
课题结题报告】《初中英语作业布置的有效性的研究与实践》结题报告
课题结题报告】《初中英语作业布置的有效性的研究与实践》结题报告
自课题立项以来，我们查阅和收集了相关资料，并撰写了开题报告，设计了课题实施方案。首先，我们研究了《新课标》；其次，我们研究了课题的内容、方法和过程；接着，我们举行了中期交流会，进行了中期小结；最后，我们收集了材料，进行了经验总结，进入了课题的最后阶段。
一、课题的界定
课外作业是研究英语的一种特殊方法和手段，它包括学生在研究过程中采用的总的对策、措施和方法。因此，我们必须重新认识作业的意义，赋予它新的价值。通过对初中英语课外作业布置的有效性的研究与实践，在新课程理念的指导下，转变与提高教师教的方式和学生学的方式，有效减轻学生研究英语的负担，培养学生的认知能力、自学能力和创新思维的能力，从而使学生达到乐意研究英语、有效研究英语的目的。合理的分层有利于提高全体学生的素质，使所有的学生均能结合自己的实际，人尽其材。
二、课题研究背景
一）传统的英语课外作业的布置存在许多缺点
1、传统英语课外作业知识面狭窄
传统英语课外作业内容仅限于英语学科知识范围，远离学生实际生活，知识面狭窄；作业形式单一、机械、呆板，主要是题海战术；注重作业程式规范统一，强调语言层面的死记硬背和机械操练，图“量”不求“质”，缺乏针对性和趣味性。
2、传统课外作业缺乏应用
传统课外作业只采用书面作业这一种形式，即巩固和运用学过的知识；教师很少甚至没有口头作业或其他作业方式，忽视了英语的口头交际功能和语言的运用能力，长期下来，遏制了学生个性发展和语言应用能力的培养。
3、传统的英语课外作业目的性不够明确
培养农村中学生英语写作能力的研究结题报告
培养农村中学生英语写作能力的研究结题报告
昭平县凤凰中学英语课题组
为了促进农村中学的英语教学，提高农村中学英语教育教学质量，我们昭平县凤凰中学英语教研组在2009年3月向上级教育行政部门申报了《培养农村中学英语写作能力的研究》的研究课题，得到了上级教育有关部门的重视， 2009年3月28日获得贺州市教育科学研究所批准立项（立项编号为2009B024）。
本课题于2009年4月13日开题，2009年3月—2009年5月为准备阶段，2009年6月—2010年7月为实践阶段， 2010年8月—2010年11月为总结阶段。经过近两年的努力，我校课题组顺利地完成了研究工作。
一、开展课题研究的背景及现实意义
农村中学在外语教学中存在这样的现象：初中生，尤其是初二、初三的学生，学英语的积极性普遍都很低，上课随便，作业马虎，特别是到了初三，很多学生学习积极性丧失了，成绩很差，失去了信心。为何初一学生刚开始学英语，普遍对英语感兴趣，而到初二就开始厌学了呢？我们为此做了调查。调查发现，影响学生英语学习兴趣的主要是因为农村中学生源差、基础差（小学没设英语课，学生直到初中才接触英语），教学班额大，课堂教学条件受限制，缺乏语言环境，教学内容多，课堂设施落后，师资力量薄弱，学生考试成绩不好等等。然而农村孩子占中华民族孩子的大部分，他们是我们中华民族的希望所在，祖国的建设发展离不开他们，创建和谐社会需要他们，人民生活水平的提高、共同富裕奔小康依靠他们。“少年壮则国壮，少年强则国强”，我们没理由不把农村中学的教育教学工作搞好。为了搞好农村中学英语教学，我校英语教研组决定以培养学生的英语写作能力为“杠杆”，培养学生的英语学习兴趣，让他们在写作中找到成就感和乐趣，以带动英语中听、说、读三种技能的发展，使语言的整体功能真正得以实现。而要使农村中学英语教学成绩上一个台阶，就必须大力开展教研，依靠科技的力量搞好教学工作，实现“科教兴国”。
《七年级学生英语写作能力培养研究课题》 结题报告
《七年级学生英语写作能力培养研究课题》
结题报告
一、课题提出的背景
培养学生的英语口头、笔头交际能力是整个初中阶段英语教学的重要目的之一。“新课标”中对七年级学生“写”的要求是：能正确使用常用的标点符号，能使用简单的图标和海报等形式传达信息，能参照范例写出和回复简单的问候的邀请，能用短语或句子描述系列图片，编写简单的故事。为了达到这一教学目标，适应现代生活的实际需要，我们必须要培养学生较强的写作能力。
初中英语写作一直是英语学习中的难点，也是令我们老师和学生最头痛的一项教学内容。近几年来，我们农村中学学生的英语基础知识非常薄弱,学生很难在课堂上与老师互动,特别是写起作文来更
是无从下手。我们在多年的教学实践和期末阅卷工作中发现,绝大多数学生在完成书面表达这一题的时候,要么不写,要么乱写几句,或者只是把一些单词或短语写出，却不能组成通顺的句子。甚至有的学生干脆将考试卷上的阅读材料摘抄一通等。我认为出现这一现状是由于学生平时没有进行很好的写作训练，没有养成良好的写作习惯，并且很多学生不重视写作思路的酝酿，提笔就写，所以尽管他们也在写作，但是仍然存在词汇贫乏，时态滥用，搭配不当，语法不通，信息不全，条理紊乱等诸多问题，绝大部分同学写出来的作文根本就无法阅读。因此我们应当在平时的教学中有意识的系统训练学生的写作能力，激
发学生的写作兴趣，让学生感受成功的喜悦。据此，我们想研究一下初中阶段七年级学生的写作能力培养与提高。
二、课题研究的目的和意义
通过大量的研究，针对七年级学生在英语写作时存在的心理状态、写作技能训练方法、以及老师指导学生写作的方法和措施进行探讨。最终了解七年级学生英语写作中存在的问题，理清七年级学生英语写作的内容，掌握指导七年级学生英语写作的有效方法，培养学生养成良好的写作习惯和形成有效的写作策略，有效地提高七年级学生的英语写作技能，并形成一定的综合语言运用能力。
省高中阶段学生英语写作形成性评价研究结题报告
“高中阶段学生英语写作形成性评价研究”结题报告
内容摘要：“高中阶段学生英语写作形成性评价研究”课题报告，对当前中学教育评价存在的问题及原因进行了分析。确定研究内容与研究假设，总结了研究的成果，并对研究结果特别是本课题对教学的效果和影响作了一定的分析与讨论。对本课题的哪些研究内容作了必要的调整和变动作了说明。
关键词：形成性评价英语写作探究性学习
一、问题的提出
（一）当前中学教育评价存在的问题及原因分析
在中小学外语教学过程中，对学生学习评价的研究和实践虽然取得了一定的成果，但仍有不少教师对学习评价的意义认识不足，甚至误认为考试就是评价的全部。对英语能力的评价往往集中在“听”、“说”、“读”上，忽视英语交际中，最能体现英语综合能力和学生个性发挥的“写”上。这种评价观念不利于学生的全面发展。
对中小学生学习的评价实质上是对学生学习的有效结果和发展潜能所进行的整体价值判断。这种评价应该客观、准确地反映学生的学习状况，反映外语学习的本质和过程，并有利于满足学生发展的需要。然而，目前这种评价观念尚未在广大英语教师中形成共识。
把考试成绩作为衡量学生学习优劣的唯一依据的观念由来已久以往对学生学习的评价只重视反映学习结果的终结性评价（如期末考试、中考、高考等），忽视体现学生学习过程的形成性评价，而且在形成性评价中只重视教师的评价，忽视学生的自我评价和合作评价；只重视评价和测试的甄别和选拔功能，忽视评价为学生成长和发展服务的功能；只重视对语言知识和语言能力的考查，忽视对学生情感、文化意识以及综合素质的考查；测试中重视答案的公平性、客观性和唯一性，忽视学生的选择性和创造性以及答案的开放性和多样性。这种评价观念的出发点是以学科为本位，缺乏以人为本的教学观念，缺乏对学生学习兴趣、学习态度、学习策略以及文化意识的评价。
提升高年级学生英语写作能力的实践研究结题研究报告
提升高年级学生英语写作能力的实践研究
结题研究报告
一、课题的研究背景和核心概念
(一)选题背景与价值
《义务教育课程标准》指出，小学英语的教学目标是学生能掌握基本的听说读写能力。其中，英语写作，不仅是为了考察学生英语知识的运用和提高学生的英语表达能力，它与英语听说读各项能力的发展是相辅相成，相互促进的。而高年段是学生从口头表达转为书面表达，提升语言综合能力的关键时期。但是目前小学英语教学中没有专门的写作指导课，教师以为学生能听，能说，能读就理所当然能写，从而忽视了英语写作在英语教学中的重要性，从而导致学生的写作兴趣低，写作能力弱，写作质量差的现象。因此，如何在日常的课堂教学中提高学生的写作兴趣，培养学生的写作能力，提升学生的语言综合素养，成为本课题组成员思考的问题。
(二)理论基础和依据
目前，国内学者对小学高年级英语写作的研究主要集中在以下几个方面。
1.对小学高年级英语写作教学法的研究
这里所说的英语写作教学法并不是抽象的教学方法论，而是主要是具体的可操作的教学方法。目前的研究成果有任务型教学法作品分析法以及过程写作法的。董振颐在《运用任务型教学法进行小学高年级英语写作教学的实验研究》中提出“任务型教学注重过程，就是以具体的教学任务为动力来实施教学。因此实施任务型教学应包括任务前活动，任务实施环节及语言聚焦三个部分。”
王琴在《作品分析法对提升小学英语写作能力的实证研究》中提出作品分析法，通过对学生写作的内容进行分析，考察学生在实际理解和运用各个环节的知识，掌握情况。从学生心理上分析作品中出现错误的原因，教师进而反思自己的教学，对学生的写作进行有针对性的指导，培养学生的写作策略和加强学生的审题意识。
《提高中学生英语写作能力的教学法研究》结题报告
《提高中学生英语写作能力的教学法研究》
结题报告
一、课题提出的背景
写作技能是英语教学和语言训练的重要内容，也是语言学习评价的重要项目。《普通中学英语课程标准》要求学生能运用英语正确、达意和得体地表述事实、观点、情感、想象力，交流信息，形成规范的写作习惯。但目前，在中学英语听、说、读、写四项技能中，“写”仍然是弱项。尤其是高考新方案对英语写作能力的要求更有所提高。我们在课堂教学实践中发现，不少中学英语教师在日常教学中缺乏有效的写作教学策略，往往在中高考复习冲刺阶段以练代讲，突击进行写作训练，有的教师让学生被动地背诵一些英语范文以代替写作教学。这些做法显然违背了《新课标》所倡导的“以人为本”的教学理念，不能很好地调动学生的非智力因素，不利于使学生形成自主学习能力。因此，我们认为，深入地研究有效的中学英语写作教学策略，科学系统地培养学生的写作技巧和写作能力已成为中学英语教学中亟待解决的问题。在贯彻和落实《新课标》的教学背景下，中学英语教师要研究英语写作教学的有效策略，采用多种教学方法培养学生的写作能力和写作技巧，并结合学生的学习兴趣和生活经验，鼓励学生大胆表达对生活的体验和实践活动，通过积极主动尝试写作，大胆与他人交流的方式，培养学生的语言运用能力，促进他们在语言学习的过程中形成积极的情感态度、最终形成自主学习能力，进而促进综合语言运用能力的提高。
二、课题的核心概念的界定
中学英语作文是综合语言能力的体现，因此它的研究也是综合的。既有词的教学，也有句子的教学；既有课上的教学，也有课下的教学；既有每节课的教学，也有专门作文课的教学；既有教师教学方法的研究，也有学生学习方法的研究。我们的研究基本上是“一个中心，四个环节”。即以词为中心，做好“四个一”工程，即课前一个小训练，课中一个大训练，三天一篇小日记，一周一节作文课。结合我校实际情况，深化每一个环节，研究每一个环节，积累经验，希望为英语教师的教育教学提供一套较为完善的作文教学模式，更有助于学生语言综合应用能力的提高。本课题希望有利于推动任务型教学的实施。有助于提高教师的专业素质，为其他课程改革提供基础。
依托教材开展高中英语概要写作策略的研究结题报告
“依托教材开展高中英语概要写作策略的研究“结题报告
一．课题研究情况说明
1.问题的提出
英语作为一种国际性的语言，在全球经济一体化、国际交流日趋频繁的今天，已越来越受到重视。而英语概要写作能力作为英语综合能力的体现，它不仅是高中教师在高中阶段要对学生培养和训练的写作能力，更是为学生接受高等教育阶段打下坚实的基础。大学英语四级考试以及托福考试的综合写作任务都采用概要写作这一题型。同时，在各类课程的学习中，学生经常需要对阅读材料与接收的信息进行概括总结，教师也常常布置概要写作来检验学生的学习效果。这说明概要写作十分接近现实生活中目标语言使用的实际活动，因此被认为适应交际语言测试的要求。学生一旦掌握了阅读文本后写梗概的技巧，它不仅能提高高中学生的英语阅读能力和写作能力，还能为学生升入大学以及其后求职、工作和生活打下坚实的基础。建立在英语阅读后的概要写作能力也是学生终生受用的语言运用能力。
概要写作是高考的新题型，因此问题层出不穷，这就需要一线高中英语教师在教学过程中时刻关注学生问题，通过教学及时指导，利用教材有针对性地进行训练。在高中英语课堂教学中，高中英语教师不仅需要优化教学内容，还应对英语教材深度挖掘合理利用，从读写两方面培养学生的能力。
中学生对英语概要写作感觉最主要的问题是：1）无法提炼全文主旨。2）无法理清文章脉络。3）无法辨别哪些句子是作者观点，哪些句子是支撑细节的。4）不清楚不同体裁的文本特征。5）不知如何用自己精简的语言表述。针对这些问题，中学教师应加强提炼主旨大意策略、浓缩句子策略、释义策略、和分析篇章结构等策略的培养。通过利用教材文本阅读，开展概要写作策略的培养，全面提升学生分析问题和解决问题的能力，树立正确的读写技能教学目标，提高学生的英语综合运用能力。
初中英语书面表达有效训练策略地研究结题报告材料
初中英语书面表达有效训练策略的研究
小课题研究结题报告
新福园中学杨晓宏
主持人：杨晓宏
试验教师：赵艳丽陈琴冶少东
一．课题研究的背景和意义
1、概念界定：本课题主要研究如何有效地进展初中英语书面表达教学。以国家九年制义务教育英语课程标准为指导，根据语言学习规律，按照过程写作法的观点，实施合理有效的英语写作教学，使各类学生获得最优的语言能力和提高英语写作水平。本课题的核心概念就是提高学生提高书面表达能力的训练策略。英语书面表达是学生根据自己的领悟和生活体验运用英语进展写作的过程。这一过程涉与多方面的知识、技能和能力。英语写作要求写作者必须掌握大量英语词汇，通晓英语组词成句、连句成篇的各种技巧，熟练驾驭这一门语言。在英语写作过程中，作者必须充分调动思维能力、生活积累、语言知识、写作技巧等多方面的储藏，再用英语进展恰当的表达。写作的全过程，是素材——思维——文章的过程，英语写作就是用英语进展的这种生产过程。其实质就是根据现行人教版初中英语教材Go for it的编排特点设置系统的、有效的写作教学指导方法和策略。通过实验教学，促进教师掌握有效的写作教学方法，帮助学生获得系统的写作训练，内化其写作技能和方法，真正提高学生的写作水平。
2、理论依据：加强写作教学的策略研究是当前中学英语课改的要求之一。《新课程应用标准》对英语教学目标培养提出了明确要求：培养初中学生英语写
作能力是新课程改革的主要任务之一，是初中英语课程目标之一。即在学习英语知识的根底上，培养学生实际语言操作能力即说和写的能力，能就生活中的人和事发表个人的观点和看法，努力培养学生实践能力，使语言知识能力转化为语言运用能力，能将所学知识指导我们的生活，学习。运用语言进展交际是语言学习的最终目的。能否顺利地将所学语言知识转化为语言能力进展交际不仅是检测我们教学的重要依据，同时也是学生能否顺利实现终身开展的关键因素。所以该课题的研究不仅具有客观的重要意义，而且对学生长远发二、课题研究的意义
初中英语书面表达初探结题报告
初中英语书面表达初探结题报告
武陟县龙源一中许迎新王利平闫桂青千菊芳柴利平
一、研究背景
初中英语教学中，尤其是农村英语教学中，存在着一些问题：
1、教材和师资的影响
现行教材的词汇量大，对农村初中学生来说，有较大的学习困难。虽然学生们在小学阶段就开始学英语，但受师资缺乏的影响（一些村和教学点小，没有专职的英语教师），他们基础知识很薄弱，升到初一后，英语“瘸腿”很厉害，又随着英语难度的加大、词汇量的扩大，相当多的学生对英语学习产生畏惧、厌恶等心理，以致对英语学习渐渐失去了兴趣。
2、写作训练少
在农村初中阶段，教师的教学往往侧重于对听、说、读的训练，很少注重对学生进行书面表达能力的训练。长此以往，学生就失去写作的机会，写作能力就会受到严重的制约，同时也限制了学生的发散思维。
3、环境影响大，学习习惯差
农村中学的课内、课外师生之间、学生之间会话基本不用英语，加上家长的文化水平普遍很低，学校的电化教学开展不起来，学生缺乏学习英语的良好环境。学生没有养成科学的英语学习习惯，学习上不主动，缺乏积极性和自信心，对学习马虎应付，敷衍了事，得过且过。
写作教学是初中英语教学的一个重要组成部分，它应贯穿整个英语教学的全过程，然而在现实教学中，由于新教材的内容较多，让教师们常常感到课堂时间紧张，无法抽出一定时间对学生进行有针对性的写作指导，很多教师往往把写作教学看作是应付考试的一种应急手段，放在次要的位置，只有到了初三阶段才开始比较重视写作的训练，加上写作训练教学费时费力，又收效甚微，因此教师对写作训练的指导及批改的积极性都不高，这方面的研究也相对滞后，英语写作一直都是初中英语教学里面的一个薄弱环节。
关于提升英语写作能力的课题研究(结题报告)
关于提升英语写作能力的课题研究(结题
报告)
研究背景
英语作为国际通用语言，具备良好的英语写作能力对于个人和
职业发展至关重要。然而，许多学习者在英语写作方面遇到困难，
需要寻找有效的提升方法。本研究旨在探究提升英语写作能力的有
效策略。
研究目的
本研究的目的是寻找简单策略，避免法律复杂性，并独立做出
决策，以提升英语写作能力。
研究方法
本研究采用文献综述和实证研究相结合的方法。首先，通过收
集和分析相关文献，了解当前关于提升英语写作能力的方法和策略。然后，进行实证研究，通过实践和反馈来验证这些方法的有效性。
研究结果
经过综合分析，本研究得出以下结论：
1. 阅读大量英语文本是提升英语写作能力的关键。通过阅读，学习者可以提高词汇量、理解语法结构和学习表达方式。
2. 练习写作并接受反馈是有效的提升方法。通过不断实践写作并接受他人的建议和批评，学习者可以不断改进自己的写作技巧。
3. 学习并模仿优秀的英语写作范文有助于提升写作能力。通过学习和模仿优秀范文，学习者可以学习到正确的写作结构和表达方式。
结论
通过本研究，我们可以得出以下结论：
- 提升英语写作能力需要采取简单策略，避免法律复杂性。
- 阅读大量英语文本，练习写作并接受反馈，学习并模仿优秀范文是有效的提升英语写作能力的方法。
- 学习者应该独立做出决策，并充分发挥自身的优势，以实现提升英语写作能力的目标。
展望
未来的研究可以进一步探索其他有效的提升英语写作能力的策略，并结合个体差异性进行研究，以满足不同学习者的需求。
《有效利用阅读材料提高学生初步英语写作能力》结题报告-蒙海惠
《有效利用阅读材料提高学生初步英语写作能力》结题报告-蒙
海惠
第一篇：《有效利用阅读材料提高学生初步英语写作能力》结题报告-蒙海惠
《有效利用阅读材料，提高学生初步英语写作能力》
课题实验结题报告
山市台城第二小学蒙海惠
一、课题研究的背景和意义
《英语课程标准》对基础教育阶段听、说、读、写四个技能提出了九个级别的目标要求，小学毕业时学生英语水平应达到甚至超越二级目标。其中，在语言技能二级“写”的目标描述中，明确要求：“小学生能模仿范例写句子；能写出简单的问候语；能根据要求为图片、实物等写出简短的标题或描述；能基本正确地使用大小写字母和标点符号。”听和读是理解技能，说和写是表达技能。语言学习的最终目的就是要表达自己的想法，与他人进行沟通、交流。听、说、读、写四个技能中，任何一项没有得到发展，都会导致语言交际能力的缺失。
在当前的小学英语教学中，教师往往只组织大量的听、说活动，而忽视对写的有效训练；在水平测试的结果中也不难发现，学生的读、写技能远滞后于听、说技能。另外，在教师中仍存着一些错误的认识：写作教学和训练过于费时，没有时间开展；写作作业难以批改；写作教学枯燥，学生不感兴趣；英文写作对小学生而言太难了，等等。许多小学英语教师对小学英语写作教学的重要性缺乏足够认识,甚至错误地将写作训练看成是一个孤立的行为,没有意识到它与其他三项技能(听、说、读)之间存在着必然的内在联系。
“写作,绝不是一项可以孤立地学习的语言技能。”(W ilga M.R ivers,1972:244)充分的英语信息输入(听和读)是培养英语语感和实现英语信息输出(说和写)的前提。而英语口语信息输入(input)又是英语书面语信息输出的基础,与此同时,英语书面语信息输出不仅能够促进英
英语的结题报告doc
英语的结题报告
篇一：英语课题结题报告
上虞市教育科学规划课题结题验收及优秀成果
评比申请简表
立项年度 XX 立项序号 23 成果类别学科 XX年8月
《英语学习方式转变的研究与实践》
结题报告
一、课题的提出
国家新一轮课程改革已启动。这次课程改革是要从根本上改变学生的学习方式。初中英语新大纲明确指出：“通过英语课程，发展学生积极主动思维能力，扩展他们的知识，丰富他们的生活经验，提高他们的生活经历，提高他们的思想品德修养，使他们能够适应我国社会经济、科技的发展和国际交流的需要。”英语课程应面向全体学生，力求为每个学生的充分发展创造条件，为学生的终身学习打下基础。英语课程也明确提出要培养和发展学生的自主学习能力。然而，我国中小学外语教育改革虽然已取得了长足的发展，但传统的教育模式仍然占据统治地位，具体表现在过分重视语法知
识的讲解和传授，忽视对学生实际语言能力的培养。这种模式不仅造成了学生失去学习英语的兴趣，磨灭学生自主热情和创新精神，而且极大地防碍了学生整体素质的提高，影响了英语人才的培养。新世纪的教育应该“为发展而教育”。教师不是要给学生多少知识，而是要培养学生自主学习能力；另一方面，学生已不满足于说教，强制性地多种练习和讲解。他们需要独立思考和自主学习，这就要求教师在教育过程中注重学生自主学习的能力的培养。
二、国内外研究概述
法国十八世纪伟大的教育家卢梭从自然主义教育观点出发，要求教育适应教育者的成长和发育，提倡教育应“归于自然”，发展天性。建构主义理论认为，学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极的建构知识的过程，只有充分发挥学生的主体作用，让学生积极参与教学的整个过程，才能培养具备较好的创造精神和创新能力的学生，才能适应新世纪对人才的要求。如何在英语教学中充分调动学生的主体作用与发挥教师的主导作用，使课堂教学达到发展性水平，学生成为独立的、自主的、高效的学习者，是教育研究的主题，也是培养学生自主学
【结题报告】《核心素养理念下的高中英语书面表达训练策略研究》结题报告
《核心素养理念下的高中英语书面表达训练策略研究》结题报告
前言
《核心素养理念下的高中英语书面表达训练策略研究》课题于2019年9月立项为县级教育科研课题。自立项、开题后，课题组成员围绕课题的研究目标，刻苦钻研，大胆实践，努力探索核心素养理念下的高中英语书面表达训练策略。经过课题组成员近两年的研究和实践，积累了一定经验，获得了一些启示，引发了一些思考，现结题报告如下：
一、问题的提出
高中英语教学的重点是通过英语基础知识的学习培养学生阅读能力和运用英语表
达基本观点的综合能力，最终目的是使学生掌握运用英语获取其他知识的技能，为最后进入大学学习奠定基础。其中，高中英语阅读理解和书面表达是英语学习的重中之重。在我国应试教育的背景下，大多数的高中英语教师为提高学生的英语应试能力而教，大多数的高中生为高考而学。因为高考作为选拔性考试重点是为了考察学生英语基础知识和运用英语获取信息的基本能力以及运用英语表达观点的能力目的是为大学选拔具有
一定英语知识和英语能力的人才。在高考指挥棒的引导下，英语教学陷入了重语用，轻思维的怪圈。只重视分数，而忽略了文化品格和国际视野的培养。英语变成了“聋子英语”、“哑巴英语”。借核心素养提出和新的课程标准制定的顶层设计，从一线、从教学实际扭转这样的英语教学现状是一次非常好的还原英语学习本质的教育契机。
二、研究目标和内容
（一）研究目标：
1.通过研究，在课堂教学中，将听、说、读、写等形式渗透于书面表达教学之中，激发学生的书面表达兴趣，从简单入手，由浅入深，面向全体，从而解决学生不会写、会写而写不好的问题，提高学生书面表达能力，为高考书面表达及学生进一步深造打下基础。
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英语写作课题结题报告
篇一：如何提高英语写作能力课题研究(结题报告如何提高英语写作能力课题研究(结题报告)
一、研究的原因
在国际一体化进程加快的脚步中，我们作为高中生正在不断跟紧时代的步伐。在这个过程中，学习英语是最直接最现实也是最必要的方式。
然而在英语学习中我们也会遇到各种各样的麻烦，学生普遍存在写作能力差、害怕写作文的现象。而写作能力却往往可以体现一个学生英语水平，是参加英语考试和发展现代交际能力所必备的。因此，怎样提高英语写作能力是一个很值得研究的课题。我们研究该课题，目的在于探索提高英语写作能力的途径，从而明白我们应该从何处入手去努力。
二、研究的过程
人员分工：
组长：孙露雯高一（7）班
资料管理：吴孟丹高一（7）班
写作：梁红徐超奇高一（11）班
记录：卢露高一（7）班
主持人：陶霞霞高一（7）班
上网：陈漪旎高一（11）班
本次研究我们主要通过查询资料、交流辩论、撰写心
得体会等方式，研究提高英语写作能力的途径。
查询资料：
1．收集关于中学生写作过程中遇到的麻烦，如收集考场作文，并请求老师指导；
2．去新华书店找作文书，发现常指出的问题；
3．向学校多个老师询问学生作文普遍出现的问题，并寻找解决方法；
4．从学校图书馆收集一次文献资料，以“怎样写”、“写那些内容”为研究重点；
5．上网查阅，发现普遍的问题；
6．做了小范围的问卷调查，了解普遍存在的问题；
7．作出总结。
交流讨论：
1．班级班会课学生进行讨论；
2．多次研究小组开会讨论；
3．与老师交流讨论；
心得体会：
1．班会课同学发表意见；
2．小组成员写200~300字的体会。
三、研究内容及发现：
发现问题:
在写作过程中，高中生常存在以下几点问题：1.时态运
用不当2.名词不注意单复数及意义3.主谓语不一致 4.冠词漏用或使用不当 5.定语从句关系代词使用不当 6.宾语从句语序不当7.误用习惯表达法 8.生硬按汉语表述9.感叹句错误 10.低级错误（笔误）
11.单词拼写错误 12.词语搭配不当或用词不准确 13.缺少句子成分等。
整理得到：
提高英语写作能力要掌握好的基础知识，大量的单词，正确的语法，良好的训练方法和一定的写作技巧等能力。
注重学习基础知识：学习英语基础知识，要重视语音、词汇、语法和文化背景的学习。英语教学着重培养综合运用语音、词汇、语法进行听、说、读、写的交际能力。要进行交际运用、掌握常用拼读规则、利用规则复习旧词，预习新词。学好语音,积累词汇。
学习单词时：运用对比法，辨别词义的异同，这一点在英语写作中也很重要。在学习单词时，如果遇到了同义词或近意词，可以通过对比的方法，找出它们的异同。例如，学到了hear、listen、hear of时，一对比就可以了解其用法。即hear是“听
见”，着重点是“见”，表示结果；listen是有意识地去“听”，着重动作；hear of是“听说”，表示间接听到有关某人某事的一些话。知道了两者的异同，就可正确运用。
运用单词时：把词汇学习寓于课文整体教学中。孤立地学习单词是机械记忆、容易遗忘，导致在语境中不易理解，很难运用。如果遵循“词不离句，句不离文，文不离法”的原则，把词汇放在句子、语篇只去理解，就能达到学以致用和全面掌握的目的。这对英语写作是一大帮助。
正确运用语法:学习英语不论哪种教材，都离不开基础语法的学习。语法要学，但要根据语音的功能去学。现代英语学习语法的目的是为了“交际”。因此，以往那种强调过多的语法分析、过细地死抠语法的做法是不可取的。学习语法要遵循以下原则：
1 以句法为主，词法为辅。以句法的五种基本句型为核心，词法的动词为重点，在掌握句法的基础上学习词法。
2 学习语法要抓重点、抓关键。如学习含有时间、条件状语从句的复合句时，若主句的谓语为一般将来时，那么从句的谓语就总是用一般现在时；如学习since引导的时间状语从句时，从句用了一般将来时，那么主句通常用现在完成时。
3 系统归纳语法规则，用语法规则去解决篇章中出现的语法现象，又在篇章中加深、巩固语法知识，做到在篇章中学、在篇章中用。
重视惯用法的学习:学习英语另一个不可忽视的问题，是要重视英语习惯用法和固定搭配。英语有词法、句法，还
有惯用法。英语的这种习惯用法是约定俗成的，因而我们在学习中必须留心记忆，注意模仿运用。例如：Bob hit john in the face。为什么不是Bob hit john face，似乎讲不出很明确的道理，这是习惯上约定俗成的说法。所以在写作中要特别注意。
训练方法和写作技巧:如果对本身的写作技巧水平有所怀疑时，可以适当的阅读参考书。写文章与作文水平高的同学做比较，以弥补学习过程中的不足培养自己整理所学知识的能力。
同时应该保持良好的写作心态，有耐心、有信心、要细心。
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因为写作能力是一种综合能力，需要有巩固扎实的基础知识，从词、句、篇一一巩固，需要灵活运用语法、句法来组篇。因此英语写作能力要全面地综合性地培养，贯穿学习英语的全过程！
四、结果和讨论
过程中的局限性：
1．联系专家困难，使得我们的研究缺乏强有力的理论支持。
2．我们设计的调查问卷有些地方还欠周密。
小结：
高考英语书面表达是高考英语试题的重要组成部分，今后随着高考英语书面表达命题的进一步改革和对考生综合运用英语语言能力要求的进一步提高，它在高考及日常教学中的地位必将越来越重要。我们只有抓住试题特点，把握命题规律，打牢基础，考试中才能从容应对，稳操胜券。
篇二：如何提高英语写作能力课题研究(结题报告) 如何提高英语写作能力课题研究(结题报告)
一、研究的原因
在国际一体化进程加快的脚步中，我们作为高中生正在不断跟紧时代的步伐。在这个过程中，学习英语是最直接最现实也是最必要的方式。
然而在英语学习中我们也会遇到各种各样的麻烦，学生普遍存在写作能力差、害怕写作文的现象。而写作能力却往往可以体现一个学生英语水平，是参加英语考试和发展现代交际能力所必备的。因此，怎样提高英语写作能力是一个很值得研究的课题。我们研究该课题，目的在于探索提高英语写作能力的途径，从而明白我们应该从何处入手去努力。
二、研究的过程
人员分工：
组长：孙露雯高一（7）班
资料管理：吴孟丹高一（7）班
写作：梁红徐超奇高一（11）班