浅谈科学课在教学中如何培养学生的创新精神和实践能力

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谈在小学科学课堂中培养学生的创新精神

、
构建科学和谐的学习环境，给学生营造良好的
创新氛围
Байду номын сангаас
许多小学科学教师已经充分认识到学生主体的作用，一个成功的科学课程的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。【以，所在小学科学的课堂教学中教师一定要尊重学生，把学生看成课堂的主人，积极给学生营造一种要宽松和谐的课堂学习氛围，而激起 “ 从人人求新 ” 的学习欲望。这样学生才敢于想、于说、敢敢于发表自己不同的想法，会到创新后那种愉快的心情。体１．民主是创设和谐宽松的课堂氛围的基础。教师在小学科学课程中，教师要提倡民主的作风，给予学生更多参与、达、新的机会，表创不要把教师个人的意见强
《一课时，鱼》不少学生提出：泥鳅怎么属于鱼类？而鲸
鱼又怎么不属于鱼类？我在引导归纳鱼类的共同特征
时，有些学生提问：可不可以不把有鳞片做为鱼类的 “ 共同特征？” 于这个问题，论正确不正确教师都应对无
该加以鼓励并从正面引导学生积极思考，长此以往，学生的好奇心、知欲和创造性就会有机地结合在一起，求并逐渐形成创新意识。三、注重科学探究与实践相结合，努力拓宽学生的
答对的机会，从而消除他们内心的自卑感，立学习的树自信心。同时在班级中创设同学之间平等、相互帮助的氛围，让他们的潜力得以充分地发挥，让他们学会独立思考问题，于尝试创新。敢

浅谈班主任如何培养学生的创新精神和实践能力

浅谈班主任如何培养学生的创新精神和实践能力21世纪我国的经济高速发展，科技不断进步，越来越需要创新型人才，为此教育改革的主旋律是培养学生的创新精神和实践能力。

中学阶段学生已经具备独立的思考能力和动手能力，好奇心强，求知欲浓，人生观和世界观正在逐步养成。

班主任作为学生教育的组织管理者，更应该在这个关键时期，肩负起重担，把握新时代的教育理念，立德树人，培养有创新精神和实践能力的人才。

一、转变教师角色，奠定学生创新精神和实践能力的基础随着新课改的出现，社会对班主任提出了更高的要求，班主任将跳出固有的以教师为中心的圈子，站在学生队伍中，去聆听他们的心声。

（1）班主任由管理者变为引导者。

以往班主任的话就是“圣旨”，学生只能惟命是从，不敢抒发自己的真实感想，这样的管理往往不尽人意，学生缺乏主动性和创造性，也会使得师生关系越来越远。

教育学家马卡连柯说过：“不要以为只有在教训、命令孩子的时候才是教育，在生活的每时每刻，甚至你们不在场的时候，都是教育。

“在日常工作中，我们可以建立好班干部队伍，小组，经常和他们交流，倾听他们的想法，引导学生自主学习，自主管理，充分发挥自己的聪明才智，和班主任同心共进把班级管理好。

（2）班主任由严师变为良师益友。

一个优秀的班主任从来都不是靠吼，凶狠的面孔说明自己的威严而使其循规蹈矩的，新时代的班主任首先要有坚定的政治立场，遵守职业道德，精湛的专业知识和有效的教育智慧，既能传授学生知识，也能教导学生如何做一个对国家有用的人，这样的班主任才是学生心中最尊敬，最信任的班主任。

疫情在中国蔓延，很多逆行者却勇往直前。

灾难是一本最好的教材，孩子不能只安于课本。

我们应该让孩子去自己领悟，体会，可以以小组为单位开展相关主题的班会，可以利用绘画，书法等表达自己的想法，充分挖掘学生的才能，与他们共同前行，共同创造。

这将是他们人生一笔巨大的财富。

古人说：事不避难，义不逃责。

从中吸取经验教训，不断进步。

求学只是孩子人生的起点，他们的将来建立在完整健康的人格之上。

小学科学课如何培养学生创新能力实用1篇

小学科学课如何培养学生创新能力实用1篇小学科学课如何培养学生创新能力 1一、兴趣的科学实验活动培养了学生探究知识的能力。

兴趣是一个人力求认识某种事物或某种活动的心理倾向，是推动学生学习的内部动力，它往往与愉悦的情感体验紧密相连。

例如，一个爱好昆虫的学生，能蹲在地上半天观察__的活动，或在草丛中跑上半天捕捉蝴蝶等等，所有这些表现，都是由其兴趣爱好所驱使。

因此在科学课教学中，教师要从学生的生活实际和心理需求出发，通过多种途径用科学的方法去激发和培养学生的学习兴趣，引导他们积极、主动地参与学习过程，并逐步使学生原有相对浅显的、短暂的间接兴趣发展为比较稳定的科学志趣。

如教学《小电珠亮了》一课，学生在认识了电池、小电珠和导线等材料后，教师放手让学生充分的“玩一玩”，用多种方法将一节电池、一根导线和一个小电珠组装起来，使小电珠发光，从而把学生玩电池、导线和小电珠的兴趣引向研究简单电路的组装方面上来。

在这个过程中，教师没有告诉学生怎样做，而是让学生自己尝试、自行探索，自己想办法努力地去做。

随着一个个小电珠的发光，得意、喜悦、自豪等表情明显地写在了同学们地脸上。

情趣盎然的组装活动，既满足了学生的兴趣欲和求知欲，又使他们在想与做的过程中，发挥自己的情感潜能、思维潜能和操作潜能，并不断地触发着学生创新的火花。

二、鼓励学生质疑问难，发展学生创新思维。

思维是从发现问题开始的，儿童__表明儿童在对事物进行探索、思考，在寻找事物之间的相互联系，这正是思维的表现形式，也是儿童创新思维的开端。

质疑问题难本身就蕴含创新思维的火花，也是创新的起点。

只有善于发现问题和提出问题，才能够在此基础上思考和寻求解决问题的方法。

有疑才能提高，有疑才能思考，有疑才能思考，有疑才能进步。

因此，教师在教学中经常学生多问向个为什么？要大胆提出问题。

如研究物体沉浮规律时，师生一起做实验。

把橡皮泥和小木块一起放入水中，学生看到木块浮在水面，而橡皮泥则沉入水底的现象。

在科学课中培养学生的创新能力

１创造条件。引导学生自主探索
植物、种子、树叶等标本。学生对这些事物都非常感兴
学生独立支配学习，便是学习的自主性。学生有趣，看得津津有味。看着看着，学生的问题就接踵而来种子是如何被制作成标本的？ ” “ 为什么手电筒了自主性，才会主动学习，才有思想的解放、思维的活了。 “ 老这跃、潜能的发挥，才说得上有创造。一个学生缺乏自主会发光？” “ 师，您什么时候教我们做实验？ ” “ 老性，习惯于依赖教师指令被动学习，是不可能有创新么美丽的树叶从哪采来的？” “ 师，蚂蚁的力气到底有多大？ ”就这样，学生开始知道在课上提问题了，这的。那么，如何培养学生自主学习呢？首先，应建立和谐的师生关系。教师尊重相信学也正是笔者所期盼的，只有会问问题才有学习的兴趣和生，关心学生，学生感受到教师对自己的爱护，会更欲望。于是，每节课下来，学生都围在笔者旁边，告诉 “ 心 ”于教师，更加乐于接受教师，更愿意接受教师笔者： “ 倾老师，这节课我知道了蟋蟀是靠扇动翅膀发声老的教育，便是所谓的 “ 其师，信其道 ” 。所以教师在的。 ” “ 师，我下课要去采集更漂亮的鹅卵石。 ”每亲教学过程中允许学生发表各种见解，对学生所提出的问当看到学生能够在课下有所收获，笔者都把它当做工作题应实事求是地解答或组织讨论，对自己没把握回答的中最大的快乐。尤其是看到学生在课下能够制作出一株问题敢说不知道，要极力避免简单的指责和训斥，不能株精美的植物标本，笔者更是高兴万分，并且帮助他们牵着学生的鼻子往 “ 准答案 ”里钻，更不能硬灌。让把优秀的作品塑封起来，好好地保存。标学生自主学习，独立思考，教师只作必要的启发，指导３动手操作，增强学生的创新意识心理学研究表明：维往往是从动作开始的，断活思切和帮助。其次，要加强对学生的学习指导。叶圣陶先生说：动与思维的关系，维就不能得到发展。思要解决科学知识

科学教学中学生创新能力的培养

浅谈科学教学中学生创新能力的培养[摘要] 初中阶段培养学生的创新能力，提高其科学素养，是目前教育改革的重中之重。

笔者在长期的教学实践中，认为科学教学中创新能力的培养主要通过以下途径来实现：（1）鼓励学生大胆质疑；（2）鼓励学生大胆实验探究；（3）开拓思路，培养学生的发散思维，提高创新能力。

[关键词] 创新能力大胆质疑实验探究发散思维江泽民同志1995年在全国科学技术大会上指出：“创新能力是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。

”《国家中长期人才发展规划纲要（2010——2020年）》中指出：突出培养造就创新型科技人才。

可见，随着科学技术日新月异的发展和国际竞争的日趋激烈，创新能力的培养必将成为21世纪教育改革的主旋律。

通过创新教育，才能使学生开启创新的心扉，唤起创新意识，培养创新精神，提高创新能力，为成为创新型人才打好基础。

初中科学课程注重实验探究，有利于培养学生的创新意识和创新能力，提高学生的科学素养。

笔者在长期的教育教学实践探索中，认为创新能力的培养主要通过以下途径来实现。

一、鼓励学生大胆质疑“学起于思，思源于疑。

”有疑问才能促使学生去思考、去探索、去创新。

因此，要鼓励学生大胆质疑。

提出问题是取得知识的先导，只有提出问题才能解决问题，从而认识才能前进。

在教学中，培养和激发学生大胆质疑的关键是创设良好的教育环境和氛围，增进教学民主，加强师生交往。

教师在教学活动中要充分爱护和尊重学生，师生之间要保持民主、平等、和谐的人际关系，消除学生在学习中、课堂上过度的紧张感、压抑感和焦虑感，从而在轻松、愉快的气氛中披露灵性，展现个性。

有了这样的适宜环境，学生的潜能就可以得到充分发挥和显现，各种奇思异想、独立见解就会层出不穷。

笔者在教学中注重与学生的情感联系，在课堂上教态和蔼可亲，对学生严而不凶，耐心细致地对待学生的疑问；课下与学生打成一片，注重对学生的思想辅导和心理辅导，经常找学生谈心。

同时笔者也注重与家长经常电话联系，甚至进行家访，与家长交流教育经验。

谈在科学课教学中如何培养学生的创新意识

谈在科学课教学中如何培养学生的创新意识在小学科学教学应重视培养学生的创新意识。

我们学校在校长直接指导下，积极开展探究科学创新教学，具体从以下几点着手。

1.重视科学启蒙美国著名学者乔治·奥威尔指出，科学不只是发生在实验室中的事，不只是一种知识体系，更重要的是，它是人们观察世纪的一种方式。

如果小学科学教育只重视知识传授，而忽视科学思想、科学精神、科学态度及科学方法的培养，那将会使受教育者在处理问题方面缺乏科学的精神和科学的态度，很难有创新的意识。

因此，我们应十分重视学生的科学启蒙教育，培养学生的探索精神，充分利用课堂教学引入最新科学信息，激发学生对现代科技的兴趣，培养学生的科技意识，鼓励他们关注科学的发展和进步。

在教学中除书本科学知识外，根据不同年级的学生，教师要结合科学知识教学及时向他们讲解各门类科技发展最新动态。

2.保护好奇意识“好奇”是创新意识的潜能，是创新意识的萌芽。

瓦特由水开时壶盖掀动而成功地发明了蒸汽机；阿基米德洗澡时因身体感到水的浮力而发现了著名的阿基米德原理，这些发明创造均与他们具有强烈的好奇意识有关。

“好奇”是学生的天性，他们的头脑中有着许多新奇的想法和见解。

因此，老师要多给学生介绍创新的榜样，以启发学生的好奇意识。

同时，要放手让学生实践，解除学生对错误的恐惧心理，强调从错误中学习，鼓励学生异想天开，敢于幻想，大胆实验。

在引导学生参与科学研究活动的过程中，要帮助学生发现和思考问题，了解科学创造的思维方法。

要设法让学生与有成就的创造者、发明家接触，尽早路上科学研究、创新的道路。

3.营造创新氛围有利于创造的风气，不仅会促进求知欲滋长旺盛，激发探索异常解决办法的强烈兴趣，而且还会刺激新思路的开拓。

因此，科学教学要积极营造创新氛围，搞好校园环境布置，让学生置身于良好的创新环境中。

并感受到整个校园都渗透着浓浓的科技创新氛围。

例如，在教室长廊上挂中外科学家画像和名言，利用黑板报等定期摘录科学家的名言，引导学生将科学家的名言摘录在自己的日记本扉页上，可激发起他们献身科学、追求科学的热情。

小学科学课如何培养学生创新能力

小学科学课如何培养学生创新能力摘要：小学科学课是培养和发展学生创新能力的重要途径。

在教学中体现“立足于做，突出实践性；着重于思，注重启发性；着力于放，体现自主性”，从而培养学生的创新能力，为学生提供广阔的空间，教师应该善于保护他们的好奇心和浓厚的兴趣，使每个孩子通过学习这门课程提升创新能力。

关键词：学生；创新能力；培养科学课教师在教学中应该善于突出学生的主体性，保护学生的好奇心理，让孩子勤于观察、乐于动手、善于动脑。

充分利用各种教学手段来培养和提高学生的创新能力。

怎样在科学课中提高学生的创新意识和创新能力呢？一、激发学习兴趣，培养创新意识小学阶段的学生处于好奇心较强的时期，如果能对学生的好奇心和求知欲加以启发，使其化为创造性实践的原动力，把平常的好奇心导入科学课堂中，扩大学生的兴趣范围，使学生留心观察日常忽视的现象和规律，从而产生探索、研究的欲望。

二、精心组织探究活动，培养学生的创新能力科学课中的探究实践要求学生必须加强合作：当其中任何一位同学遇到自己无法解决的难题时，其他的同学就要通力合作，加强交流，说出自己的想法，并思考其他同学的想法是否合理，从而对自己的观点加以修改，这样不同的思想在交流之后可以相互补充、相互提升。

要开展一堂活泼的科学课，使得学生的个性得以发挥，能够开动脑筋思考问题，得出自己的观点，有利于学生充分利用课堂时间，使创新思维和创新能力得到进一步的锻炼，因此科学课必须做到：首先，由教师按照教材内容举例观察目标，让学生得以进行观察和实验，学生通过手动和心动，获取新知。

因此，教师要尽量创造条件，让学生实现心与手、感与知的完美结合，最终使学生在一次次的实验收获中得到心灵上的满足和充实，进一步开发学生的创新能力。

其次，要为学生创造完善的实验条件。

科学课中缺少不了实验教学，同样要求教师在课前准备好实验所需要的材料，方便学生实验时使用，并在使用这些材料的同时，加深认识，学有所得。

第三，充分给予学生创新的心理自由。

在科学课教学中培养学生的创新意识

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在科学课教学中培养学生的创新意识
罗爽
（乐亭县闰各庄镇闰各庄小学，河北乐亭０５０）６６０
新世纪的突出特点是创新。江泽民总书记曾指出： “ 未来科好一次作业、一次实验成功，完成一件作品、参加一次比赛、取得接学技术的挑战，最重要的是坚持创新，勇于创新。 ”创新是一个民个较好的学习成绩中获得满足感。因此，我们在教学中用鼓励的族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。 ” “ 知识经济，语言、信任的表情及时地肯定与表扬学生，以激发他们的各种创造创新ｊ识，对于我们二十一世纪的发展至关重要。 ” 由此我们可以卷动机，启迪他们的创新精神。清楚地看到，创新是新时代的主旋律，因此，在小学科学教学应重五．更新学生观念视培养学生的创新意识。我们学校在校长直接指导下，积极开展探心理学理论认为： “ 造过程是一个自我控制的自发的释放过创
我们应十分重视学生的科学启蒙教育，培养学生的探索精神，充分生不知道自己在做什么，知其然不知其所以然 ”。因此，课堂教学利用课堂教学引入最新科学信息，激发学生对现代科技的兴趣，培中，当学生思考时，教师不要急于提供帮助，要有意给学生造成暂养学生的科技意识，鼓励他们关注科学的发展和进步。在教学中除时失败感和短时焦虑，使学生的心理处于不平衡状态。这种不平衡书本科学知识外，根据不同年级的学生，教师要结合科学知识教学状态会促使学生注意力更加集中，从而激励学生运用内在潜能去自及时向他们讲解各门类科技发展最新动态。主探索、自主解决。所以在科学实验探索中有意设置一些小的失败

如何在科学课中培养创新能力

如何在科学课中培养创新能力[摘要]：在面临知识经济到来之际，为满足创新人才的需求，必须在目前的教育改革转型时期，加大教育创新力度，以教育创新促进创新教育。

在科学课教学中，必须注意体现创新教育：经历过程；学生自主的活动；给学生自己思考的空间；给学生出大题目；不过早地否定、也不过早地肯定；多让学生表达自己的想法自己的发现。

[关键字]：创新创造自主学校是是培养学生创新意识、创新精神和创新能力的教育场所。

创新教育的实施必须紧紧依靠学校这块主阵地，以最优化的教育影响并作用于学生，使学生的创新潜能得以最大化的开发与挖掘。

但是，传统的教育体制在学生创新性培养方面不尽完善，严重地影响了学生创新才能。

科学课为培养学生创新精神和实践能力提供广阔的空间和多种的机会。

但在科学教学中存在着诸多不可忽视的现象：只注重实验的操作指导，忽视实验过程中的智力活动；只注意到实验现象，忽视原因的探索：思维活动简单，讨论直奔结论，造成认识肤浅。

这些都不利于学生创新、实践能力的提高和科学态度、科学精神的培养。

鉴于此，在科学课教学中，必须注意体现创新教育。

1.经历过程让学生经历结论得出的过程；经历解决实际问题的过程；经历成功的快感；经历失败的沮丧。

爱因斯坦给科学下的定义是“探求意义的过程”。

无数的事例都可以证明灵感来自于丰富的经历。

例如：母子雨衣的发明就是一位母亲，发现下雨时骑车带孩子，孩子在雨衣里闷得厉害（困难的经历）。

后来这位母亲到动物园，看到袋鼠妈妈把孩子放在育儿袋里（与困难联系的经历），马上产生灵感，发明了母子雨衣。

因此教学中不能只瞄准结论，只让学生记住公式、定义、概念。

而应该尽可能地创设让学生经历解决问题过程的情境。

2.学生自主的活动要让学生有自信、要让学生感觉到我能够主宰事物的变化。

而只有学生自主的活动才有学生的自信、才有学生创新力的科学课流露。

例如：美国教师教蚯蚓。

一上课，老师说这节课上《蚯蚓》请同学们准备一张纸，上来取蚯蚓。

在小学科学教育中如何培养学生的创新意识和创新能力

在小学科学教育中如何培养学生的创新意识和创新能力新的《小学科学课程标准》明确了科学探究是科学学习的中心环节。

通过科学探究,不仅可以使小学生体验到探究的乐趣，获得自信，形成科学的思维方式，而且可以使他们识别什么是科学，什么不是科学。

还有更重要的一点，是让他们了解科学探究的过程和方法，尝试应用于科学探究活动，逐步学会科学地看问题、想问题；保持和发展对周围世界的好奇心与求知欲，形成大胆想象、尊重证据、敢于创新的科学态度和爱科学、爱家乡、爱祖国的情感。

从而使他们亲近自然、欣赏自然、珍爱生命，积极参与资源和环境的保护，关心科技的新发展。

在亲历探究的过程中，培养他们的创新精神和创新意识，提高他们的创新思维能力，这些是学生适应未来社会的基本素质，因而培养学生的创新意识和创新能力在科学教育中具有十分重要的意义。

那么，在小学科学教育中如培养学生的创新意识和创新能力呢? 在此，我就针对这一问题谈几点粗浅的体会。

一、注重启发，帮助学生树立创新意识创新意识是创新活动的前提。

没有创新的愿望和动机，就不会有创新的行动。

科学课教学要摆脱教师为主的传统教学模式，注重以学生为主的启发式教学，因为通过启发可以启迪学生的智慧，通过引导可激发学生创新的愿望和动机。

在许多小学生看来创新是神秘的，是遥不可及的，为了帮助学生了解创新的涵义，体会到创新并不神秘，在教学中经常介绍一些青少年小制作、小发明，以及科学家发明创造的故事。

如，张衡发明地动仪，爱迪生发明电灯，鲁班发明锯子等等。

让学生感受到我们身边处处有科学，创新并不神秘。

充分肯定学生的创新，珍视创新的火花，将极大地提高学生的创新意识。

在科学教学中为学生营造一种启发式教学氛围，引导学生不断去探索新的知识，从而培养学生的创新意识。

二、鼓励质疑问难，培养学生的创新思维创新思维是一种多向思维。

即人们打破思维定势，运用多种方法，多方向、多途径地思考问题，从一类事物联想到另一类事物，从一个思路到多个思路，能别出心裁去思考问题的一种新颖的思维活动。

浅谈课堂教学中培养学生的创新精神

浅谈课堂教学中培养学生的创新精神创新是一种能力活动,需要一定的知识,同时它更是一种发现问题,积极探索的心理倾向,是一种善于把握机会的敏锐性,是一种积极改变自己、改变环境和创设条件以解决问题的应变能力,这不仅是一种智力特征,更是一种精神状态和综合素质,创新精神的培养是素质教育的灵魂。

1 培养学生的创新意识具有创新意识的人,表现出强烈的创新欲望,有一种积极主动地去创新的精神。

创新意识可理解为:想去创新的自觉性和积极性,任何创造成果都包含着创新的动机和创造方法,但我们的学生往往只看到了最后的创新成果。

生物教学中培养创新意识主要是通过保持学生的好奇心,增强积极性、主动性、建设性和对问题的敏感性,发展探究性等来激发创新动机,培养创新兴趣,产生创新热情,形成创新习惯。

1.1 保持学生可贵的好奇心好奇心是人的天性,可我们有的生物教师经常无意识地扼杀了学生可贵的好奇心,对好奇心的扼杀,直接影响到一个人的创新精神的形成。

生物学是揭示丰富多彩的大自然奥妙的一门学科,迷人的生物界、神奇的生命现象,诱人的科学前景对学生都很有吸引力。

受好奇心的驱使学生会问许多有趣甚至是稀奇古怪的问题。

教师应该给予重视和鼓励,并尽可能地给学生一个满意的答复。

1.2 注意培养学生的探究性很多学生的好奇心仅仅是对新奇神秘的生物现象停留在了解的水平上,往往忽视了对不理解的新事物进行深入的研究,缺乏探究性。

一个探索性强的人总要比一个浅尝辄止的人更能找到科学答案。

生物教师至少有一两个办法培养学生的探究性;(1)激发探究意识,生物学中关于花儿为什么会变红？桃树为什么会结果？鸟儿为什么会飞？生命如何产生？人为什么会做梦等司空见惯而又有趣的问题,都能激发学生的探究欲望。

(2)有意地适当地进行一些专项练习,教师对学生提出的疑问暂不回答,或教师有意提出一些有趣的问题,让学生课后通过实验、查书等手段找到答案。

下一次上课时询问结果,对于找到出答案的学生给予鼓励。

科学课教学中培养学生创新能力的两点体会

获颇多，他们在独立自由、主和谐的氛围中，民全身心地投入到活动中去。
小，最终被大量溢出的水浇灭了。学生完全沉浸在此情此景中，教师抓住时机引出问题：里的水壶
为什么会往外溢呢？由于学生已经对此产生浓厚兴趣，积极动脑思考，生五花八门的看法：会产壶
教学，符合儿童的年龄特点，跃了课堂气氛，活使
学生在兴趣盎然中，对新知的认识格外深刻。２保护学生的探索精神、新思维— — 营造创新创
环境
种比较稳定的认知欲。为了培养学生的好奇心和
求知欲，要有适当的环境和正确的引导。因此，需教师应当经常给学生提供能引起观察、求知识探
浇在炉火上，出嗤嗤的声音，发火焰变得忽大忽
短时间内搜索脑中信息进行有效组合，培养创是造性思维的常用方法。例如在《铁的性质》课中，磁一我放手让学生分组自己设计实验，分利用实验材料去发现磁充铁的性质，以互相商量，可互相启发。小组的同学配合默契，作密切，合实验过程有条不紊，生收学
奇心只是一种短暂的探索心理，事先没有明确的目的，全由新事物引起，有被动性质，是引完具却
导儿童求知的起点，是求知欲的先导。教师要善于在教学中抓住这颗好奇心，因势利导，中激奇

在实验教学中培养学生的自主能力和创新意识

在实验教学中培养学生的自主能力和创新意识科学教学的主要目标是培养学生学科学，用科学，用心去探究科学的能力。

实验教学是培养创新能力的有效途径。

小学科学教学更要重视培养学生的实验能力，也更具备培养学生实践能力的条件。

培养学生的创新和实践能力，科学课占有独特的优势，而科学课的实验教学是培养学生动手操作能力不可或缺的重要环节。

在科学教学中，加强实验操作，积极创造条件让学生亲自动手，亲自经历探究知识的过程，引起学生的学习兴趣，培养科学的学习方法。

在实验教学中，要重视实验教学中的探究学习，学生具有潜在的创造性和对知识本能的好奇。

“好奇”是学生的天性，是创新意识的潜能，是创新意识的萌芽，他们的头脑中有着许多新奇的想法和见解。

因此，教师要多给学生介绍创新的榜样，以启发学生的好奇意识。

同时，要放手让学生实践，解除学生对一种实验只有一种做法，只有一种实验结果的错误认识，鼓励学生大胆想象，大胆实验。

在引导学生进行科学研究活动的过程中，要帮助学生发现和思考问题，了解科学创新的思维方法。

教师应成为实验的引导者和辅导者，让学生自己去探索、创造，去设计实验，提出实验中应注意的问题并试着自己去解决问题。

在实验中，教师应突破课堂空间、时间的限制，给学生充分的时间和空间进行研究。

教师在实验时给予适当的指导，更重要的是要启发学生思维，分析现象，思考问题，让学生自己去得出结论，只有这样才能达到实验的目的。

当学生有一些创新的想法时，要鼓励他们用自己的想法亲自试一试，使学生明确自己的实验要达到什么目的，解决什么问题。

而教师则要对学生要学习哪些知识，培养哪些能力做到心中有数。

实验中的探究活动是自主学习和培养探究能力的基本形式，在实验教学中，怎样去培养学生的自主能力和创新意识呢？以下是笔者的几点做法：一、创设条件，引导学生自主探究科学研究都是从发现问题开始的。

要培养学生的创新思维，引导学生主动发现问题、提出问题，便是开启创新思维的第一步。

学生完全具备发现问题和提出问题的能力，面对新颖的知识、有趣的现象，对新事物好奇的本能使学生思维极其活跃，要抓住契机、创设条件，激起他们主动探索知识的欲望，引导学生进行自主探究学习。

上好科学课培养学生创新精神

学习远比学习现成的知识还重要。因此，在教学中创新教育理念，这里，我就简单谈谈怎样培养学生的英语自学习惯。
一
培养学生的自主学习能力，就成为我们搞好教学的重中之重。在优美的地道的句子和段落，仿写这些句子，也是提高英语写作能力的重要手段。当然，这种仿写对学习的要求是比较高的，只适用
语言的学习就是一个不断积累和记忆的过程。英语学习中，
摘抄一些新短语和表达法，摘抄描写地道优美的句子、富有表现
总之，学生自学能力的培养，关系到课堂教学效率的提高，也
力的句型，也是提高英语成绩、提高自学能力的重要方法。由于我关系到学生未来的成长。因此，我们在教学过程中要创新教育理们生活在一个汉语的环境中，一些英语旧的短语和表达法一段时念，想方设法地培养学生自学的能力和习惯。
二、注意查字典和其他工具书
一
五、多质疑
古语有云： “ 学而不思则罔，思而不学则殆。” 学习过程中，学复阅读思考仍然疑惑不解的字词句，上课时认真听老师的讲解，
本好的工具书就是一位好老师。学生先在泛读的过程中猜生除了要学会听，还要学会质疑。一是养成学生在自学时找反
【才．思】【创新高地】
创新教育理念培养学生英语自学习惯

浅谈在科学课中学生创新精神的培养

一
言演绎教材内蕴藏的情感，使学生对新知识产生需要，从而激气流动演示箱；学了磁铁一课后，引导学生发明磁铁玩具；学了热胀冷缩》一课后留下两个问题：（１）想一想，还能用其发起学生的探究欲望，点燃学生心灵中的创新 “ 火花” 。如何验证？鼓励学生课后去探究。这样把课内探究延伸到课教学不仅要重视知识的最终获得，还要重视帮助学生理解外。既巩固扩展了学生在课堂上所学的知识，又有利于训练学知识的形成过程，更要重视学生获到知识的探究过程。当学生生的动手能力，培养创新精神。对某一种感兴趣的事物产生疑问时，往往急于想了解其中的奥综上所述，在科学课堂教学中，要培养学生的创新精神，秘。这时，教师采用的最便捷、最简单的方法，莫过于把自己教师必须转变教育观念，更新教育思想，牢固树立以学生为主了解的知识直接传授给学生，令学生得到暂时的满足。若教师体，以学生的智能和个性发展为根本，创造有利于学生主动求注重的是指导学生怎样去自行探究知识的方法，则不但会使学知的学习环境，充分挖掘学生的创新潜力，大胆放手，让学生生学习的方式更灵活，还会让学生在不断的实践锻炼中培养创自行探知，做学习的主人。新精神。自行探究知识有多种具体的方式方法，可以直接按教（作者单位：重庆合川区久长街小学）材介绍的各种方法去探究，也可以根据客观条件加以改进，还
一
、
激发学生探究兴趣，点燃学生创新 “ 火花 ”
孔子说：“ 知之者不如好知者，好知者不如乐知者 ”，这

小学自然科学教学论文浅谈小学科学教学中创新能力的培养

浅谈小学科学教学中创新能力的培养摘要：培养创新能力是一项艰巨、复杂的工作，教师必须充分发挥自己的角色作用充分调动学生的思维主动性，使他们学会思维，科学地思维，提高其思维的质量，在教学中发挥作用。

关键词: 创新能力质疑想象耐心与自信实践创新，并不专指小发明、小创造，如果把指导学生搞小制作、小发明当作培养学生创新能力的唯一途径，显然是从狭义上理解了创新教育的含义。

创新，不是墨守陈规，而是推陈出新。

在小学科学课堂教学中，培养学生的创新能力关键在于培养学生的创造性思维。

要使学生具有创新的意识、胆识，就应在平时的教学中帮助学生掌握创新的思维方式和创新的基本方法。

科学教育的任务是教学生去探索、去创新。

要培养创新型人才，就必须进行创造性思维的训练——给学生插上创造性思维的翅膀，让其自由自在地翱翔在知识的蓝天中，这是我们广大教育工作者的共同任务。

一、鼓励学生大胆质疑，培养独立思维品质。

朱熹曾说：“读书无疑者，须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。

” 怀疑，常常是创新的开始。

教学中要让学生做到不“唯书”不“唯上”，敢于怀疑已成为定论的东西。

只要学生提出的问题、做出的假设和解释、得出的结论、想出的方法、做出的东西，不是听别人说的，从书本看的，向别人学的，照别人做的，而是他经过独立思考得出的，并有一定的新颖性，就应看作是创新，因为从他的生活范围来说，这些问题、思想、方法、东西是新颖的，从未有过的；无论这些问题、思想、方法、东西是否在世界上早已有过，多么简单平凡、幼稚可笑，甚至荒谬，都应看作是创新、都应得到尊重和鼓励。

因为用发展的眼光看，这样的学生将来很可能会成为具有创新能力的人才。

当然，发现疑难，提出问题，对小学生来讲，有一个培养、训练的过程。

我在课堂中常常是这样设计：模式一：你发现了什么？有什么想说的？模式二：你想研究什么？模式三：你准备研究什么？模式四：请你（你组）来交流研究的发现。

如：在五年级上册学习《纸》一课时，当教学进入汇报产生的疑问这一环节时，学生的思维出现了前所未有的活跃，竟然提出了“宣纸与报纸比谁的吸水性能强？”、“牛皮纸与信纸比谁更光滑？”、“牛皮纸与硬纸板比谁的承重能力强？”等富有挑战性的问题23个。

如何在小学科学教学中培养学生的创新意识

如何在小学科学教学中培养学生的创新意识作者：边菲菲来源：《天津教育·上》2020年第07期时代呼唤创新。

对于现代教育资源的开发与运用，科技创新已显现出强大的生命力。

作为科学教师，应当积极培养学生的开拓创新精神，培养他们的科学志趣，培养他们学科学、用科学的能力。

科学教育重点在于培育创新意识。

科学教育，从心出发，培养科学素养，激起藏匿于未知当中的乐趣;科学本源，从实际出发，感触世界的美丽，探索科学的永无止境。

在教学中，科学教师要学习和归纳教育的方式方法，积累点滴的经验教训，完善教学手段，积极探索有效的教学途径。

一、呵护学生好奇心理，激发学生创新动机著名科学论学者波普尔说：“正是怀疑、提出问题激发我们去学习，去发展知识，去实践，去观察。

”没有思索便没有光亮。

对真理的执著追求是科学史上诸多科学家获得成功的重要路径，而思索则是必不可少的一条分支。

所以，在教学中，只要是学生经过独立思考得出的，具有一定新颖性的见解、方法，就可以看作是独具意义的创新。

因为从学生的生活范围来说，这些见解、方法虽然简单平凡、幼稚可笑，甚至荒谬，都应看作是创新，都应得到尊重和鼓励。

因此，在课堂中，我会经常鼓励学生大胆思索，提出假设。

例如：在讲《材料在水中的沉和浮》一节中，我讲到像金属一类的东西都会沉在水中时鼓励学生进行思索，有学生提出疑问：“为什么钢铁制成的轮船能浮在水面上？”从学生的提问可以看出，他们敢想、敢说，独立思考，以教材内容为载体，融入了自己的科学精神和智慧。

二、创设和谐学习氛围，培养学生探究意识在严谨的科学教育面前，怎样让知识完美地契合学生的学习过程，拥有创新精神，这无疑是教育中的重大难点。

而小学科学课堂教学正是培养学生创新精神的渠道之一，作为教育者，如何贴近学生的思维，更好的办法就是俯下身来，与学生站在同一个角度。

积极营造创新氛围，让学生置身于良好的创新环境中，并感受到整个校园都渗透着浓浓的科技创新气氛。

例如：学校通往科学实验室的长廊中有很多科技展品，像鲁班锁、九连环、声悬浮等，学生们在课余时间可以去体验其中的奥秘，感受科学原理带给我们的惊喜，由此产生浓厚的探索兴趣。

浅析如何在小学科学教学中培养学生的创新思维能力

浅析如何在小学科学教学中培养学生的创新思维能力小学科学课的教学担负着向学生进行科学启蒙教育的任务，是对学生进行科学教育的主阵地，培养学生的创新能力是科学教育的核心。

科学课的内容包罗万象，涉及面广，把现代教育技术应用到科学课堂教学中，能更好地再现教材内容涉及的事物、现象、情景、过程，化难为易，突破教学重点、难点，化繁为简，大大激发了学生的学习兴趣，还能发展学生的想象能力等，并且学生通过自己参与到运用现代教育技术中，引领自主地去尝试、实践、经历，在探索中有所得，有所悟，甚至还有所创。

在科学教学中运用现代教学技术，构建自主、创新的课堂教学模式，很大程度地激发了学生的自主意识、创造意识，培养探索精神及实践能力，可以促进素质教育的前提下的课堂教学效果发生质和量的变化。

那么，如何在小学科学教学中培养学生的创新能思维力、提高学生的科学素质呢? 下面结合教学实践，我谈几点自己的看法和建议。

一、培养创新思维思维的广泛性指善于从多方面、多角度，不依常规地去思考问题，它反映思维的宽度、广度。

发散性思维即求异思维，是创造思维的主要成分。

要引导学生进行观察方法的发散，要求学生思考解答某个问题的种种方法。

如教学《身边的材料》这一课时，让学生对自己带的物品仔细观察，分析它们各是用什么材料制成的。

可以让学生通过讨论，得到多种解决这个问题的方法。

从身边的一草一木开始留心，观察校园里的植物;观察植物的根、茎、叶、花、果实、种子;观察植物的一生;观察我们周围生活的小动物，观察土壤、空气、水;观察云、雾、雨、雪、霜、风;观察我们吃的食物，了解食物包装上的信息;观察家中的电器，调查家中的材料，观看星空的变化，观察月相的变化;寻找身边的混合物等。

通过一系列的活动，让学生用自己的眼睛去观察，用心去体会。

还要做到从身边的事物开始创新，能让学生在最佳的心理状态下进行探索，有利于发挥学生的积极性和创造性，培养学生独立发现问题和解决问题的能力，让学生自主选择方法，进行尝试、改造或创新，这才是我们为之努力的目的。

谈科学课学生创新能力的培养

学生创新能力的培养-----科学课教学反思现在教育的人才观、质量观的核心问题是培养和造就富有创新能力和创新精神的高素质人才。

因此我们在教学中培养学生的创新能力就显得非常重要。

如何在科学课教学中培养学生的创新能力，我认为可以从以下几方面入手：一、多一点假设,培养创新能力科学课教学要注重学生的发散思维，在科学探究的环节上，不要蒙上过多的理性色彩和专业化色彩，而应从学生的心理特点和发展实际出发，铸就学生良好的个性品质和科学素质，以科学探究为手段，通过丰富的情感体验和经验积累，让求知活动充满灵动的魅力。

恩格斯曾说过：只要自然科学在思维着，它的发展形式就是假设。

牛顿也曾说过：没有大胆的假设就做不出伟大的发现。

假设作为科学认识程序中的基本环节，在培养学生创造性思维和创新能力时，自行探究的学习过程中起到不可替代的作用。

提出假设就为问题的解决搭起了从已知到未知的桥梁。

当学生发现问题后，他们很想知道“为什么？”，他们的脑海中即会出现一个个猜测性的答案。

如在《声音是怎样产生的》一文中，首先让学生观看教师在讲台上演示铁尺震动的情景，再让学生想想这个声音是怎样产生的？让学生充分发表意见，“是尺子自己震动发生的。

”“是尺子敲打桌面产生的。

”“是尺子和桌子共同产生的。

”等等，如此等等一连串的答案，学生的思考是积极主动的。

但假设毕竟是假设，实际究竟是不是怎样呢？对刚才提出的种种猜测性的答案还需要通过实验来验证。

这里要注意的是，教师要鼓励学生大胆地做出假设，并公正地对待每一个孩子，着力营造一种祥和、民主、生动、活泼的教学氛围。

只有这样才能使学生在心理上有一种安全感，使思维进入兴奋点，这是创造才能充分发挥的心理条件。

二、保护好奇心，培养创新能力好奇心是激发创造活动的诱发剂，也是进行创造性活动的原动力。

爱因斯坦有句名言：“我没有什么特殊才能，不过喜欢寻根刨底追究问题罢了。

”这句话道出了好奇心理、问题意识及锲而不舍的探求精神是科学研究获得成功的前提。

怎样在科学实验中培养学生创新能力论文

浅谈如何在科学实验中培养学生的创新能力【摘要】科学教学在小学一直处于一个比较重要的地位，为了更好的进行探究教学活动，培养学生的创新能力，本文从实验材料的选择；实验教学主张多样性；实验中强化自主合作；教学中充分利用现代的信息技术等方面进行探讨。

【关键词】材料多样化实验多样性自主合作信息技术积极培养及时引导【中图分类号】g421 【文献标识码】a 【文章编号】在小学科学《新课标》中指出：实验教学是科学课教学的主要形式，是科学教学的最有效的手段，是进行科学研究的基础。

实验教学中动手实验可以激发学生热爱科学的兴趣，有效地帮助学生发展智力，提高学生技能。

因而在科学课的实验教学中教师必须做到准确把握教材，充分引导、演示精当，让学生参与到实验当中，在实验中探究，在实验中发展创新；在实验教学中还要充分利用现代化的教育技术，更好地实现学科整合，把实验教学质量推上一个新台阶。

1、实验材料的选择，要多样化也要实用。

实验材料要多样化，在进行科学实验时可以让学生自己搜集一些感兴趣的材料。

教师要引导学生探究科学规律，更多的是让学生自己去观察、实验、研究。

学生提出的假设是多样的，教师就要为验证这些假设提供多样的材料，那如何准备多种多样而且有结构的材料呢？笔者认为是既要充分利用小学生科学学具材料袋内的材料，因为它是与教材配套，而且适合分组实验；又要充分利用学生的课外资源和力量，在每上一个单元前，开出一张材料清单，让学生提前去收集实验材料。

材料的选择还应该根据实际情况，因地制宜。

笔者在教学《材料在水中的沉浮》一课的时候，课前先让学生收集一些日常生活中的材料，如橡皮、胡萝卜、回形针等，这样既能调动学生在课前搜集材料的主动性，又可以在课堂上能充分利用材料，学生更容易在实验中接受科学知识。

2、实验教学主张多样性，培养学生的创新能力。

在教学中，抓住我们身边的一些科学问题，吸引学生的思维，调动学生的学习热情，如教学《物体的沉浮》这一单元时，带领学生收集身边的材料，让学生自己去观察、去实验；学生可以在家里，也可以在学校；可以几人合作，也可以独立完成，通过实验，使学生发现科学广泛存在我们生活的空间，并且在教学《制作一艘潜艇》这一课时，先充分放手让学生亲自动手去实验，去观察；然后把实验过程中的感想以随笔的方式写下来；最后在小组交流自己的感想，从而得出结论。