“分析性写作”模式在“任务驱动型”作文中的实践探究——以广东“3+证书”高职类高考作文为例

首先,明确 高 职 高 考 写 作 类 型. 广 东 近 三 年 的 “３＋ 证 书”高职类高考语文写 作 部 分 内 容 如 下:２０１５ 年 提 供 的 是 有 关“两只蚂蚁的行为”的 材 料,２０１６ 年 提 供 的 是 有 关 “交 通 工 具的让座”的 材 料,２０１７ 年 提 供 的 是 有 关 “网 络 正 义 与 现 实 冷漠”方面的材料. 从 这 些 提 供 的 信 息 来 看,高 职 高 考 的 作 文已紧扣普通高考作文的发展,这是 不 争 的 事 实. 多 年 的 材 料作文,高考作文也出现结构陈旧、模 式 套 作、虚 假 文 艺 等 现 象,其思维僵 化 的 影 响 更 加 不 利 人 才 的 选 拔. 从 ２０１５ 年 开 始,高职高考也随着普通高考的普通材料 作 文 发 展 成 带 有 任 务驱动型的材料作文.何为任务驱动型作文? 其特点如下: 一是针对性,通过材 料 审 题 可 找 出 隐 藏 的 要 求,考 生 按 照 一 个具体任务的解决 方 式 进 行 思 考;二 是 矛 盾 性,材 料 给 出 一 个矛盾性的情境,要 求 考 生 找 到 矛 盾 的 对 立 性 与 统 一 性,然 后分析找到处理矛 盾 的 最 佳 方 案;三 是 权 衡 性,考 生 在 审 题 时需认真权衡,只有考虑、斟酌之后,才 能 有 自 己 真 切 的 认 识 与思考、冷静的分 析、逻 辑 性 的 表 达;四 是 辨 别 性,学 生 需 要 辨别关键概念的领 属、材 料 的 现 象 与 本 质、材 料 内 部 的 因 果 关 联,由 此 及 彼,由 表 及 里 的 思 辨,是 此 类 文 章 写 作 的 切 入 点;五是比较性,需要多维度地论证 说 理,比 如 从 贡 献、价 值、 意义、社会需求度等角度进行比较论 证,做 到 自 圆 其 说,又 强 化自我观点.这些驱动 型 写 作 的 特 点 与 下 面 的 “分 析 性 ”写 作的要求刚好有许多相类似的地方.
○ 语文教学与研究
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这样的驱动型材料写作前的分析性思维模式跟辩论赛 的观点思维与论证 非 常 相 似,所 以 要 写 好 一 篇 文 章,首 先 得 要有一个严密的“逻辑设计”.下面 我 们 就 根 据 广 东 ２０１７ 年 “３＋证书”高职类高考语文任务 驱 动 型 的 作 文 材 料———有 关 “网 络 正 义 与 现 实 冷 漠 ”进 行 一 个 “逻 辑 设 计 ”展 示 :
问 题 :“场 合 ”是 不 是 “树 正 气 ”的 必 要 条 件 立 场 :不 是 条件:人存在是树正气的必要条 件;人 有 理 性,理 性 是 树 正气的必要条件 关 联:人 在 任 何 情 况 下 都 能 树 正 气;在 不 同 的 场 合 下 树 正气,才是真正的正 气;树 正 气 更 能 体 现 人 的 价 值 与 社 会 的 文明. 关键词:场合———虚拟或真 实;树 正 气———个 人 修 养、社 会弘扬、政府倡导;谈———正气教育、正 气 宣 传、正 气 舆 论、正 气研究、正气讨论等;必要条件———(正方)有 这 不 必 然,无 之 必不然. 逻 辑 准 备 :能 不 能 ——— 事 实 判 断 应 不 应 ——— 价 值 判 断 不 能 够 ——— 不 应 该 不 能 够 ——— 应 该 能 够 ——— 应 该 能 够 ——— 但 不 应 该 应 该 ——— 但 不 能 够 不 应 该 ——— 也 能 够 不 应 该 ——— 能 够 不 应 该 ——— 不 能 够 通过这样严密的“逻辑设计”,我们 可 以 将 任 务 驱 动 型 材 料里面的针对性、矛 盾 性、权 衡 性、辨 析 性、比 较 性 的 特 点 从 不同角度进行了个性化的思维剖析. 在 这 个 过 程 中,我 们 把 观点析 辨 明 观 点 与 立 场,条件与假设,现象与本质,然后找到 对 立 性 或 统 一 性 的 一 面来决定自己对观点的认同程度(包 括:认 同,不 认 同 或 者 部 分认同),这是种明 显 的 批 判 性 思 维.“批 判 ”在 这 里 是 更 好 地靠近驱动型材料真实的任务目标. 由 此 也 看 出,批 判 性 思 维不是知识高深的体现,而是思维素 养 的 体 现. 这 一 点 也 正 是中职学生最能培养,也最急需培养 的 地 方. 因 为 中 职 生 的 文化基础知识肯定 是 不 扎 实,但 是 他 们 的 技 能 方 面 的 突 出, 导致他们的动手能力会比较的突出,而这 些 动 手 能 力 在 实 践 中不断强化又反过来帮助他们的思维发 展,进 而 成 为 他 们 的 潜在素养. 在进行“分析性写作”的时候,由于“任 务 驱 动 型”的 不 断 升 级 ,我 们 要 想 文 章 更 加 出 色 ,还 应 在 这 些 地 方 加 大 力 度 :
其次,把握“分析性写作”的内涵. 这 种 写 作 策 略 在 美 国 教育界已经相当普遍,甚至已经把它当作 学 术 研 究 的 思 维 基 石.它虽然有对写作的观点、结构、论 据、逻 辑、词 汇、语 法 方 面的评价分析,但更多的是对写作者独立 思 考 与 逻 辑 论 证 的 语言训练,所以考生在写作时要考虑展开 有 严 密 的 分 析 逻 辑 思维,通过紧凑、全 面、个 性 化 的 观 点,将 写 作 的 过 程 有 效 传 递给读者.考生必须在写作前有一个这样的分析性的思路:
“分 析 性 写 作 ”模 式 在 “任 务 驱 动 型 ” 作文中的实践探究
———以广东“３＋证书”高职类高考作文为例
赵五州 曾李蓉
摘 要:根据高职高考作文受“任务驱动型”材料作文影 响,以 广 东 近 三 年 的 “３＋ 证 书”高 职 类 高 考 作 文 为 素 材,用 “分 析 性 写 作 ”的 思 维 模 式 进 行 写 作 探 究 ,从 审 题 立 意 、论 证 材 料 、论 证 结 构 上 ,帮 助 学 生 更 好 体 验 写 作 .
１．整则材料反映的核心问题是什么? ２．你对材料(单一 观点或多重观点)的态度如何,全部赞 同 否 定,部 分 理 解 或 偏 向一方? ３．材料中的观点的成立是否需添加相应条 件,条 件 具体是什么,合理吗? ４．如果我站在这个问题的对立 面 或 者
肯定面,有哪些理由可以为我所用? ５．有哪些生活中 的 个 性 案例(真实或虚拟)可为我支撑立场? ６．如果要反驳 我,别 人 可能会从哪些角度,选择怎样的材料论证? ７．我可以 选 取 哪 些针对性的观点与材料进行回应?
关 键 词 :分 析 性 写 作 ;任 务 驱 动 ;作 文 ;探 究
随着越来越多的中职学生选择升学,“３＋ 专 业 技 能 课 程 证书”的考试成为其中一种受欢迎的 升 学 途 径. 广 东 作 为 职 教大省,虽在技能方面 有 着 “珠 三 角 ”产 业 的 天 然 优 势,但 是 多年的“３＋ 证 书 ”考 试 中 体 现 出 来 的 学 生 文 化 基 础 并 不 突 出.特别在语文科目中,作文不断受普通 高 考“任 务 驱 动 型” 材料作文的影响,这个分值占据着小半壁 江 山 的 拦 路 虎 确 实 “拦住”了许多学生.怎样适应高职高 考 作 文 的 发 展,笔 者 试 着从近三年的作文出发,用“分析性写作”模 式 让 学 生 得 到 更 好的写作体验.