关于高师深化教育教学改革的断想_杨赫
《教育思想的花园：教育基本理论前沿讲座》札记
《教育思想的花园：教育基本理论前沿讲座》阅读随笔目录一、教育基本理论概述 (2)1.1 教育的基本概念 (3)1.2 教育的目的与功能 (4)1.3 教育的基本原则 (5)二、现代教育理论的发展 (6)2.1 现代教育理论的起源 (8)2.2 现代教育理论的主要流派 (9)2.2.1 行为主义教育理论 (10)2.2.2 认知主义教育理论 (11)2.2.3 建构主义教育理论 (13)2.3 现代教育理论的发展趋势 (14)三、教育基本理论的前沿问题 (15)3.1 教育公平问题 (16)3.2 教育质量评价问题 (17)3.3 教师专业发展问题 (19)3.4 学生个性化发展问题 (20)四、教育实践中的基本理论应用 (21)4.1 教育教学方法的创新 (23)4.2 教育评价体系的改革 (25)4.3 教师培训模式的优化 (26)4.4 学生心理健康教育的加强 (28)五、未来教育理论的发展展望 (29)5.1 科技发展对教育理论的影响 (30)5.2 全球化背景下的教育理论发展 (31)5.3 可持续发展理念在教育中的应用 (33)六、结语 (34)6.1 对教育基本理论发展的反思 (35)6.2 对未来教育理论发展的期待 (37)一、教育基本理论概述在深入探索《教育思想的花园：教育基本理论前沿讲座》这一著作时，我被其对于教育基本理论的全面而深刻的剖析所深深吸引。
书中以宽广的视野，从多个维度对教育的基本理论进行了细致的梳理和精辟的阐释。
作为人类文明传承的重要纽带，始终承载着培养人才、推动社会进步的重任。
在这一理论体系中，教育的基本理论构成了坚实的基石，它不仅揭示了教育的本质属性和发展规律，还深刻影响着教育实践的方向和效果。
书中详细阐述了教育的社会性、目的性、文化性以及民主性等基本特性。
这些特性并非孤立存在，而是相互交织、共同作用于教育的全过程。
教育的社会性使其成为塑造个体品格、培养社会成员的重要途径；而目的性则确保了教育活动的针对性和有效性，使教育活动能够朝着预期的方向发展。
高中新课程有效课堂教学评价的思考
3、课堂提问的评价
（1）问题的指向明确，让学生知道该怎样回答 ，对不同层次的学生提不同的问题，不同的问 题指向不同的主体：个体回答或小组回答或集 体回答。 （2）问题应有思考性、开放性、探索性，能启 发学生的独立思考、发散思维和创新意识，过 于简单的“是”或“非”的问题尽量少提 （3）要留给学生充分的思考时间
l
（二）对学生行为的评价
1、对学生在课堂学习中呈现的状态的评价 （1）情绪状态：学生是否有浓厚的兴趣，对 学习有好奇心和求知欲；是否能长时间保持兴 趣；能否自我调节和控制学习情绪；学习过程 是否愉悦，学习愿望是否不断得以增强。 （2）注意状态：学生是否始终关心讨论的主 要问题，并能保持较长的注意力；学生的目光 是否始终追随发言者的一举一动（教师或学生 ）；学生的倾听是否全神贯注，回答是否有针 对性。
一、课堂教学评价的基本理念
（一）关注学生的发展
体现在教学目标上：要做到知识与技能 、过程与方法、情感态度与价值观三方 面的内在统一。 体现在教学过程中：合理选择课堂教学 策略，体现学生的主体性，高效实现教 学目标。 体现在教学效果评价上：要以评学为重 点。
（二）促进教师成长
课堂教学评价要沿着促进教师成 长的方向发展，重点不在于鉴定 教师的课堂教学结果，而是诊断 教师课堂教学中的问题，满足教 师的个人发展需求 。
主动加工。建构自己
有效的教与学：建构主义的观点
衡量深层次理解的办法： （1）能否用自己的话解释、表述所学的知识 （2）能否基于这一知识作出推论和预测，从 而解释有关的现象、解决有关的问题 （3）能否运用这一知识解决变式问题 （4）能否综合几方面的相关知识解决比较复 杂的问题 （5）能否将所学知识迁移到实际问题中去。
关于深化教育教学改革的心得体会范文(10篇)
关于深化教育教学改革的心得体会范文(10篇)第1篇：关于深化教育教学改革的心得体会范文教育部近日出台《关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》，其目的是要通过系统设计，多方位深入推进职业教育教学改革，以增强学生就业创业能力为核心，有效提升职业教育服务现代产业发展的能力和水平。
学生个性化成才是中心职业院校的中心工作应该遵循职业教育规律和学生身心发展规律，围绕不同个性和不同职业发展需求的学生，做好顶层设计，畅通人才成长“立交桥”，制订专业人才培养方案，实施多元化、个性化教学，保障学生学以致用、学用相长，习得一技之长，顺利进入社会稳定就业、成功创业，成就出彩人生。
树立正确的人才观。
进入职业院校求学的学生，绝大部分是传统应试教育相对低分录取的学生，但他们绝不是“二等公民”，职业教育教学的首要任务就是帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，让每一个学生重树信心，关注自身职业生涯发展，努力成为德智体美全面发展的社会主义事业接班人。
服务学生个性化发展需求。
职业教育教学要以人为本、因材施教，努力让志愿尽早就业的学生可以根据自己的专业偏好习得一技之长，努力让志愿继续读书的学生可以根据自己的奋斗目标逐步实现进一步深造的人生理想，努力让每一个学生通过就读职业院校改变自己和家庭的命运。
文化技能并重并举。
目前，个别职业院校由于办学条件制约，技能教学仍是在黑板上教学生开机器;一些职业院校仅仅重视职业技能训练，不开设或很少开设文化基础课程。
诸如此类的教学方式要坚决予以摒弃，要以学生成长成才为中心，坚持立德树人，坚持文化素养教育和专业技能教育并重并举。
专业特色发展是基石职业院校要紧贴市场、紧贴产业，科学定位，合理调整设置专业，坚定不移地走内涵发展、特色发展道路。
调整优化专业结构和布局。
目前，我国不同区域产业发展基础不同，对专业技术人才的培养需求也不一样，迫切需要地方加大统筹力度，协调职业院校建立健全专业设置动态调整机制，及时按照国家“一带一路”“互联网+”“中国制造20__”等战略部署，依据行业企业用人标准、岗位要求和区域产业结构调整需求，前瞻性地调整区域职业院校专业结构和布局，加快形成与区域现代产业相适应的职业教育专业结构和布局。
高师钢琴教学改革的思考
照音 乐学 院 教 授 钢 琴 的模 式 进 行 的 ． 既 教 师与 学 生 进 行 一 对 一 的教 学 “ 师徒式” 的
本 问题 因此 ， 我们 应 该 了解 无 论 是 “ 师徒 式 ” 的教 学 还 是 电钢 教 室 的集 体 教 学 ． 都 有不足之 处， 那 么 怎样 的 扬 长 避 短 ． 将 教 学 方法 和 形 式 有 机统 一 ． 成 为 了现 今 需 要
高校 不 断 的扩 大 招 生 ．受 到 师 资 的 影 响 ． 便由“ 一 对 一 教 学 改 为 “ 一对多 ” 的 方 式
解， 浪 费 了时 间 ． 降低 了教 学 的效 率
（ 四） ． ‘ 师徒式 ” 的教 学 形 式 ， 容 易 造 成 教 师 之 间 的封 闭 ， 使 教 师之 间不 能 很 好 地 进 行 交流 。 近 几年 ，为 了进 行 教 学 形 式 的创 新 ．
此作 出对 应 性 和 理 论 性 的解 决 方案 现 行 钢 琴 教 学 存在 的 问题 我 国 高 师 钢 琴 的 教学 ． 大 多 数 都 是 按
一
、
琴 演 奏 能 力 和 对 曲 目的 分析 能 力 ． 挖掘 出
适 合每 个学 生 个 性 的 风格 上述 三种授 课 方式 ． 教 师必须 改 变传 统
一
正 弹 奏 中 出 现 的 问题
ｆ 三１ 个 别 课 授 课 个 别 课 的授 课 是 一 对 一 或 者 一 对 二 的 教学 模 式 ， 主 要针 对 钢 琴 水 平 较 高 的学 生 这 类学 生具 有 一 定 的 自学 能 力 ． 且 掌 握 了扎 实 的 专 业 知 识 ． 因此 ． 教 学 中 需 要 根 据学 生 的 实际 能 力 为每 个 学 生 选 择 曲 目 曲 目 的 选 择 需 要 拓 宽 学 生 的 表 演 形
深化教学改革,优化高中历史教学方法
新课标要求培养综合型人才，因而新课 程背景下历史的教学，只靠背诵已经 远远不能达到课程标准的要求，历 史的学习除了背诵默写还有很多种形式，要加 强诵读，让学生体会到历史中的史学之美和人 物形象之美。还要在教学时注意灌输历史人物 的生平和人生遭遇等内容，可以帮助学生更好 地理解历史的朝代背景。在课堂上师生进行探 讨，充分地活跃课堂气氛，让历史教学变得多 元化。
结语
目前我国高中历史教育，在创新方面还 存在着很多亟待解决的问题，作为基 础学科，历史是在未来许多学科的基 础和基石。它是由教师，家长和学生的重视。 为了实现高中历史教育的成效，就必须从各个 方面努力建立科学的教学体系为学生。能力和 基础的未来。
智· 汇
文化·指南
深化教学改革， 优化高中历史 教学方法
文 / 孙艳
（克山县第一中学校）
近 几 年 来 ，国 家 大 力 推 行 新 课 标 改 革 ， 这次改革目的是让学生不是一味的只追求成 绩，而是开始在学习过程中培养一种正确的 思想，使得这种思想可以在今后的学习生活 中发挥出更大的作用。比如在针对高中历史 教学时，要注意其教学方法的创新，才能发挥 课标改革的作用。本研究着重于实效的内涵， 高效课堂建设，教学模式等的改革，并明确注 重效率的高中历史的教学重要性。
高中历史教学课堂的创新教学方法已经被很 多人讨论多年，但在当代历史课堂的有效 教学中仍存在一些问题。例如，教师只有 一种教学方法，学生一般兴趣低，课程标准要求死记 硬背，考试方法也很严格。教条等，极大地阻碍了高 中历史教学的发展。新课程标准背景下的高中历史教 学必须不断引入新思路，解决以往存在的问题，使有 效的教学方法在高中历史教学中发挥应有的作用。
鼓励学生自主探索
自我探索的学习模式在一定程度上可以 说是最好的学习状态。高中历史教师 可以在教学中使用这种方法，少花 钱多办事。因此，教师必须营造一种氛围，让 学生自己探索历史问题，让学生深刻记忆。而 且，自学型学生可以使自己的创新能力更强， 与团队的合作可以使学生了解团队的重要性， 思维可以进一步打动历史知识和模型，可以在 一定程度上得到提升。了解学生与其他学生 不同。
深化课堂教学改革心得体会范文三篇
深化课堂教学改革心得体会范文三篇阳春三月，万物齐吟。
在这个充满希望的季节里，我有幸参加了乌兰察布市中小学校长课堂教学改革培训活动。
经过为期四天紧张而充实的学习，专家们高屋建瓴的讲座，学员们亲自参与的体验式培训，使我们受益匪浅。
一、要做有教育信仰、有教育情怀的人。
这是培训正式拉开帷幕时乌兰察布市教育局局长李琮便发出的呼吁!集宁一中校长李一飞也用事实说话，例举了我们国家现存在的一些问题：__式过马路，老人摔倒以后，人与人之间的冷漠等等，问题直指我们的内心。
这些问题说到底都与道德有关，是我们的文化出了问题。
他说反思当今教育，出现了两个问题，一是教育内容的问题，重知识技能，轻做人常识的品德教育;二是学习方法的问题，我们的传统课堂僵化死板，以至于很多学生会在课堂上睡大觉。
所以作为一个教育者，我们应该反思我们教育的意义是什么?学校的意义是什么?李炳亭教授在谈到这个问题时给我们讲了一个达摩祖师与神光的故事，告知我们改革之路虽艰难，但也要由迷转醒，开眼看世界，要做明校长、明教师。
于是，我对大字的理解也有了新的认识是指肩上有扁担的人。
我们深感肩上的责任重大，要常思、常觉，做一个有教育信仰、有教育情怀的人。
二、转变观念，寻找症结，创建高效课堂。
1.明白传统满堂灌的教学方式对学生的危害。
杜金山教授的一组科学数据有力地证明了传统课堂上孩子们的状态。
通过对15000名学生进行了三率的调查，精力流失率为38.5%，高效学习率为49.5%，课堂抬头率为100%。
(精力流失率指的是课堂上学生分心走神的时间与课堂时间的比例;高效学习率指的是高效学习的时间与课堂时间的比例;课堂抬头率是指课堂外的风吹草动引学生翘首外望的几率)他对这三率做了认真的解读。
我们可以试想，如果给我们戴一幅有特异功能的眼镜它能帮我们看到孩子们的心灵，我们会看到一个诡异的现象：100个孩子里有39个孩子就像孙悟空似的，真身已经纷纷飞出窗户云游四方去了。
也就是我们常说的身在曹营心在汉，学生身心异处。
高中新课程课堂教学方式变革的实践与研究
济宁市教育科学规划课题实施方案课题类别A1济宁市教育科学规划课题重点课题学科分类高级中学学科课题名称高中新课程课堂教学方式变革的实践与研究课题负责人颜秉鑫负责人所在单位微山县第一中学填表日期二00六年十二月《高中新课程课堂教学方式变革的实践与研究》课题实施方案》一、课程名称：《高中新课程课堂教学方式变革的实践与研究》二、课题提出：1、课题提出的背景：随着高中新课程改革的不断深入，全新的课程理念和学科教育理念对高中教学带来了深刻影响，新课程要求变传统的教师教、学生学的模式为教师指导下的学生的自主、探究、合作的学习模式。
2、课题研究的目的、意义及价值在新课程理念的指引下，落实教师在课堂教学中角色行为的转变，致力于学生学习方式的彻底变革，以实现新课标理念的教育教学要求。
通过研究和实验，教师发表有价值的论文和实验报告，寻求一条简约的实施素质教育的途径，为探求学科教学的新模式新方法积累理论基础。
从实践价值看也有利于提高课堂教学效率，培养学生的创新精神和实践能力，形成终身学习观念。
3、完成课题的条件分析：课题组负责人颜秉鑫，校教务主任，主管学校教学工作，是我省高级教师，大学学历，长期处于教育教学工作第一线，是我县学科中心组成员，中国教育学会教学会会员，市级先进个人。
其他参与者均是学校中青年一线教师，年富力强具有创新和钻研精神，多数为各学科骨干教师或学科带头人，具备一定的教育教学、教科改经验。
大部分参与者获得过市县教学能手、优质课执教者称号，在国家、省市级报刊公开发表教育论文、参与或与他人合著论著。
各位参与者教育教学成绩突出，部分教师长期担任高三毕业班教学工作。
因此，从课题参与者的知识水平、年龄结构到教科研能力，我们课题组都有较大的合理性、优越性，能够胜任所申报课题的研究。
三、指导思想：在新课改全面推选的形势下，课程内容和结构，教学模式亟需变革，为了适应新课改的发展需要，我们将以全面推进素质教育为指导思想，以新课程改革为理念，以构建主义理论为依据，以《高中新课程课堂教学方式变革的实践与研究》为课题进行研究。
河南省教育厅办公室关于做好2025年教师教育课程改革研究项目申报和2024年项目结项工作的通知
河南省教育厅办公室关于做好2025年教师教育课程改革研究项目申报和2024年项目结项工作的通知文章属性•【制定机关】河南省教育厅办公室•【公布日期】2024.09.19•【字号】教师函〔2024〕604号•【施行日期】2024.09.19•【效力等级】地方规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】教育其他规定正文河南省教育厅办公室关于做好2025年教师教育课程改革研究项目申报和2024年项目结项工作的通知教师函〔2024〕604号各有关高等学校：为全面深化教师教育改革，持续提高教师培养质量，省教育厅继续指导各高等学校开展教师教育课程改革研究工作。
现就2025年项目申报和2024年项目结项有关事宜通知如下：一、工作目标以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，深入学习贯彻党的二十大精神，弘扬践行教育家精神，落实立德树人根本任务，结合我省教师教育改革发展实际，聚焦教学和人才培养改革重大命题，通过深入开展教师教育课程改革研究，加强教师教育学科队伍建设，促进特色教师教育体系建设，切实提高师范人才培养质量，培养造就高素质专业化教师队伍。
二、2025年项目设置及经费支持1.河南省2025年度教师教育课程改革课题研究项目建设包括重点项目、一般项目两类。
重点项目研究期限为2年，一般项目研究期限为1年。
2.从2025年起，批准立项的重点项目，省教育厅按照3万元/项的标准给予课题研究专项经费资助；批准立项的一般项目，所需研究经费由课题研究组自筹解决。
鼓励具备条件的高校在项目研究经费上给予支持。
3.省教育厅委托省级教师教育研究机构开展的调查研究，不再设置委托（或招标）课题，纳入本次项目申报管理，择优进行立项。
三、2025年项目申报限额及有关要求1.省教育厅综合考虑各高校办学基本情况、教学改革实施成效、承担教师教育领域综合改革任务量等因素，综合下达各高校申报限额（各高校申报限额见附件1）。
2.结合我省教师教育改革发展急需，优先支持高等学校围绕弘扬教育家精神、教师教育职前职后一体化、教师发展支持服务体系、教师资格制度改革、紧缺学科教师培养等重点工作开展调查研究。
高师教育改革应坚持为中等教育服务的方向
了 师 范性
这就 使部 分 院校程 度 不 同 地 偏
为 什 么 高 师 院校 必 须 体 现
找 Q
师 范性
定的
。
,
坚 持为 中等 教 有服 务 的 方 向 呢 ?
,
的 需要
,
1 ” 8 5 年省委
、
省政 府 决定 加快 普
,
、
第一
:
一
它是 由高 等 师 范 院校 的 任 务决
,
及 九 年制 义 务教 育 的 步 伐 进行
,
三 个面 向
”
的 要求 和
,
学 生 的 专 业 思 想普 遍 较 差
,
没 有树 立
,
高师 的 特 点
理论
、
J青 养具 有宽广 和 坚 实的 基 础
把人 民 的 教 育 事 业 作为 自己 的 终 身 职业 的
思想
基 本 知 识 和 基 本技 能 的 人 才
、 。
使之
在学 习 上 缺乏理 想 和 动 力
:
提 出分 期 分批
、
致有 必 须 为经 济 建设 服 务
。
这是 高
大 中城 市和 经 济较 发 达
,
教育 基 础
等教 育 共同 的 服 务 方 向
每 一 类院 校 又 有
,
较好 的 4 0 多个 县 ( 市 )
(市 )
,
在 1 9 8 8 年完 成 ,
,
自己特 定 的 办学任 务和 服 务方 向
来 实现 的
。
学方 向 的 重 要标 志
,
反映 出我 们 一 些 同志对 高
在 高等 师 范教育 中存 在 着
高考改革促进高中教育回归学生发展本位——高中生涯教育的实践与探索
好 未 来 发 展 方 向 大 学 里 想 学 的 专 业 第 二 个 是 大的 重 要 性 他 认 为 高 中 生 处 于
；
。
，
个 充满生 机 和 矛盾
，
学对 学生 的 要求 那 么 学 生 在 高
。
一
选 课 的 时 候 就 要 的 年 龄 在 舒 伯 的 生 涯 发 展 理 论 中
， ，
，
学 生 的 学 习 过 程 做 综 合 性 的 评 价 包 含 身 心 健 康 个 未 来 走 出 校 门 走 上 工 作 岗 位 的 职 业 选 择 方 向 这 是
、
、
，
性 发展 思 想 品 德 以 及社会 实践 等 内 容 第 二
、
“
，
。
身 在 对 他 人 生 和 生 活 方 式 的
； ；
课 当 中 学生 可 以 任 选
，
３
”
，
门
，
这
３
门 的 成 绩 依 据 是 学 要 读 的 专 业 需 要 参 考 高 中 哪 几 科 的 学 业 水 平 成 绩
， ， ，
。
业水 平考 试
“
一
。
参考
是 参 考 综 合 素 质 评 价 要 对 不 仅 如 此 学 生 还 要 去 看 未 来 大 学 专 业 的 学 习 甚 至
，
去 想 高 三 的 时 候 我 报 考 什 么 学 校 专 业 是什 么 大 学 展 阶 段 中 处 于 探 索 期
、
。
探 索期 的 发 展任 务是通 过学
己 的 生 涯 目 标 和 职 业偏
、
对 相 关 学 科 的 要 求 是 什 么 校 社 团 活 动 来探 索
新课程带来的挑战与思考(2).ppt
教师与课程
新课程（义务教育） （1）教师的评论 （2）调查的结果 （3）专家的意见
教师与课程
教师的课程作用观 教师的课程 教师在课程改革中的作用
教师的课程作用观
课程是教育活动中不可或缺的要素 课程的历史与教育的历史同样悠久 学生的发展在很大程度上依赖于课程 课程成为世界各国教育改革的突破口
(7)实行学分制
目前，不少国家在高中阶段都实 行学分制，如美国、加拿大、瑞典、 芬兰、印度、韩国、日本等。
国内相关的调查
学生终身发展最重要的基本素质
60
50
校长 教师
40
30
20
10
0
道德 感和 责任
身心健康创新精神实践能力价值判断获取知识知识技能交流合作科学素养利用信息
自主 基础
搜集
生活生存人生规划批判性思考
适当
8.3 1.3
1.3 2
偏易 不清楚
78.2%的校长认为课程内容的量偏多，66.2%的 校长认为课程难度过大; 37.1%的教师认为课程内容 偏多，36.7%的教师认为高中课程内容难度过大。
教师、校长对高中课程内容 与学生生活经验关系的认识
50
45
40
35
30
25
20
15
10
7.7
5
0
严重脱节
普通高中课程发展的特点
在管理体制上，我国属于集权化类型，几十年 来历次教学计划均由教育部制定并颁发，地方 教育行政部门转发，学校照办，沿袭“自上而 下”的管理传统。
逐步形成了以国家高度统一性为基本特点、探 索课程权利不断分享为基本趋势的课程政策， 特别是逐渐关注到了学校层面的课程权利问题， 这是课程政策方面一个很大飞跃。
双因素理论视域下 高校教师评价改革路径探析
双因素理论视域下高校教师评价改革路径探析作者：高惠玲李杨来源：《北京教育·高教版》2023年第09期摘要：教师评价聚焦于教师工作内容和工作效果，属于双因素理论中激励因素范畴。
基于新时代教育评价改革的宏观背景，在双因素理论指导下，探索如何通过教师评价改革激发高校教师工作积极性具有重要的现实意义。
分析了高校教师评价中存在的共性问题，总结了北京化工大学开展教师评价改革的实践经验，以期为其他高校的教师评价机制改革提供借鉴。
关键词：双因素理论；教师评价；职称评审；激励党的十八大以来，中共中央、国务院出台了一系列加强高校教师队伍建设和深化新时代评价机制改革指导性文件[1-3]，教育部、人力资源和社会保障部等部门随后研究制定了更加具体的有关高校教师考核评价和职称制度改革的制度文件[4-5]，这些文件主旨高度一致，就是要破除束缚高校教师发展的思想观念和体制机制障碍，按照新时代要求进行教育评价改革，激发高校教师活力、动力，建设高素质、专业化、创新型教师队伍，为高等教育事业发展提供制度保障和人才支持。
教师评价是调动教师工作积极性和创造性的“指挥棒”。
如何能够精准施策，在教师评价过程中把握教师成长的规律和特点，完善评价标准，创新评价机制，激励教师尽展其才，成为高校人事部门和学界研究的热点。
吕黎江、吴剑（2021年）认为科学的评价体系对激励教师从事创造性学术活动至关重要，以质量和贡献为导向，是世界一流大学教师评价的基本趋势。
[6]张泽维（2022年）基于人本主义管理理论的内涵，针对高校教师管理现状，主张教师在目标制定、制度实施和管理决策中拥有更多的发言权，在个人工作中获得更多的自主权和获得感。
[7]刘尧（2018年）认为“激发活力是高校教师职称制度的变革宗旨，职称代表教师的水平，职称包含教师的责任，职称激发教师的活力”。
[8]北京化工大学（以下简称学校）借鉴双因素理论原理，深入分析影响教师工作动机的因素，开展教师评价改革探索，实施全员专业技术职务岗位聘任，真正实现了岗聘结合、业绩导向、能上能下、能进能出的可持续发展教师队伍建设目标。
教学反思与教育改革高中教师的教学思路与教学方法创新与应用
教学反思与教育改革高中教师的教学思路与教学方法创新与应用教育改革是当今社会发展的重要方向之一，为了适应学生的个性化需求和培养适应未来社会发展的人才，高中教师在教学中需要不断反思并调整自己的教学思路与教学方法。
本文将从教学反思的概念与意义、高中教师的教学思路创新以及教学方法创新与应用三个方面进行论述。
一、教学反思的概念与意义教学反思是指教师对自己的教学进行回顾、总结和评估的过程，通过反思，教师可以从中找到自己教学中的不足之处，并加以改进。
教学反思的意义在于帮助教师不断提高自己的教学水平，发现自身的不足，创新教学思路与方法，提升学生的学习效果。
二、高中教师的教学思路创新1. 立足于学生的需求与特点高中阶段的学生正处于思维与意识的成熟期，因此教师需要紧密关注学生的需求，并针对学生的特点制定相应的教学计划。
在教学过程中，教师可以运用启发式教学方法，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新思维能力。
2. 引入实践与体验教学高中教师可以加强实践与体验教学的应用，通过实验室实践、社会实践等方式，让学生亲身体验知识的应用，将学习与实践相结合，提高学生的实际操作能力和解决问题的能力。
3. 引入科技手段辅助教学在当今信息时代，高中教师可以运用多媒体、互联网等先进的科技手段辅助教学。
通过利用投影仪、电脑等设备，展示图文并茂的教学材料，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
三、教学方法创新与应用1. 合作学习高中教师可以采用合作学习的方式，组织学生进行小组讨论、合作研究等活动，培养学生的合作精神和团队意识。
合作学习可以有效提高学生的学习积极性和学习效果。
2. 情景教学情景教学是一种将学习情景化的教学方法，可以帮助学生将抽象的知识与实际生活相联系，更好地理解和应用所学知识。
高中教师可以通过设计具有情景特点的教学案例、问题解决等教学活动，激发学生学习的主动性和创造力。
3. 个性化教学高中教师可以根据学生的个性化需求进行个性化教学，通过分层教学、差异化教学等方式，满足学生的不同学习节奏和能力发展。
改变学习方式 促进数学深度学习
改变学习方式促进数学深度学习作者：王吉鹏王子浩来源：《辽宁教育·教研版》2021年第11期在深圳举行的第十四届小学数学教学改革观摩交流展示活动中，我们有机会欣赏了北京大学附属小学杨重生老师执教的“认识平均数”。
杨老师在课堂设计中针对小学数学教学的核心内容——统计与概率，基于数据收集、整理与表达，根据核心知识共同拥有的本质属性和相同的逻辑关系，确定了挑战性的学习主题——“认识平均数”。
然后，利用统计量“平均数”的学习，培养了学生的数据分析观念，同时感悟了统计的意义。
整节课，在杨老师引领下，学生围绕挑战性的学习主题，全身心积极参与，在活动中体验成功，获得发展;学生积极开展从具体到抽象、几何直观、数据分析和问题解决为重点的思维活动，获得了基本的统计知识和技能。
此外，这节课着重培养了学生的统计意识和数据分析观念，发展了核心素养，使他们习得了高级思维能力。
一、针对挑战性学习主题，创设问题情境小学数学深度学习主题教学活动的设计与组织是学生达成深度学习的关键，其要求在整体分析学习主题和确定目标的基础上，对于重点体现单元目标的内容进行深度学习的设计。
要着重围绕核心内容，选择挑战性的学习主题，聚焦核心素养的培养，设计引发学生参与和思考的教学活动。
教学设计的突破口是针对学习主题和学生学习特征来创设问题情境。
问题情境要紧紧围绕挑战性的学习主题，要通过核心知识的学习引发学生深度思考，发展高阶思维。
依托问题情境，还应提出能引发学生深度思考的关键问题，进而围绕关键问题进行深度探究。
在“认识平均数”一课中，杨老师针对挑战性的学习主题，创设了主题问题情境，在教学中达成了教学目标，促进了学生的深度学习。
师：《稻草人》好看吗？请你根据对书的喜爱程度打分，最高10分。
（分别出示课前五位同学的打分，6分、9分、9分、7分、9分）师：你从这五位同学的打分中了解到了什么？生：有三个同学打9分，说明这本书还是比较好看的。
生：还有两个同学分别打6分、7分，他们认为没有那么好看，但是我觉得从整体上来看这本书值得推荐的。
对深化新时代教育评价改革的几点认识
2020年8月教育测量与评价前不久，中央全面深化改革委员会第十四次会议审议通过了《深化新时代教育评价改革总体方案》（以下简称《总体方案》）。
这是贯彻全国教育大会精神、深化教育改革的重大举措，对今后教育的发展会有重大的影响。
为什么在这个时期提出教育评价改革方案？中央全面深化改革委员会第十四次会议明确指出：“教育评价事关教育发展方向，要全面贯彻党的教育方针，坚持社会主义办学方向，落实立德树人根本任务，遵循教育规律，针对不同主体和不同学段、不同类型教育特点，改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价，健全综合评价，着力破除唯分数、唯升学、唯文凭、唯论文、唯帽子的顽瘴痼疾，建立科学的、符合时代要求的教育评价制度和机制。
”对此，笔者有如下四个方面的认识和理解。
首先，我国教育已经发展到一个新阶段，义务教育已经全面普及，高中教育即将普及，高等教育正在由大众化向普及化迈进。
同时，新时代中国特色社会主义的主要矛盾，在教育领域也非常突出。
现在的目标是要进一步促进教育公平，提高教育质量，实现教育现代化，培养实现第二个“一百年奋斗目标”的高素质人才。
教育评价制度是指挥棒，事关教育发展的方向，关系到能不能贯彻党的教育方针，能不能培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
长期以来，一些地方、一些人总是以考试成绩为标准来评价学校和学生；殊不知，作为学习的结果，考试成绩只是结果评价中的一项内容，不是全部内容。
仅以考试成绩为评价标准，必然会忽视思想品德教育，忽视体育、美育和劳动教育，影响孩子的身体健康。
教学以考试为目的，学生被动地学习，就会缺乏创造活力。
因此，必须改革教育评价制度。
《总体方案》提出要改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价，健全综合评价，扭转唯升学、顾明远（国家教育咨询委员会委员，北京师范大学资深教授、博士生导师）“深化新时代教育评价改革”笔谈【编者按】2020年6月30日，中央全面深化改革委员会第十四次会议召开，习近平主持会议并发表重要讲话。
深化高师教育学专业改革的思考
深化高师教育学专业改革的思考
杨光岐
【期刊名称】《河南社会科学》
【年(卷),期】2004(012)004
【摘要】基础教育新课程对未来教师素质提出了全新的要求,也为高师教育学专业的发展提供了新的契机.教育学专业只有重新定位培养目标、改革培养模式、调整课程结构和改变教学方式,才能造就适应基础教育要求的高素质师资.
【总页数】2页(P136-137)
【作者】杨光岐
【作者单位】信阳师范学院,教育科学学院,河南,信阳,464000
【正文语种】中文
【中图分类】G65
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《吉林教育科学·高教研究》
2001年第2期
杨 赫 张澍军
教
学改革的断想
关于高师深化教育 为基础教育服务,培养从事基础教育的高级专门人才,始终是高师院校建设与发展的根本任务和中心工作。
围绕这一中心工作,要以落实第三次全国教育工作会议精神为契机,不断加强、加快和深化教育教学改革,全面提高人才培养质量,力争在一些重大方面取得新的突破,真正创造出具有本校特点、符合时代和国家发展需要、具有一流师范大学水准的教育教学体系。
一
加强、加快和深化教育教学改革,全面提高人才培养质量,要以树立先进的教育思想,更新教育教学观念为先导。
教育变革首先在于思想观念的变革,思想观念是理论与实践的中介环节,具有更为直接的实践意义。
根据我国的实际和高校的特点,当前亟待解决的主要问题是:第一,要以人为本,真正确立学生在教育教学中的主体地位。
学校的一切工作特别是教学工作,都是为了培养人、教育人,而培养
教育过程从根本上说,其全部意义则在于发掘、激活学生自主学习和自我造就的潜能。
第二,要以教育学生学会学习为导向,着力培养学生的创造精神和创新能力。
教育教学的各个环节,都要围绕这一基本导向而展开。
第三,要以造就学生的综合素质为目标,促进学生德、智、体、美等方面全面发展。
大学教育教学尤其要注重学生的非智力因素和“团队精神”的培养,为学生综合素质的养成提高提供有利条件和广阔空间。
第四,要以同志式、朋友式的师生关系为基础,树立对学生健康成长全面负责的教育教学观念。
特别是学术造诣较深、业务能力较强的教师,应当成为教书育人的主要承担者。
第五,要以教育产业的超前性、前瞻性为依据,牢固树立教育教学的市场需求观念。
我们培养的学生,能否适应就业市场的需求,是检验人才培养质量和教育教学改革成败得失的基本标准之一,关系到学校的生存兴衰。
一切有利于开拓学生就业市场的教育教学改革,都应理所当然地纳入学校人才培养体系。
二
加强、加快和深化教育教学改革,全面提高人才培养质量,根本在于依据社会发展和国家及市场需求,不断调整、改进、优化人才培养过程。
研究人才培养过程的建构和优化问题,就是研究教育教学发展的规律。
因此,必须引起高度重视。
要切实改变那种只重“教”、不管“学”,只重传授知识、不管能力和素质培养,只管教学内容、不研究教育教学方法和手段现代化等倾向,切实把研究和实践优化人
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24·DOI :10.13980/j .cn ki .xdjykx .gjyj .2001.02.007
才培养过程的工作摆到十分突出的位置。
调整、建构和优化人才培养过程的工作,需要继续着力解决好两个原则性问题。
第一,要正确认识和处理知识、能力和素质培养的关系。
知识是能力和素质形成的基础,但知识只有通过学生的体验体认机制才能内化为能力和素质。
这就要求教授知识的过程,必须着力抓住课程内容的支撑点和学科发展的生长点,必须着力抓住为经济社会发展服务的结合点,必须实行开放式教学以充分激活激发学生自主学习、独立思考的潜能和浓厚兴趣,使知识传授、能力培养和素质教育有机统一起来。
第二,要淡化专业界限,强化课程教学。
过分严格的学科专业界限,是工业社会初期的产物,在我国,也与计划经济体制密切相关。
以解决经济社会(包括基础教育)发展中的重大现实问题为导向,着力强化课程教学,是现代社会发展的迫切要求和高校义不容辞的职责。
要依据专业教育与综合素质教育相结合的培养思路,强化课程建设。
一是要坚持贯彻精选基础课、优化系列课、搞好交叉课、加强讲座课的原则,继续抓好优秀课程的建设。
二是要依据国家需要和学校实际,有计划有步骤地抓好若干本在国家处于领先地位、影响较大的教材。
对于开创性的意义重大的课程和教材,要加大政策倾斜力度。
三是要集中一批专家教授深入研究国家基础教育课程教学的发展趋势,加强21世纪高师教学内容和课程体系改革项目研究,为课程教学改革和建设奠定坚实基础。
三
加强、加快和深化教育教学改革,全面提高人才培养质量,关键在于解决教育投入不足问题。
教育教学投入主要包括三个方面:一是教师的精力投入,二是管理干部的工作投入,三是学校的经费投入。
其中,解决教师教学精力投入不足问题,是根本、是核心。
部分教师教学精力投入不足,主要不仅是个思想认识问题,而且是一个实践问题,是个体制和机制问题,是个精神状态问题。
要在加强思想工作和职业道德建设的同时,着力从体制和机制上解决问题。
一是实行并逐步完善评聘教学职称制度和基础课主讲教师聘任制度,带动全校教师把更多的精力投入到教学中去。
二是依据“有所为有所不为”的原则和本校各学科的实际状况,在部分院(系)实行“一个中心”制,即以教学为中心。
教师职务评聘、工作评价均以教育教学成绩、教学研究成果特别是人才培养的标志性成果为基本依据。
三是加大经费投入,真正实行评聘分开,强化教育教学的激励机制和约束机制。
四是建立健全科学合理的教学评估评价体系。
加强、加快和深化教育教学改革,不断提高人才培养质量,牵涉到学校方方面面工作,必须统筹规划、梯次运作、协调发展。
要更加重视思想政治和品德教育,坚持用马列主义、毛泽东思想特别是邓小平理论教育学生,发挥“两课”的主渠道作用,推进邓小平理论“三进”工作,使学生树立坚定的社会主义理想和信念,努力提高一代新人的全面素质。
要继续加强体育、美育和心理健康教育,强化外语、计算机、教育理论等公共课教育教学,提高专业课实验开出率,等等。
只有全面推进素质教育,加强改革和建设,使教育教学工作提高到一个新水平,才能培育出符合时代需求的合格人才。
作者单位:东北师大马列部
(长春 130024)
责任编辑:袁海军
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