浅析外语教学中学习者的言语失误现象

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英语教学实践中学生语用失误的分析与对策

Ａ：Ｔｈａｎｋｙｏｕｆｏｒｙｏｕｒｃｏｍｐａｎｙｉｎｇ！Ｉｒｅａｌｌｙ
ｈａｄａｇｏｏｄｔｉｍｅｔｏｄａｙ．Ｂ：Ｎｅｖｅｒｍｉｎｄ！Ｉｔ ’ Ｓｍｙｄｕｔｙ．
一
、
语用语言方面的失误
人们使用语言时总是结合一定的语境．尽量恰
生Ｂ只理解为一种询问．故只按提问的字面意思作答。
当地遣词造句，并力求准确地表达自己的用意。常４．混淆同义结构的不同使用场合。例如．学生见的学生语用语言方面的失误包括以下几种情况：Ａ与学生Ｂ是好友。Ａ请求Ｂ帮忙．如果Ａ说：Ｃｏｕｌｄｙｏｕｐｏｓｓｉｂｌｙｈｅｌｐｍｅｗｉｔｈｔｈｅｌｕｇｇａｇｅ？ ” 学１．学生违反使用英语本族人的语言习惯．误 “ 用了英语的其他表达含义。例如：生Ａ的口气就太见外了亲密朋友间的请求中出
ｐｌｅａｓｕｒｅ１
举几例说明如下：１．称呼差异引起社交语用失误。例如，中国学生经常说， “ Ｇｏｏｄｍｏｒｎｉｎｇ，ｔｅａｃｈｅｒ．＂在汉语中， “ 老师” 不仅是称呼语．还是尊称。在英语中，ｔｅａｃｈｅｒ只是一种职业，绝不可以作为称呼语，也不是尊称。英、汉语称呼是不对应的，英语中采用Ｍｒ．／Ｍｒｓ．／

浅析英语课堂中常见失误的表现及对策

浅析英语课堂中常见失误的表现及对策在英语课堂上，学生常常会出现各种常见的失误表现，这些失误可能会阻碍他们的学习进步。

本文将从不同方面分析这些失误表现，并提供相应的对策。

学生在发音上容易出现失误。

英语的发音规则与汉语有很大区别，对于学生来说，掌握正确的发音是非常重要的。

要解决这个问题，老师可以利用各种多媒体资源如录音，视频等进行示范，帮助学生纠正发音错误。

老师还可以通过朗读、模仿等练习，培养学生的口语表达能力，提高学生的听力和口语能力。

学生在语法上也容易出现失误。

英语的语法结构与中文有很大差异，因此学生很容易犯语法错误。

针对这个问题，老师应该注重教学中的语法讲解，并通过大量的练习来巩固学生的语法知识。

可以设计一些语法填空题、翻译题等来让学生运用所学的语法知识。

老师还可以给学生提供一些语法学习的参考书籍或在线资源，帮助学生自主学习，进一步强化语法知识。

学生在词汇运用上也常常出现失误。

英语词汇量非常庞大，很多学生在应用词汇时会出现选择或搭配错误。

为了解决这个问题，老师可以采用词汇扩展的教学方法，例如通过背单词、词根词缀等方法来扩大学生的词汇量。

老师还可以引导学生学习如何正确使用词汇，例如通过写作、阅读等练习来提高学生的词汇运用能力。

学生在听力和阅读理解方面也容易出现失误。

尤其是对于长句子、难度较高的文章，学生可能会出现理解偏差或误解的情况。

为了解决这个问题，老师可以通过听力和阅读理解训练来提升学生的听力和阅读能力。

可以选择一些适合学生水平的听力材料或文章，并设计一些相关的问题来测试学生的理解能力。

老师还可以教授一些阅读技巧，例如略读、速读等，帮助学生更好地理解文章。

在英语课堂中常见的失误表现有很多，例如发音错误、语法错误、词汇使用错误以及听力和阅读理解的问题。

为了解决这些问题，老师需要根据学生的具体情况采取相应的对策，例如提供多媒体教学资源、加强语法讲解、扩大词汇量以及进行听力和阅读训练。

通过这些对策，学生的英语学习能力可以得到有效提升。

浅析英语课堂中常见失误的表现及对策

浅析英语课堂中常见失误的表现及对策在英语课堂教学中，常常会出现一些学生的失误行为，这些行为影响了学习效果，也给教师带来了教学难题。

了解这些失误行为并采取对策是提高课堂教学效果的关键之一。

本文将浅析英语课堂中常见的失误表现，并提出相应的对策，希望可以帮助老师更好地应对这些问题。

一、失误表现一：听力不够集中学生在英语课堂上常常出现听力不够集中的情况，表现为时不时的分神、听力反应不够快、对听到的内容理解不透彻等。

对策：1. 设计生动有趣的听力练习，激发学生的兴趣和注意力。

采用英语歌曲、英语小故事等形式进行听力训练，增加学生的学习趣味性，提升听力集中度。

2. 引导学生进行自主学习和自主思考，培养学生主动关注和理解的能力。

老师可以通过提问或讨论的方式，引导学生思考和表达意见，提升他们的听力反应速度和理解能力。

二、失误表现二：口语表达困难学生在英语课堂上往往会因为害羞而不愿意开口表达，或者因为语法和词汇掌握不够熟练而无法流畅表达自己的想法。

对策：1. 营造宽松和鼓励的氛围，鼓励学生敢于开口表达。

老师可以采用小组讨论、角色扮演等方式，给学生提供展示自己口语能力的机会，增强他们的自信心和表达能力。

2. 针对口语表达中出现的问题，通过多次练习巩固语法和词汇知识，提高学生口语表达的熟练度。

老师还可以给学生提供大量的口语练习机会，包括口语练习课、口语角等。

三、失误表现三：词汇量不够学生在英语课堂上经常会出现词汇量不够、词不达意的情况，导致表达能力不足。

对策：1. 给学生提供词汇扩展的机会，包括词汇量测试、词汇量扩展练习等。

通过不断扩大词汇量，学生的表达能力会得到提高。

2. 鼓励学生阅读，通过大量的阅读积累词汇量。

老师可以指导学生阅读英语文章、新闻、小说等，激发兴趣，提升词汇量。

四、失误表现四：语法应用不当语法是英语学习中的重要内容，但学生在课堂上常常会出现语法应用不当、错用词法等情况。

对策：1. 重点讲解和强化常见的语法知识点，老师可以针对学生容易出错的语法点进行重点强化训练，巩固学生的语法基础。

浅析英语课堂中常见失误的表现及对策

浅析英语课堂中常见失误的表现及对策在教学过程中，老师和学生都可能会出现一些失误，这些失误可能会对课堂教学产生影响。

特别是在英语课堂上，学生的语言水平参差不齐，老师的教学方法也各有不同，因此英语课堂中的常见失误更加显著。

本文将从学生和老师两个角度来分析英语课堂中常见的失误表现，并提出相应的对策。

一、学生常见失误的表现1. 发音错误学生在学习英语的过程中，发音错误是常见的失误。

他们可能会将音标和语音混淆，或者直接应用中文的语音规则来发音，导致发音不准确。

2. 语法错误另一个常见的失误是语法错误。

学生可能会在句子结构、时态以及词性等方面犯错，影响语法准确性。

3. 不会表达一些学生可能掌握了一定的词汇和语法知识，但在实际表达时却不知道如何组织语言，造成无法流利交流的问题。

4. 缺乏自信由于语言水平的限制，一些学生可能会在表达意见或者回答问题时显得缺乏自信，影响了他们的学习积极性。

1. 注重发音训练针对发音错误，学生可以通过多听多说的方式进行发音训练。

可以通过模仿母语者的发音、录音自我纠正等方式来提高发音准确度。

2. 多做语法练习针对语法错误，学生可以进行大量的语法练习，例如做语法题、背诵句型等方式来加深对语法知识的理解和掌握。

3. 多阅读多积累对于不会表达的学生，可以加强阅读训练，积累更多的语言素材，同时可以进行模仿和仿写，以提高自己的语言表达能力。

4. 鼓励自信表达在课堂上老师可以多次鼓励学生进行自信表达，可以采用小组讨论、角色表演等方式，让学生有更多的机会去展示自己的语言能力，从而增强他们的自信心。

1. 单一教学方法一些老师可能会沿用一成不变的教学方法，导致课堂教学单一乏味，无法激发学生的学习兴趣。

2. 忽视基础知识有些老师在教学过程中可能会对学生的基础知识掌握情况不够了解，导致教学内容过于简单或者过于复杂，无法满足学生的需求。

3. 缺乏启发式教学一些老师可能会过分强调知识的灌输，忽视了启发式教学，导致学生的主动性和创造性受到抑制。

中国英语学习者言语交际中语用失误之研究

中国英语学习者言语交际中语用失误之研究中国英语学习者言语交际中语用失误之研究引言：在全球化和英语国际地位的背景下，英语已成为国际交流中最为广泛使用的语言之一。

中国学习者在学习英语的过程中，难免会遇到语用失误的问题。

语用失误在言语交际中常常导致误解、不适当的回应和不成功的社交互动。

本文旨在研究中国英语学习者在言语交际中常见的语用失误，并探讨其原因和可能的解决方案。

一、常见的语用失误1. 礼貌用语失误中国学习者常常受到中文礼貌用语的影响，在英语交际中过度使用或缺乏使用。

例如，他们可能在不恰当的场合下使用“谢谢”或“对不起”，或者未能用适当的礼貌用语表达谢意或道歉。

2. 语气和语调失误中国学习者在语气和语调上的失误可能导致信息的误解或不适当的言辞。

他们可能过度表达或缺乏表达情感的能力，或者使用不适当的语气和语调来表达观点。

3. 不恰当的指代中国学习者在使用代词时常常出现指代不明确或错误的情况。

他们可能未能清楚地指代先前提到的人或物，这导致交流的不连贯或误会。

4. 社交礼仪失误在跨文化交际中，中国学习者可能不熟悉或不理解英语国家的社交礼仪，导致社交交往上的困惑。

例如，他们可能在社交场合中不懂得适当地使用眼神接触、身体语言或笑声。

二、语用失误的原因1. 第一语言的干扰中国学习者在使用英语时通常会受到母语中语言习惯的影响。

他们可能会将中文的语用习惯直接应用于英语交际中，从而导致语用失误。

2. 文化差异英语是一种跨文化交际的语言，不同文化背景的学习者可能面临跨文化交际困难。

中国学习者可能不熟悉英语国家的文化差异，导致语用失误的发生。

三、解决语用失误的方法1. 语用教学的重视教师在英语教学中应注重语用教学的重要性，并在课堂中引入与语用有关的话题和活动。

通过模拟真实的语境和情境，学习者可以增加对英语交际中语用规则的理解和运用能力。

2. 文化意识的培养学习者需要通过学习英语国家的文化和习俗，增强对语言背后文化含义的理解。

浅析英语课堂中常见失误的表现及对策

浅析英语课堂中常见失误的表现及对策在英语教学中，常常会遇到一些常见的失误，这些失误可能会对学生的学习产生不良影响。

本文将从课堂中常见的失误出发，分析其表现并提出相应的对策，以期能够帮助学生更好地学习英语。

一、缺乏使用真实语境在英语课堂中，有时候老师会只是让学生完成一些机械的练习，比如填空、选择题等，而忽略了真实语境的使用。

这会导致学生学会了一些单词或句子，却不知道如何在真实情境中运用它们。

对策：老师应该引导学生在真实的语境中学习英语，比如让他们进行一些对话、小组讨论或者角色扮演，让学生在实际情境中运用所学的知识，这样能够更好地掌握英语的语言运用能力。

二、忽略口语训练在英语教学中，有时会出现忽略口语训练的情况，老师只注重学生的书面英语能力，而忽略了口语的训练。

这会使学生在实际应用中遇到困难，无法流利地进行英语交流。

对策：老师应该注重学生的口语训练，比如进行口语练习、角色扮演、实地访谈等，让学生有更多的机会自由表达和练习口语，提高他们的口语水平。

三、重视语法而忽略实际运用有些老师在教学中过于注重语法知识的传授，而忽略了实际运用。

学生学会了一大堆的语法知识，却不知道如何在实际情境中运用。

对策：老师应该在教学中注重语法知识的实际运用，例如通过对话、阅读、写作等方式让学生将所学知识用于实际情境中，这样学生才能真正掌握和运用所学的语法知识。

四、没有激发学生的兴趣有些老师在教学中没有激发学生的学习兴趣，采用的教学方法单一枯燥，导致学生对英语学习产生厌烦情绪。

对策：老师应该根据学生的兴趣特点采用多样化的教学方法，比如通过音乐、游戏、影视等吸引学生的兴趣，让学生在轻松愉快的氛围中学习英语，这样能够提高学生的学习积极性。

五、忽视个性差异在英语教学中，有时候老师可能忽略了学生的个性差异，采用了一种标准的教学模式，而忽略了学生的个性差异造成了学习效果的不均衡。

对策：老师应该根据学生的实际情况，采用个性化的教学方式，比如根据学生的学习风格、兴趣爱好、学习能力等因素，采用针对性的教学方式，帮助学生更好地学习英语。

浅析英语课堂中常见失误的表现及对策

浅析英语课堂中常见失误的表现及对策
在英语课堂上，学生常常会出现一些失误，影响他们的学习效果。

本文将分析一些常
见的失误表现，并提出相应的对策。

学生经常会出现听力困难的问题。

这主要是由于学生对英语语音和语调不熟悉，导致
无法准确地听懂老师的讲解或听力材料。

对策是学生需要在课后加强对英语语音和语调的
学习，可以通过听录音材料、模仿英语电影中的对话等方式来提高听力水平。

很多学生在课堂上容易出现口语表达困难的情况。

这可能是由于学生缺乏实践口语的
机会，对句子结构和语法规则掌握不够熟练。

为了克服口语表达困难，学生可以多参加口
语俱乐部、组织自己的英语角等途径，提升口语表达能力。

学生在写作上常常会犯语法和拼写错误。

这可能是因为他们对英语语法规则和单词拼
写记忆不够牢固。

为了改善写作的质量，学生可以多读英文书籍和文章，注重积累单词和
语法知识，并在写作时多加检查，尽量避免出现错误。

学生在英语课堂中也会经常出现缺乏积极参与和互动的问题。

他们可能因为害羞或缺
乏自信而不愿意积极回答问题或与其他同学进行交流。

为了解决这个问题，老师可以采取
鼓励和激励的方式，给予学生更多表达自己观点的机会，同时也可以组织小组活动和讨论，促进学生之间的互动和合作。

学生在准备英语课堂作业和考试时往往存在拖延症的困扰。

这可能是由于学生缺乏良
好的学习计划和时间管理能力。

学生可以制定每日的学习计划，合理安排时间，将任务分
解成小的步骤，以避免拖延和压力过大。

浅析英语课堂中常见失误的表现及对策

浅析英语课堂中常见失误的表现及对策随着全球化的发展，英语作为全球通用语言，在我国的地位越来越重要。

许多学生都在积极地学习英语，希望能够掌握这门语言。

在英语课堂中，学生们常常会出现一些失误，这些失误可能会影响他们的学习效果。

我们需要深入了解这些失误，分析其根本原因，并采取相应的对策，帮助学生更好地学习英语。

一、语法错误在英语课堂中，语法错误是学生们最常见的失误之一。

这些错误可能包括动词时态的错误、名词单复数的错误、形容词的误用等。

这些错误会让学生的英语表达变得不够准确，影响他们与他人进行交流。

对策：1. 练习语法：我们可以通过大量的练习来帮助学生掌握英语的语法规则。

通过做题、写作、口语练习等方式，让学生能够更好地掌握英语的语法知识。

2. 及时纠正：老师在课堂上及时纠正学生的语法错误，让他们能够及时做出修正，避免形成错误的习惯。

二、发音错误另一个常见的失误是发音错误。

由于英语发音与汉语有很大的差异，因此许多学生在发音上容易出现问题。

错误的发音会影响学生的听力、口语能力，甚至影响他们与外国人交流的能力。

对策：1. 听力训练：训练学生的听力，让他们能够更好地辨别出英语中的音素，并正确地发音。

2. 口语训练：通过大量的口语练习，让学生熟悉英语的发音规律，并能够准确地发音。

三、词汇缺乏在英语课堂上，学生们可能会出现词汇缺乏的情况。

他们在阅读和写作中可能会遇到词汇障碍，无法理解文章内容或者流畅地表达自己的观点。

对策：1. 多读多写：通过大量的阅读和写作练习，让学生能够不断地积累词汇，并掌握这些词汇的正确用法。

2. 背单词：老师可以推荐学生使用各种词汇书籍、APP等工具，进行词汇背诵，帮助他们扩大词汇量。

四、缺乏交流能力英语课堂上的交流是学习的重要一环，但许多学生缺乏自信，害怕开口表达自己的想法。

这会影响他们的口语能力和交流能力。

对策：1. 营造轻松的氛围：老师在课堂上需要营造一个轻松、愉快的氛围，鼓励学生积极参与，尝试开口表达自己的观点。

浅谈英语课堂口语中语用失误及对策

、
语用失误概述
语用失误的研究始于英国语言学家ＪｅｎｎｙＴｈｏｍａｓ。她在１９８３
Ｂ：Ｗｅｌｌ，ｃａｎｙｏｕｔｅｌｌｍｅｗｈａｔｒｅｄｔｅｔｉｖｅＰｒｉｎｃｉｐｌｅ简称ＣＰ）。然而，人们在实际言语交际中，并Ｔｈｏｍａｓ进一步指出，语用语言失误指的是说话人试图以一种非总是遵守 “ 合作原则”，出于需要，人们会故意违反合作原则。格
语法层面或句法层面上的错误，而是由于社会、文化、认知等因素（４）违反合作原则的影响在语用层面上导致语言使用的不得体与不切适。除此以 “ 合作原则” 是由美国著名语言哲学家格莱斯于１９６７年在哈外，语用失误不仅仅是言语交际的失误，有时也是非言语交际行佛大学的演讲中提出的Ｏ格赖斯认为，在人们交际过程中，对话双
堂口语对话中的语用失误，分析跨文化交际中语用失误的类型和原表示道歉。不懂得英语的表达方式，套用母语的表达结构
【关键词１语用失误课堂口语对话
一
跨文化交际
例３：Ａ：ｃｏｆｆｅｅｏｒｔｅａ７
Ｂ：Ｉｐｒｅｆｅ￣ｅａ．Ａ：Ｒｅｄｔｅａｏｒｇｒｅｅｎｔｅａ？
一
下迟到的理由。学生只了解了字面意思，并没有听清老师说话
的语气和真实意图。这样使交流变得尴尬，老师误以为学生回答

外语语言习得过程中的错误分析与纠正

外语语言习得过程中的错误分析与纠正作为一名经验丰富的外语学习者，我经常遇到许多与语言习得相关的问题。

在长期的学习中，我深刻意识到了语言习得过程中出现的错误，并且积累了一些宝贵的经验，以期帮助更多的学习者纠正这些错误。

本文将分析并总结了外语语言习得过程中最常见的错误，并提供了一些实用的纠正方法，希望能对大家的学习有所帮助。

我们首先来分析一下外语学习中的语法错误。

作为母语为汉语的人，我们往往会受到词序和时态等方面的限制，在使用外语时容易出现句子结构混乱的问题。

例如，当我们学习英语时，会经常将句子的主谓宾结构弄乱，导致表达不准确。

解决这个问题的方法是多阅读和多写作练习，尤其是要注意模仿和掌握正确的句子结构。

另外，语法书籍和语法练习对于纠正语法错误也非常有帮助。

除了语法错误，发音错误也是外语学习中常见的问题。

对于母语为汉语的学习者来说，最大的挑战是英语中的发音。

我们经常会出现音标记错或重读音节选择错误的情况。

为了改善发音，我们可以通过学习国际音标和听力训练来提高自己的发音准确度。

此外，多与外国人交流，模仿他们的发音也是一个有效的方法。

词汇错误是外语学习中另一个常见的问题。

由于英语和汉语之间存在很多词汇上的区别，我们在翻译和运用单词时容易出错。

为了提高词汇准确度，我们可以在学习过程中注重记忆和灵活运用词汇。

可以通过创造例句和进行情境模拟来加深记忆。

此外，阅读英文原著和经典文学作品，积累词汇量也是非常有效的方法。

最后一个问题是语用错误，即使用语言时不恰当的场景和语气。

这个问题常见于学习者在进行口语交流时。

为了纠正这个错误，在实际交流中多参与讨论和对话的机会很重要。

通过与母语为英语的人互动，我们可以更好地理解和运用英语中的语用习惯。

总结一下，外语语言习得过程中存在着许多常见的错误。

语法、发音、词汇和语用是我们最容易出错的方面。

为了纠正这些错误，我们可以采取一些实用的方法，例如多练习语法、提高发音准确度、积累词汇量和参与实际交流。

[中国英语学习者的语用失误浅析]

[中国英语学习者的语用失误浅析]一、语用失误的定义语言是一种社会现象，也是一种交际符号。

特定的语言总和特定的语境相对应。

英国语言学家J.托马斯在1983年首次提出了“语用失误（pragmaticfailure）”，定义其为说话双方彼此不能理解。

何自然（1988）指出：我们将言语交际中因没有达到完美交际效果的差错，统称为语用失误（pragmaticfailure）。

这类失误并非语言本身的语法错误，而是主要归因于说法的方式不妥，或者不符合表达习惯，或者说得不合时宜。

依据托马斯在论文《跨文化语用失误》中提出的分类方法，语用失误大致分为语用语言的失误和社交语用失误两大类。

语用语言失误一般是由于语言障碍所致，而相较于前者，社交语用失误则是由于谈话双方因文化背景不同而引起的社交准则差异所造成的。

二、语用失误现象在跨不同文化背景的英语学习中，不了解语言所负载的文化信息或者使用的特定语境，就免不了出现语用失误的现象。

（1）日常交际类的语用失误现象，例如A：Ask the driver what time we get to New York.B：Could you tell me when we get to New York,please?C：Don’t worry,love, it’s a big place,and it’s impossible to miss it!从上述对话可以知道，A与B是乘坐同一长途客车的旅客，C是司机。

B用when分句向司机传达了A的意图：想知道具体什么时候（when）能到达纽约；但司机却以为B要求他在到达纽约的时候（when）告诉他一声。

显然司机误解了他的意图，儿误解源于when 的歧义，司机将B的询问理解成：“到纽约的时候告诉我一下好吗？”如果B继续使用“what time”(什么时间)就可以避免产生误解。

（2）专业翻译类的语用失误现象在专业翻译过程中，所谓要戒望文生义，不外乎有两层含义：一是要弄清词、句及语段在特定上下文中的字面意思，二是要吃透语言的语用含义。

浅析英语课堂中常见失误的表现及对策

浅析英语课堂中常见失误的表现及对策
英语课堂中常见的失误表现有许多，比如学生在发音时出现错误，理解上出现困难，
口语表达不流利等等。

以下是对这些问题的分析以及对应的对策。

发音错误是英语课堂中常见的失误之一。

这可能是因为学生对英语的音标和发音规则
掌握不够熟练所致。

解决这个问题的对策是要加强学生对音标的学习和练习，并结合发音
规则进行实际的口语练习。

理解困难是另一个常见的失误表现。

这可能是因为学生对英语词汇量不足，语法知识
掌握不牢固等原因造成的。

为了解决这个问题，教师可以通过多次重复和举例等方式帮助
学生加深对知识的理解，并鼓励他们多读多听以提高词汇量和语感。

口语表达不流利是许多学生在英语课堂中常见的失误。

这可能是因为学生缺乏实际口
语练习的机会，不敢大胆尝试等原因导致的。

为了解决这个问题，教师可以设置各种情景
对话以及口语训练的活动，鼓励学生大胆表达自己的想法，并给予积极的反馈和指导。

缺乏阅读和写作训练也是英语课堂中常见的失误表现。

学生们可能对英语文化和背景
知识了解不足，写作表达能力较差。

为了改善这种情况，教师可以设计多样化的阅读材料，鼓励学生进行写作练习，并在批改作文时给予详细的建议和指导。

英语课堂中常见的失误表现有许多，但通过有效的对策和教学方法，可以帮助学生克
服这些问题。

教师应该关注学生个体差异，根据不同的情况采取相应的措施，注重培养学
生的语言能力和自信心。

学生也要主动参与课堂活动，积极练习和提高自己的英语能力。

浅析高中英语教学中的语用失误

浅析高中英语教学中的语用失误摘要:在跨文化交际过程中,交际者深受其本族文化的影响,往往无法正确地理解对方的交际意图和表达自己的真实想法,语用失误由此产生。

中国高中的英语教学,把过多的注意力集中在训练和培养语言能力上,而对语用能力没有给予充分重视。

这反映在学生的语言综合能力上,即是语言能力和语用能力发展不平衡。

学生仅仅能说出合乎语法规则的句子,但在真实的交际中却达不到预期的目的,造成语用失误。

关键词:高中英语教学方法失误一、语言运用失误的定义语言运用失误不是指一般的语言运用错误而是说话不合时宜的失误,或者说话方式不妥、表达不合习惯等导致交际不能取得预期效果的失误。

就是所说的英语不符合英语国家木族人的语言习,误用了英语的其他表达方式,或者不懂得英语的正确表达方式,按母语的语言习惯套入英语中去;社交语用的失误指交流中因不了解谈话的文化背景差异,导致语言形式选择上的失误。

它与谈话双方的身份、语域、话题熟悉程度等有关。

二、高中学生语言运用失误的表现作者根据多年教学经验,按照语用失误的分类,将学生的语用失误表现归纳为以下几个方面:1、不懂得英语的正确表达方式,按母语的语言习惯套入英语中去。

例如,在英语课堂上经常可以听到学生在提出问题前说,“I have a question, Teacher.”这也许是根据汉语的文化背景由汉语直译的,因为中国学生在课堂上经常说:“老师,我有个问题”。

这在中国的文化背景里是恰当的话语,但在英美文化里说:“I have a question, Teacher. ”是不恰当的。

因为,在提问时需用礼貌语言形式,其次teacher是一种职业名称不能作称呼语。

在英语中没有一个在意义和用法上与汉语的“老师”是完全相同的对应词。

在课堂上学生称呼教师一般是:Professor Wang, Mr. Wang, Mrs. Green, Ms. Green, etc.2、不符合英语本族语者的语言习惯,误用了英语的其它表达方式。

浅议中国英语学习者语用失误对英语教学的启示

浅议中国英语学习者语用失误对英语教学的启示摘要：英语教学应重视对学生语用能力的培养，文章将分析中国英语学习者语用失误的原因，给予英语教学一些建议，以培养和提高学习者的英语语用能力。

关键词：语用失误语用能力启示一．引言培养学习者的交际能力是外语教学的目标。

然而，学习者能否有效地进行交流不仅取决于他们的语法能力，更取决于其语用能力，即非母语者在不同情景中正确得体地使用该语言进行交流的能力。

中国英语学习者出现的语用失误很多，因此，本文将分析语用失误出现的原因，旨在给予英语教学一些启示，提高学习者的英语语用能力。

二．文献回顾thomas (1983) 是最早研究语用失误的学者，她将语用失误分为语用语言失误和社交语用失误。

语用语言失误主要是语言表达方式﹑表达结构等的误用，指非本族语者赋予某个话语的语用意义不同于本族语者通常赋予该话语的语用意义，或者是非本族语者把母语的言语行为策略不适当地迁移到第二语中来。

社交语用失误指不了解或忽视谈话双方的社会文化背景差异而出现的语言表达失误。

何自然（1986：226）是我国第一位引进语用失误理论的学者。

他认为语用失误不是指—般遣词造句中出现的语言运用错误，而是说话不合时宜的失误，或者说话方式不妥、表达不合习惯等导致交际不能取得预期效果的失误。

三．语用失误的原因1. 母语的负迁移在外语学习中，学生将他们对母语的知识和能力转移到外语知识的学习和能力的获取中，这种迁移叫做母语知识和能力迁移。

由于某些母语知识对外语学习没有帮助，有时候甚至起到妨碍的作用，这样的迁移属于母语的负迁移。

语用语言失误很多源于母语的负迁移，英语学习者用英语交际时把汉语中的知识和习惯不适当地迁移到英语中来。

2. 教师语用知识缺乏有些教师对语用学不了解，缺乏一定的语用知识，对课堂环境下的语用教学没有给予充分重视，没有按照英语的语用规则来进行课堂言语交往，是造成学生出现语用失误﹑语用能力欠缺的原因之一。

3. 中西文化差异语言是文化的一种表述形式，只有深刻细致地了解所学语言国家的历史文化传统﹑宗教信仰﹑风俗习惯﹑思维方式、价值观念﹑生活方式等，才能正确地理解和准确地使用语言。

浅析英语课堂中常见失误的表现及对策

浅析英语课堂中常见失误的表现及对策一、发音上的失误英语语音系统与汉语相比有很大差异，这对学生来说是一个挑战。

很多学生在英语学习中经常出现发音错误，尤其是在单词的识别和拼写上面。

这种问题导致学生在听力和口语方面都可能受到影响。

因此，教师需要在课堂中注重发音教学，及时纠正学生的发音错误，帮助学生掌握正确的英语语音。

对策：1. 强调发音的重要性并重视发音教学。

2. 采用反复练习的方式，让学生多读多练。

3. 给学生提供一些发音训练的软件或应用程序。

例如，语音分析软件可以帮助学生识别和纠正自己的发音错误。

4. 通过音标或者拼音的学习，帮助学生掌握英语的基本发音。

语法错误是英语学习中最常见的问题之一。

这些错误不仅使学生的作文难以理解，还会降低学生在口语和写作方面的表达能力。

语法错误往往是由课堂教学内容不够清晰或者对学生的语法掌握程度不够了解导致的。

因此，教师应该理解学生的语法掌握程度，让学生在课堂上通过听、说、读、写等多种形式学习语法。

1. 适应不同层次和能力水平的学生，分别设置适当的语法教学任务和课程，利用各种教具、教材和案例等激发学生的学习兴趣和热情。

2. 给学生提供正确的语法知识点和例句，让学生通过比较学习和反复巩固，逐渐使他们掌握语法的正确使用方法。

3. 在课堂中开展语法知识点分析，让学生逐步理解语法用法。

1. 学生需要定期背诵英语单词，掌握一定的英语词汇。

2. 学生需要在实际生活中积极使用英语单词，提高词汇运用能力。

3. 学生需要采用多种方式学习词汇，例如通过音标、图像、配对、阅读等形式学习词汇。

4. 通过文本分析学习词汇，可以帮助学生了解单词的用法和复杂语言结构的含义，提高学生的语言理解能力。

综上所述，教师应该认真研究各类失误的原因，并找到针对性的解决方法。

在教学过程中，教师应该积极引导学生，发现并纠正学生的失误，提升学生的学习能力和兴趣。

浅析英语课堂中常见失误的表现及对策

浅析英语课堂中常见失误的表现及对策【摘要】英语课堂中常见失误包括学生发音、语法、词汇错误，缺乏语言练习机会和学习动力。

针对这些问题，提出了多种对策：通过多样化的练习和反馈帮助学生改善发音和语法错误；提供词汇教学和背诵机会来纠正词汇错误；增加课外学习任务和课内口语练习以弥补缺乏练习机会；激发学习兴趣，例如通过游戏、角色扮演等活动；建设多样化的课堂教学模式，如小组讨论、互动课堂等，以提高学生的学习效果。

这些对策能帮助学生提高语言能力，激发学习兴趣，建设更具效果的课堂教学模式。

通过这些改进，可以更好地解决英语课堂中常见失误问题，提升学生的英语学习效果。

【关键词】英语课堂，常见失误，学生发音错误，学生语法错误，学生词汇错误，缺乏语言练习机会，缺乏学习动力，提高学生语言能力，激发学生学习兴趣，多样化的课堂教学模式1. 引言1.1 研究背景在英语课堂中，学生常常会出现发音错误、语法错误、词汇错误等问题。

这些错误不仅影响了学生的语言表达能力，也可能导致对英语学习的动力和兴趣下降。

有必要深入探讨这些失误的表现以及如何有效地应对。

通过对失误的分析和了解，可以为提高学生的语言能力和激发学生的学习兴趣提供有益的对策和建议。

1.2 研究目的Through this research, we hope to offer insights into how teachers can address these challenges and create a more engaging and effective learning environment for students. By addressing these key areas of concern, we can work towards enhancing students' language skills and fostering a more positive and successful language learning experience. Ultimately, our goal is to provide practical and evidence-based recommendations that can be implemented in the English language classroom to support students in their language learning journey.1.3 研究意义英语课堂是学生学习英语的主要场所，而学生在学习英语的过程中常常会出现各种失误。

浅析英语课堂中常见失误的表现及对策

浅析英语课堂中常见失误的表现及对策在英语教学中，学生在课堂上常常会出现各种失误，这些失误不仅影响了学生的学习效果，也给教师的教学工作带来了一定的困扰。

本文将从听力、口语、阅读和写作等方面，分析英语课堂中常见的学生失误，并提出一些相应的对策，以期帮助教师更好地解决这些问题。

一、听力方面在英语课堂中，学生在听力方面的失误表现主要是听不清、听不懂、听漏等。

造成这些问题的原因多种多样，既有学生自身的原因，也有教师教学方法不当的原因。

针对这些失误，教师可以采取以下对策：1. 强化听力训练。

在课堂中，教师可以采用多种听力材料，如录音、视频等，通过不同方式的听力训练，帮助学生提高听力水平。

2. 播放慢速录音。

对于一些学生听力较差的问题，教师可以在讲解课文或单词时，适当放慢语速，让学生更好地理解和接受。

3. 练习听写。

在课堂中，教师可以安排一些听写练习，让学生通过听写来巩固所学知识，提高听力水平。

二、口语方面在英语课堂中，学生在口语表达方面的失误表现主要是发音不准、语调不自然、思维跳跃等。

对于这些问题，教师可以采取以下对策：1. 提高学生兴趣。

激发学生学习英语的兴趣非常重要，教师可以通过灵活多样的教学方法和丰富多彩的教学内容来激发学生的学习兴趣。

2. 耐心纠正。

在学生口语表达中出现错误时，教师应及时纠正，并给予耐心的指导和帮助，让学生能够及时改正错误，逐步提高口语表达能力。

3. 口语训练。

在课堂上，教师可以采用角色扮演、对话练习等方式，积极引导学生参与口语训练，帮助他们提高口语表达能力。

三、阅读方面1. 分层次练读。

在课堂中，教师可以根据学生的实际情况，分层次安排阅读练习，让学生在适当的水平上进行阅读练习。

2. 扩大词汇量。

在课堂中，教师可以通过词汇教学来扩大学生的词汇量，增强学生的阅读能力。

四、写作方面1. 批改作文。

在学生交作文之后，教师应及时批改作文，并针对性地指出学生在写作中的问题，提出具体的修改建议。

外语教学中的语用失误现象分析

例２：Ａｍｅｒｉｃａｎｔｅａｃｈｅｒ：Ｙｏｕｒｓｗｅａｔｅｒｉｓｂｅａｕｔｉｆｕ１．
Ｃｈｉｎｅｓｅｓｔｕｄｅｎｔ：Ｎｏ，ｊｕｓｔｓｏｓｏ．
顾交际双方的身份、地位等等原则，违背目的语特有的文化价值观
念，是交际行为中断或失败，导致交际不能达到预期的效果或达到完美的交际效果，这些错误统称为语用失误。下面的例句都是学生在跨文化交际过程中比较容易出现的错误。例ｌ：在一次聚会上，中国学生在招呼外教的时候，对外教说
“Ｅａｔｍｏｒｅ ”。
回答。这就是固定模式造成的语用失误。
三、语用学简介
所谓语用学（ｐｒａｇｍａｔｉｅｓ）就是研究话语在使用中的语境意义，
或话语在特定语境条件下的交际意义，包括意义的产生理解，也
生语用能力的目的。
３３２０００）
３．对语境的把握不当。语境是语言交际过程中双方相互明
白的“ 认知环境 ” ，包括的范围特别广，不仅仪涉及到交际的场合、地方等，还包括交谈对象的职业、教育程度等。而在中国的外语教学过程中，一般都是对基本句子的生搬硬套。例如：询问姓名时，学生很自然的使用“ Ｗｈａｔ ’ ｓｙｏｕｒｎａｍｅ９． ”，却不考虑这样的问句是否适用于谈话的语境，造成交际的不得体。甚至有学生在英语交