护生健康教育能力的培养汇总
临床带教老师如何培养实习护士健康教育能力论文
临床带教老师如何培养实习护士健康教育能力【中图分类号】r47 【文献标识码】a 【文章编号】1004-7484（2013）05-0813-01随着护理理念的转变，优质护理已成为护理工作的主题，因此患者的健康教育显得尤为重要，掌握健康教育的能力是护士为患者提供优质服务过程中必须具备的基本素质。
我院作为教学医院，重视护生健康教育能力的培养，以便为护理队伍增加更多的护理人才。
1 影响健康教育效果的几个问题1.1老师方面因素由于护理工作量大，护士相对不足，带教老师在必须保证完成临床护理工作的前提下，才能做好健康教育工作，教育方式及时间不固定，而实习同学有时往往做其它临时性工作；个别带教老师方法不灵活，不考虑学生的接受能力与兴趣；老师带教健康教育重点不突出，影响带教质量。
1.2 学生方面因素：1.2.1 缺乏健康教育相关专科知识和经验：书本知识不能灵活运用，或对专科知识了解过少，病人问到专科知识时，可能需要问老师以后才能回答，对能否胜任健康教育者信心不足。
1.2.2 缺乏沟通技巧：护生和病人沟通时不知从何开始或沟通时病人比较反感，如在学校教育过程中，老师模拟各种操作及健康教育时往往以“某某病人”这种称谓，护生到了临床后也以这种称谓，因此很难拉近与病人的关系。
1.2.3 护理程序掌握程度不够学校所学的知识往往和实际工作重点不同，了解中发现，护生对护理程序只是知道大框，对护理诊断等内涵方面根本不清楚，因此护生对病人存在的问题拿捏不准确，影响对健康问题评估，健康教育缺乏针对性。
1.2.4 对健康教育重视程度不够：大多学生对技术操作比较感兴趣，因为在每一轮的带教结束前都会有理论及技术操作考核，健康教育没有实质考核成绩，即便将来找工作时，技术操作及理论也是各个医院必考内容，因此护生根本不重视健康教育。
1.3 患者的期望过高与护生健康教育能力的差异1.3.1患者在住院期间需要哪方面知识及对这方面知识的掌握程度是护生无法在短时间内掌握的，因此不能有针对性的进行健康教育。
注重护生沟通技巧培养 提高健康教育能力
数越低 ， 对健康教育 的认 识越差 。共 发放 问卷 １６份 ， 回 ８ 收
ｔ６份 ， ８ 回收率 １０ ０ ％。针对 调查 结果 ， 每个 问 题进 行 分 对
析 ， 采取 岗前培训 ， 并 进行健康 教育知识讲 解 、 沟通技 巧全 院 公 开示教 、 模拟演练等强化教育。
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・
５ ・ ４
护理实践与研究 ２０ ０ ８年第 ５卷第 ５期上半月版
务的满意度。
１４ 统 计 方 法 ．
３ ３ 提高 了健康 教育 的满意度 ． 健康教育路径 的实施加强 了护患 双方的沟通 ， 密切 了护 患关 系， 护士在实施健康 教育时会 针对个 体进行评估 ， 同时 促使 患者主动参与健康教育 护理过程 Ｊ 。确保 了健 康教育 的时效性 ， 因而健康教育的满意度也得到提高。 ３ ４ 增 强了临床护士工作的责任感与成就感 ．
预 期 的效 果 。
［ ］ 张翠娣， ６ 范燕萍 ， 蔡围芳 ， 中医健康教 育路 径在肛漏手术患 等．
者中的应用 ［ ］ 上海护理 ，０４，（ ）２ Ｊ． ２ ０ ４ １ ：３—２ ． ４
（ 收稿 日期 ：０ ８— １ ５ ２０ ０
注 重护生沟通技巧培养 提高健康教育能力
这就给临床实习带 教带来 了很 大 的挑 战。我院在实 习带 教
中本着带思想 、 带作风 、 带技术 的方法 ， 强化 以病人为 中心的 整体护理 ， 面提高 护生 的综合能力 ， 全 特别 是语言 沟通 能力 ， 收到了满意的效果 。现报道如 下。
作者单位 ：３ ００ 江西省萍乡市第二人民医院 ３ ７０ 彭华萍 ： ， 女 大专 ， 副主ｆ护师 ， Ｉ 护理部主任
（ ）１ ． １ ： —３
护理本科生社区健康教育能力的培养
（ｕｓ ｇＳ ｈｏ Ｇ ａｇ ｉ ｏｌ ｅｏ Ｃ Ｎ ｎ ｉ ３ ０ ２ Ｃ ｉａ Ｎ ｒｉ ｃｏｌ ｕｎｘ Ｃ ｌｇ Ｔ Ｍ， ａｎｎ ５ ０２ ， ｈｎ） ｎ ， ｅ ｆ ｇ
Ａ ｓｒｃ： Ｏｂｅ ｔ ｅ ｏｃｌｖｔ ｎ ￣ｎ ｎ ｅｇａｕｔｓ ａ ｉｔ ｏ ｃｍｍ ｎｔ ｈ ａｈｅ ｕｔｉ ｙｐａｔ ｅ Ｍｅｈ ｄ Ｉ ｈ ｂｔ ｔ ａ ｊｃｉ Ｔ ｕｔ ａ ｕ ｉｇｕ ｄ ｒ ｄ ａ ’ ｂｌｙ ｆ ｏ ｕ ｉ ｅｌ ｄ ｃ ｏ ｂ ｒｃｉ ． ｖ ｉ ｅ ｒ ｅ ｉ ｙ ｔ ｎ ｃ ｔｏ ｓ ｎｔｅ
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２０ ０ ６年 ９月
护
理
学
报
Ｓ ｐｅ ｅ ， ０ ６ ｅ ｔｍｂ ｒ ２ ０ Ｖ０ Ｊ３ Ｎｏ９ ｌ１ ．
第 １ ３卷 第 ９期
Ｊ ｕｎ ｌ ｆ ｕｓｎ （ ｈｎ ） ｏ ｒａ ｏ ｒｉｇ Ｃ ｉａ Ｎ
【 护理教 育 】
护生深 入
［ 键 词 】 区护理 ；健康教育 ；专业能力 关 社
【 中图分类号】 ４ １ Ｇ２
【 文献标识码】 Ａ
【 文章编号】 ０８ ９６ （０６０— ０８０ １０ －９９２０ ） ０６－３ ９
Ｃｕｔ ａ ｉｎ ｏ ｒｉｇ Ｕｎ ｅ ｇ ａ ｕ ｔ ｓ’Ａｂｌｙｏ ｍ ｍｕ ｉ ａｌ ｄ ｃ ｔ ｎ ｌｖ ｔ ｆＮｕ ｓｎ ｄ ｒ ｒ ｄ ａ ｅ ｉ ｏ ｉｔ ｆＣｏ ｉ ｎｔ Ｈｅ ｔ Ｅ ｕ ａ ｉ ｙ ｈ ｏ
ｅ ｕ ａｉ ｎ ｐ ａ ｔ ｅ ｏ ｕ ｉｇ ｓｕ ｅ ｔ ｏ ｄ ｗ ｙ ｔ ｕ ｔ ａｅ ａ ｄ ｅ ｈ ｎ ｅ ｔ ｅｒｈ ａｔ ｄ ｃ ｔ ｎ ａ ｉ ｔ ． ｄ ｃ ｔ ｒ ｃ ｉ ｆ ｒ ｎ ｔ ｄ ｎ ｓｉ ａ ｇ ｏ ａ ｃ ｌ ｖ ｔ ｎ ｎ ａ ｃ ｈ ｉ ｅ ｌ ｅ ｕ ａ ｉ ｂ ｌ ｙ ｏ ｃ ｎｓ ｓ ｏ ｉ ｈ ｏ ｉ
在社区保健教学中加强护生健康教育能力的培养
保健服务 ， 并能进行健康教育的新型护士的一 门学科 。笔者在
社 区保健教学中注重 理论联系实际 ， 运用多种形式培养护生健
康教育能力 ， 收到一定效果。
１ 明确 健 康 教 育 的重 要 性 和必 要 性
２ 世纪是治疗疾病 、 Ｏ 恢复和维持健康 的世纪。２ 世纪则是 ｌ 改善生活质量 、 高生命质 量的时代 ， 提 是健康教育及健康促进
育开设的边缘学科科 目较少 。因此 ， 在专科 护理教学 中应本着
以“ 维持生命、 促进健康” 的教育原则 ， 注意将有关的人文 、 传播
学、 教育学 、 社会医学理论融合在专科护理理论 中。 护生也应从 自身做起 ， 利用各种途径 和方法 ， 学习多元文化知识 ， 提高 自身 素质。应结合人各 阶段生长发育 的生理 、 心理特点， 阐述疾病的
的重要标志。健康问题不仅是卫生部门的责任 ， 而是全社会、 全
民的事业 。维持人类 的健康人人有责 ， 即要提倡“ 健康为人人 ，
人人为健康” 的理念 。将健康教育贯穿于整体护理 的全程 ， 通过 有计划 、 有组织 、 有系统 的教随着社会 的发展 、 疾病谱 的变化 、 医学 模式的转变及 护理
成为人类头号 “ 杀手”环境 污染 、 绪应激和不 良饮食 习惯 可 ， 情 能成为主要病 因； 人均 寿命 的提高使社会进入老龄 化 ， 对 人们 医学的需要 除了解除病痛外 ，更多的是提供预防康复知识 、 社 会和心理服务。ｗＨ ０指出“ 健康是基本人权 ， 达到尽可能 的健
康水平是世 界范 围内一项重要 的社会性 目标 ” ，并把健康教育
Ｖ０． ７ Ｏ ９ １ ２ Ｏ Ｎ０ １ ２ ．１
护理学基础教学中护生健康教育能力的培养
人和健康人进行健康教育 ， 教给他们健康的生活方式 ， 消除或减 少影响健康 的危险 因素 ， 从而达到预防疾 病 、 促进健康 的 目的， 提高生活质量 。因此 ，健康教育已成为护理工作的重要组成部 分。护士要担负起护理职责，就必须成为一名合格 的健康教育 者。使护生认识到健康教育是护士责无旁贷的责任和义务。
健康 与疾病的讲解 ， 护生认识到健康教育的重要性 。 使
１１ 健康教 育是护士责无旁贷的责任和义 务 ．
帮助不同病人在各 自 有的基础上 ，获得最高水平 的身心健 原
康。
（） ３讲解各项护理操作 时， 均贯穿健康教育的内容。如学习 １腔护理操作 时， ２ １ 进行 １ ２ １ 腔卫生 、 刷牙方法 的宣教 ； 习鼻饲法 学
１ 增强护 生对健康教育重要性 的认识 ． ２
行预防和解除潴 留 方法的宣教 ； 习１服给药时 ， 学 ２ １ 根据药物性能 指导病人服药等 。 结合各项护理操作训练， 指导护生采用模拟角 色法进行健康教育练习。 经过反复训练 ， 提高护生的 健康教育能
力。 ３ 培养护生掌握健康教育的形式和技巧
在讲解第 ２ 章健康 与疾病时 ， 强调对 人类威胁最大 的疾病
不是传染病 、 寄生虫病 和营养不 良等疾病 ， 而是 心脑血管病 、 恶 性肿瘤等 。 这些疾病与现代生活方式密切相关 ， 虽然 医无 良方 ，
健康教育的效果取决 于健康教育的形式和技巧 。 健康教育
的用不 同
２ 将健康教育的内容贯穿于各章节教学中
１ ２ １ 头教育语言要简单 、 通俗易懂 、 生动形象 ， 使抽象 的内容 具体化。 一次讲解 的内容不宜过多， 重点内容 可反复强调 ， 特别
护生健康教育能力的培养
时 、 确 、 细 的解 答 ， 准 详 导致 病 人 对 护 生 的 信 任 度 降 低 ． 至 拒绝 和 护 生进 行 沟通 交 流 。 甚
１５ 带 教 老 师 教 学 能 力参 差 不齐 ： 的教 师 对 健 ． 有
３ １ 重 视 护 生健 康 教 育 意识 的培 养 ： 师 应重 视 ． 教 护 生健 康 教 育 意 识 的 培 养 ，帮 助 护 生 树立 现 代 护理观 ． 明确 健 康 教育 的重 要 性 和必 要 性 。 教学 在 中应 特 别强 调 健 康 教育 主 动干 预 的意 义 ，使 护生
如 何 培 养 护生 的健 康 教 育 能 力 。以适 应 护 理
事 业 的发 展 需 要 ，已成 为 护理 教 学 亟待 解 决 的 问
题。 １ 护 生 健 康 教 育 中 存 在 的 问 题
２ 原 因 分 析
２ １ 护 生 认 为 护 理 技 术 操 作 是 决 定 护 理 质 量 的 ＿ 关 键 ， 只注重 执 行 各项 治 疗 与护 理 。 重 视 补充 故 不
１３ 缺 乏 理论 联 系 实 际 的能 力 ． 护生 在 实 施 健 康
教 育 过 程 中 ， 语 过 于 简 单 ， 服 力不 强 ， 言 说 或者 进
行健 康 教 育 的 时 机 、方 法 不适 宜 。达 不 到 预期 效
果。
对 护士 的信 任度 和 依 从性 较低 ，从 而 影 响健 康 教
成 大专 或 本科 层 次 教 育 ，对 健 康 教 育 理 论 的基 础 不 扎实 ． 没有 掌 握健 康 教 育 的基 本 程 序 。另外 ， 临
床 教师 不 但要 完 成 临床 护 理工 作 ，还 要 完成 教 学 任 务 。带教 工作 往 往需 要 更 多 的 耐心 和 时 间 ， 别 特
临床带教中应重视培养护生的健康教育能力
的疾病 护理 转变为 集治疗 、预 防 、康 复和促 进健康 为一 体 的多元
习期 间 ， 将学 校 、课堂 所学 的理 论知 识运 用到 临床 实践 中的每 个与提 高 。 促
化护理模式 ， 护理学科的发展也 促进 了护理健康教育 的发 展 ， 深入开展 护理健康 教育已成为 实施整体护理中不可缺少的一部分 … 同时也成 为 ， 现 代医院满足病 人健康需 求而赋 予护 士的重 要职能和 必备能 力之 一 。 但在临 床护理工作 中， 习护生 健康 教育能力普遍较差 ， 实 除了护生对健 康 教育 重要性 认识 不足 、 识缺 乏等 自身 因素外 ， 知 与临床 带教 老师 重 视 不够 、指 导不 力有 密切 关系 。 因此 ， 习阶 段是护 生从 课 堂迈 向 实
２ １ 制定计划 ， 康教育知识 融于带教 各个环节 护理部将 健康教 ． 将健
育 的带教作为教学计划的重要内容之一 ， 并统一制 定了护生的健康教育 计 划与 评价 目标 ， 在护生进 入各 护理单 元 前 ， 将带 教计划 、 内容 等下 发， 同时要求各护理单元根据 本专科特点制定 出标准 的健康 教育内容 ， 制成图片 或装订成册 ， 利于护 生学习和运 用。 划中明确规定 ， 计 在每个 护 理单元 ， 每位护 生每 天至少 应进行 １ 次个体 健康教 育 ， 月应完成 １ 每
有关健康教育知识方面的内容， 同时要帮助护生更新护理理念 ， 使她们
真ｉ转变观念 ， Ｅ 明确 健康 教育是整体护理 中的重要组 成部分 ， 为一种 作
力作为护 士的必备 技能 ， 应将 其纳入护 生实 习和 出科 考试 。 我们通 过 增加实 习手册 中的考评项 目， 并把 相关 知识列入出科考试试卷 中 ， 促进 了护生在 临床 工作中 自觉地把健康教 育作为己任 ， 贯穿于 日常护理 中 ，
重视护生健康教育意识及能力的培养
样 ， 恰 当 运 用 则 是 健 康 教 育 成 功 的 关 键 所 在 。 根 据 不 同 对 能
象 选 择 不 同 的教 育 方 式 ， 确 把 握 交 流 时 机 ， 当 运 用 语 言 正 恰 和 非 语 言 交 流 方 式 ， 健 康 教 育 达 到 最 佳 效 果 。 例 如 年 轻 人 使 普 遍 轻 视 保 健 ， 老 年 人 重 视 保 健 ， 前 漠 视 ， 后 着 急 。 前 而 病 病
我 国《 士 注 册 法 》 明确 规 定 ． 康 教 育 是 护 士 应 尽 的 护 已 健 义 务 。 大 中 专 护 生 人 多 面 广 ， 健 康 教 育 的 主 力 军 。 由 于 健 是 康 教 育 是 一 种 有 计 划 、 组 织 、 评 价 的 教 育 过 程 ， 仅 要 求 有 有 不 护 理 人 员 具 备 专 业 理 论 知 识 和 技 能 。 要 掌 握 相 关 的 健 康 教 还
健 康 有 关 的 知 识 ， 变 不 利 健 康 的 生 活 方 式 和 习 惯 ， 最 佳 改 以 心 身状态 积极 配合治 疗 、 理 工作 ， 时 的 教育 针 对性 强 ， 护 此 效 果 好 。 同 时 对 患 者 的 亲 友 进 行 健 康 教 育 也 达 到 了 健 康 知 识 传 播 ， 高 家 庭 护 理 质 量 的 目 的 。 此 外 健 康 教 育 本 身 也 是 一 提 种 治疗方 法 。（ ） 社 区 、 庭 而 言 ， 着 社 会 经 济 的发 展 ， ２ 就 家 随
成 为 健 康 教 育 的 主 要 实 施 者 。 就 护 理 专 业 而 言 ， 有 技 术 服 既 务 体 系 ， 有 知识 服 务 体 系 正 是 现 代 护 理 发 展 的 重 要 标 志 。 又
高血压护理教学中对护生健康教育能力的培养
第２ 期 Ｇｕｄ ｆ ｉａＭ ｅ ｉｉｅ Ｊｎ ａｙ２ ０ ， ｏ．， ． ｉｅｏ Ｃｈｎ ｄｃｎ ， ａｕ ｒ ０ ９ Ｖ １ Ｎｏ２ ７
济 条件允 许 ，大 部分 学生 会去 购 买 电脑或上 网 ，手 机 、ＭＰ３ ，反
调 的也 是护 理 内容 …。护 生 对 健 康教 育 的 认识 存 在 明显 的 不 足 ，
不 知道 健康 教育 是 护士 责任 的 占３ ．％， 意识 参 与健康 知 活动 的 ３５ 无
达 ６ ． ％ Ｊ 介于 以上 情 况 ，如何 在护 理 教学 中培 养护 生健 康 教 ０ ４ 。 育 意识 ，提 高健 康 教 育能 力 ，是值 得 护理 教 育者 思 考 与探 索 的 问
３３学 校应加强对学生 消费观念 培养 ． 应该把 中专学生 良 消费心理和行为的培养作为校园文化建设 的 好
分 ， 别对于 农村 的家庭 而言 ， 特 更甚 。 一个学 生的消 费 占到 城市 家庭 收入 的 ４％左右 ， 别是农 村 ， 占到 ８％～９％。 疑 ，目前 大学 ５ 特 可 ０ ０ 无 生 的消 费 已经给学生及 其家庭造成 了很大的经 济压力 ， 别一 些贫 困 特
仅要为患 者提供医疗和 护理服务 ，还 要对 患者和 家属进 行健康教育 ，
２ 世纪 护理 发展 的 四大 趋势 之一 是 护士 将成 为健 康 教育 的 主 ｌ
要 实施 者 ， 而学 校 健康 教 育的 现状 并 不乐 观 ， 床护 理 课程 中仍 然 临
以专业 理论 和 技 术 为重 点 ， 健康 教 育安 排在 护理 措 施最 后 ， 体 强 具
映 出学生 的消费 已呈现明显的 多元化趋 势。 １ ３ 消费 结构 呈 “ ． 金字 塔 ”形
护士健康教育基本内容
护士健康教育基本内容
《护士健康教育基本内容》
护士健康教育是护理工作中至关重要的一部分。
护士通过健康教育为患者提供正确的健康知识和生活指导，帮助他们预防疾病、保持健康，并提高生活质量。
护士健康教育的基本内容包括以下几个方面：
1. 健康知识传授：护士需要向患者传授健康知识，包括健康饮食、适量运动、预防常见疾病等方面的知识。
通过讲解、宣传资料、视频等形式，让患者了解如何保持健康和预防疾病。
2. 生活方式指导：护士需要指导患者改善不良的生活方式，如戒烟、限酒、避免过度劳累等，帮助他们建立健康的生活习惯。
3. 心理健康关怀：护士要关注患者的心理健康，帮助他们缓解焦虑、抑郁等情绪问题，转移注意力，增强心理韧性，保持良好的心态。
4. 疾病管理：对于已经患病的患者，护士需要进行疾病管理和康复指导，帮助患者正确服药、控制病情，并指导患者进行康复训练和康复性生活。
5. 健康促进：护士需要积极参与社区健康促进活动，为公众提供健康教育和咨询服务，提高社会的健康意识和健康素养。
综上所述，护士健康教育的基本内容涵盖了健康知识传授、生
活方式指导、心理健康关怀、疾病管理和健康促进等多个方面。
护士需要不断学习和提升自己的健康教育水平，为患者提供更全面、更专业的健康教育服务。
护士健康教育能力的培养
护 士健 康教 育 能 力的 培养
贸 仔 明 中 图 分 类 号 ：４ Ｇ０ 文献标识码 ： Ｃ 文 章 编 号 ：６ ２ ８ ８ ２ ０ ）Ｃ一１０ １ ７ —１ ８ （０ ８ ４ １７—０ ２
保健 的战略措施 而受到重视 。大量事 实表 明 ： 多严 重危害人 许 类健康 的多发病 和过早 死亡 ， 通过人类 行 为的改变是 可以防御 的。健康教育无疑是一项低投人 、 高产 出的保健治本措 施。 ３ 掌握健康教育的范畴
随着 医学模式 的改变 ， 医疗 服务发展 趋 向正从单纯 的治疗 服务转 向防治结合 的综合服务 ， 单纯的生理服务转 向心理 、 从 生 理、 社会的全面服务 ， 从单纯 的技术服务转 向社会性服务 。健康
健康教育 的范 畴是根据其预期 的结果 、 方法决定的 ， 凡是有
关健康教育 的方法 、 手段 技术等均 属于 它的范畴 。健康 教育 中
使用激励计划 、 行为矫正 、 健康咨询和传播学均在其实施范畴之
列 。与健康咨询有关 的遗传咨询 、 饮食 咨询 和计 划生 育咨询亦
教育以其特殊 的意义和作用 ， 贯穿于预防 、 治疗 、 护理 、 康复等许
针 对此 问题 ， 加 实践 内容 ， 高实 践 教 学 质量 ， 进 能力 ， 合作学 习 过程 中提 高 团队意 识 ， 到一 课 多练 增 提 促 在 达 学 生理论结 合 实践 能力 。社 区实 践 活动 均 在课 余 时 间 安 排 ， 流感 高 发期 ， 织 学生 进 入 社 区 ， 对 不 同 人 在 组 面 群、 家庭 以“ 春 季 节如 何 防治 流 行 性 感 冒” 题 开 展 冬 为 健康 宣 教 活 动 ， 点讲 解 流 感 的 致病 菌 、 染 途 径 、 重 传 临
儿科护理学教学中护生健康教育能力培养
对 家 长进 行 宣 教 ， 他 们 在 生 活 上 采 取 健 康 态 度 和 健 康 行 为 ， 使
以 达 到 预 防 疾 病 、 进 健 康 的 目的 ［ 。儿 科 患 者 是 一 个 特 殊 促 ２ ］ 的群体 ， 尤其 是 现 代社 会 ， 生 子 女 占儿 童 患 者 的 主 体 部 分 ， 独 临 床 护 理 中健 康 教 育 实 施 的 好 坏 是 影 响 护 患 关 系 和 促 进 患 儿 康 复 的重 要 环 节 。在 儿 科 护 理 教 学 中 ， 们 结 合 教 学 内 容 向 我 护 生 介 绍 健 康 教 育 在 小 儿 疾 病 防 治 中 的 重 要 性 ， 而 让 学 生 从
体 会 认 识 到 合 理 、 当使 用 语 言 对 取 得 患 儿 。 ２ １２ 非 语 言 沟 通 非 语 言 沟 通 在 交 流 过 程 中 起 着 极 其 重 ．． 要 的作 用 ， 士 的仪 表 、 情 、 势 、 作 、 神 等 都 属 于 非 语 护 表 姿 动 眼 言 性 沟 通 的 形 式 。沟 通 从 心开 始 ， 健 康 教 育 过 程 中 ， 士 端 在 护
恐惧 ； 理技术操作时 ， 作前 做好该 项操作 的解释 工作 ， 护 操 操 作 过 程 中加 以 指 导 ， 作 后 嘱 咐 注 意 事 项 。健 康 教 育 实 践 不 操
是一成不变的 ， 时刻 都 会 有 一 些 新 的 问 题 需 要 护 士 去 研 究 和
的知 识 和 方 法 ， 自己 的健 康 负 责 ， 受 健 康 教 育 是 维 护 和 促 为 接 进 健 康 的最 基 本 的途 径 。儿 科 护 士 服 务 的对 象 是 身 心 处 于 不 断 生 长发 育 阶段 的儿 童 ， 好 行 为 和 生 活 习惯 的 养 成 会 使 其 良 终 生 受 益 ， 此 护 士 在 对 他 们 实 施 护 理 的 同 时 ， 要 根 据 不 同 因 还 年 龄 阶段 小儿 心智 发展 的水 平 ， 以其 能 接 受 的 方 式 ， 绍 有 关 介 健 康 知识 ， 助 他 们 建 立 自我 保 健 意 识 ， 正 不 良行 为 。 同 时 帮 纠
护理新生健康教育能力的培养
护理新生健康教育能力的培养【关键词】护理新生;健康教育;能力培养作为现阶段的护理新生，要有较高的思想品德素质，通过临床带教，培养护理新生树立健康教育理念，指导护理新生运用护理程序的方法对患者进行健康教育，提高护理新生的理论水平，培养实习生沟通能力[1]。
作为护理新生，不仅要有健康教育理念，还应掌握健康教育的方法，将健康教育运用到护理实践中，从而更好的为患者服务。
现将我科室培养护理新生健康教育能力的经验报告如下。
1 培养阶段岗前加强思想方面的教育，培养爱岗敬业的职业道德。
因为护理新生在校期间没有独立的健康教育的课程，没经过系统的健康教育知识的学习，要成功的实施健康教育，必须提高护理新生的健康教育能力，即提高她们的知识水平和沟通能力，将健康教育渗透到护理工作的每个环节中，指导护理新生学习护理健康教育的基本程序，使护理新生初步掌握健康教育的基本理论的同时，了解开展健康教育的必要性。
2 实施阶段2.1 有效评估：主要是阶段性评估。
以我科为例，如何对术前、术后、化疗患者进行有效评估，抓住侧重点。
评估的主要对象是患者本人，将评估贯穿于护理实践中，如在为患者进行处置的过程中，就可以询问患者最近的饮食情况、排便情况及睡眠情况并予以指导。
2.2 制定计划：针对患者反应的问题由新生进行组织整理，选择好优先次序，制定好计划。
通过亲自制定健康教育计划，新生很快了解健康教育的基本过程，再由带教老师从旁指导，加以纠正。
2.3 正确实施：在为患者实施护理计划时，要选择安静的环境，患者较为放松的情况下，运用通俗易懂的语言，针对患者的护理问题进行有效的沟通与指导，要突出重点。
在沟通结束前，要将患者的注意事项及配合要点复述一遍，以加深印象。
对患者的微小进步要给予肯定和鼓励。
2.4 评价：根据实事求是的原则认真反馈教育计划实施的效果，教育计划在不同的人群中实施的效果也不一样[2]。
因此，在临床实践中，要随时收集资料，正确实施护理计划，评价护理教育结果，这是一个连续的而又复杂的过程，需要护理新生不断的学习。
实习护生健康教育能力培养的途径
随着社会的发展 和医学模 式的转 变 ， 护士 的能力要 求 对
越来越高 ， 作为护理技术操作教师 ， 更重要 的是在教学 中注重
导， 每天对 个体健康 教育 不少 于 １ ， 次 每月群 体健 康教 育不少
体的学生健康教育训练 目标及方 法 ， 学生 通过有 步骤 的个 使
别辅导及实践 ， 感悟到 了健康教育 的重要意义 ， 使交流 能力得 到 了很大的提高。
１ 健康教育的意义
握 的程度和效果。
３ 效果 ３ １ 护生 自身价值得 到体现 ： ． 提高 了护生 的 自我认 识 ， 生 护
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ｌ ０７ ・ ６
实 习护 生健康 教 育能 力培 养 的途 径
夏 晓红 俞 ， 洋 （． １吉林省肿瘤医院泌尿外科 ， 吉林 长春 １０ １；． ３０２２吉林省人 民医院泌尿外科 ， 吉林 长春 １０２ ） ３０ １
［ 关键词 】 实 习护生 ； 健康教育 ； 能力培养
考书 ， 包括 网上查 阅资料 ， 自己收集健 康教育 材料 ， 不断更 新 宣教 内容 ， 培养学生 成为 一个有独 特想 法和追 求 的学 习者 和 实践者 。 ２３ 指导学生针对不同患者做不 同的健康 教育 ： ． 指导 护生运
４１ 提高护生 的 自 ． 身价值 ： 康教育 能力培养纳入临床 教 将健 学计划 ， 培养护生健康 教育能力 的重要途 径 ， 是 通过 １ 的临 年
能力 、 语言表达能力及人际沟通能力。
２ 方 法
实习护生健康教育能力的分析与培养
体护理的深 入持 久 开展 ，分 析 实 习护 生 的健康 教 育 能力 ， 在实践 中指导实 习护 生进 行健 康教 育 ，已经 成为 护生 实习
重要的一部分。 １ 方 法
１ １ 分析护生健康教育能力和素质 ．
从 护 生 的 学 历 ， 护 生 能 力 ，掌 握 护 理 知 识 的 情 况 ， 以 及 理解 能 力 等 方 面 进 行 评 估 。评 价 应 贯 穿 于 教 育 过 程 的 始
终 ，且 应该是 动态 的，通 过教育 一评 估 一反 馈 一再教 育的 过程 ，从而不断 的评 估教 育策 略 ，教育 内容 是否适 合教 学 对象 ，测定 教育对象 达 到学 习 目标 的程度 ，以便 随时准 备 变更 ，修 正 教 学计 划 ，改 进 教 学 工 作 。 真 正 的 体 现 教 育 是 …
一
每 日清晨小讲课 ，多媒体教学等方式开展各种形式 的教学 。
１４ ２ 通 过 岗前 培 训 ．．
个 具 体 、连 续 、动 态 的 过 程 。 ｂ 质 ．素
通过岗前培训 ，增强护生的健康教育意识 ，在实习前集 中进 行小 讲 课 ，派 专人 授 课 及 组 织 护 生 学 习 ，内容 包 括 医 德
也可以播放多媒体材料 ，通过录像 ，使学生在感 观上有 一定 的健康教育认识 ，初步 学习体会各 种各 样 的健康 教育方法 ，
明确健康教育是整体护理 的重要 组成部分。让护生 在思 想上 牢固树立 “ 以病人 为中心” 的服务理念 ，把病人看成衣食父
母 真 正做 到尊 重 病 人爱 护 病 人 ，一 切 服 务 与 病人 。 １４ ３ 通 过 临 床 实 践 ．． 在 健 康 教 育 实 践 过 程 中 ，组 织 学 生 学 习 有 关 的 知 识 。 （ ） 如 交 流 技 巧 方 面 ，可 以 在 讲 解 的 同 时 进 行 实 践 锻 炼 。 １
高职护生健康教育能力的培养
１ １ 一 般教 育理 论及 相 关 知 识 的学 习 为 了加 强 ． 对高职 护生健 康教 育能 力 的培养 ， 院于 ２ ０ 我 ０ ６年 对
高职护 理专业 人才 培养 方案 作 了修 订 ， 加 了《 际 增 人
育 实践 ， 将健康 教 育 的 内容 纳 入 到 护生 实 习教 学大 纲 的要求 中 ， 制 订 了健 康 教 育 的实 习教 学 目标 和 并
士应 掌握 的基本 理 论 和应 具 有 的职 业技 能 ， 时健 同
原来的 ３ ６学 时 、 ６学 时 、 ４学 时 ， 整 为 ５ ３ ５ 调 ４学 时 、 ５ ４学 时 、 ２学时 ， 设 了《 育 学 》 ７ 增 教 。其 目的是 通 过 这 些课 程 的学习 ， 学 生掌 握 从 事 健康 教 育 所 必须 使 具 有 的基本理 论 知识 与技巧 。
要 。 目前在 本 门课 程 的建 设 中有 了案 例 库 、 考 资 参 料 等资 源 ， 对于 自主学 习资 料 的及时 更新 、 但 不断 开 发、 促进 自主 学 习资 源 的全 面 性 以及 各 类 资 源 和 案 例 与 临床 实践 的密 切结 合上还 不够 ， 需要努 力 。 仍 ２ ３ 评价 与反 馈系 统 不 够完 善 主要 表 现在 两方 ．
考核 标准 。要求 护 生 在 医 院实 习期 间 ， 带教 老 师 在 的指 导下运 用相 关理 论有 计划地 对病 人实 施健康 教 育 ， 括有 针对 性 的健 康 教 育 和一 般 卫 生行 为 的 非 包
作者简介： 平 （ ９３ ） 女 ， 科 ， 教 授 ， 事 护 理 教 喻 １６ 一 ， 本 副 从
沟通 》 《 理心理 学 》 《 区护理 学 》 、护 、社 的学 时 ， 分别 由
护生健康教育意识与沟通能力的培养
（ 讷河市人民医院 ， 黑龙江 讷河 １１０ ） ６ ３０
关 键词 ： 生健康 教 育 ； 识 ； 护 意 沟通能 力 学 科分 类代 码 ：３０７ ２ ．２ 中 图分 类号 ：Ｒ ７ ４３ 文章编 号 ：１０ —５７ （Ｏｒ ０ ０ ４ ７ ５ ２ａ ）６—０６ —０ ７ ４８ １
（ 接 第 ４０页 ） 上 ５
应应立 即报告等。插 胃管时 ， 应要求护生 向病人交待插 管的 ｇ的、 ｔ 有哪些不适 ， 要求 病人 如何 配合 ， 指 导病 人如 何 放 并 松， 恶心 时如何做深 呼吸 、 咽动作 等 。通过把 健康 教育 贯 吞 穿于护理技术操作中 ， 使护生觉得给病人进行健康教育 不再 是空洞的、 死板的说教 ， 不仅 激发护 生对健 康教育 知识学 习 的积极性 、 味性 ， 增强了护生的求知欲 ， 趣 亦 而且增加 了病人 对护生的信任度 ， 有利于病人对护生各项操作 的配合 。
２ 稳定心理情绪 。 掌握沟通方法 护生进入临床实 习后 ， 因外界环境及人 际关 系的变 化及 工作的压力 ， 往往会产 生 自卑 、 羞涩 、 抑郁 、 不善言辞等心理 ， 带教老师要教育护生树 立 自信 心 ， 护生行 各项护理 时 ， 在 要 用鼓励的 ｇ光给予支持 。护生有不符规范之处 ， ｔ 不要在病人 面前训斥责备 、 御责任 ， 推 要耐心指导 ， 告知正确方法 。要 求 护生仪表端庄 ， 语清 晰 ， 作 沉稳 ， 病人 以可信 赖 的感 言 操 给 觉 。并 教会护生与病人 沟通 的技 巧 ， 增强沟通 意识 ， 掌握 沟
４ 模 拟 训 练
护生必须全面掌握与健康教育相关 的 内容 ， 需要病 人学 会的一些动作 ， 生要首 先掌 握其 方法 ， 护 才能 为 病人 实施 。 护生应积极主 动地 自我 练习 ， 或护 生之 间彼 此轮 流 作 为病 人， 相互进行健康 教育 模拟 训练。如指 导病人腹 式 呼吸 ， 术 后有效 咳嗽 、 床上排便 、 活动及慢性病人的功能锻炼 ， 以及各 项护理的配合等 。有些护理操作 ， 肉注射 、 如肌 静脉输 液、 吸 氧 、 胃管 、 插 鼻饲等 ， 可相互 配合 ， 也 因为成 为病人 角色 才能 设身外地 的为病人 着想 。在 练 习过 程 中， 总结 出无 效 的原 因、 有效的方法 ， 并归纳 出成功的技巧 ， 这样在指 导病 人时就 可以更加得心应手 ， 达到预期的 ｇ标 。 ｔ
冠心病护理教学中加强护生健康教育能力的培养
冠心病护理教学中加强护生健康教育能力的培养冠心病是一种常见的心脏疾病，对于护理专业的学生来说，加强护生健康教育能力的培养非常重要。
本文将从冠心病的基本知识、护生健康教育能力的培养方法等方面进行讨论。
希望对相关人士有所帮助。
一、冠心病的基本知识冠心病是指心脏冠状动脉血管发生阻塞或狭窄，导致心肌缺血、缺氧的一种疾病。
其常见症状包括胸痛、心悸、气短、乏力等。
冠心病的发生与多种危险因素有关，如高血压、高血脂、吸烟、肥胖、缺乏锻炼等。
1. 系统学习冠心病的相关知识。
护生应该熟悉冠心病的病因、症状、诊断和治疗等方面的知识，了解冠心病患者的生活方式和心理需求。
可以通过专业教材、文献、学术研讨等渠道进行学习。
2. 学会评估冠心病患者的健康需求。
护生需要学会对冠心病患者进行全面的健康评估，包括身体状况、心理状况、生活方式等方面的评估。
了解患者的健康需求，有针对性地提供健康教育和指导。
3. 培养与患者沟通的能力。
护生需要培养良好的沟通技巧，与患者建立良好的护患关系。
通过与患者的交流，了解他们的病情理解和需求，能够更好地进行健康教育和指导。
4. 充实自己的专业知识和技能。
护生应该不断充实自己的专业知识和技能，了解最新的护理理论和实践。
掌握相关的护理技术和操作技能，为冠心病患者提供更好的护理服务。
5. 积极参与相关实践活动。
通过参与相关的实践活动，如冠心病的健康教育和指导、心脏康复等，可以锻炼护生的实践能力和创新能力。
也可以积累更多的实践经验，提高护生的健康教育能力。
6. 注重团队合作和与其他专业人员的合作。
冠心病的护理工作需要与其他专业人员进行密切的合作，如医生、营养师、心理咨询师等。
护生需要学会与其他人员的团队合作，共同制定健康教育和指导计划，提供全方位的服务。
三、总结加强护生健康教育能力的培养是提高护理质量的重要方面。
通过系统学习冠心病的相关知识，学会评估患者的健康需求，培养与患者沟通的能力，充实自己的专业知识和技能，积极参与相关实践活动，注重团队合作和与其他专业人员的合作，可以提高护生的健康教育能力，为冠心病患者提供更好的护理服务。
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如何培养护生的健康教育能力,以适应护理事业的发展需要,已成为护理教学亟待解决的问题。
1护生健康教育中存在的问题1.1对健康教育的认识不足:健康教育是指通过教学途径帮助人们学到保持或恢复健康的知识,自觉地培养关心健康的态度,形成健康的行为,从
而使人们达到最佳的健康状态[l ]。
绝大多数护生对健康教育在护理工作中的作用和意义认识不足,对健康教育中护士所伴演的角色认识不够明确,对护理健康教育与卫生宣教的区别认识不清,仅仅把自己看作是一名疾病知识的传授者。
因此,在健康教育上缺乏主动意识,不能有效地帮助病人建立健康行为。
1.2缺乏沟通技巧:主要表现为说话声音小,不知如何讲,表情不自然,说话无条理,不能主动与病人进行沟通交流。
1.3缺乏理论联系实际的能力:护生在实施健康教育过程中,言语过于简单,说服力不强,或者进行健康教育的时机、方法不适宜,达不到预期效果。
1.4病人对护生缺乏信任感:在开展健康教育过程中,病人往往是根据自己的实际情况,需要什么就问什么,想到哪儿就说到哪儿,既有医疗问题,又有护理问题,这就要求从事健康教育的护理人员必须具有较高的理论水平和丰富的实践经验。
而护生往往对病人提出的某些问题不能给予及时、准确、详细的解答,导致病人对护生的信任度降低,甚至拒绝和护生进行沟通交流。
1.5带教老师教学能力参差不齐:有的教师对健康教育内容掌握不够,缺乏系统的护理健康教育理论知识和技能培训。
有的老师在带教过程中,忽视对护生健康教育能力的培养。
2原因分析
2.1护生认为护理技术操作是决定护理质量的关键,故只注重执行各项治疗与护理,不重视补充健康教育的相关知识,观念仍未更新,不能正确认识护士角色的多元化,
教育角色认知出现偏差。
2.2护生刚接触社会,因缺乏有关知识和临床经验,在与患者交流时,会感到羞怯,沟通交流能力普遍较差。
不善于寻找沟通交流切入点,不能在操作的同时与病人自然地沟通,这些都影响了交流的效果。
2.3现代医学要求护士既是医嘱的执行者,又是对病人进行健康教育的实施者。
而护生刚开始往往难以将书本上学到的理论知识运用于临床实践中,知其然而不知其所以然。
另外,护生知识结构比较单一,缺乏实践经验等都影响了健康教育的开展。
2.4我国属于发展中国家,国民素质偏差较大。
由于社会观念及传统思想的影响,病人认为护士只能打针、发药、输液,知识性专业性不强。
所以,对护士的信任度和依从性较低,从而影响健康教育的开展。
2.5由于临床教师大部分是中专毕业后继续完成大专或本科层次教育,对健康教育理论的基础不扎实,没有掌握健康教育的基本程序。
另外,临床教师不但要完成临床护理工作,还要完成教学任务。
带教工作往往需要更多的耐心和时间,特别是工作繁忙时,常常不能兼顾教学工作,影响护生健康教育能力的培养。
3对策
3.1重视护生健康教育意识的培养:教师应重视
护生健康教育意识的培养[2]
,帮助护生树立现代护理观,明确健康教育的重要性和必要性。
在教学中应特别强调健康教育主动干预的意义,使护生
护生健康教育能力的培养
郑丽维
(福建中医学院护理学系,福建福州350108
关键词:临床实习;健康教育;能力培养中图分类号:
R471文献标识码:B
文章编号:1004-5627(200703-0065-02
收稿日期:2007-02-06作者简介:郑丽维(1964—,女,副主任护师,主要从事护理研究。
Journal of Fujian College of TCM June 2007,17(3
福建中医学院学报2007年6月第17卷第3期65
明确健康教育是整体护理的重要组成部分,是护士的重要职责,也是一种治疗手段,从思想上、工作上真正适应新的护理模式下护士角色的多元化。
3.2培养护生语言表达及人际沟通能力:沟通与交流普遍应用于生活在社会中的人与人之间,但是对护理工作来说,沟通有着特殊的意义,它是护理实践中非常重要的内容[3]。
健康教育的开展,病人的病情询问和心理平衡的调整,这些都要求护理人员有良好的语言表达及人际沟通能力,带教老师应教护生如何接触病人,如何进行自我介绍,怎样了解病人的心理活动、生理需求。
教会护生面对不同的病人,采取不同的交流方式,选择合适的交流场合及时间,恰当地运用交流技巧,这样才能真正了解病人的身心状态,达到解决病人身心健康问题的目的。
同时还要教给病人家属必要的相关知识,做好配合工作,以提高教育效果。
3.3加强理论联系实际,丰富护生实践经验
3.3.1针对护生的不足,因势利导,选择性地使用各种教学方法。
如采用授课、演示、角色扮演、病例讨论等形式,让学生初步学习和体会各种健康教育方法,掌握健康教育的程序,按程序有组织、有计划地开展健康教育,保证教学目标的实现。
3.3.2根据专科护理的特点,制定出标准的健康教育内容,制成图片或装订成册,利于护生学习和运用。
健康教育的内容主要包括:①入院教育;②疾病知识以及对疾病的正确认识;③药物介绍、各种检查治疗的目的及配合;④出院健康指导;
⑤康复训练指导;⑥预防疾病复发的指导等[4]。
3.3.3医院应创造条件,举办各种类型的学术研讨会,开阔视野,活跃思路,学习健康教育理论,以指导实践。
经常有针对性地开展相关专题讲座,在各病区内开展多种形式的健康教育培训,以提高护生的健康教育素质。
3.3.4有计划地对护生进行健康教育考评。
由带教老师通知护生做好准备,包括选题、制订计划等,每次安排一位护生发言,其他护生及带教老师当评委,根据健康教育要求细则,从主讲人的仪表、组织能力、内容安排、语言表达、病人信息反馈等方面进行测评,将意见汇总后由带教老师进行讲评,以完善护生健康教育内容,提高健康教育的能力。
3.4重视护生和病人的关系
3.4.1带教老师要指导护生在进行健康教育时,首先要做好心理调适,要自信,相信自己有能力帮助病人解决问题,做到冷静沉稳,利用自己所学的知识,充分了解和全面评估病人,鼓励护生多实践,养成当众说话的胆量。
3.4.2从病人入院就让护生早期接触病人,主动热情地进行入院介绍,让病人尽快熟悉环境,稳定情绪,取得病人和家属的信赖。
在病人住院期间,护生耐心地为他们服务,在执行各项护理技术操作过程中,按照护理程序,选择适当的教育内容和时机,进行健康教育,使病人解除了顾虑,主动地配合护生的各项工作。
3.4.3护生要加强学习,丰富专业知识,提高素质,掌握礼仪知识,树立自己的职业形象,逐步消除社会偏见,提高病人对护理人员的信任度与依从性。
3.5加强临床师资队伍建设,提高带教老师健康教育能力
3.5.1必须加大护理健康教育培训力度,提高带教老师健康教育的理论和技能水平,采取举办培训班、会议交流、经验讲座和学习班等方式,重点是把健康教育的基本理论和护理程序作为重点培训。
3.5.2带教老师要严格要求自己,要有不断汲取新知识、新观点的意识,了解国内外护理学的新发展新动态,及时传授给护生。
3.5.3要挑选德才兼备的护士担任带教老师,定期由护理部教学管理组和护生进行评价,对反映差的老师及时教育或酌情取消带教资格;同时护理部教学管理组定期抽考临床带教老师,既可督促临床带教老师加强学习,又可了解其教学能力。
健康教育是连接卫生知识和健康行为的桥梁,是无形的治疗和低投入、高产出、高效益的保健措施[5],是全球推进“人人健康”的核心策略。
在临床教学中,应注重培养护生健康教育的评估能力、分析问题和解决问题的能力、计划和组织护理过程的能力,使他们懂得如何以人为本,做好整体护理。
毕业后能在医院、社区等不同的岗位,为促进人类健康事业做出贡献。
参考文献:
[1]潘孟昭.护理学导论[M].北京:人民卫生出版社,1998:118.
[2]郭蒲霞.对实习护生健康教育能力的调查分析[J].护理研
究,2003,17(3B:367.
[3]徐淑秀.护理学导论[M].南京:东南大学出版社,2005:132.
[4]周昌菊,李乐之.社区护理学[M].北京:人民卫生出版社,
1998:348.
[5]左月然.对护理专业开展健康教育的认识和思考[J].中华
护理杂志,2000,35(6:325.
福建中医学院学报第17卷66。