思维与时俱进 教学不断创新——浅谈语文教师思维的现代化

２１ 年第 １２ ０２ ￣ 期
（ 总第３￣８ ７３期）
达州职业技术学院学报
教育教学研究
思 维 与 时浅谈 语 文教师 思 维 的现 代 化
黄 倩 （ 州中医学校 ， 达 四川 达州 ６５０ ） ３００
［ 要】 摘 语文教 学领域 中存在的诸 多弊端无不与陈旧落后的思维方式有 着密切的联 系。鉴于此， 语 文教师应当转变思维方式， 让思维与时俱进 ， 在教 学中不断创新 ， 从而提 高语文教 学质量。对于如何打开 语 文教 师的现代化 思维， 应从两方面着手 ： 一是提 高思维灵’Ｊ ， 活 ｝ 设计好几种富有特 色的教 学方案、 生 善于 及 时作 恰如 其 分的 处理 临 时 问题 、 于捕 捉反 馈 信 息并据 此及 时调 控 。二是 重视 “ 善 大语 文” 的功 能 。
作者 简介 ： 黄倩（９３ １８—— ）女 ， ， 四川达 州人 ， 毕业 于西华师范大学文学院 ， 文学学士 ， 达州中医学校 教务科普通组助理讲师， 主要从事语 文教学工作 。
一
３ — ３
时调整、 修改原来的想法。 三是“ 精细”要全面细致 放 的今 天 ， 们要 面 向世 界 ， 住 国际界 教育 对 我 ， 我 抓 地考虑问题 ， 不仅考虑问题 的整体 ， 而且考虑问题 们有益的经验和信息 ， 认真研究 ， 为我使用 ； 又要 向 的细节 ； 不仅考虑问题本身 ， 而且要考虑与问题有 世界宣传我国的教育成就和教育经验 ，而不 能对 关的其他条件 。 四是“ 新颖”答案可 以有个体差异 ， “ ” 门锁关 。 ， 外 闭 在语文 教学 领域 ， 放 型 的思维 方式 还表现 在 开 各不相同， 新颖不俗 。 在语 文教 学活 动 中 ， 维灵 活 性 既可 以表 现为 重视 “ 思 大语 文 ” 的功 能 。 由于语 文是 门思想 性很强 的 教 学 一篇 课 文 可 以根 据 不 同 的教 学 对 象 、教 学环 工具 学 科 ， 是母 语 教 育 学 科 ， 就意 味 着 它是 可 又 这 境 ， 教 材教 法 精 巧灵 活 地 取 舍 ， 计 好 几 种 富有 以终身学习、 对 设 终身教育 的学科 。从纵 向看 ， 学前 、 小 特色的教学方案 ； 也可以表现为在瞬息万变的偶发 学语 文 教 学 、 中学 、 学 、 人 、 年 语文 教 育构 成 大 成 老 事件情况下 ， 善于很快正确估计局面 ， 迅速作 出决 个完整的多层次 的学校语文学科体 系；从横 向 策， 及时作恰如其分的处理 ； 还可以表现为在正常 看 ， 它与社会环境的关 系较其他学科更为密切。因 教学过程中善 于捕捉反馈信息并据此及时调控 ， 使 而语 文教 学不 仅是 学校 的 学科教 学 活动 ， 而且 还广 语 文教 学挥洒 自如 、 心应 手 。 得 泛地 存在 于家 庭 、 会环 境 之 中。 社 语文教 育是 “ 小语 ， 大 思维灵活 ， 必须以广博 的知识 为基础 。有了广 文教 学 系统 ”多渠 道 的社 会教育 则 是一个 “ 语文 教育系统” “ 。 小语文”“ 、大语文” 对促进学生语文素 博 的知识 ， 思维才不至于误人迷津 ， 才能找到活水 源头 ， 左右逢源。 这样 当我们研究语文教学的时候 ， 质的发展 ， 开发其身心素质潜能， 都起着重要作用 。 有的语文教师经常组织 、 指导学生把认识 的触角伸 就能从更广阔的角度进行考察 ， 不至于像井底之蛙 那样眼界狭窄。 这一点非常重要 。 他 山之石 ， 以 向 自 和社会 ， 考察报告” “ “ 可 然 写“ 、调查报告” “ 、观察 攻玉。” 这是《 诗经》 中的两句诗。 它告诉我们 ， 广采 日 ”不但为作文积累了丰富的资料 ， 记 ， 还有效地提 各种各样的山石 ，才能够创作 出玲珑剔透 的玉雕 高了学生观察 、 思维、 想象和表达能力。再则 ， 现代 来 。我们可以从 中领悟到 ： 越是能带来重大突破的 语文能力 的培养还需要语文学科与各科建立必要 语文教改的关键问题 ， 越是需要借助于从旁 的知识 的沟通与联系， 利用各科的文字教材进行语文的学 领域 吸取 “ 来 思想 ” 以解决 。 外 加 习、 训练； 各类语文教育与对外汉语教学、 国外华文 现代思维方式是一种开放型的思维方式。 创造 教育 的联系与接触等等 ， 这些也都是“ 大语文” 研究 型人 才 的思 维都 有多极 、 开放 的特点 ， 是说 ， 们 的内容。 就 他 思维 的“ 角” 触 不只是 一 个 ， 而是 几个 、 十个 ， 几 能从 俄 国教育 家 乌 申斯 基 说 ：固然 许 多事 有 赖 于 “ 不 同方 向 、 同角度 、 同途 径 ， 不 不 向外 部 世 界 开放 ， 学校的一般规章 ， 但是重要 的东西永远取决于跟学 及 时与新 思想 、 新知 识 “ 接通 ” 。这 种开 放 型 的多极 生而对面交往的教师个性 ， 教师的个性对年轻人的 性思维方式 ， 不只考虑顺 向思维 ， 也从实际需要 出 心灵影响所形成的那种教育力量 ，是无论靠教科��
［ 键词】 维 ； 关 思 现代 化 ； 大语 文
古 人 云 ： 人 以鱼 ， ” 授 只供 一饭 之 需 ， 授人 以渔 ， 怀 疑而深 入 思考 ； 再者 是 对 未知 的事 物— —如 多媒 则 终身 受用 无穷 。” 让 学生 吃 到更 多 的鱼 ， 要 最好 的 体技术在建构多 向反馈型现代语文课堂教学模式 方 法莫 过于教 学生 学 会 打鱼 。 这样 的前 提就 是教 中的作用 ， 而 语文教学与互联网——勇于进行探索而 师应有 良好的现代思维。 有新 的发展。 不唯上、 二、 不唯书 ， 敢于解放思想 ， 挣 “ 思维是人脑对客观事物一般特性和规律 的一 脱陈旧落后的教育观念、 方法 、 经验的束缚 ； 敢于Ｊ 种 概括 性 的 、 间接 的反 映过程 。 思维科 学 研究 表 明 ， 疑 、 否定前 人 甚 至是 “ 权威 ” 的定 论 。而是 通过各 种 古代人的思维方式是 圆圈式 ，近代人是直线式 ， 现 方式 了解 学生 学 习语 文 的需要 及 特点 ， 学生 的实 从 代人是网络式。也就是说 ， 现代人的思维方式不是 际出发 ， 认真研究有关理论 ， 积极探索 ， 从语文教学 单一的直觉 因果关 系的线性思维 ， 而是 因和果互相 实践 中找规律 ， 出内部联系， 找 从提出 自己的见解 ， 转化 的关 系 ， 是一种综合性 、 网络式 的动态思维方 作为 自己语文教学活动的向导。三 、 勇于否定 自己 式， 我们称这种思维方式叫现代思维方式 。” 【 ｑ 以往认为“ 正确” 的观念、 方法 、 教学设计、 课堂组织 审 视 当 前 语 文 教 学 现 状 与 教 改 成 果 就 会 发 等 ， 通过再认识 ， 发现其中的“ 错误 ” 与不足 ； 不固执 现， 语文教学领域 中存在的诸 多弊端无不与陈 旧落 己见 ， 固步 自封 ， 让学生批评 ； 勇于 自我批判 、 改变 后 的思维 方 式有着 密 切 的联 系 。 些卓 有 建树 的优 过去的认识 、 一 做法 ， 善于吐故纳新 ， 排除 固定的观 秀语 文教 师 的独特 新颖 、 富于 创 造 的教 学经 验也 无 念 ， 鼓励学生与 自己争鸣 ， 闻过则喜 ， 有错则改 ， 用 不 源于独 特新 颖 、 于创造 的现代 思维 方式 。 然 ， 正确的新观点、 富 显 新结论来取代 、 纠正和发展 自己的 我们要想进一步深化语文教学改革 ， 成功地推进语 认 识 、 经验 以至各 种理 论 、 学说 。 文教学现代化 ， 促进学生素质全面、 和谐 、 充分地发 现代思维方式具有灵活性。 思维的灵活性是指 展， 必须把思维方式趋 向于广泛 、 全面的超前改革 思 维 活 动 的智 力 灵 活 程 度 ， 思 维迅 速 地 、 易地 是 轻 放在 重要 位 置 。 从一类对象转变 至另一类 内容相 隔很远的对象的 克 雷奇 等 美 国科 学 家认 为 ：一 个人 对 某 一 问 能力。 “ 思维灵 活性与美 国的心理学家吉尔福特所提 题的解决是否属于创见性 ， 不在于这一解决 曾否有 出的发散思维的含义有其一致的地方 ， 吉尔福特认 别人提出过 ， 而关键在于这一 问题及其解决对这个 为， 发散思维“ 是从给定 的信息 中产生信息 ， 其着重 人来说是否新颖 。” 这就说明了在语文教学中， 罔 我 点是从 同一的来源 中产生各种各样 的为数众多的 们运用的思维方式其重要特点是取敢于提出问题 ， 输 出， 很可能会发生转换作用” 它的特点 ， 。 一是“ 多 善于提出问题。 主要体现在 以下几方面： 、 一 总是不 端 ”对一个 问题 ， 以多开端 ， ， 可 即可以从不同角度、 满现 状 ，而在别 人 不认 为 是 问题 的地 方 看 出 问题 ： 方 向、 方面 ， 能用多种方法解决问题 ， 获得各种各样 首先是对 已知事物——如语 文阅读教学 的“ 精讲多 的答案 。二是“ 灵活”对一个问题能根据客观情况 ， 炼”作文教学中教师 的“ ， 精批细改” ——善于发生 变化而变化 。 也就是说 ， 能根据所发现的新事实 ， 及