听课的类型

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听课目的的四种类型

听课目的的四种类型一、学术研究型听课学术研究型听课是指为了提高自己的学术能力和专业知识而选择的课程。

这类课程通常由专业领域的专家进行讲解，内容涵盖领域内的前沿研究成果、学术方法和理论。

学生通过听课，可以了解最新的学术进展，拓宽学术眼界，并且可以借鉴专家的研究方法和思维方式。

二、职业发展型听课职业发展型听课是指为了提高自己职业素养和职业技能而选择的课程。

这类课程通常由行业内的专业人士或企业高管进行讲解，内容涵盖行业趋势、职业技能和管理知识。

学生通过听课，可以了解行业的最新动态，提升自己的职业技能，并且可以借鉴成功人士的职业经验和管理理念。

三、兴趣爱好型听课兴趣爱好型听课是指为了满足自己的兴趣爱好而选择的课程。

这类课程通常由相关领域的专业人士或业余爱好者进行讲解，内容涵盖兴趣爱好的理论知识和实践技巧。

学生通过听课，可以深入了解自己感兴趣的领域，掌握相关知识和技能，并且可以与同好交流分享经验。

四、综合素质型听课综合素质型听课是指为了提高自己的综合素质和人文修养而选择的课程。

这类课程通常由跨学科的专家进行讲解，内容涵盖人文、艺术、哲学、历史等多个领域的知识。

学生通过听课，可以拓宽自己的思维视野，提升人文素养，并且可以从不同领域的专家身上获取灵感和启发。

通过以上四种类型的听课，我们可以看到，听课不仅仅是为了获得知识和技能，更是一种提升自己的途径。

不同类型的听课可以满足不同的需求，帮助我们在学术、职业、兴趣和综合素质方面全面发展。

因此，我们应该根据自己的需求和兴趣，合理选择适合自己的听课类型，并且积极参与其中，不断完善自己。

同时，我们也要保持学习的热情和好奇心，不断追求知识和进步，以实现自己的人生目标。

听课知多少5

听课知多少（5）——听课的类型听课的类型大致有以下几种：1、学习取经型学习取经型听课，是以了解学习兄弟学校或外地的教学改革动态、教学改革方法，用于指导本校、本人的教学工作为主要目的的一种听课类型。

进行这种形式听课，听课组织者一定要事先选择好听课的单位或教师，听课前要组织听课教师研究，明确取经学习的目的、内容，听课后要认真总结，探索、总结出具有指导意义的规律性经验，以便用以指导完善自己的教学思想和教学方法。

听课时，要做到以下几点：（1）虚心好学。

听课者要抱着虚心的态度，坚持认真学习，取人之长，补己之短。

并要尽可能做到课上听课和课后请教结合起来。

（2）认真观察。

对授课者课堂教学的每一个环节都要进行研究分析，以获取系统的经验。

（3）正确对待。

特别是在取经学习过程中，即使对方的教学出现某些失误，也不应评头论足，而要从中吸取教训，以完善自己的教学思想和教学方法。

2、帮助指导型帮助指导型听课，目的在于发现教师课堂教学存在的问题，指导帮助教师改进教学方法。

这是为了提高教师队伍的整体素质和课堂教学水平而进行的一种听课形式。

进行帮助指导性听课时，要做到以下几点：（1）听课目的明确。

听课过程中，要明确帮助指导的目的和内容。

比如，是帮助教师提高课堂教学效果，还是帮助指导教师如何减轻学生负担等，以便有针对性地解决实质性问题。

听课前，要做好调查研究，认真分析诊断。

制定计划措施，确定具体方法。

（2）听课态度诚恳。

听课者要以诚心实意的态度投入到听课的整个过程中去，特别要注意表达指导意见时的诚恳态度。

不仅要善于发现被听课教师教学中存在的问题，更重要的是要告诉教师在授课的每一个环节上应该怎么做会更好，尤其对青年教师更应如此。

（3）工作务实。

听课者在帮助指导教师过程中，要务实、求实。

特别是为了以培养骨干教师或提高青年教师教学水平为目的的听课，要从备课、上课、设计批改作业、课外辅导等教学全过程，对每一个环节都应该进行具体指导。

3、考查考核型考查考核型听课目的是为了对教师在业务能力考核、优质课评选、升级考核、评定职称等时候做出比较客观的鉴定意见。

关于听课

关于听课听课类型的划分是相对的，课的类型决定了听课的类型。

根据当前课程改革的要求和教学的实际情况，结合课堂教学的特点及相对稳定的共性要求，可以将听课划分为调研型听课、评比型听课、检查型听课、推门式听课、观摩型听课、教研活动听课等六种类型。

一、教研活动听课学科组内的相互听课是我们学校内部最常用的教研活动，它是我们学科组内教师共同成长的有效手段。

但是目前学校内部听课有的纯粹是为了应付学校的检查，为了完成任务，听课时备课、批改作业、甚至看报刊杂志，听课只是流于形式。

我们在学科组内听课应该关注什么，听什么？1、关注教法与学法看教师所选择的教学方法：教学方法选择的合理性、教学方法使用的有效性、整堂课使用的最有效的教学方法。

看教师设计的主要的学习方法、学法设计的合理性、学法指导的有效性、整堂课最有效的学法指导。

2、关注课堂时间的分配教师的讲解、学生的讲解、师生互动、小组讨论、学生自学、学生练习、非教学时间分配是否合理。

3、关注小组合作探究的过程合作的内容是否有价值、合作的时间是否充分、合作的角色是否明确、合作的过程是否有序、教师对学生合作过程的评价的导向性是否正确、针对性是否明确、鼓励性是否恰当、合作效果是否有效、教师是否参与到每个学习小组、以及参与各组的时间分配。

4、关注分组实验的探究过程谁来决定他们的分工、分工是否明确、小组组员的构成是否合理、是否所有的组员都参与，是否相互协作。

5、关注师生互动以及对学生错误的处理方式有的教师在有人听课的时候不敢让学生出错误，实际上错误是十分宝贵的资源、偶尔提到没有答上来的学生如何处理？鼓励、引导、换其他学生回答、教师自己指正、有学生评价、有学生补充、解释和说明、忽视。

二、观摩型听课由于教学进度、课程安排和学校资金的问题，外出听观摩课多数是我们在座的教研组长参加，我们如何才能让观摩型听课发挥到最大的效果。

1、要端正态度。

在这类听课活动中，听课者既不参与课堂教学的讨论，又不直接参与教学内容的学习，通常被认为是与课堂教学不发生关系的人员。

一、请你说说有效听课形式有哪些举例说明你平时喜欢

一、请你说说有效听课形式有哪些？举例说明你平时喜欢参加那种听课形式？为什么？有效听课的形式有：1、相互听课。

2、专题听课。

3、连续听课。

4、整体听课。

5、反串听课。

我平时喜欢参加的听课形式是相互听课，因为听课是每位教师的一项必不可少的、经常性的职责与任务。

而且人自己是看不到自己的后脑勺的，意思是每个人都有缺点和不足之处，所以教师之间经常相互听课的好处有：1．有利于教师之间相互学习，相互取长补短，共同提高，共同进步，特别是同学课的教师听课，只要在听课中感到别人的不足，可能就是自己的优点，别人的优点就是自己要注意和改进的地方。

2．有利于青年教师学习优秀、骨干教师的先进教学经验，使教师自己能更快的成熟，成为一名合格的教师。

3．有利于良好教学风气的形成，在课堂上相互监督，让准备课的教师也想办法去研究，深入仔细的备课，也是种鞭策搞教研，促进教学改革的深入。

总之，经常听课，有利于转变教学思想，更新教学观念，提高教学水平，提高教学质量。

二、请你联系自己的教学实践谈谈教学反思的内容有哪些？什么是教学反思？怎样进行教学反思？反思什么？一直是广大教师十分关心的话题。

教学反思就是用新课程的理念来反思自己的课堂教学。

教学反思是通过教师的自我评价、自我思考、达到自我改进的过程。

思即思自己课堂的教学行为；思学生的行为。

有正面的，可以肯定的；也有负面的，需要改进的。

不一定都是正面的。

最后写出自己的感悟。

教学反思的内容包括以下几个方面：（一）反思教师的教学状态1．教学目标是否真的把握了；2．对学生的指导是否到位，怎样去引领的？3．是否主动去建立了民主、平等的课堂氛围。

（二）反思学生的学习状态1．学生的参与状态如何；2．反思学习方式是否真的有效；3．反思每一个学生是否被关注了；4．关注学生思维状态，看学生是否在倾听。

9三）反思达成状态1．反思是否促进了学生思维的发展；2．学习方法是否掌握了；3．养成了哪些好的学习习惯；4．反思一下学生继续学习的愿望，学生的情绪是否高涨。

最有效的十种听课方法

最有效的十种听课方法一、听视并用法。

大多数学生听课是一边听，一边看。

听觉和视觉并用，比只听不抬头看的听课效果要好。

听是接受声音信息，看是接受图象信息。

又听又看，在通过声音传递来记忆抽象的概念的同时，又可结合图象直观，来强化具体的知识印象。

听和看的内容应保持同一性，不能听此视彼，分散听课的注意力。

听，一般指听录音、听范读、听提问、听讲解；看，主要是指看板书、看挂图、看荧屏或银幕上的多媒体画面，看教师的教态，如教师的举手投足、神情姿态。

因为教师要借助这些板书、画面、手势，化抽象为具体、变繁复为简明、变陌生为熟悉。

这种方法，以听为主，以看促听，效果很好。

二、听思并用法。

子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。

”边听边思考也是一种有效的听课方法。

听一般是被动地吸收，思则是主动地思考。

边听边思，可以在由被动转化为主动的过程中，逐步加深对知识的认识和理解。

只听不思考，录音机式的听课，囫囵吞枣，谈不上真正掌握知识，更谈不上培养创造性思维能力。

一般可从这些方面思考：教材的重、难点在什么地方，老师为什么这样处理教材，老师讲的自己是否真正懂了，老师讲的与自己想的有什么不同，这篇课文与其他课文有何异同？……以思促听，能知其然也能知其所以然。

三、五到听课法。

“五到”就是指耳、眼、口、手、脑都要动起来，多种感觉器官并用，多种身体部位全部参与听课活动。

同时调动这些感官所获得的感受是一种综合的、立体的感受。

耳到：听老师讲，听同学发言、提问，不漏听、不错听。

眼到：看课本、看老师的表情、看板书、看优秀同学的反应。

口到：口说，包括复述、朗读、回答问题。

手到：做笔记、圈重点、批感想、做练习。

脑到：动脑筋，心力集中、积极思维。

“五到听课法”要求听课者全神贯注，灵活地根据课堂情境和老师要求，适时调整听课方法。

这种听课方法，是效率最高的听课方法之一。

四、符号助记法。

无论记忆力多么强的人，不可能把老师所讲的话全部记住，听课必须记笔记。

无论书写速度多么快的人，也不可能把老师所讲的话全部记录下来，这就必须借助符号帮助自己记录，以利长期记忆。

听课类型与方法

听课类型与方法一、听课的基本类型1、检查型听课2、评比型听课3、观摩型听课4、调研听课二、教师怎样听课1、课前要有一定的准备2、听课中要认真观察和记录（1）课堂教学确定怎样的教学目标（2）新课如何导入，包括导入时引导学生参与哪些活动（3）创设怎样的教学情境，结合了哪些生活实际（4）采用哪些教学方法和教学手段（5）设计了哪些教学活动步骤（6）使哪些知识系统化？巩固哪些知识？补充哪些知识？（7）培养学生哪些方面的技能？达到什么地步？（8）渗透哪些教学思想？（9）课堂教学氛围如何3、听课后要认真进行思考和整理三、教师如何评课1、从教学目标上分析2、从处理教材上分析3、从教学程序上分析4、从教学方法和手段分析5、从教师基本功上分析6、从教学效果上分析如何评课在新一轮的课程改革下，教学质量是课堂教学的生命，评课是开展课堂教学改革，达到优化课堂教学，取得最佳教学效果的教研活动。

在听完课后如能以客观公正的态度，如实总结经验，提出不足，对推动教改，探索最优教法，提高教学质量是十分重要的。

在课堂教学中，我们不但要突破传统的“填鸭式”灌输教学，打破陈旧的教学观念，而且在教学工作中，真正做到上好一堂课，评好一堂课。

我们要通过开放课堂，加强教师之间的教学交流，同时突出课后评课的重要性，从而尽可能地提高教学效率。

一、评课堂教学的真实性。

一堂好的公开课，应该体现课堂教学的真实、自然的一面，再现师生互动学习的教学情景，当然也会出现教学设计中的“意料之外”，通过教者与评者的面与面交流，进行信息共享后的叠加与整合，擦出思维碰撞的火花，这样，才能真正达到评课的目的，从而使被评者得到快速的进步。

二、评公开课上教学媒体的使用情况。

在新课程改革下，我们要充分开发课程资源，提倡实物、网络、电视、小黑板、自制教具等走进课堂，同时，通过校园网，加大教师之间，学校之间的资源流通共享。

但也不能一味追求形式，要减少那些花哨的东西，评者要公平地从教者对教学媒体的使用上阐述观点，杜绝对教学媒体使用得肤浅和浮躁。

听课目的与听课类型

听课目的与听课类型我们明白，听课是一种经常性活动，而每一次听课对授课者或听课者都可能有多方面的收获，所以听课很难说是一种单一任务的活动。

但是每一次听课总会有所侧重，否则四面出击，什么都想干，不突出重点，效果就不会太好。

为此，每个听课者在听课前都应首先明确听课的目的任务，选好角度，突出重点，使每次听课有相对的针对性，解决一两个主要问题。

听课的目的不同就决定了有不同的听课类型。

一般领导者常见的听课类型有以下几种。

一、了解检查型听课这种听课的目的是为了了解学校教学状况。

首先了解教师执行教学大纲和教学计划状况，了解教师的教学思想和教学改革状况，了解教师的教学态度、教学潜力、身心状态等。

甚至能够看到学校后勤工作是否有漏洞，如桌椅是否齐备，无损害等。

同时也是为了督促教师的教学工作。

这种听课带有“突然性”。

是领导监督、督促教学的一种最经常、最普遍的形式。

这种类型听课可不预先通知，听课后也不必须要交换意见。

另外，为了更深入地了解和研究问题，这种类型的听课，也能够采取蹲班跟踪听课。

二、指导帮忙型听课指导帮忙型听课多数是对教学潜力较差，新上岗的青年教师，或发现某些教师教学薄弱环节，领导去听课，尔后给以帮忙指导，使这些教师更好地进行教学工作，从而到达提高教学质量的目的。

要进行指导，校长就应有必须的理论修养和教学经验，这种指导是贯穿于教学全过程，领导要同教师一齐备课，研究教材、教法、设计教案，必要时还要指导试讲。

每次听课后应及时交换意见，只要可能，应连续听一段时间，直至教师在教学中存在不足有了明显的改善为止。

三、总结推广型听课总结、推广、交流课堂教学经验是提高广大教师，个性是提高青年教师教学水平的重要途径。

推广性听课，目的是帮忙有建树的老师总结推广他们的教学经验。

这类听课，主要对象是教学有造诣的中、老年教师。

总结推广经验能够是全面的，也能够是单项的，一般说来，单项更容易搞得深一些。

有的总结推广型的听课不是一次性完成的，它需要几个反复探讨、总结的过程才能够完美。

研究类听课

研究类听课
研究类听课包括六种形式的听课，分别为：了解性听课、分析型听课、“会诊”性听课、切磋性听课、研讨性听课、实验性听课。

它属于主动的课堂教学研究，具有了解和分析问题、研究和探究教学规律的特点。

1.了解性听课
了解性听课也叫一般性听课，主要目的是了解某个阶段或某位教师的基本教学情况。

2.分析性听课
.分析性听课不是指某一节课进行的听课而是指，有系统、能进行比较对照的研究性听课活动。

3.“会诊”性听课
“会诊”性听课亦称为“诊断性听课”，主要是为了帮助教学水平不高、教学问题较多的教师发现问题的表现和原因，以提高他们的教学水平而组织的听课活动。

4.切磋性听课
切磋性听课时指同年级、同学科教师为了交流教学情况、研究教学方法而进行的互相听课。

5.研讨性听课
研讨性听课是指针对某个有待研究的教学专题所进行的听课，如探讨重点、难点知识的教学策略；探索课堂教学改革的途径；研究提高学生能力、开发智力的新方法；探讨教学改革发展的新趋势等。

6.实验性听课
实验性听课是指为了探讨某一教学规律，或为了证实推广某一教学称果，而进行教学实验改革的尝试。

谈一谈听课的类型

□创新课堂口谈一谈听课的类型辽宁省大石桥市金桥中心小学张梅根据目的的不同，听课可分为学习性听课、指导性听课、交流性听课。

学习性听课又可包括随机听课、观摩听课、考察听课等。

随机听课，往往是同行。

这样的课最能反映上课者的真实面貌和平时状态，特别是他的日常工作的责任心以及备课的认真程度，这样的课最实惠，演了多少遍的课可能更“好看”一些，但你一定会从“完美”中看出一点遗憾：或许缺少点临场发挥，或许多了点舞台表演。

随机听课不是随意听课，不是今天我有时间，无事可做，拿着本子到别人的课堂上随意记几笔，既打发了时间，又应付了检查，而应该是有计划有目的的听课，要注意吸收正面的积极的东西，防止和消除不良的或负面的影响，取长补短。

观摩听课的听课对象一定是一些优秀教师所上的有一定示范作用的质量较高的课。

这样的课，教师必须有充分的准备，集中了所有的教学技能并充分恰当地体现在教学活动中，这样的课更能全面提高学生的素质，充分体现学生的主体地位，发展学生的思维能力。

如果每一堂课教师都能这样精心准备，我们的学生就不会是高分低能的学生，有的是一代代有创新能力的可持续发展的人才。

基于这一点，我们青年教师要珍惜这样的机会，虚心学习，耐心听课，尊重他人的劳动成果，抱着取经取样的强烈愿望，细心观摩，精心钻研，我们一定会有长足的发展。

考察听课即到外校或外地参观学习过程中的听课。

外面的教学方式会让我们有耳目一新的感觉，值得我们去学习和借鉴，而这样的学习机会又很少，那就需要我们在听课过程中投入更大的热情和精力，尽可能把人家的好东西都吸纳过来，印在脑子里，写在本子上。

有条件的话可以带上录像机把课录下来，然后回到学校，再来观看品味，并结合本校、本学科实际，确定自己的努力方向和改进目标，把课堂教学水平提高一步。

其实，不但是教师的教学过程、提问学生的方式、组织学生的技巧是你学习的榜样，就连教师写的字、传递的一个眼神、很自然的一个手势、教师身上所体现出来的个性都会成为你的典范，都会潜移默化的影响着你，因欣赏教者的风格，听者就会不断的追求，并很自然的应用到自已的教学之中。

听课的四种境界

听课的四种境界
- 第一个层次：人在课堂上，神游课堂外。

这种层次只是停留在表面，学生几乎没有在听课。

- 第二个层次：一心记住课堂内容。

这种方法较为辛苦，因为老师讲课内容较多，学生需要做笔记，但整堂课都在记笔记，没有时间去理解老师所讲的内容，效果不理想。

- 第三个层次：理解课堂内容。

群鸟学艺的故事中，凤凰教百鸟筑巢，燕子认真领会了凤凰所讲的内容，最后群鸟中只有燕子筑的窝最漂亮、最舒适。

学习中，只记住公式是没用的，需要理解老师对公式的来历、推导、拓展和应用的讲解。

- 第四个层次：迁移内化课堂内容。

老师所讲的只是一个方法，学生需要理解知识的本质内涵，才算真正内化于心，并能触类旁通，达到高效学习的目的。

在听课的过程中，需要根据实际情况灵活运用这四种境界，以达到更好的学习效果。

听课类型

听课的类型4、一般听课的类型有几种？你曾听过什么类型的课？就你所听的课写一篇听课后的体会（字数600字左右）。

答:一般听课的类型有调研型.交流型.帮教型.学习型.考核型等.我曾听过学习类型的课.听后的体会是近期，我们学校组织了小学语文教师集体听评课活动，收获很多。

实实在在的语文课堂让我对小学语文教学有了更深刻的了解，每一节课都让我有所收获。

这次听课对我来说是次提高，也是促进。

在以后的教学中，我会努力上好每一节课，象身边的优秀教师学习。

下面我谈谈自己的体会。

一、教师语言要具有艺术的魅力当我听着这几位教师的课时，我想教师的语言竟有如此之魅力，它能深入学生的心灵深处……余老师在教学《雪地里的小画家》这一课时，她让学生一边观看图景，一边听老师的介绍，声情并茂的语言唤起了学生的思绪。

教学是一门艺术，教学语言更是一门艺术，谁能将它演绎得好，就能抓住学生的心。

老师和蔼可亲的语言，为学生理解课文内容奠定了基础。

王老师课堂语言简洁，准确，他用自己的挥洒自如的语言引领着学生。

二、处理、把握教材的方法十分独到一句教育名言说得好：“什么是教育，那就是学生把在学校所学的东西都忘记以后剩下的东西。

”我想，我们每一位教师在上完一堂课后，该问问自己：当学生把这堂课所学的知识点忘记以后，还剩下些什么？十年，几十年以后，当学生把所学的知识全忘掉以后，我们给他们留下些什么？我们的教育，能否给孩子们留下正确的思维方式，留下解决问题的能力，留下他们真正需要的种种？几位教师对教材的处理和把握有其独到之处。

其中我更喜欢王老师的教学——严谨、科学。

王老师的课严谨到“环环相套，丝丝入扣，行云流水，滴水不漏”。

情景导入，教学设计是那么合理，流畅。

“把问题抛给学生，让学生自己思索，经历，从而解答疑惑”让他们充分体验思考所带来得成功，树立起学生我能行，我一定行的理念。

看似平常的提问，却把学生的思路引向了更高层次的探究世界。

三、课堂教学评价对学生回答问题或对其课堂表现进行评价时课堂教学必不可少的环节。

听课目的与听课类型

听课目的与听课类型我们知道，听课是一种经常性活动，而每一次听课对授课者或听课者都可能有多方面的收获，所以听课很难说是一种单一任务的活动。

但是每一次听课总会有所侧重，否则四面出击，什么都想干，不突出重点，效果就不会太好。

为此，每个听课者在听课前都应首先明确听课的目的任务，选好角度，突出重点，使每次听课有相对的针对性，解决一两个主要问题。

听课的目的不同就决定了有不同的听课类型。

一般领导者常见的听课类型有以下几种。

一、了解检查型听课这种听课的目的是为了了解学校教学情况。

首先了解教师执行教学大纲和教学计划情况，了解教师的教学思想和教学改革情况，了解教师的教学态度、教学能力、身心状态等。

甚至可以看到学校后勤工作是否有漏洞，如桌椅是否齐备，无损害等。

同时也是为了督促教师的教学工作。

这种听课带有“突然性”。

是领导监督、督促教学的一种最经常、最普遍的形式。

这种类型听课可不预先通知，听课后也不一定要交换意见。

另外，为了更深入地了解和研究问题，这种类型的听课，也可以采取蹲班跟踪听课。

二、指导帮助型听课指导帮助型听课多数是对教学能力较差，新上岗的青年教师，或发现某些教师教学薄弱环节，领导去听课，尔后给以帮助指导，使这些教师更好地进行教学工作，从而达到提高教学质量的目的。

要进行指导，校长就应有一定的理论修养和教学经验，这种指导是贯穿于教学全过程，领导要同教师一起备课，研究教材、教法、设计教案，必要时还要指导试讲。

每次听课后应及时交换意见，只要可能，应连续听一段时间，直至教师在教学中存在不足有了明显的改进为止。

三、总结推广型听课总结、推广、交流课堂教学经验是提高广大教师，特别是提高青年教师教学水平的重要途径。

推广性听课，目的是帮助有建树的老师总结推广他们的教学经验。

这类听课，主要对象是教学有造诣的中、老年教师。

总结推广经验可以是全面的，也可以是单项的，一般说来，单项更容易搞得深一些。

有的总结推广型的听课不是一次性完成的，它需要几个反复探讨、总结的过程才能够完美。

听课的四种方法

听课的四种方法1、问题式听课法：同学们在听课之前，最好能通过自己的预习提出一两个疑问，这样上课听讲的时候就有了目标，知道自己需要重点听什么，从而保证课堂上有不错的收获。

注意对这些疑问要自己先进行深入思考，这样听讲时可以将自己理解与老师的讲解进行比较。

如果相同，则可以加深对新内容的理解和记忆，如果不同，可及时纠正自己先前理解的错误。

2、表格听课法：同学们也可以在预习的时候，先把要听课的要点归纳出来，列在一个表格中，对于自己已经弄懂的内容，可以自己填写在表格上。

对于自己不懂的部分，则可以留出空格。

上课时就把表格作为听课的提纲，特别当老师讲到关于表格的空格的内容时，要认真听讲，把老师所讲归纳起来，记入自己的表格中。

设计归纳听课的表格常见的方法有：归纳联系。

对有些零散的知识内容列表归纳，发现其中的内在联系。

2比较异同。

对有些相对、相似的知识内容，通过列表比较异同，便于掌握各自的特点。

通过这种方法法有利于把握知识间的联系和区别，有利于使所学知识系统化，融会贯通。

3、举例说明听课法：当老师讲到某种概念或者规律时，自己马上积极思考，给老师讲的内容举个例子来说明，看看是否合适。

举例，可以仿照课本上的例子，最好结合实际自己生活举出例子，来说明老师讲的道理。

如果举例新颖恰当，而且不照搬书上的例子，那么，你就是真正掌握了抽象的知识。

4、阅读式听课法：阅读式听课就是要求要像阅读课文一样去听课，在听课的过程中要通过品味、回想、概括、形成结构，来弄清老师讲课的重点、要点和结构。

品味，主要是品味老师用词的恰当，老师讲课的思路，老师讲课的语调;回想，就是听课中不断回头想一想，老师刚才讲的是什么，前面是怎么讲的，前后有什么关系;概括，把老师刚讲的归纳起来，用一句话来说明。

阅读式听课法也比较适合于理解不够深刻的过程，尤其对不善于思考的同学比较合适，能够把听课的精力引向深入。

新课程听课常见类型

新课程听课常见的基本类型听课类型的划分是相对的。

总的来说，课的类型决定了听课的类型。

不同性质的课、不同形式的课等对听课的要求是不同的。

我们根据当前课程改革的要求和教学的实际情况，结合课堂教学的特点及相对稳定的共性要求，将听课划分为检查型听课、评比型听课、观摩型听课、研究型听课、“临床指导式”听课、“推门式”听课等六种类型。

这种区分不是绝对的，在实际的教学研究和听课过程中有可能是交叉的，听同一节课有可能实现几种听课的功能。

一、检查型听课(一)什么是检查型听课检查型听课就是为了了解学校和教师教育教学工作的总体、过程、某一方面或某个问题的情况而进行的听课活动。

上级教育部门对学校督导评估中的听课、检查教学常规落实情况的听课、中考和高考复习调研听课、学校领导听新教师的课、新课程实施情况的调研性听课等都属于检查型听课的范围。

检查型听课是上级教育部门和学校领导监督、检查教育教学工作的最普遍的一种听课形式。

(二)检查型听课的特点1.突然性听课者是有目的、有计划、有意识地去听课，对被听课的学校、教师、班级、哪一节课等在绝大多数情况下，事先是不十分清楚的或提前知道的时间不会太长。

学校或教师对这类听课总有被“突然袭击”的感觉。

一般来讲，无论是教育行政部门和教学业务指导部门的听课，还是学校领导的听课，只要是出于检查的目的，作为正常工作的一部分，为了得到客观、真实的第一手的信息资料，很少会提前通知被检查的学校或教师。

对于听课者来说，实际上在大多数情况下也是随机的，听哪一位教师的课往往也是不确定的。

上级对下级的工作检查中的听课，也有时候往往具下级部门给予安排好的，听课者没有多少选择的余地。

2.真实性检查型听课活动在绝大多数情况下，总是在教学常态下进行的，学校和教师很少提前刻意做好准备。

这样，学校或教师呈现给我们听课者的课堂教学基本上是他们的正常状况。

当然不可能完全的一致，因为，外来听课者的介入会或多或少地影响到学校和教师，至少他们在主观上要尽最大可能力求上好这节课，但由于教师的心态变化，有些课可能比平时好，有些课可能还不如平时。

中内容请你说说有效听课的形式有哪些举例说明

1．学习了专题三中第一节内容，请你说说有效听课的形式有哪些？举例说明你平时最喜欢参加哪种听课形式?为什么？听课按其目的的划分，有检查性听课、辅导性听课、交流性听课和研究性听课。

（1）检查性听课是对教师在语文教学中贯彻教学大纲和教材编写意图情况的检查，对教师的教学思想、教学水平、教学态度和教学改革状况的检查，也是对本阶段的语文教学质量的检查。

（2）辅导性听课，是为了帮助刚走上教学岗位的教师和教学有困难的教师掌握教学的基本规律和方法。

这种形式的听课，一般要求听课者参加教学的全过程，从备课到听课、评课，进行全面的辅导。

（3）交流性听课，是为了交流教学经验或心得体会，取长补短，共同提高。

这种形式的听课，要求同年级的语文教师共同选定课题、拟定教学目标，共同分析重点、难点和研究教学方法，经过集体讨论以后写出教案。

然后由一位老师试教，课后集体分析得失，再由另一位老师修改教案，在另一个班执教。

经过这样多次研究，反复实践，确定最佳的教学方案。

（4）研究性听课是带着确定的研究课题去听课。

围绕一个专题听课、研究，可以获得较深刻的认识和较成功的经验，写出研究性的报告。

听课，是课堂观察，也被称为“全息透视”。

是教师常见的一种参与教学的行为。

听课教师能从全方位观察，多视角分析。

将课堂教学中老师的教学行为以及学生的学习行为都纳入到观察的视野当中来，将教师的课堂教学设计以及设计意图的实现程度都作为观察的对象。

既关注教师的教学理念，更关注这些理念转化为具体行为的方式；既观察学生的整体学习情况，也观注个别学生的学习状态。

一次比较完整的听课活动一般由课前准备、课中观察和课后分析三个环节构成。

首先，课前准备是知己知彼的一步。

俗话说，留心天下皆学问。

教师要想通过听课真正学习点东西，就必须做一个听课的有心人。

我们去听课之前，要有所准备，不应该只是带着笔和本随意听自己感兴趣的东西，只为完成听课任务。

而要注重听课的实效性，做点准备工作：事先问问授课教师的教学内容，把教材找来预习一下，看看本节课的重点、难点、疑点，并千方百计去了解、研读与教学内容相关的教学理念、教学理论；同时自己设想一下，假如自己上这一节课，会采用怎样的教学方法，以便在听课过程中能有针对性的思考、比较和学习，也就能对课堂教学有更深刻的感受和体会。