“APPLE-PIE”模式小学英语教师培训课程体系的建构与实践

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多媒体环境下初中英语新授课APPLE 教学模式简介

多媒体环境下初中英语新授课APPLE 教学模式简介山东省章丘市辛锐中学穆其兰理论依据：主要理论依据为信息加工学习论和人本主义学习论教学目标：立足课标，从学生实际出发，遵循心理学认知规律，教师传授知识，学生形成技能；学生为过程的主体方并掌握方法；全方位发展学生对英语的综合语言运用能力。

教学程序：Acceptable leading （愉快引导——趣导）→quick Presentation（快速新授——速授）→hard Practice （勤勉练习——勤练）→Large show（广范围秀——广秀）→simple Examination (简捷检测——简测)，取每个环节的一个重要单词的首字母，该模式被称为APPLE教学模式。

程序简介:从学生的已有经验出发，遵循其心理年龄特征，依据课标，结合课堂教学内容，模式从一开头就定为Acceptable leading ——“趣导”，愉快引导，学生能接受，并能将新授联系于旧知，从学生的已有经验出发，符合心理特点与认知规律。

要求教师平时注重搜集素材，设计形式多样，灵活有效的导课。

例如人教版英语八年级unit6 Unit6 I’m more outgoin g than my sister. 中Section B部分的新授课中，我播放了视频《家有儿女》的片头，引出三个孩子的形象，让学生进行比较并描述，复习旧知，并顺势导出本课的新授：如Xiaoxue is good at schoolwork. Xiaoyu is in a primary school. Liuxing is athletic…..视频让学生耳目一新，兴趣倍增，又有的放矢，和教学紧密结合，可谓事半功倍。

然后是对于新授内容进行快节奏的展开：quick Presentation——“速授”,此环节重点为句型教学，夹有词汇教学，Go For It 人教版教材在此环节安排有听力内容，紧随新授展开。

要求教师要精研课标，深挖教材，将新授部分进行得透彻，高效，落实重点，突破难点。

pyp课程体系

pyp课程体系英语作为一种全球性的语言，在今天的世界中的重要性不言而喻。

许多国家积极开展英语教育，致力于将英语作为一种实用的工具来解决各种问题。

基于这一点，联合国教科文组织推出了一个全球性的项目“国际小学课程体系”（PYP），这是一个全球小学教育项目，旨在帮助孩子们学习英语，构建一个和谐而多样的环境，而且可以运用到实际生活中。

PYP课程体系将英语课程与国际教育的发展目标相结合，推出了一系列有组织的主题课程。

多样的活动，如参观，演讲，讲座，活动，研讨会和实习等，都可以让学生真正体验到学习的机会，感受多样性和文化，培养日益增长的国际化能力。

PYP教育体系可以为学生提供各种便利，其中包括语言教学，文化，价值观，可持续发展，沟通技巧，实际应用，可持续的解决方案和团队工作等等。

为帮助学生更好地掌握英语，PYP课程体系设置了语言课程，从英语字母，简单的句子，到写作和口语的技能，以及语法和单词的学习，都有相应的课程安排。

同时，学生还可以学习如文学，社会科学，数学，自然科学，艺术，音乐，运动等等，不仅可以拓宽视野，还能让学生在沟通交流中有更加灵活的思维。

PYP课程还可以帮助学生们更好地理解各种文化的价值观以及文化的背景，通过丰富多彩的活动如文学，音乐，雕塑等等来给学生在跨文化沟通方面提供足够的机会，让他们了解不同文化间的差异。

PYP 课程体系还将学生置于一个可持续发展的环境中，让他们通过不同的活动来体会到环境保护的重要性，并且能够培养学生更为全面的素养，从而更好地响应当今社会的需求。

PYP课程体系是一个全球性的课程，它旨在让孩子们更好的学习英语，建立一个多样性的环境，了解文化背景，掌握实用的技能，培养可持续发展的意识。

因此，PYP课程体系的实施，将有助于培养出一批能够全面面对世界的年轻人，充分发挥他们的潜力，为社会做出更多贡献。

教师ipad教学培训计划

教师ipad教学培训计划一、培训背景如今，信息技术已经渗透到教育领域的方方面面，为教学工作带来了前所未有的便利和可能性。

在这种背景下，iPad以其便携性、灵活性和丰富的教学应用而成为教师进行教学的得力助手。

因此，为了更好地发挥iPad在教学中的作用，提高教师的技术应用能力和创新教学能力，特举办本次iPad教学培训。

二、培训目标本次培训旨在通过理论学习和实际操作，使教师们了解iPad在教学中的应用方法，提高教学技术水平，提升教学效果，培养教师的教学创新精神和科技素养。

三、培训内容1. iPad基础知识a. iPad的基本功能和操作b. 了解iPad的应用程序2. 教学应用与实践a. 利用iPad进行教学设计b. 教学过程中iPad的应用技巧c. 多媒体资源在iPad上的应用3. 教学案例分享a. 各学科教师分享iPad在教学中的应用实例b. 分析案例中的教学方法和效果4. 网络资源的挖掘和利用a. 利用网络资源进行教学b. 利用iPad寻找和整理教学资源5. 教学评价a. iPad在教学评价中的应用b. 利用iPad进行学生作业批改和评价6. 教学创新a. 利用iPad进行教学创新设计b. 通过案例分析激发教学创新灵感7. 实践操作a. 现场操作iPad进行教学设计和素材制作b. 观摩教学案例，实地体验iPad在教学中的应用四、培训形式本次培训以讲座、案例分析、操作实践和互动讨论相结合的形式进行。

通过专家授课、教师分享和小组合作等环节，让教师们在听、看、动中感悟iPad在教学中的应用之道，增强学习的趣味性和实效性。

五、培训流程时间：2天地点：学校多媒体教室第一天：9:00-9:30 开班典礼9:30-11:30 iPad基础知识讲解11:30-12:00 专家讲座：iPad在教学中的应用价值12:00-13:30 午餐13:30-15:30 教学应用与实践讲解及操作实践15:30-16:30 教学案例分享及讨论第二天：9:00-10:30 网络资源的挖掘和利用10:30-12:00 教学创新及实践操作12:00-13:30 午餐13:30-15:00 教学评价及操作实践15:00-16:00 培训总结及答疑六、培训评价培训结束后，将对参与培训的教师进行满意度调查，以获取对培训的反馈意见和建议，并对培训效果进行评估。

应用iPad,构建数字化英语阅读课堂

专题论析&应用iPad,构建数字化英语阅读课堂江苏常州市武进清英外国语学校(213164)骆小维［摘要］阅读在小学英语教学过程中起着激发学生学习兴趣、锻炼学生思维的作用，因此探索更加科学的英语阅读教学方法，培养学生的阅读能力是教师教学的重要任务。

现代社会信息化发展迅速，很多数字化手段被运用到课堂教学中。

将iPad引入课堂，利用iPad的各种应用，可以拓展教学空间，开发课程资源，使学生不断深入自主探究，促进学生的成长与进步。

［关键词］iPad;小学英语;数字化；阅读课堂［中图分类号］G623.31［文献标识码］A［文章编号］1007-9068(2019)15-0005-02在小学英语阅读教学过程中，许多教师采用多媒体进行教学，导致教学空间受到了很大的限制，不能走近学生的身边，了解学生的阅读情况，从而降低英语阅读教学的效果。

而将iPad引入课堂,不仅可以解决上述所说的问题，而且能加强教师与学生之间的沟通交流，在数字化的环境下提高学生的阅读能力。

一、拓展空间，延伸阅读视野1.链接材料,丰富教学素材教师一般借助英语教材进行阅读教学，但是随着学生发展要求的提高，教材内容很难满足学生的阅读需求。

面对这样的问题,教师可以让学生利用iPad寻找相关的阅读材料，拓展学生的认知空间，避免学生的认知止步于教材内容。

同时，这样也有助于教师对教学内容进行补充，丰富教学素材。

因此,教师可以引导学生利用iPad链接相关材料，让阅读教学的素材更加丰富。

例如，教学译林版小学英语3A Unit8(Happy New Year!)时，本单元主要让学生掌握“What's this/that?"及其回答方式和日常祝语“Happy New Year!”"Happy birthday!"及其回答方式，教师利用iPad链接相关内容，丰富英语阅读教学素材。

在此基础上，教师引导学生利用iPad找出相关的文章进行阅读，了解中国和西方过新年的区别。

基于pie课程改革

基于pie课程改革摘要：1.引言：介绍PIE课程改革的背景和意义2.PIE课程改革的核心理念：分析PIE课程改革的关键要素3.教学方法改革：探讨PIE课程中的教学方法创新4.课程内容改革：阐述PIE课程内容如何适应时代发展需求5.教育资源共享：讨论PIE课程改革中的教育资源共享策略6.教师角色转变：分析PIE课程改革中教师角色的变化7.学生能力培养：阐述PIE课程如何提升学生综合能力8.课程评价与反馈：介绍PIE课程的评价体系和反馈机制9.改革成效与展望：总结PIE课程改革取得的成果及未来发展前景正文：基于PIE课程改革随着科技的发展和社会的进步，教育行业也迎来了前所未有的变革。

为了适应新时代的教育需求，PIE课程改革应运而生。

PIE课程改革以培养学生核心素养为目标，对教学方法、课程内容、教育资源共享等多个方面进行了创新和优化。

本文将从以下几个方面介绍PIE课程改革的核心理念和实践成果。

首先，PIE课程改革的核心理念是培养学生的综合素质。

在这个信息爆炸的时代，单纯的知识传授已经不能满足社会对人才的需求。

PIE课程强调知识、技能、情感、价值观等多方面的融合，旨在培养具备创新精神、批判思维、团队协作等能力的人才。

其次，教学方法改革是PIE课程的一大亮点。

在新的教学模式下，教师不再是知识的传授者，而是学生学习的引导者和伙伴。

通过项目式学习、合作学习等创新教学方法，PIE课程鼓励学生主动探究、实践和反思，提高学生的学习兴趣和动力。

此外，PIE课程内容也进行了全面的更新。

课程内容紧密结合时代发展需求，关注学生的兴趣和实际问题，以提高学生的应用能力和创新意识。

同时，课程还注重跨学科整合，培养学生全面发展的综合素质。

在教育资源共享方面，PIE课程改革提倡校际合作和网络资源共享。

通过搭建信息化平台，教师和学生可以轻松获取丰富的教育资源，提高教学质量和学习效果。

在PIE课程改革中，教师角色也发生了显著变化。

教师从传统的知识传授者转变为教育者，更加关注学生的个性化需求和全面发展。

南京晓庄学院苹果基础教育培训中心培训教学大纲

面向普教 iPad 移动课堂教师培训教学大纲南京晓庄学院基础教育培训中心（RTC）苹果认证讲师闵宇锋编制南京晓庄学院基础教育培训中心面向首批iPad试点学校制定本轮培训教学大纲，本次培训主要面向基础教育的各学科教师；按照培训的教学要求，培训内容分为两个阶段， Level 1基础实验教学阶段和Level 2实践实训提高阶段。

培训周期都为三天。

Level 1教学内容：课程简介：了解苹果以人为本的设计理念、先进的制造技术、更智能的软件设计、良好的用户体验；基本掌握苹果ios和os x系统的系列产品使用、维护和管理；基本了解iWorks、ilife系列软件，重点掌握Keynote、iMovie、iPhoto 三个软件如何应用于课堂教学，了解Pages、Numbers等有关软件的基本用途，学会利用word、powerpointer等现有的教学资源；学会运用iBook Author编制某一学科的电子图书，初步掌握iTunes U平台发布一门网络课程的方法。

适合对象：有计算机基础, 初步接触苹果产品的用户。

授课时间：3天Day 1 9:00am to 4:30pm 学习使用iPad、Mac，熟悉其基本操作、iTunes U和Course Manager介绍和操作入门Day 1授课内容：初步熟悉Mac的基本操作，掌握苹果设备特有的操作手势、快捷组合键、了解ios、os x系统的特点和使用习惯，如何操作键盘、鼠标，安装、卸载软件，更新、同步数据，如何应用iCloud备份软件、图片、音乐、通讯录、记事本等；熟悉在教学中常用的如数学函数软件Grapher、抓图工具等。

iTunes U是什么？如何管理、申请iTunes U 课程？如何通过Course Manager 注册并发布课程？◆i Pad基本操作；为什么要拥有Apple ID，有什么作用？如何管理iPad上的内容、iCloud云端与本地的关系是什么？通过iPad的蓝牙、wifi等与投影、Mac、Mac mini、Pc等媒介进行连接、资源分享。

英语课程体系建构方案模板

一、课程体系概述1. 课程目标（1）培养具备英语听说读写能力的复合型人才；（2）提高学生的跨文化交际能力和国际视野；（3）激发学生对英语学习的兴趣，培养良好的学习习惯。

2. 课程性质（1）基础性：注重英语基础知识的传授和技能的培养；（2）实用性：强调英语在实际生活中的应用；（3）发展性：关注学生个体差异，促进个性化发展。

3. 课程内容（1）英语基础知识：词汇、语法、语音、语调等；（2）英语听说技能：听、说、读、写等；（3）跨文化交际：了解不同文化背景下的交际规范和礼仪；（4）英语应用：日常生活、职场、学术交流等场景。

二、课程体系结构1. 课程层次（1）基础课程：针对初学者，注重基础知识的培养；（2）提高课程：针对有一定基础的学生，提高听说读写能力；（3）拓展课程：针对优秀学生，拓展知识面，提高综合素质。

2. 课程模块（1）语言知识模块：词汇、语法、语音、语调等；（2）听说技能模块：听、说、读、写等；（3）跨文化交际模块：了解不同文化背景下的交际规范和礼仪；（4）英语应用模块：日常生活、职场、学术交流等场景。

3. 课程设置（1）必修课程：英语基础知识、听说技能、跨文化交际等；（2）选修课程：英语应用、英语文学、英语国家概况等。

三、课程实施与评价1. 教学方法（1）启发式教学：激发学生学习兴趣，引导学生主动探究；（2）情境教学：创设真实语境，提高学生英语应用能力；（3）合作学习：培养学生团队协作能力，提高学习效果；（4）多媒体教学：利用多媒体资源，丰富教学内容，提高教学效果。

2. 教学评价（1）形成性评价：关注学生学习过程，及时调整教学策略；（2）总结性评价：评估学生学习成果，为后续教学提供依据；（3）多元化评价：结合听、说、读、写等技能，全面评价学生学习水平。

四、课程体系保障措施1. 教师队伍建设：加强教师培训，提高教师教学水平和科研能力；2. 教学资源建设：丰富教学资源，提高教学质量；3. 教学管理：建立健全教学管理制度，确保课程体系顺利实施；4. 课程评估：定期对课程体系进行评估，及时调整和优化课程设置。

ipa教学法-概述说明以及解释

ipa教学法-概述说明以及解释1.引言1.1 概述概述部分主要介绍IPA教学法是什么以及其在语言教学中的重要性。

IPA教学法（International Phonetic Alphabet）是一种教学方法，通过使用国际音标系统来帮助学习者正确地发音和理解语言中的音素。

它起源于19世纪末，由国际语言学界共同制定而成，成为了全球语言学习和教学的标准。

在现代社会，随着全球化的进展和国际交流的加强，学习一门外语的重要性日益凸显。

然而，语言学习者往往会遇到发音困难、语音错误等问题，这在很大程度上影响了他们的交流能力和语言理解能力。

而IPA教学法通过提供一种标准化的、准确的音标系统来解决这些问题，从根本上帮助学习者掌握语言的发音规律，提高他们的听说能力。

IPA教学法的优势在于它克服了传统语言教学中重视书写而忽略口语的问题。

传统语言教学往往过分关注书面的语法和词汇，而对于口语、发音方面的训练掌握却相对薄弱。

而使用IPA教学法，学习者可以具体地了解到每个音素的发音特点和发声位置，这不仅可以帮助他们正确发音，还可以提高他们对语言音素的敏感度。

此外，IPA教学法的应用也非常广泛。

它不仅适用于学习第二语言的成人学习者，也适用于儿童学习母语的过程。

在学习语音的同时，通过使用IPA教学法，学习者还能够更好地理解和分析语音的构成和变化规律，对于语音学和语言学的学习也有着积极的促进作用。

综上所述，IPA教学法在语言教学中有着不可忽视的重要性。

它通过提供一个准确的音标系统，帮助学习者掌握正确的发音，并提高他们对语音的理解能力。

它的优势在于突破了传统教学中口语和发音训练的不足，适用于各个年龄段的语言学习者。

在未来，随着科技和教育的不断发展，我们可以期待更多创新和应用，进一步发展和完善IPA教学法，为语言学习者提供更好的教学体验和学习成果。

文章结构部分的内容如下：1.2 文章结构本篇文章按照以下结构组织内容。

首先，在引言部分，我们将对IPA 教学法进行概述，并介绍本文的结构和目的。

iPad在小学英语课堂中的创新应用探究

录或者拍摄课件内容；麦克风可以进行课堂录音；蓝牙可以传输摆脱教学空间上的限制，增加与学生面对面交流的机会，从而对
文件。此外，ｉＰａｄ还能使学生浏览学习网页、收发电子邮件、Ｃｌｏｕｄ学生进行细致的辅导，有利于“互动式”课堂的构建。例如，在Ｍｖ
云存储等都有助于学生对英语的学习和教师教学活动的顺利开ｆａｖｏｕｒｉｔｅｆｏｏｄ一课的写作教学中，我利用ＡＰＰ软件的拍摄功能拍
一、ｉＰａｄ的特点和功能
制，常停留在讲台，可移动空间较小，不利于实现师生间的课堂互
ｉＰａｄ作为一款具有多种设备特性的多媒体移动设备，灵巧轻动。通过ｉＰａｄ结合远程控制软件就能很好地解决这一问题。ｉＰａｄ

便，却拥有强大的硬件配置。前后摄像头可以让学生在课堂上实通过无线网络监视和控制多媒体平台中的电脑，从而使教师彻底
教学篇 ·教学创新
ｉＰａｄ在小学英语课堂中的创新应用探究
吴迎春
（上海市嘉定区安亭小学，上海）
摘要：随着新课程改革的推进和现代科技的不断发展，ｉＰａｄ开始走进英语课堂，小学英语教师利用ｉＰａｄ开展一对一的数字化课堂教学形式。ｉＰａｄ作为一种新型教学辅助工具，在提高学生学习兴趣的同时，还能使学生掌握现代信息技术的运用，有利于学生创新能力的培养。结合多年小学英语教学经验，针对平板电脑在小学英语教学中的运用展开了以下研究。
丰富多样的课程资源对英语学习尤为重要，英语课程应根据教学高学生的学习积极性，调动学生参与英语学习的热情，有效提高
的需求，提供贴近学生、贴近生活、贴近时代的学习资源。”但是，小学英语教学质量。因此，小学英语教师在教学过程中应该不断

密云四小“玩转iPad”课程养成记

课程整合tougao3@53JAN 2018 NO.01教学APP的学科运用开年寄语：时间过得真快，教学APP的学科运用这个栏目转眼已经进入第四个年头了，笔者追一下潮流，也要回想一下开这个栏目的“初心”了。

在教育变革的汹涌浪潮下，笔者希望能够帮助一些想改变的教师，通过教学APP这个抓手，从他人的经历中获取一些经验，使其适应未来的变化。

几年过去了，笔者发现，这种经历依然是很多人需要的，笔者的工作依然还有意义。

当然，在信息化已经渗入教育每个角落的今天，教学APP的应用视角也需扩大，要从应用的点扩展到应用的整合上，要从应用的效果扩大到机制的研究和整体应用的架构设计上。

因此，本栏目2018年的主要方向转移到从一个课程、一个学科，乃至一所学校的整体变革出发，如何建构一个有效的教学APP应用组合上，以期帮助在数以万计的教学APP面前无所适从的教师们。

作为2018年的开篇，笔者选择了北京市密云区第四小学一年来“玩转iPad”课程的整体总结，尝试从一所学校的课程整体改革上总结出一些东西。

密云四小“玩转iPad”课程养成记北京市密云区第四小学（以下简称“密云四小”）现在有24个教学班，从2016年下半年开始，在3～6年级16个班全面开展平板教学，使平板互动教学普及化。

学校依托“以人为本，和谐育人”的办学理念，在“以学生发展为本”核心理念的指导下，打造“美育”和“自主课堂”特色，并以“自主课堂建设”为重点，强调“让学生站在课堂正中央，让学习发生在学生身上”。

学校坚持课题引路、课堂跟进、课程研发、培训支持、家校共育，推进“互联网+教与学方式变革”iPad使用研究，努力构建“知行合一”的生态课堂，促进了学生自主学习策略的形成。

● 数字时代下的课题引领在“互联网环境下的小学生自主学习策略”科研课题的引领下，学校组建了语文、英语、科任、数学四个研究团队，并进行了移动教学终端的深入研究。

语文团队将语文学科的传统文化元素与探索主题阅读教学有机结合，从研究背景、重组教材、课堂改革、主题活动四个方面进行研究，践行了由“文字—文学—文化”的梯次提升。

pie培训计划

pie培训计划一、培训概述PIE（Professional Integration and Enhancement）是一种专业的融合和提升培训计划，旨在帮助员工提高工作技能，提升职业素养，推动企业发展。

本次培训计划将着重培训员工的专业技能、沟通能力、团队合作和领导力等方面，以期提升员工整体素质，使其更好地适应日益竞争激烈的市场环境，更好地为企业的发展做出贡献。

二、培训目标1. 提升员工的专业技能，使其能够胜任更高级别的工作。

2. 提高员工的沟通和表达能力，促进团队的有效协作。

3. 培养员工的领导力和决策能力，使其能够带领团队取得更好的业绩。

4. 提升员工的职业素养和综合素质，使其成为企业的中流砥柱。

三、培训内容1. 专业技能培训（1）行业知识和市场前景分析（2）岗位任务和工作流程介绍（3）专业技能提升课程，包括软件应用、专业知识的学习和实践2. 沟通与团队合作（1）有效沟通技巧和表达能力培养（2）团队协作与冲突解决（3）团队建设活动和游戏3. 领导力与决策能力（1）领导力培养与潜质挖掘（2）团队激励与激励机制设计（3）决策分析和问题解决能力的培养4. 职业素养提升（1）职场礼仪和形象塑造（2）职业规划与定位（3）职业发展与个人成长四、培训方式1. 线下培训（1）专业讲座（2）案例研讨（3）角色扮演和沙盘推理（4）团队活动和实践训练2. 线上培训（1）网络课程学习（2）在线交流和讨论（3）在线考核和作业（4）网络互动和社交五、培训计划1. 培训时间：3个月2. 培训目标：通过培训，员工可在专业技能、沟通与协作、领导力和职业素养等方面得到提升。

3. 培训安排：（1）第1-4周：专业知识和技能培训（2）第5-8周：沟通与团队合作培训（3）第9-12周：领导力与职业素养提升4. 培训评估：通过学员的课堂表现、作业评定和期末考核等方式进行评估，以确定培训效果。

六、培训师资1. 师资力量：培训将邀请具有丰富行业经验、专业知识和教学经验的专家学者、资深职业人士担任培训讲师。

TPACK框架下小学教师平板电脑教学能力的研究

TPACK框架下小学教师平板电脑教学能力的研究TPACK框架是指技术、教学和课程知识的相互作用，旨在帮助教师在教学过程中有效融入和应用科技工具。

在小学教育中，平板电脑作为一种便携式的科技设备，为教师提供了许多资源和工具，可用于增强学生的学习体验。

本文旨在研究小学教师在TPACK框架下运用平板电脑进行教学的能力。

其次，教师需要具备教学知识，即如何将平板电脑融入到教学活动中。

他们需要有清晰的教学目标，并能够选择适合的教学策略和方法。

例如，他们可以利用平板电脑上的教育应用程序和多媒体资源来激发学生的兴趣，并提供个性化的学习机会。

此外，教师还需要了解如何评估学生的学习成果，并根据评估结果调整教学策略。

最后，教师还需要具备课程知识，以便将平板电脑的应用与学科知识相结合。

他们需要了解学科的核心概念和主题，并能够选择合适的应用程序和资源来支持学生的学习。

例如，在数学课堂上，教师可以利用平板电脑上的数学应用程序来帮助学生理解抽象的概念，提供实时的反馈，以及增强问题解决能力。

为了研究小学教师在TPACK框架下运用平板电脑进行教学的能力，可以采用以下研究方法：首先，可以使用问卷调查来了解小学教师在技术、教学和课程知识方面的掌握程度。

问卷可以包括关于平板电脑基本操作、教学策略和学科知识的问题。

通过分析问卷结果，可以了解教师在不同领域的能力水平，并提供相应的培训和支持。

其次，可以进行观察研究，观察小学教师在实际教学中如何运用平板电脑。

观察可以包括教师的教学目标、教学策略和学生的学习成果等方面。

通过观察教师的教学实践，可以评估他们在TPACK框架下的能力，并提出改进建议。

此外，可以进行小组讨论或专家访谈，深入了解小学教师对平板电脑教学的看法和经验。

这些讨论和访谈可以帮助揭示教师对平板电脑教学的信念和态度，并了解他们对教育科技的需求和支持。

最后，可以根据研究结果提出相应的培训计划和教师支持策略，以提高小学教师在TPACK框架下运用平板电脑进行教学的能力。

智慧教室中基于APT模型的iPad电子教材设计与应用研究以小学英语五年级上册 Tobys

3、教学目标：通过本课学习，学生应能听懂、会说并运用本单元所学单词和短语进行简单的英语交流，同时培养学生的语感和语音语调。
三、设计流程
基于APT模型，设计iPad电子教材的流程主要包括以下几个方面：
1、选题：根据教学内容和教学目标，选取适当的教学内容，并明确重点和难点。
2、素材准备：收集相关的图片、音频、视频等素材，制作生动有趣的电子教材。
五、反思总结
通过在智慧教室中基于APT模型设计应用iPad电子教材，我们得到以下结论：
1、iPad电子教材具有很强的互动性和趣味性，能够激发学生的学习兴趣和积极性。
2、APT模型与电子教材的结合，使教学更加科学化和个性化，提高了教学效果。
3、电子教材的实时评估功能有助于教师及时掌握学生的学习情况，为针对性教学提供了支持。
一、智慧教室与APT模型概述
智慧教室是一种借助物联网、大数据、人工智能等先进技术打造的智能化的教学环境。它具有设备先进、互动性强、个性化教学等特点，可有效提高教学效果。而APT模型则是一种以评估为基础，教学为手段，促进学生学习的教学模型，其核心在于利用技术工具对学生的学习过程进行实时跟踪和评估，从而为教师提供数据支持，以便更好地开展针对性教学。
随着科技的不断发展，智慧教室和数字化教学工具逐渐成为教育领域的热门话题。其中，APT模型（Assessment-Plus-Teaching）是一种将评估与教学紧密结合的教学模式，旨在提高学生的学习效果。本次演示将以小学英语五年级上册《Tobys》为例，介绍如何在智慧教室中基于APT模型设计应用iPad电子教材，以期为相关领域的研究提供参考。
1、教师根据APT模型，结合教学目标制定详细的教学计划。
2、学生使用iPad电子教材进行预习、学习和复习，通过听、说、读、写等多种方式进行英语学习。

TPACK框架下小学教师平板电脑教学能力的研究

TPACK框架下小学教师平板电脑教学能力的研究TPACK框架下小学教师平板电脑教学能力的研究引言：随着信息技术的飞速发展，平板电脑作为一种新兴的教学工具，正逐渐进入小学教育领域。

然而，要让平板电脑真正成为有效的教学工具，需要教师具备相应的教学能力。

本研究旨在探讨小学教师在TPACK框架下的平板电脑教学能力，为教师提供指导和支持。

一、教师平板电脑教学能力的定义教师平板电脑教学能力是指教师在运用平板电脑进行教学过程中所需的知识、技能和态度的综合能力。

它涉及到教师对于学科知识的理解和掌握，对教学策略和方法的灵活运用，以及对于平板电脑技术的熟悉和应用能力。

二、TPACK框架的介绍TPACK是指技术、教学和学科的融合，是指教师在教学中如何有效地整合科学学科知识、教学技术和信息技术的理论模型。

在TPACK框架下，教师需要同时具备科学学科知识、教学技术和信息技术的能力，才能真正实现知识、技术和教学的有机融合。

三、小学教师平板电脑教学能力的构成要素3.1 学科知识的融合能力小学教师需要将科学学科的知识与平板电脑技术进行有机融合，将平板电脑作为辅助教学工具，帮助学生理解和掌握学科知识。

3.2 教学策略和方法的灵活运用能力小学教师需要根据课堂教学的具体情况和学生的需求，灵活运用不同的教学策略和方法，并结合平板电脑技术进行教学。

3.3 平板电脑技术的熟悉和应用能力小学教师需要熟悉平板电脑的基本操作，能够灵活运用平板电脑进行教学，并了解最新的教育应用软件和资源。

四、小学教师平板电脑教学能力的培养途径4.1 教师培训和进修学校可以组织针对小学教师的平板电脑教学培训和进修，提供相关的课程和培训资源，帮助教师掌握平板电脑教学技能。

4.2 教师合作和分享学校可以鼓励教师之间的合作和分享，通过教学案例研究、师徒互助等方式，促进教师之间的经验交流和教学能力的提升。

4.3 学校和家庭的支持学校可以提供必要的硬件设施和软件资源，为教师的平板电脑教学提供支持。

巧用思维导图，落实精准课堂——浅谈AIP教学模式在小学英语听说教学中的运用

巧用思维导图，落实精准课堂——浅谈 AIP教学模式在小学英语听说教学中义乌市绣湖小学摘要：小学英语听说先行，听说课在小学英语课型中占有举足轻重的地位。

如何真正提高小学英语听说教学的实效性是小学英语教师思考的课题。

笔者尝试根据不同类型学习者的特征，以思维导图为载体，通过学生课前自主（Autonomous)预习，课中小组合作（Interactive)，课后精准(Precise)评价的闭环AIP模式实现小学英语精准教学，提升学生的核心素养，尊重每一个个体生命意义的成长。

AIP教学模式实施后，笔者惊喜地发现：学习的自主性增强，课堂的参与度高，乐于发表自己的观点，思维得到绽放，语言综合运用能力也得到提升。

在期末英语作业检测中，实验班的成绩整体开始赶上甚至反超参照班级。

关键词：小学英语核心素养；听说课；学习者类型；思维导图；AIP教学模式近两年，关于小学英语听说课教学的探索，涌现了许多先进的教学理念和教学模式，教师也开始运用，有意识地去培养学生的听说能力和综合语言运用能力。

但是一方面由于有的教师“拿来主义”，未结合自己教学实际情况进行深入思考，导致英语听说教学效果没有得到很好的改善，依然存在着严重的靠“刷题”和“题海战术”来提高教学成绩的现象；另一方面，学生被动地接受大量知识，对英语学习丧失兴趣，缺乏主动学习的愿望和意识，对教师布置的听说任务抱着抵触情绪，“哑巴英语”和“高分低能”的现象并未得到根本性的改善。

基于以上的现状，笔者尝试“AIP”教学模式，提高课堂效率，实现精准教学，进一步提升学生的英语学科核心素养。

一、AIP教学模式的实验AIP教学模式，即以思维导图为载体，通过学生课前自主（Autonomous)预习，课中小组合作（Interactive)，课后精准(Precise)评价的闭环模式实现精准教学，提高课堂效率，关注每一位学生的成长。

课前借助思维导图呈现教学目标并在作业批阅中发现问题，课中以小组合作、教师点评的方式解决问题并通过表演等形式帮助学生巩固学习成果，课后由各学习小组完成《每日英语学习“成长”量化表》对学生的英语学习情况进行及时反馈和激励。

“5P”英语教学模式在小学高年级英语对话教学中的实践与反思

“5P”英语教学模式在小学高年级英语对话教学中的实践与反思一、“5P”英语教学模式概述“5P”英语教学模式是指以“Purpose（目标）、Plan（计划）、Practice（练习）、Perform（表演）、Proceed（拓展）”五个环节为核心的教学模式。

在这一模式中，教师将学生的学习置于教学的核心位置，以学生为主体，以提高英语综合运用能力为目标，因材施教，开展多元化的教学活动。

1. 目标（Purpose）：明确教学目标，让学生知道每一堂课要学到什么，清晰的目标有助于学生抓住学习的重点和方向，提高学习动力。

2. 计划（Plan）：制定教学计划，对内容、教学方式和教学时间进行详细规划，确保教学的有序进行。

3. 练习（Practice）：通过多样化的练习形式，加强学生的英语语言运用能力，提高学生的学习兴趣。

4. 表演（Perform）：组织学生进行实际的表演活动，培养学生的语言表达能力、沟通能力和团队合作能力。

5. 拓展（Proceed）：在学习基本知识的基础上，进一步拓展学生的学习兴趣和知识面，提高综合素质。

二、小学高年级英语对话教学实践小学高年级的学生正处于英语学习的关键时期，他们已经具备了一定的英语基础，对英语学习也有了一定的兴趣。

如何激发学生的学习兴趣，提高他们的语言表达能力，是小学高年级英语教学中亟待解决的问题。

在这一背景下，“5P”英语教学模式的应用显得尤为重要。

1.明确教学目标在小学高年级英语对话教学中，明确教学目标是十分必要的。

教师要提前对每节课的教学目标有所准备，确保学生明白每节课要学到的知识和技能目标是什么，这样学生才能有明确的学习方向，更有针对性地学习。

教师可以通过制定“指导学生做一次英语对话表演”的目标，来激发学生的学习兴趣，并且让学生在具体的表演活动中提高他们的语言表达能力。

2.制定教学计划教师要在教学前进行详细的教学计划，包括教学内容、教学方式和教学时间等，确保教学的有序进行。

校本课程体系建构下小学英语基础课程建设--西安经开第一学校《牛津小学英语》（上教版）课程建设

校本课程体系建构下小学英语基础课程建设--西安经开第一学校《牛津小学英语》（上教版）课程建设发布时间：2022-11-07T10:14:08.551Z 来源：《中小学教育》2022年第13期作者：肖瑾[导读] 为保障国家基础性课程的落实，实现国家课程标准化的细化和具化，落实学生核心素养，各校都开展了基础课程+学校特色课程的校本课程体系建构。

肖瑾西安经开第一学校内容摘要：为保障国家基础性课程的落实，实现国家课程标准化的细化和具化，落实学生核心素养，各校都开展了基础课程+学校特色课程的校本课程体系建构。

针对如何完善我校基础课程《牛津小学英语》（上教版）的课程建设，英语教师展开了一系列的改革及研讨。

从学科课程目标的达成，学科课程结构，学科教学模式，学科课时设置，学科课程实施评价等方面初步探索出较为科学的课程推进流程方案，收到了较为满意的教学效果。

关键字校本课程体系建构基础课程建设牛津小学英语第一部分学科课程哲学一、学科价值观：用英语做事，在做事情的过程中发展语言能力，思维能力及交流合作的能力。

二、学科课程理念：通过形式多样的综合语言实践活动，引导学生思考，调查，讨论，交流和合作，综合运用所学语言知识和语言技能，完成学习任务，展现自己的学习成果。

同时提升自身思维逻辑性，批判等品质。

通过学习，了解中西方文化差异，拓展视野，培养爱国主义精神。

第二部分学科课程目标一、《牛津小学英语》教材总目标：《牛津小学英语》根据《英语课程标准》所规定的内容标准，力求面向全体，着眼基础，注重发展，学生在小学6年级结束时能从语言技能，语言知识，情感态度，学习策略，文化意识等方面达到二级目标。

二、《牛津小学英语》分级目标第三部分学科课程结构《牛津小学英语》（一年级起点）共六级，每级分A，B两册，每册共四个模块，每个模块有三个单元，每个单元有6-8个板块，其中课文板块1个，词汇板块1个，句型操练板块2-4个，字母或语音板块1个，歌曲歌谣板块1个。