高中语文 阅读 兴趣的构建与激发

高中语文阅读兴趣的激发与构建

学科：语文作者：刘花英单位：高安市第三中学

【内容摘要】随着科技化网络化的到来，高中学生闲暇时间盯手机看网络的局面，阅读和阅读教学成为时今最为迫切的社会和个人发展的最重要的需求。本论文从四个方面阐述怎样阅读并爱上阅读的方法和途径，陈述阅读对人的发展、素质提高的重要性。使学生培养阅读兴趣,养成自主阅读习惯.创建“人人读、爱阅读”的社会大好局面。促进学生真正意义上的成长。

【关键词】阅读技巧阅读兴趣成长

作为从事几十年语文教学的一位老教师，笔者发现随着现代科技化手机智能化和平板化电脑网络化的到来，人们特别是我们学生闲暇时间都在盯手机看网络，很少看到有人出外带本书，出外带书带书阅读会被视为一种奇观，阅读已偏离人们的生活轨道，为什么读、怎样阅读更成为今天人们的一个困惑，在教学中学生如何阅读也是一个迷茫之点。笔者给出我的个人之见。

阅读是人类自有文字以来一种至为美好的人生体验。1995年联合国教科文组织做出决议，将每年的4月23日定为“世界图书版权日”阅读成为时今最为迫切的社会和个人发展的最为重要的需求，是学生语文能力提高的重要环节与技能。一个人的成长与他的读书量成正比，大量阅读读好书是提升一个人素质的最为直接最为有效的方法。所以，作为一位语文老师应指导学生如何阅读，即构建阅读教学的最佳模式。

一·阅读对象的选定与构建

为了给学生提供一个积极阅读，个性阅读的渠道，教师应给学生提供一个健康有益的阅读对象，除阅读大纲的课文之外，教师还应指导学生阅读书本以外的各个名著等。如中国四大名著《家》《子夜》和《巴黎圣母院》《欧也妮葛朗台.》《复活》等一些外国名著。这些名著涵盖了古今中外不同时期不同思想不同阶段人物众生相，内容丰富，但学生对这些作品的阅读兴趣并不大，所以应提供一个导读教学的有效途径，搞一个学习小组的建设，学习小组的组建宜互助互补为原则，以便起到互相促进的作用，每组成员以六人为宜。并要注意各小组间语文能力的均衡，以利于推动小组间竞争性阅读，小组成员由师生共同选出，组长由组员推荐，自荐产生，并负责语文老师与学生间的沟通工作，进而更好地激发每个组员的表达欲望。

同时，为了更好地提高学习小组间的竞争意识，让组内成员更好地分享名著阅读快乐，激发每个成员的阅读热情，可让各小组自拟组名，组织“最优点评”“最佳团队”等评选活动。

二·自主阅读

自主阅读是学生根据自己的个人兴趣爱好选择适应自己的阅读书籍。当然这里需要教师的指点和引荐，著名教育家苏霍姆林斯曾经说过“教师要把每一个学生都领进书籍的世界。”指导学生积极持续地进行课外自主阅读是名著阅读的起点，可以从以下几方面入手：1首先教师可以从激发学生的阅读兴趣出发，在学生阅读前设定阅读问题，让学生带着问题的热情畅游阅读的殿堂。2其次让学生在名著阅读中进行“圈点批注”让学生在读书时写出自己个性化旁批，以逐步形成自己的思想。如有学生将《红楼梦》中宝玉的形象理解为，既有积极的一面，反封建思想追求自由爱情；也有消极的一面，不够坚决彻底的反封建主义。因此，

他的形象塑造更接近真实。3指导学生“反复看”让学生对自己感兴趣的情节或不甚了解的部分反复阅读，不断升化对名著的理解，发现阅读感受常读常新，而且因对情节的熟悉，在写作时不由自主的引经据典，收到意想不到的学习效果，自然而然地培养了学生的阅读兴趣。

三·学会阅读技巧，并会应用

阅读技巧是由老师“灌输”又不仅仅是字意上的灌输，这就要老师在点拨之后，激发学生的兴趣让学生参与其中,举例如《我的空中楼阁》一文采用了比喻和拟人的修辞手法，点拨之后让学生再找一找，我们以前学过的文章还有哪篇用过这两类修辞手法？这种方法相对简单，并且在举一反三中，学生自然就会对这种文章技巧印象深刻。另外，让学生列大纲写评价也是提高阅读能力较好方法之一，它对于学生把握文章大概思路和进行深化理解相当有好处。在这一环节中教师可以让学生采取小组讨论的形式，还可以让学生进行讨论再写评价。于阅读技巧的应用，我往往先采用仿照的方式，让学生感受仿照是一个语文应用的捷径。课堂上让学生仿照例句结构写句子，结果，有些同学写出了很好的句子。不少学生对于阅读更加充满了兴趣。然后把这种仿照用于写作，同学们跃跃欲试，作文课上我把主动权交给学生，让学生来思考讨论，老师做些点拨，慢慢地作文有个很大的提升，学生们的写作能力强了，阅读兴趣也浓了。

四·课内外融合，重视阅读积累

内外融和即是扩读拓展，也就是指从课内文章出发，为课文找到主题题材，写法，语言以及风格上具有相同或相异的课外材料，从某种角度进行扩展性阅读，扩展性阅读是对所学知识的应用，属于创造性阅读。此法由此及彼，连类而及，课内课外打通，增加了学生的学习兴趣，扩大了学生的学习视野，在有规律的语言现象中理解语言，积累语言和应用语言。我每天开课前五分钟，让学生朗读自己积累的优美段句，然后大家来评价，实施一段时间后，同学们竟然积极参与其中，每人都能上来自己的好句好段，这样课内的阅读有了成效，课外的阅读量和积累也在无形中布置了下去。

五·阅读成果展示和评介

教师首先营造一个和谐民主的课堂，面向全体学生尤其是那些不敢发言者。阅读课内和课外阅读的成果，让那些或受到他人问题的启发而拓展开去的阅读体验；或在自读时形成的个性化解读；或在交流中达成的共识；或在思维碰撞中产生的新思维火花得到充分的展示，展示者可以是学习小组组长；可以是推举产生人员；可以是小组全员参加轮流亮相，展示的过程可以由学生自己选择，以《三国演义》为例，在展示《三国演义》阅读成果的时候，有的学习小组以多媒体课件的形式；有的以诵读的形式；有的以报告的形式；有的以表演的形式来展示自己的阅读成果，各具特色，各有创意，展示后在作出评价，评价环节由组内自评，组间互评，小组长组织完成。教师的评价应客观，防止全褒或全贬的评价语出现，同时要能及时捕捉各组展示的问题点和闪光点，力求评的学生心服口服。并就《荆轲刺秦王》对太子丹的形象分析让学生作出评价和深入的探讨。并一起归纳了几个经典情节中的人物个性，评选出最佳小组五个人。该环节重在参与学生的反思与评价，提高他们的思辨能力和表达能力。

最美阅读，阅读最美，在我们的语言中，留下了许多给人美好想象的描述阅读的美好嘉言。比如“黄盖青灯”，—即便生活清贫，依然苦读不缀，因为阅读会填补物质所无法填补的虚空。“悬梁刺股”—为了获取知识，想方设法与倦怠作战。因为只有读书才能改变自己的命运和未来。又如“雪夜闭门读禁书”达