对教学目标的反思

对高中思想政治课堂教学中

“三维目标”落实的反思

巫山中学余明军

文章摘要：

在实际的教学活动中，对教学目标却存在了普遍的误读和轻视。有效的设计和达成“过程与方法”目标，有着重要的意义。因此，教师要十分关注对“三维目标”的科学理解和有效设计，并保证其很好的达成，以有力的提高思想政治课的有效性，促进学生的进步和发展。

关键词：三维目标反思

新课程改革提出教学的“三维目标”：知识与技能目标，过程与方法目标，情感、态度与价值观目标。这与传统的“双基”教学目标相比有很大的改善。在实际的教学活动中，对教学目标却存在了普遍的误读和轻视，这需要教师依据课程标准制定有效的课堂教学目标。

一、问题的发现与分析

在实际的教学活动中，对教学目标却存在了普遍的误读和轻视，为此要纠正几种倾向。

一是有些政治教师不愿意承认和强调思想政治课的德育功能，认为还是要强调和突出政治课的知识性，否则会降低我们政治课的学科地位。

第二种倾向是部分教师认为新课程强调能力和情感态度价值观，知识可以淡化。

第三种倾向是出于应付高考的考虑，对知识点“深挖洞、广积粮”。上述三种倾向都是没有能正确认识思想政治课三维目标之间的关系。

思想政治课是一门以学科知识为支撑的承载着思想政治教育任务的德育课程，要体现一个国家所倡导的意识形态和社会主流价值观。这是国家重视政治课的原因之一。“一标一本”省却了许多麻烦。德育功能的重要性在这里就不用说了。

关于新课程是不是要淡化知识的问题，正确的认识应该是：不是淡化知识，而是要精选终身学习必备的基础内容，增强与社会进步、科技发展、学生经验的联系，增强应用性，拓展视野，引导创新与实践。知识的重要性是不容置疑的，但它具有工具性，学习知识的目的性要明确。对知识点“深挖洞、广积粮”，导致了课时不够，师生负担加重，怨声载道归罪新课程，实际往往是没有理解课标和新课程的教学要求。

二、对三维目标内涵的探究

朱明光（高中课标组组长，人教社副总编）在扬州新课程培训报告中举例：知识目标，比较好理解，即对知识点的考查。

对能力目标的评价：活动设计

▲设计不同文化背景下人们如何相处的活动，演示有关技能。

▲创设与人交往的特定情境，演示表达不同意愿和意见的恰当方式。

▲针对提供一些常见的规章和制度，说出其适用的范围或领域，并对其效能进行评议。

▲就本地区共同关注的问题，演示如何依照法律程序表达自己的意见。

▲陈述自己选择和偏好某些文化作品的理由。

▲提供相应素材，模拟使资产增值的投资过程，并指出它的风险所在。

▲演示某个项目的策划过程，设想作为策划者应考虑什么因素。

对情感、态度与价值观目标的评价：

▲阐述自己最看中的价值标准的意义。

▲收集一些单位的口号，对这些口号所反映的价值标准进行评价。

▲共同推举几个“感动中国”的人，讨论他们受到钦佩的原因。

▲提出对团队来说最重要的价值标准，说明为什么对这一价值标准引以为荣。就像新课程的教学一样，不是将三者割裂开来，考试评价也应该是三者的有机统一。例如05年名牌消费简答题，生产与消费的关系原理是知识，运用这一原理辩证思维并分析回答问题，是能力，树立正确的消费观是情感态度价值观。

我坚信只要我们坚持研究分析教材和学生，认真落实教学步骤，不断调整教学策略，有信心愉快地面对学生，我们的教学目标会实现的。

三、落实三维目标的方法

在我看来，落实教学目标需要处理好以下几对关系：

第一，力求教学目标中的三维目标间的关系和谐。

新课程的教学目标是个三维目标，是知识目标、能力、方法目标和情感、态度和价值观目标三者的统一体。在制定有效的教学目标的过程中，要处理好三维目标之间的关系。从三维目标内在关系看，知识目标是教师所讲授教学内容应该达到的目标，是实现能力目标、情感价值观目标的载体。知识目标要服务于能力和方法目标、情感态度价值观目标的实现。能力目标是统筹知识目标的主导和灵魂，使知识目标的实现超越单纯“就知识论知识”初级层次；情感、态度和价值观目标是教学过程的出发点和最终的落脚点，凸显了教学过程中的育人功能。能力目标、情感、态度价值观目标要统领知识目标的实现。制定有效教学目标，要强调三维目标的内在统一性，避免强调知识目标而忽略能力目标和情感态度价值观的目标的情形。明确这一点，有助于摆正知识教学在新课程教学中的位置，教师在教学过程中即不单纯强调也不有意弱化知识教学的两种教学倾向。

第二，力求教学目标和教材间的关系和谐。

《新教材将会给教师带来些什么》（靳玉乐等主编）将教材定义为：教材是教师为实现一定教学目标，在教学活动中使用的、供学生选择和处理的、负载着知识信息的一切手段和材料。它既包括以教科书为主的图书教材，又包括视听教材、电子教材以及来源于生活的现实教材。教材是教学内容的载体，教学内容规范了教师在课堂上教给学生“什么”；教学目标是指通过对教学内容有组织、有步骤、有策略地展示而达到的一种行为变化的结果，它主要回答“达到什么”的问题。教学目标统领着教材，教材是实现教学目标的载体，是为教学目标服务的。在教学中，教师为了实现教学目标而使用教材，不是为了教完教材上的教学内容而使用教材。例如，《生活与哲学》教材内容庞大和复杂，教师如果只是在教教材，仅仅满足将教材的具体知识点教给学生的话，那么，课时一定不够使用，这是必然的。但是，如果教师根据三维的教学目标来统筹教学内容来进行教学的话，教师就在一定程度上摆脱了“臃肿”教材对于教师教学的束缚，真正做到活用教材，驾驭教材，找到教学内容和教学时长的矛盾的突破口，相对从容的完成教学目标。明确这一点，有助于教师理顺教材和教学的关系，在一定程度上避免了教师疲于奔命与教材中教学内容的实现。

第三，力求教学目标和学生的关系和谐。

学生学习的过程是一个不断将外界的新信息搭建在已有知识上的过程，是认知结构发生重组和改造的过程。学生已有的知识和能力需要在课堂内充分利用，作为新知识的嫁接点，能力提升的培养点。学生的知识、能力状况、生活状况，甚至包括人生阅历，都可能成为左右教师是否能够完成教学目标的重要因素。

四、教学目标的体会和反思

在我看来，教学目标是教学预先设定的结果，也是对教学实际结果的预测和检测。但更重要的是，在我们制定目标的时候，要研究我们所面对的学生的需求，从他们的实际水平出发，在实施过程中尤其是在课堂教学中不断调整实现目标的可行性，使目标不至于不可抵达。用专业的语言来说，就是把目标精确地定位在学生能力培养和发展的“最近发展区”。

1、了解学生实际情况，熟悉学生的认知水平，考虑学生的已有知识和经验，以此为依据来制定教学目标。在学生已有的知识状态与期望他们达到的学习状态之间，制定切实可行的计划。

2、认真钻研教材，分析、掌握教学内容，抓住重点，吃透难点。这样，在新课标众多的内容中就能够有效选取学生能够接受的有代表性的具体内容，还能保证这些精选内容能体现教学大纲设定的教学目标。

3、目标的设定及学生的学习效果都应该有层次的。都知道兴趣是最好的老师，为什么有些学生在逐渐失去学习兴趣呢？除了他们自身的原因，老师用同一个标准去要求每一个学生，使他们得不到自我满足感、成就感和认同感也是原因之一。比较有效的方法是：针对不同层次的学生，制定不同的教学目标，让学生根据自己的学力选择起点，努力达到适合自己水平的目标。

4、对学生及教学目标充满信心。伴随着过去的二十多年教学，学生的奇迹在不断发生，而且仍在发生。多少个学生在那样令人绝望，令人无奈的学习基础和状态下，通过老师不厌其烦的讲解，不离不弃的激励，达到顿悟和掌握，陡然间带给了我们多少惊喜和成就。

总之，教师应该重新审视课堂教学目标在教师教学活动的重要地位，充分认识到教学目标对于教学活动的导向作用。在教学实践中，教师自觉加强教学目标对与教学活动中的指导作用，提升教学活动的方向感、目标感，更好的完成新