教学目标适切性的思考

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教学目标设定反思

教学目标设定反思教学目标是教育教学活动的核心，对于实现有效教学至关重要。

因此，在每一次教学过程中，教师都需要仔细思考并设定合适的教学目标。

本文将对教学目标设定进行反思，并探讨如何更好地设定教学目标。

教学目标的重要性教学目标是教学活动的导向和依据，它对学生的学习起到了至关重要的指导作用。

一个良好的教学目标可以帮助学生明确学习的方向和目标，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。

同时，教学目标也是教师进行教学设计和评价的依据，确保教学活动具有一定的针对性和连贯性。

反思教学目标设定的四要素教学目标设定应当考虑下列四个要素：培养学生的认知能力、情感态度、技能水平和学习策略。

这四个要素共同构成了学生全面发展的目标。

然而，现实中往往存在教学目标设定不全面、偏重某一方面的问题。

有时，教师过于注重知识与技能的传授，忽略了情感态度等方面的培养。

因此，在设定教学目标时，需要全面考虑学生的各个方面，促进学生的全面发展。

适应学生差异的教学目标学生在知识水平、兴趣爱好、学习能力等方面存在差异。

因此，教师在设定教学目标时应该充分考虑学生的差异性，因材施教。

对于知识水平较高的学生，可以设定更高层次的目标，挑战学生的潜力；对于知识水平较低的学生，可以适当调整目标，保证学生能够跟上教学进度。

同时，还应鼓励学生发展个性特长，培养学生的创造力和创新精神。

评估教学目标的有效性教学目标设定后，我们需要通过评估来检验其有效性。

评估教学目标的方法有多种，如课后作业、考试、问卷调查等。

通过评估，可以了解学生在不同方面的学习情况，发现问题，进一步调整和改进教学目标的设定。

同时，评估也是教师对自己教学效果的反思和总结，以提高教学质量。

结语教学目标的设定是教育教学活动中至关重要的一环。

一个合理、可行且全面的教学目标可以提高教学效果，促进学生全面发展。

因此，教师应该不断反思教学目标的设定，适应学生差异，评估教学目标的有效性，并不断优化教学目标，以提供更好的教育教学环境。

“学为中心”课堂教学改革的理论依据及其分析

“学为中心”课堂教学改革的理论依据及其分析一、引言“学为中心”的课堂教学改革是当前教育领域的重要趋势，旨在将学生的学习置于中心地位，注重学生的主动参与、自主学习和个性化发展。

这种改革理念的提出，并非偶然，而是基于多方面的理论依据。

这些理论依据为“学为中心”的课堂教学提供了坚实的理论基础，指导着教学实践的开展。

本文将对“学为中心”课堂教学改革的理论依据进行深入探讨，并对其进行详细的分析。

二、理论依据（一）建构主义学习理论1. 知识建构观建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他辅助手段，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。

在“学为中心”的课堂中，学生不再是被动的知识接受者，而是主动的建构者。

他们通过与环境的交互作用，不断地构建和重构自己的知识体系。

教师的角色转变为引导者和促进者，帮助学生在已有知识的基础上，构建新的知识。

2. 学习情境观学习总是与一定的情境相联系的。

情境不仅影响学习的动机，还影响学习的内容和方式。

在“学为中心”的课堂中，教师会创设各种真实的情境，让学生在情境中学习和应用知识。

例如，通过实验、项目、案例等方式，让学生在实际情境中体验和探索，从而更好地理解和掌握知识。

这种情境化的学习方式有助于提高学生的学习兴趣和积极性，培养学生的实践能力和创新精神。

3. 学习主体观建构主义强调学习者的主体地位，认为学习者是知识建构的主体，具有主动性、积极性和创造性。

在“学为中心”的课堂中，学生是学习的主人，教师要尊重学生的主体地位，鼓励学生积极参与学习活动，发挥自己的主观能动性。

教师要为学生提供足够的自主学习空间和时间，让学生在自主探究、合作交流中发现问题、解决问题，从而实现知识的建构和能力的提升。

（二）人本主义学习理论1. 学生中心论人本主义学习理论认为，学生是有自我实现潜能的个体，教育的目的就是要促进学生的自我实现。

在“学为中心”的课堂中，学生的需求和兴趣是教学的出发点和归宿。

适切性教学活动心得体会

作为一名教师，我深知适切性教学的重要性。

适切性教学是指根据学生的年龄、兴趣、认知水平等因素，设计并实施符合学生个体差异的教学活动，以实现教学目标。

在过去的教学实践中，我通过参加各种培训和学习，对适切性教学有了更深入的认识，以下是我的一些心得体会。

首先，适切性教学要求教师具备扎实的专业知识和教学技能。

在教学过程中，教师要关注学生的个体差异，了解每个学生的学习需求，从而设计出适合他们的教学方案。

这就要求教师在专业领域要有足够的知识储备，以便在教学中灵活运用。

同时，教师还要具备良好的教学技能，如课堂管理、教学方法、评价方式等，以确保教学活动的顺利进行。

其次，适切性教学要求教师关注学生的情感需求。

在教学过程中，教师不仅要关注学生的知识学习，还要关注学生的情感体验。

通过关注学生的情感需求，教师可以更好地激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。

例如，在教学过程中，教师可以运用鼓励、表扬等正面激励手段，让学生感受到学习的快乐和成就感。

再次，适切性教学要求教师注重教学方法的多样性。

不同的学生有不同的学习风格，教师要根据学生的特点，采用多种教学方法，以提高教学效果。

例如，对于动手操作能力较强的学生，可以采用实践操作法；对于喜欢思考和探究的学生，可以采用探究式教学法；对于记忆力较好的学生，可以采用记忆法等。

通过多样化教学方法的应用，可以满足不同学生的学习需求，提高教学效果。

此外，适切性教学要求教师注重教学评价的个性化。

在教学过程中，教师要对学生的学习成果进行评价，以便及时调整教学策略。

在评价过程中，教师要关注学生的个体差异，采用个性化的评价方式。

例如，可以采用形成性评价和总结性评价相结合的方式，关注学生在学习过程中的进步和成果；可以采用多元化的评价标准，如学习成绩、课堂表现、情感态度等，全面评价学生的学习情况。

最后，适切性教学要求教师加强与学生的沟通与交流。

在教学过程中，教师要与学生保持良好的沟通，了解他们的需求和困惑，以便及时调整教学策略。

教学目标设计的适切性原则

教学目标设计的适切性原则教学目标是教师在教学过程中所设定的预期结果。

它明确了学生应该达到的知识、技能和态度，并为教师提供了评估学生学习成果的标准。

在教学中，合理设计的教学目标是提高教学质量和学生学习效果的关键。

本文将探讨教学目标设计的适切性原则，以帮助教师更好地制定教学目标。

一、由浅入深原则由浅入深原则是指教学目标应从简单到复杂、由易到难地安排。

这样可以帮助学生逐步掌握知识和技能，并更好地完成教学任务。

教师应根据学生的学习水平和能力，合理确定学习目标的难易程度，使学生在逐步提高的过程中体验到学习的乐趣。

二、循序渐进原则循序渐进原则是指教学目标应按照一定的顺序和步骤进行安排。

教师应合理划分教学内容，并在每个阶段明确相应的学习目标。

通过逐步推进学习进程，学生可以有序地积累知识和技能，避免知识的断层。

三、个性化原则个性化原则是指教学目标应根据学生的个体差异进行设计。

每个学生都有不同的学习风格、认知能力和兴趣爱好，因此，教学目标的设计应尊重学生的个体差异，充分考虑学生的特点和需求，在满足整体教学目标的前提下，给予学生一定的选择和发展空间。

四、可操作性原则可操作性原则是指教学目标应具有可操作性和可行性。

教学目标应明确、具体、清晰，能够指导教师的教学行为和学生的学习活动。

教师在设计教学目标时，应将目标分解为具体的学习任务和行动，确保学生能够理解和掌握所期望达到的学习成果。

五、评估可行性原则评估可行性原则是指教学目标应具有可评估性。

教师在设计教学目标时，应确定合适的评估方法和工具，以便评估学生是否实现了目标。

通过评估结果，教师可以调整教学策略和方法，及时反馈并引导学生进一步提高。

六、与实际需求相适应原则教学目标应与实际需求相适应，能够满足学生未来的学习和发展需求。

教师在设计教学目标时，应考虑学生所处的年级和学段，并结合社会变革和科学发展的要求，确定合适的学习目标，使学生能够适应未来的学习和工作环境。

总结教学目标设计的适切性原则是指教学目标应具有由浅入深、循序渐进、个性化、可操作性、评估可行性和与实际需求相适应等特点。

教学目标制定现状的反思与实践

数 ”，教参拟定的教学目标是 “ 使学生理解整十数、两位数除交换乘数位置的方法验算，体验成功解决以一位数的算理，掌握计算方法，并能正确计算”。可见，这样数学问题的喜悦或失败的情感；
的目设定主要是放在学生能计算，标一堂课下来，要求学生不能满足学生的认知需要的，是不够全面的。
宽泛。只重视知识、目导致教师在是一个单元的学习目标。技能标，而是一节课到底要使学生学习什么，
教学过程中急于让学生得出结论、记忆结具有达成性，它将所有的方向性要求具体为一种确定的具有
论，学习过程与学习方法，视情可操作性的、忽视更忽可供评价与检验的要求。感、、态度价值观的培养。
学实践中，却成了教师最怠慢的部分。我的课程改革总目标相提并论， “ 把三个维度 ” 变成了教学目们有必要分析原因所在，找到合理对策，标。．
用以指导教学实践。
一
教师自身的思想观念、知识能力、专业素养的缺陷是造成
以上现象的主要原因。我们首先要对教学目标有一个重新的
论，出竖式计算的优越性，感悟能正确进行计算。
教学内容及学生特点的基础上，结合教学
经历”、体验” “ 等词语。把情（使学生在探索算法、决问题的过程中，２）解初步学会进过程使用了 “
行简单的、有条理的思考，运用两位数除以一位数的除法感态度等方面的隐性要求通过这些词语非能
１整体性与全面性、
比如在讲授苏教版国标教材第六册 “ 两位数乘两位数 ” 这一内容时制定了这

教学反思的评价标准有哪些

教学反思的评价标准有哪些教学反思是教育工作中至关重要的一环，通过反思教学过程和效果，教师可以不断提升自己的教学水平和教学质量。

为了更系统地进行教学反思，我们可以借鉴以下评价标准：教学目标设定和达成•明确性：教学目标应该是明确的、清晰的，学生和教师都能够理解和达成。

•连贯性：教学目标应该与教学内容、教学方法和评价标准相互配合，能够形成一个完整的教学链条。

•可衡量性：教学目标应当是可以被观察和评价的，以便于反思教学效果。

•个性化：教学目标应当符合学生的实际学习需求，考虑到学生的个体差异性。

教学内容设计和实施•适切性：教学内容应当符合学生的认知水平和学习需求，能够激发学生的学习兴趣。

•完整性：教学内容应当全面、系统，使学生能够全面掌握所学知识。

•灵活性：教学内容的设计应当能够随着学生的学习情况和反馈做出及时调整，保证教学效果。

•启发性：教学内容设计应当能够引发学生思考、激发学生的主动学习欲望。

教学方法选择和运用•多样性：教师应当灵活运用各种教学方法，以适应不同学生的学习风格。

•互动性：教学方法应当鼓励学生之间互相交流、互相学习，促进学生的合作精神和思维能力。

•有效性：教学方法应当能够帮助学生快速掌握知识，并且在实践中得到应用。

•创新性：教学方法应当不断改进和创新，使教学过程更加富有生机与活力。

教学评价和反馁•客观性：教师应当客观评价学生的学习情况，不受外界干扰，保持评价的真实性。

•及时性：教学评价应当及时进行，及时发现学生的不足之处，及时采取措施进行改进。

•针对性：教学反馁应当围绕学生的学习情况，具体指出学生的问题所在，并提供相应的改进建议。

•个性化：教学反迁应当结合学生的个性特点，因材施教，让每个学生都能获得个性化的发展。

通过以上评价标准，教师可以更有针对性地进行教学反思，不断提高自身的教学水平，促进学生的全面发展。

只有不断反思和改进，教学才能更好地服务于学生和社会的发展需求。

关于“为什么教教什么和怎么教”的思考

关于“为什么教教什么和怎么教”的思考【摘要】本文探讨了教育中“教什么和怎么教”的重要性及思考。

在教育中，教师应根据教育内容的特点和学生的认知特点，制定教学计划和教学策略。

教什么的原则包括适应学生需求、培养学生兴趣、注重知识的系统性和层次性等。

而怎么教的策略则包括启发式教学、案例教学、合作学习等。

个体差异的考量和教学内容与教学方法的匹配也至关重要。

教学效果评估可以帮助教师及时调整教学策略，提高教学效果。

教什么和怎么教密不可分，二者相辅相成。

为了提高教学质量，教师可以根据学生需求调整教学内容和教学方法。

未来研究可以关注教学策略对教学效果的影响及提出更加有效的教学策略。

教育工作者应不断探索教育教学的新途径，以提升教学质量。

【关键词】教育、教学方法、教学内容、教学效果、个体差异、教学质量、研究方向、教育理论1. 引言1.1 为什么重要教育是社会进步和个人成长的重要基石，而教学内容和教学方法的选择直接影响教育质量和教学效果。

深入探讨“为什么教教什么和怎么教”的问题变得尤为重要。

教育的目的是培养学生的能力和素养，使他们能够适应社会的发展和变化。

而教学内容和教学方法的选择直接关系到学生的理解和掌握程度。

如果教学内容不合理或者教学方法不恰当，将会导致学生学习困难，影响他们的学习兴趣和学习效果。

教学内容和教学方法的选择还涉及到教师的教学水平和教学态度。

合理的教学内容和有效的教学方法可以帮助教师更好地进行教学，提高教学效果，增强学生的学习动力。

研究教什么和怎么教的问题对于提高教师的教学水平和促进学生的学习是非常重要的。

教什么和怎么教对于教育的发展和个人的成长都具有重要意义。

只有认真思考和研究这些问题，才能更好地指导教学实践，提高教学质量，促进学生的全面发展。

1.2 本文的研究对象本文的研究对象是教育教学的过程中的教学内容和教学方法。

在教育领域中，教师们需要思考的问题包括应该教授什么知识和技能，以及如何有效地传授这些知识和技能。

对幼儿园教学目标确定有效性的思考

展需要
有初步的了解，在本次活动中可以对哪些具体的阅读
经验进行归纳、梳理和提升，同时又可以丰富哪些新经验，都应该在目标中予以较清晰的表述。这样才能帮助
教师在设计活动过程时有针对性地围绕目标层层展
开。
建议调整为：在看看、 ① 猜猜、讲讲的过程中，一进步了解书的结构和特征，知道不同的人喜欢看不同的书；提高阅读的兴趣，积极地参与自主阅读并有初 ② 能
我国《儿园教育指导纲要（幼试行）中指出，儿》幼园各领域的内容是相互渗透的，从不同的角度促进幼儿情感与态度、能力、知识与技能等方面的发展。活动设计要全面落实幼儿园教育的三层次目标，即教学目标要根据知识和能力，程和方法，过情感、度与价值态观三个维度设计。然而如何把握好” “真正做到三维度，的有机整合，确实是广大教师面临的一大挑战。在实践中，教师在制订确立教学活动的目标时，存在诸多问题：方面，一教师困惑于目标中是否需要（以）可提及知识与技能，于是普遍认为教学目标的适切性较难把握。另一方面，改推进到现在，课教师知道了许多新观念，却缺乏将观念具体化的手段，导致了教学目标针对性
的形式和内容，是关注过程（而手段）于幼儿发展的对作用。目标指向的应是一次具体活动对于幼儿发展的价值和意义。［此，大Ｊ目标的表述只要明确活动的价值定位即可，而没必要把过程一一罗列在目标中。三、领域间目标的整合缺乏科学性，忽视幼儿的发

三年级数学《倍的认识》评课

三年级数学《倍的认识》评课一、教学目标。

1. 目标明确性。

2. 目标的适切性。

- 考虑到三年级学生的认知水平，教学目标的难度设置较为合理。

“倍”的概念对于三年级学生来说是比较抽象的，但教师从简单的几个一组的实物比较入手，如用小棒摆一摆，3根小棒为一组，6根小棒就是2个3根，也就是3根的2倍。

这种从具体到抽象的教学过程，符合学生的思维发展规律，能够让学生逐步接受并理解“倍”的概念，很好地体现了教学目标的适切性。

二、教学内容。

1. 内容的准确性。

- 教师在教学内容的选择和讲解上非常准确。

在介绍“倍”的概念时，以课本中的典型例子为基础，如课本中花朵的数量比较，红花有3朵，黄花有6朵，黄花的朵数是红花的2倍。

教师通过清晰的板书和生动的语言解释，准确地传达了“倍”是一种数量关系，是用一个数除以另一个数得到的结果。

在讲解过程中，没有出现概念混淆或者错误引导的情况。

2. 内容的丰富性。

- 除了教材中的基本内容，教师还补充了一些拓展性的练习。

例如，在学生掌握了基本的“倍”的计算后，教师给出了一些有变化的题目，像“小明有8颗糖，小红的糖是小明的3倍少2颗，小红有多少颗糖？”这种拓展性的内容不仅丰富了课堂教学内容，还能加深学生对“倍”概念的理解，提高学生运用知识解决问题的能力。

同时，教师还结合生活实际，让学生举例说说生活中的“倍”关系，如妈妈的年龄是自己年龄的几倍等，使教学内容更加贴近生活，富有生活气息。

三、教学方法。

1. 直观教学法的运用。

- 教师在这堂课中大量运用了直观教学法，这对于“倍”这种抽象概念的教学非常有效。

例如，在开始讲解“倍”的概念时，教师利用投影仪展示了不同数量的水果图片，将苹果3个一组摆放，香蕉6个一组摆放，然后通过圈一圈的方式，让学生直观地看到香蕉的数量是苹果的2倍。

这种直观的展示方式能够让学生快速地在脑海中建立起“倍”的表象，为进一步理解概念奠定了基础。

2. 小组合作学习法。

- 教师组织了小组合作学习活动，让学生在小组内用小棒摆一摆，讨论不同数量的小棒之间的“倍”关系。

理解并梳理适切的单元学习目标和评估证据

理解并梳理适切的单元学习目标和评估证据指向语文核心素养发展的单元学习目标的梳理提炼，一定要同时考虑以下几个角度。

一是目标的适切性。

适切性包括相关知识技能链条上的准确定位和适度的挑战。

准确定位，就需要教师将单元“语文要素”所指向的具体学习目标，放在教材相关的目标序列中进行判断。

本单元的阅读训练要素是“阅读时，关注有新鲜感的词语和句子”。

“关注”在这里指的是用实际行动细心地对待，教师要将其具体化为语文实践行动，即在文本阅读时，能够“发现”“圈画”“读出”“理解”“鉴赏”乃至“运用”自己觉得有新鲜感的词语和句子。

“新鲜感”不仅指知识上的“陌生”，还指表达形式上的“陌生”，所以关注的目的包括“读懂”“品味”“积累”和“运用”。

这是属于语言材料和形式的积累运用，与第一学段“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语”的学习要求一脉相承。

从适度的挑战来看，学习过程中重点关注的不是诸如“坪坝”“傣族”“景颇族”“大青树”“铜钟”“凤尾竹”“私塾”“戒尺”这些在知识角度具有新鲜感的词语一一学生自主学习就能了解这些知识，其挑战性在于这些新鲜事物从整体上带来的。

那些对表达意图实现具有独特价值的具体词语运用和句子句式，对于学生来说，是具有一定挑战性的，例如“打扮”“看热闹”“互相触碰”“拍着大手”“扬起双臂”等词语的创意运用，以及“……从……从……从……”"湿润的东风走过荒野，在竹林中吹着口笛”这样的句子。

这样的学习内容和目标，对应了新课标六大学习任务群之一的“语言文字积累与梳理”学习任务群的功能和定位，以及第二学段“学习内容”。

二是指向概念性理解。

“关注有新鲜感的词语和句子”“体会习作的乐趣”，读写训练要素直接指向的学习目标，是关于语文知识和技能的。

知识技能层次的目标，往往忽视了学生对其价值的追寻和具体知识技能所遵循的原理性认知，从而不具备真正的迁移力。

只有将语言运用放置于思维、审美、文化的立体境遇中，才能真正凸显语文知识技能的价值和意义，帮助学生形成具有一定深度的概念性理解。

教育目标

教学目标——不该被遗忘的教学起点崔允漷需要强化教学的目标意识最近经常有机会听老师的课，总的感受就是学生学习方式确实变了，课堂气氛非常活跃，小组讨论亦不新鲜，问答活动随处可见，一讲到底的公开课几乎没有，教师自制教具的现象也比较多，教师的“基本功（三字一话）”没有多大问题，但是有一件事情令我困惑：有些教师在介绍新课程的教学经验时说，我们“宁活不死，越活越好”“活就是体现新课程的精神，死就是旧课程的套路”，于是一堂课出现了30多次的提问，或者40分钟内安排了8次小组讨论，而每次讨论只给学生2-3分钟，还有一堂课设计了一次约10分钟的录像、一次约6分钟的弹琴、一次约8分钟的师生自制教具表演……这些课堂不仅“活”了，而且有些已经“活”得让人看不懂。

这种现象具有一定的普遍性，特别是公开课，它说明了什么问题呢？笔者认为，主要的根源在于：其一，教师缺乏目标意识，不知道为什么要“活”？只有当过程的“活”是为了更好地实现目标时，这种“活”才有意义，否则只是一种“课堂秀”，而不是课堂教学，导致的结果就是“课堂热热闹闹，学生头脑空空。

”其二，错把学习方式的变化当作课程改革的唯一目标，不了解尽管学习方式本身有时就是目的，如研究性学习，但并不是所有的学习方式都是目的，方式本质上还是手段，是为目标服务的。

其三，教师在培养与培训阶段接受最多的是内容分析，而不是课程标准与教学目标的研究，因此导致还没弄清“为什么教”或者“教之后，学生到底得到什么”之前，就把全部精力放在所谓的内容分析或活动设计上，其结果就是“课堂教学就象同一首歌，只要跟着套路走就行。

”这里，笔者想从教学目标的确定与陈述这一角度，谈一点自己的认识，希望能够抛砖引玉。

如何合理地确定教学目标目的是人类活动的出发点，也是归宿。

学校教育的所有活动都必须合目的性，因此教师的课堂教学也必须具备合目的性的要求。

课堂教学的目标是学校教育目的范畴的一个具体概念，它在教学过程中起的作用是不言自明的：它既是教学的出发点，也是归宿，或者说，它是教学的灵魂，支配着教学的全过程，并规定教与学的方向。

“四性”课堂建设

建设“四性”课堂提高学生的学习力“四性课堂”的具体模式：课前热身（适切性)+学习目标(层次性）+学习思考（自主性）+分层巩固（有效性）的四性课堂模式。

1、课前热身——适切性：课前小练习必须具备适切性，练习设置必须符合学科的特点，适合学生的学习水平。

每节课开始阶段安排3-5分钟的课前小练习，涵盖复习的旧知识或预习的新知，起到承上启下的作用，课前小练习要求起点低，题目的形式多样，以鼓励学生参与为主，让学生感受成功的喜悦，提高他们学习的兴趣。

2、学习目标——层次性：按照课程标准和中考说明的要求，设定每堂课学生的学习目标，将学习目标分为a(初步了解学习内容，能识记基础知识)、b(理解学习内容，会进行知
识的简单应用)、c(掌握知识脉络，会灵活应用知识)三个层次、若干小点,按学生在学科上不同的发展，作出不同的要求。

A类学生掌握a层次，B类学生掌握b层次,C类学生掌握c层次,以期让学生在不同的学科上有不同的学习目标，养成自己的学科素养。

3、学习思考——自主性
学生学习新知时，要突出学生的主体地位，要全力培养学生的探究精神，教师可以自主选择相应的教学方式。

每节课教师要严格控制上课时间，要设置学生自主学习的环节，让学生自主探究，体验知识的形成过程，教师要学会等待学生的答案，给每一位学生学习的时间和空间。

4、分层巩固——有效性
每堂课设置5-8分钟的分层巩固练习，分层巩固练习在分层学习目标的指引下分层设置，学生按自己的需求选择相应层次的练习，达到自己设定的学习目标。

分层练习要涵盖本节课的知识点，可以略有拓展。

1。

幼儿教学活动目标适切性材料

一、关于新课程下的活动目标制定在“二期课改”先进理念的引领下，我们更清晰地认识到：教学目标是整个教学活动的灵魂，教学活动的每一个环节都应当从教学的目标与需要出发，从幼儿的需要出发，让每一个教学步骤都为你的教学目标服务，为幼儿的发展服务，因此，只有制定适切的活动目标才是保证集体教学活动的有效基石。

1、要从本班孩子的实际出发老师在制定教学目标时首先要考虑我拟定的目标是否符合本班孩子的年龄特征、发展现状及内在需要，使目标处于孩子的最近发展区内，这样在制定教学目标时才不会偏离孩子的经验和发展所需要的内容。

这样的目标制定才能促进班级孩子的发展，也才能促进他们潜在发展水平向现实水平过渡。

2、要有具体明确的教学要求教学目标既是行为的出发点，又是设计活动的依据，而且还是评价活动的指标。

通过学习，我现在越来越清晰的认识到，教学目标制定时，要有较强的学科针对性，更要明确幼儿经验的提升点和情感、态度的激发点。

3、要给恰当合理的挑战空间活动目标是否具有挑战性，关键在于了解本班幼儿发展特点的前提下，注意把握新旧经验的交集点，对幼儿已有经验和可能产生的新经验之间进行把握，不简单重复原有经验，适度把握新经验，考虑向目标的深度挑战、广度挑战，才能让孩子得到“跳一跳摘苹果”的感觉。

4、要能体现有机的整合渗透新教材赋予了教学活动目标制定新的内涵，要充分考虑幼儿的学习特点和认识规律，对各领域的内容要有机联系，相互渗透，注重综合性、趣味性和活动性，达到以“整合”促“整体”发展的效果。

5、要重持续发展的教育价值活动目标是否有价值有意义是一个活动进行中最重要、本质的，对孩子没有帮助的或错误的反而是无意义和有害的，要努力寻找幼儿已有经验与教材之间的契合点，有意识地拓展整理而不是传授，体现过程目标。

总之，在日常教学工作中，我们不但要会选取适宜的教学内容，制定有效的教学目标,还要专注于“如何进行环节架构”，更应该认真想想“怎样才能把目标与环节把握地更适合孩子发展”，只有这样才有助于提高我们教学的有效性，也更快地实现教师专业成长。

坚持“三贴近”，增强针对性，提高实效性——政治课议题式教学贯彻落实“适切性”原则探析

坚持“三贴近”，增强针对性，提高实效性——政治课议题式教学贯彻落实“适切性”原则探析发布时间：2022-06-07T08:54:24.721Z 来源：《教育学》2022年2月总第275期作者：倪豪孔[导读] 政治课议题式教学首先必须坚持“适切性”原则。

“适切性”是议题式教学活动有效开展的首要必备条件，因为学生已有的生活经验和认知水平是一切学习活动真正有效发生的前提。

适切的议题能够引发学生的情感共鸣，增强学生的学习热情与兴趣，激发学生的探究意愿与参与意识，提高课堂的互动性与参与度，从而有利于议题式教学的顺利开展。

实施议题式教学，贯彻落实“适切性”原则，要坚持贴近学生学习、生活、思想实际的“三贴近”。

本文就政治课议题式教学如何贯彻落实“适切性”原则，做到贴近学生学习、生活、思想的实际提出具体的实施建议。

倪豪孔福建省连江县连江第一中学350500摘要：政治课议题式教学首先必须坚持“适切性”原则。

“适切性”是议题式教学活动有效开展的首要必备条件，因为学生已有的生活经验和认知水平是一切学习活动真正有效发生的前提。

实施议题式教学，贯彻落实“适切性”原则，要坚持贴近学生学习、生活、思想实际的“三贴近”。

本文就政治课议题式教学如何贯彻落实“适切性”原则，做到贴近学生学习、生活、思想的实际提出具体的实施建议。

关键词：“三贴近” 针对性“适切性” 议题式教学政治课议题式教学首先必须坚持“适切性”原则。

“适切性”是指议题式教学应着眼于学生的真实生活和认知水平，使学生所学理论知识与学生实际真正做到有机融合，从而实现理论逻辑与实践逻辑、学科知识与生活经验的有机统一。

“适切性”是议题式教学活动有效开展的首要必备条件，因为学生已有的生活经验和认知水平是一切学习活动真正有效发生的前提，关系教学活动能否真正取得实效。

教学内容的选择要遵循适切性原则

教学内容的选择要遵循适切性原则教学内容的选择要遵循适切性原则宁波国家⾼新区实验学校罗树庚3⽉28⽇，⾼新区教研室邀请到了著名特级教师、宁波市教研员励⽼师来为全区语⽂教师进⾏培训。

励⽼师《以学定教学导结合——在教学中体现教学内容的价值取向》的讲座，给了我很多的启发。

让我深刻认识到教学内容的取舍、选择与创⽣都必须从学⽣的⾓度出发去思考。

⼀、三不教原则。

听了励⽼师的报告，我头脑⾥冒出了⼀个“三不教原则”，即学⽣⾃⼰能学会的内容不教，学⽣通过⼩组合作就能学会的内容不教，教了学⽣还不会的内容不教。

学⽣⾃⼰能学会的内容不教，第⼀，告诉我们教学要找准学⽣的起点，⾛进课堂前，学⽣通过预习、⾃学，不是零起点。

我们不能还是零起点，从头开始进⾏教学。

其次，要懂得舍弃，教学最忌讳⾯⾯俱到，⾯⾯俱到其实就会出现⾯⾯都没有真真到的弊病。

学⽣通过⼩组合作就能学会的内容不教，告诉我们⼀定要转变课堂教学⽅式，加强学⽣间互动交流，学⽣通过⼩组合作就能学会，意味着这部分教学内容不是⼤家都不会的，⽽是⼀部分或者少部分不会，这个时候，做⽼师的要学会偷懒，让学⽣当⼩先⽣，实现“兵教兵”。

教了学⽣还不会的内容不教，说明我们没有把准学⽣的年龄特征、认知⽔平以及年段特点，说明我们拔⾼了教学⽬标，⼲了吃⼒不讨好的事，把“明后天”才学的内容放到了“今天”来学了。

我们千万不要做幼⼉园教⼩学内容，⼩学教初中内容的蠢事。

不该我们⼩学语⽂教的东西不要抢初中、⾼中⽼师的活。

⼆、教学内容的价值性原则。

就语⽂教学⽽⾔，教学内容的价值体现在哪⾥呢？体现在语⾔的习得上，体现在语⾔⽂字的运⽤上。

任何⾮语⽂的东西都不应该成为我们的价值取向。

下⾯我以⼏个课例来阐明⾃⼰的认识与观点。

如《荷叶圆圆》是⼀⾸清新的散⽂诗。

对于⼀下年级的学⽣来说，并列的构段⽅式、反复涵咏的句式以及⼩⽔珠、⼩蜻蜓、⼩青蛙、⼩鱼⼉4个可爱⾓⾊的出现，让他们的学习充满乐趣。

⽂中反复出现“荷叶是我的……”这个句式，让我们体会到了夏天⾥荷叶带给4个⼩伙伴的⽆限快乐。

线上教学如何确保教学内容的适切性

线上教学如何确保教学内容的适切性在当今数字化时代，线上教学已经成为教育领域中不可或缺的一部分。

然而，要确保线上教学的质量和效果，教学内容的适切性至关重要。

所谓教学内容的适切性，是指教学内容与学生的学习需求、学习能力、学习环境以及教学目标的匹配程度。

那么，如何才能在线上教学中确保教学内容的适切性呢？首先，深入了解学生的需求和特点是确保教学内容适切性的基础。

在传统的课堂教学中，教师可以通过面对面的交流和观察，较为直观地了解学生的学习情况和兴趣爱好。

但在线上教学中，这种直接的互动相对减少，因此教师需要通过其他方式来获取相关信息。

比如，在课程开始之前，可以通过问卷调查、在线讨论等形式，了解学生的学习背景、知识储备、学习习惯以及对课程的期望。

同时，还可以结合学生在之前的学习过程中留下的成绩数据、作业情况等进行综合分析。

只有充分了解学生的个体差异和需求，才能为他们提供更具针对性的教学内容。

其次，明确清晰的教学目标是确保教学内容适切性的关键。

教学目标不仅为教师的教学活动指明了方向，也是衡量教学内容是否适切的重要标准。

在线上教学中，教学目标的设定应该更加具体、可衡量、可实现、相关联且有时限（SMART 原则）。

例如，如果教学目标是让学生掌握某一数学定理的应用，那么就应该明确规定学生在完成学习后能够解决哪些具体类型的问题，并且在规定的时间内达到一定的准确率。

同时，教学目标还应该根据学生的实际情况进行分层设定，以满足不同层次学生的学习需求。

对于基础较好的学生，可以设定较高层次的目标，如要求他们能够对所学知识进行拓展和创新；对于基础较弱的学生，则可以先设定一些较为基础和容易实现的目标，帮助他们逐步建立信心，提高学习兴趣。

再者，精心选择和组织教学内容是确保适切性的核心环节。

线上教学的资源丰富多样，但并不是所有的资源都适合自己的学生。

教师需要根据教学目标和学生的需求，对教学资源进行筛选、整合和优化。

在选择教学内容时，要注重内容的科学性、系统性和逻辑性。

线上教学如何确保教学内容的适切性

线上教学如何确保教学内容的适切性关键信息项：1、教学目标的明确性具体目标陈述与课程标准的契合度2、教学内容的筛选与组织教材选用原则补充资源的审核知识体系的构建3、学生需求分析学生的知识基础学习风格与偏好个体差异的考虑4、教学方法的多样性直播授课方式录播课程设计互动环节设置5、教学评估与反馈作业与测试设计学生意见收集教师自我反思与调整11 教学目标的明确性111 具体目标陈述线上教学的教师应在每堂课程开始前，清晰明确地陈述本节课的教学目标。

这些目标应具体、可衡量、可达成、相关且有时限（SMART 原则）。

例如，学生在课程结束时应能够理解某一特定概念、掌握某一技能或解决某一类型的问题。

112 与课程标准的契合度教学目标必须紧密契合国家或地区的课程标准，确保所教授的内容在知识深度、广度和难度上符合要求，以保障学生在接受线上教学后能够达到相应的学业水平。

12 教学内容的筛选与组织121 教材选用原则教师应根据教学目标和学生的实际情况，选用权威、适用的线上教材。

教材内容应具有科学性、系统性和逻辑性，同时要关注其时效性和实用性。

122 补充资源的审核除了教材，教师可能会引入其他补充资源，如网络文章、视频、案例等。

这些资源必须经过严格审核，确保其内容准确、合法、有益，且与教学主题紧密相关。

123 知识体系的构建教学内容应按照合理的知识体系进行组织，由浅入深、由易到难，形成一个连贯的整体。

每个知识点之间应有清晰的过渡和衔接，帮助学生逐步建立起完整的知识框架。

13 学生需求分析131 学生的知识基础教师在开展线上教学前，应对学生已有的知识水平进行充分了解。

可以通过前期测试、问卷调查或与学生的在线交流等方式，掌握学生的知识储备情况，以便调整教学内容的难易程度和进度。

132 学习风格与偏好不同的学生具有不同的学习风格，如视觉型、听觉型、动觉型等。

教师应尽量采用多样化的教学方法和手段，满足不同学习风格学生的需求。

同时，了解学生对教学内容的偏好，如喜欢案例分析还是理论讲解，从而使教学更具吸引力。

线上教学如何确保教学内容的适切性

线上教学如何确保教学内容的适切性在当前数字化时代，线上教学已成为教育领域的重要组成部分。

然而，与传统的面对面教学相比，线上教学面临着诸多挑战，其中确保教学内容的适切性尤为关键。

教学内容的适切性直接影响着学生的学习效果和学习体验，关乎着教育目标的实现。

那么，如何在线上教学中确保教学内容的适切性呢？首先，深入了解学生的需求和特点是基础。

线上教学环境中，教师与学生的直接接触相对较少，因此更需要通过各种方式全面了解学生。

在课程开始前，可以通过问卷调查、在线交流等形式，收集学生的学习背景、学习习惯、兴趣爱好以及对课程的期望等信息。

例如，对于学习基础薄弱的学生，教学内容应更注重基础知识的巩固和讲解；对于学习能力较强的学生，可以适当增加拓展性和挑战性的内容。

同时，要关注学生的年龄特点和心理需求。

青少年学生可能更倾向于生动有趣、互动性强的教学内容；而成年学生可能更注重实用性和专业性。

其次，明确教学目标至关重要。

教学目标是教学内容选择和组织的指南。

在线上教学中，教学目标应当清晰、具体、可衡量。

教师要根据课程标准和学生的实际情况，制定出符合线上教学特点的教学目标。

例如，如果是技能培训类课程，目标可以设定为学生能够熟练掌握某种软件的操作；如果是理论课程，目标可以是学生能够理解并运用某个重要的概念。

明确的教学目标能够帮助教师筛选出合适的教学内容，避免内容的冗余或不足。

再者，精心选择和组织教学资源是关键环节。

互联网为线上教学提供了丰富的资源，但并非所有资源都适合特定的教学情境和学生群体。

教师需要对资源进行甄别和筛选，选择权威、准确、新颖且与教学目标紧密相关的资源。

比如，选择优质的在线课程视频、电子教材、教学课件等。

同时，要对这些资源进行合理的组织和整合，使之形成一个有机的整体。

可以按照知识点的逻辑顺序、难易程度或者学生的认知规律进行编排，确保教学内容的系统性和连贯性。

另外，注重教学内容的多样性也是必不可少的。

单一的教学内容形式容易让学生感到枯燥和疲劳，影响学习积极性。