教学目标的含义与特点
简要说明教学目标的含义及基本功能
简要说明教学目标的含义及基本功能
教学目标的含义：
教学目标是指在一定时间内，通过教育教学活动所要实现的学科、技能、态度等方面的预期结果。
它明确了教育教学活动的目标和方向，是教育过程中的引导性、规划性目标。
教学目标反映了教育者对学生发展的期望，同时也是学生学习的动力和方向。
基本功能：
1. 指导教学设计：教学目标是教学设计的基础，它为教师提供了明确的方向和目标。
通过设定明确的教学目标，教师可以更好地规划和组织教学活动，确保学生在教育过程中能够达到预期的学习效果。
2. 评价学习成果：教学目标提供了对学生学习成果进行评价的标准。
通过与教学目标进行对比，教师可以评估学生在各个层面上的学习水平，以便更好地调整教学策略和提供个性化的支持。
3. 激发学习动力：明确的教学目标可以激发学生的学习动力。
学生在知道自己学习的目标和方向后更容易保持专注和积极性，有助于形成自主学习的习惯。
4. 指导教育评估：教学目标不仅是对学生学习的评价标准，也是对整个教育系统的评价标准。
通过分析学生是否达到教学目标，可以为教育决策提供重要的依据，促进教育质量的提升。
5. 引导教育改革：通过对教学目标的反复思考和调整，可以为教育改革提供指导。
随着社会发展和科技进步，教学目标的设定需要与时俱进，适应不断变化的教育需求。
对教学目标的理解
对教学目标的理解教学目标是教学过程中的目标，是对学生行为和能力的期待和要求。
教学目标的制定需要考虑教学的内容、教学的特点以及学生的差异性等因素。
教学目标具有如下特点：1.明确性。
教学目标要具有明确、清晰的表达，帮助学生知道课程要学习什么，为何要学习，以及应该达到什么样的水平。
2.可操作性。
教学目标要便于操作，能够有效地指导教学实践，帮助教师明确教学方向，同时使学生迅速领会学习内容。
3.可衡量性。
教学目标要便于衡量，能够客观地评价学生的学习成果，为学生提供清晰的反馈信息。
4.分层性。
教学目标需要根据学生的不同程度和能力分层设定，帮助学生逐渐提高自己的学习能力。
教学目标的制定，可以从以下几个方面考虑：1.认知目标。
这是关于知识和理解水平的目标，其中包括知道、理解、应用和分析等方面的目标，旨在帮助学生将所学知识运用到实践中。
2.技能目标。
这是关于应用和行为的目标，其中包括能够应用、创造和评价等方面的目标，旨在帮助学生形成一定的技能和能力。
教学目标的制定需要根据学生的年龄、学科要求、知识结构、学习能力和兴趣等因素来考虑，并尽量使各个目标之间相互协调。
在制定教学目标时，还需要注意以下几点：1.确保教学目标具有可执行性和可达性，避免过高或过低的目标设定。
2.在不同学科和年级之间量化目标，将目标与实际教学情境相结合，使目标更加具体和可操作。
3.将上课过程中的重点和难点与目标建立联系，落实目标至实际操作。
4.以学生为中心，将教学目标与学生的兴趣和需求相结合，使教学目标更加贴近学生的实际需求。
综上所述，教学目标的制定是教学的核心要素，需要根据学生的年龄、知识结构、学习能力和兴趣等因素制定具有明确性、可操作性和可衡量性的目标，以便有效引导和评价学生的学习行为和能力。
教学目标含义与特点
教学目标概念与特点【知识点01】教育目的、培养目标、课程目标、教学目标的关系教育目的是对各级各类学校教育培养人的质量规格的总体设计。
反映国家、社会对教育的总体要求和期望，具有抽象性、概括性、原则性强的特点，对各级各类学校都具有广泛的指导作用。
培养目标是各级各类学校根据教育目的制定的，符合一定社会需要的具体要求，是具体化的教育目的。
培养目标要根据教育目的来制定，而教育目的又要通过各级各类学校的培养目标才能实现。
课程目标是国家或学校为实现培养目标而安排的教育内容进程及要求学生达到的程度。
它以科目的形式体现出来，是培养目标的分解，是师生行动的依据。
教学目标就是为了课程的实施，把课程目标以标准化的形式明确清晰地表述出来。
它可以分为课程教学目标、单元教学目标、课时教学目标，教学目标是教师课堂教学具体操作的指南。
【考点】教学目标可以具体细化为（课程教学目标）、（单元教学目标）、（课时教学目标）。
教育目的所反映的是（国家、社会）对教育的总体要求和期望。
培养目标是（各级各类学校）根据教育目的制定的目标。
培养目标与教育目的的关系是（具体与抽象）。
课程目标的表现形式是（科目）。
【知识点02】教学目标的特点教学目标具有以下几个特点：1.预期性（即在教学实施之前可以预估学生的学习变化）；2.系统性（即教学目标是由若干个小目标构成的，可以分为课程教学目标、单元教学目标、课时教学目标等）；3.层次性（即教学目标的实现都要遵循从易到难，从简到繁，一级一级地向上发展）；4.可行性（即教学目标要清晰、明确、具体、可行）；5.灵活性（即可以根据具体的教学实际制定）；6.生成性（即教学目标只是对教学过程的一种期望，但学生具有个别差异性，教学实际情况会发生改变，教学目标要根据实际情况发生改变）。
教案中的教学目标与学习目标
教案中的教学目标与学习目标教学目标和学习目标是教案设计中非常重要的一部分，它们是指导教学的指南，旨在帮助教师和学生实现教学目标和学习目标。
在教学过程中，明确的教学目标和学习目标有助于教师更好地组织教学内容、选择教学方法和评估学生的学习成果。
本文将探讨教案中教学目标和学习目标的定义、特点和编写方法。
一、教学目标的定义和特点教学目标是教师在教学过程中通过教学活动和学习活动引导学生实现的预期结果。
它直接反映了教师所期望的学生在某个学习活动中能获得的知识、技能和能力。
教学目标具有以下几个特点：1.明确性：教学目标要明确具体，指导性强。
它应该清晰地描述学生将会达到的预期结果，帮助教师明确教学的方向。
2.综合性：教学目标不仅关注学生的知识水平，还关注学生的能力培养和素质提高。
它应该综合考虑学科的基本知识与能力要求，培养学生的综合素质。
3.激发性：教学目标应该具有激发学生学习兴趣和动力的作用。
通过设立具有挑战性的目标，可以激发学生的学习热情，提高学习效果。
二、学习目标的定义和特点学习目标是学生在学习过程中实现的预期结果，是教师制定教学目标的基础。
学习目标应该与教学目标一致，能够明确指导学生的学习活动和努力方向。
学习目标具有以下几个特点：1.可操作性：学习目标应该是具体、明确和可操作的。
学生应该能够根据学习目标自主地选择合适的学习策略和学习方法，实现自主学习。
2.个性化：学习目标应该考虑到学生的个体差异和学习特点。
不同学生有不同的学习需求和学习能力，学习目标应该能够满足学生的个性化学习需求。
3.评估性：学习目标应该是可以评估和检测的。
通过评估学生的学习目标的达成程度，可以及时反馈学生的学习情况，为教学调整提供依据。
三、编写教学目标和学习目标的方法编写教学目标和学习目标是教案设计的重要环节，它们的合理编写直接影响到教学效果的实现。
以下是一些编写教学目标和学习目标的方法：1.明确课程标准：教师在编写教学目标和学习目标之前，应该先明确所教学科的课程标准和要求。
教学目标与课程目标
教学目标与课程目标教学目标和课程目标是教学活动中非常重要的两个概念，教学目标是教师在教学过程中力求实现的目标，课程目标是课程设置中确定的学生能力和知识的目标。
下面将详细解释教学目标和课程目标的含义以及它们在教学中的重要性。
一、教学目标：教学目标是教师在教学过程中希望学生通过学习能够达到的能力和知识水平。
教学目标的制定应该符合学生的认知发展规律和学科能力的要求，以学生为主体，注重学生的学习参与度和学习主动性。
教学目标应该具备以下特点：1、明确指导：教学目标应该明确指导教师教学活动的方向和方式，从而使教学更有针对性和目标性。
2、可操作性：教学目标应该是具体可操作的，学生能够通过学习活动实现这些目标。
3、层次性：教学目标应该具有逐层次、逐步骤的特点，使学生能够逐步掌握知识和技能。
4、学生参与：教学目标应该注重学生的学习参与度和学习主动性，使学生成为学习的主体。
二、课程目标：课程目标是课程开设过程中确定的学生能力和知识水平的目标。
课程目标应该是具体的、可度量的，能够指导教师教学活动和学生学习活动。
课程目标应该具备以下特点：1、学生能力：课程目标应该注重培养学生的能力，使学生能够具备相应的学科素养。
2、知识结构：课程目标应该是学科知识结构的一部分，能够使学生掌握该学科的基本知识和技能。
3、学生需求：课程目标应该符合学生的需求，能够满足学生在学习中的兴趣和求知欲。
4、社会需求：课程目标应该符合社会需求，能够培养符合社会发展要求的人才。
教学目标和课程目标在教学活动中都扮演着重要的角色，它们的明确指导教学活动，使教学更加有针对性和有效性。
教学目标和课程目标的设定应该紧密结合学生的认知发展规律和学科能力要求，注重学生的学习主体性和参与度。
因此，在教学过程中，教师应该根据课程目标，明确教学目标，制定合理的教学活动，掌握合理的教学方法，使教学目标和课程目标相互促进，推动学生的学习发展。
同时，教师还应该根据学生的实际情况，根据教学情境和学生的特点，灵活调整教学目标和课程目标，使教学真正符合学生的需求和发展。
教学目标的含义与特点
教学目标的含义及特点[摘要]教学目标就是预期教学结束时所应达成的学习结果或终点行为,是根据教学大纲、教材和学生的实际而制定的,是对学生学习终结行为的具体描述。
教学目标既是教学活动的出发点,又是教学活动的归宿,是教学过程一个不可缺少的组成部分。
是教师希望学生从该学科和每节课中应该学到的东西。
根据其含义，其特点有：预期性、系统性、层次性、可行性、灵活性和生成性等。
并对教学目标与教学目的进行区分。
【关键词】教学目标含义特点教学目的一、文献综述我们通过查阅大量资料，选取了十六篇文章作为参考文献。
并对这十六篇文章进行了分类，分为三类：教学目标的含义、教学目标的特点及其教学目标与教学目的的区别与联系。
（一）教学目标的含义1、刘芳在中国论文万网上2010年01月19日发表的“高中思想政治课教学目标的价值取向研究”一文中指出：教学目标是教师根据课程标准和学生特点预设的本课时或本单元教学过程中和教学过程结束后学生的身心变化。
是最具实践性、实效性、可操作性和可测评性的课堂教学目标。
教育目的、教育目标、培养目标和课程目标的主要意图和方针都要通过教学目标来体现，它是教学活动的起点和终点，也是教学评价的重要依据。
2、李如密发表在《中国教育学刊》1999年第5期第39-40页上发表的“教学目标与目标教学”一文中指出：教学目标是指教学活动主体预先确定的,在具体教学活动中所要达到的,利用现有技术手段可以测度的教学结果。
3、邵朝恒在2010 年“教学目标的概念”一文中认为：教学目标是指“教师通过教学活动对学生身心发展变化的期望”，它是教师预期的（可观察、可测量）学生在单位时间内的学习结果。
教学目标在教学中主要有导教、导学、导测量三种功能，包括“知识与能力”“、过程与方法”、“情感、态度与价值观”三个维度。
在这三个维度当中，情感目标是最高追求，知能目标是基础，方法目标既是目标也是实现知能目标与情感目标的手段。
4、覃翠萍、梁星全在《科技咨询导报》2007年第16期中发表的“如何制定教学目标”一文中指出：所谓教学目标，就是预先确定的通过教学可以达到的，并用现有技术手段能够测度的教学结果，是教师希望学生从该学科和每节课中应该学到的东西。
教案教学目标
教案教学目标教学目标是教案设计的核心，它是指导教学工作的重要依据。
良好的教学目标能够明确指导教师的教学内容和教学方法，同时也能为学生提供明确的学习目标，促进他们的学习动力与成就感。
本文将介绍教案教学目标的概念、特点以及编写教学目标的原则和方法。
一、教学目标的概念和特点教学目标是教学活动的目的和结果，是教师通过教学活动而希望学生达到的预期效果。
教学目标应该具备以下几个特点：1.明确性：教学目标应该清晰、明确，具体描述教学活动的预期效果。
2.可操作性：教学目标应该是可以量化和评估的，可以明确判断学生是否达到了预期效果。
3.可测量性：教学目标应该是可以测试和评价的，通过测验等方式可以检验学生是否掌握了所学知识与技能。
二、编写教学目标的原则编写教学目标需要遵循一定的原则，确保目标的科学性和实用性。
1.符合学科要求：教学目标应该符合教学大纲和学科标准，保证学生在学习过程中掌握和发展相应的知识、技能和能力。
2.具备层次关系：教学目标应该有明确的层次关系，逐步引导学生由简单到复杂、由浅入深地学习。
3.与学生特点相适应：教学目标应该考虑学生的年龄、认知能力和兴趣爱好等因素，确保目标的可达成性。
4.满足社会需求：教学目标应该与现实社会需求相适应，培养学生具备社会发展所需的基本素质和能力。
三、编写教学目标的方法编写教学目标需要遵循一定的方法，确保目标的合理性和实际可行性。
1.参照教学大纲和学科标准：教学目标应与教学大纲和学科标准保持一致，紧密结合学科知识与能力要求。
2.结合学生实际情况：教学目标应结合学生的实际情况和学习水平，考虑他们的兴趣、特长和发展需求。
3.参考经典案例：可以参考已有的优秀教案和教学设计，借鉴其教学目标的表述方式和层次结构。
4.简明扼要：教学目标应言简意赅，突出核心要点，避免过多的废话和冗长的叙述。
5.具体明确：教学目标应具体明确，用具体的行为动词描述学生预期达到的能力和表现。
充分认识和重视教学目标的编写，对于教师合理安排课堂教学内容、确定教学方法和评价学生学习效果具有重要意义。
教学教案中的教学目标与学习目标
教学教案中的教学目标与学习目标教学目标与学习目标是教育教学活动中极为重要的组成部分，对于教师和学生来说都至关重要。
教学目标旨在明确教师的教学意图和期望，而学习目标则旨在指导学生的学习过程和评价学习成果。
本文将从教学目标和学习目标的概念、特点以及设计要素等方面进行探讨和分析。
一、教学目标的概念和特点教学目标是指教师在教学过程中所要达到的教育教学目的和要求。
它是教育教学活动的出发点和依据，具有以下几个特点。
1.指导性：教学目标指导着教师在教学过程中的行为和教学设计，确保教学活动有明确的方向和目的。
2.预期性：教学目标以期望的结果作为衡量标准，要求学生在一定时间内达到特定的学习成果。
3.可操作性：教学目标应具备可操作性，即可以通过一系列的教学活动和策略来实现。
二、学习目标的概念和特点学习目标是学生在学习过程中所要达到的预期结果和要求。
它是学生学习活动的目标和导向，具有以下几个特点。
1.学习驱动：学习目标激发学生的学习动力，引导学生积极参与学习并努力追求学习成果。
2.评价依据：学习目标提供了对学生学习成果进行评价的依据，有助于教师评价学生在学习过程中的进展和成就。
3.个性化：学习目标应根据学生的学习特点、兴趣和能力进行差异化设置，使每个学生都能够获得有效的学习指导。
三、教学目标与学习目标的设计要素教学目标和学习目标的设计是教学教案编写的重要环节，合理的设计可以提高教学效果和学习效果。
以下是设计教学目标和学习目标的要素。
1.明确性：教学目标和学习目标应该明确具体，避免笼统和模糊的表述，以便教师和学生都能够理解和把握。
2.可衡量性：教学目标和学习目标应该可以量化和评价，以便教师和学生能够确定学习的进展和成果。
3.可实现性：教学目标和学习目标应该符合学生的认知水平和发展需求，能够在一定时间内实现。
4.递进性：教学目标和学习目标应该具有递进性，从简单到复杂、从浅层到深层，有助于学生的循序渐进地学习。
5.与教学内容的统一性：教学目标和学习目标应该与教学内容相一致，确保学生的学习活动与教师的教学意图相契合。
简述教学目标的特征
简述教学目标的特征一、定义：教学目标是指根据课程标准和教科书规定的课程内容与要求，对教学活动所预期实现的结果或产生的变化。
包括三个基本要素，即教学目的、教学要求和教学标准。
二、特征： 1、指向性：它必须是预期学生将来要达到的结果，而不是就课程的某些方面提出要求，这种导向作用往往影响着课程的整体目标； 2、具体性：它有明确的质量规定性，教学目标是预期学生在经过努力后能达到的程度，即有数量的限制性； 3、层次性：教学目标是由低到高、从宏观到微观逐级展开的，最低层次的目标通常也是最重要的，因此教学目标应尽可能分解成许多小目标，以适应不同教学层次的需要； 4、时效性：教学目标随着社会发展、科技进步、人们认识水平和文化修养的提高，随时都在更新，随着不同年龄学生身心发展的需要，应有不同层次的目标。
2、具体性。
教学目标为了完成一定的教学任务，为了给定的教学目的和教学内容，对所培养的学生在知识、技能等方面应达到的程度，提出具体明确的规定。
教学目标不是“信念”，是行动计划，不仅仅描述知识和技能的具体内容，还规定了实现知识和技能的标准，对教学活动中应采取什么样的态度，使用何种教学方法等都做了规定。
3、稳定性。
教学目标的特点之一，就是它相对稳定性，如果在教学中确立了正确的教学目标，则它会引导教学的深入开展并能有效地控制教学活动的方向，促进学生积极主动地获得新知识，掌握科学的学习方法，形成有效的学习策略。
教学目标是预期学生在经过努力后能达到的程度，而且是可以测定的，可以事先设计。
目标一旦确定，它就成为评估和衡量教学活动及其结果的尺度，具有稳定性，否则，就失去目标的意义。
4、层次性。
教学目标为了实现一定的教学任务，为了给定的教学目的和教学内容，对所培养的学生在知识、技能等方面应达到的程度，提出具体明确的规定。
如学习语文，可以提出以下目标：认识200个生字，会写120个生字，能读、会写14篇课文。
如此类推，依次递进，对于各个年级和各门学科的每一课都可以有不同的教学目标。
教案中的教学目标
教案中的教学目标教学目标是教案中至关重要的部分，它明确了教师在教学过程中希望学生达到的知识、技能和态度方面的目标。
教学目标的设定不仅有助于教师的教学计划和组织，也为学生提供了在学习过程中的明确方向。
本文将探讨教案中的教学目标，包括其定义、分类、特点以及设计原则。
一、教学目标的定义教学目标是教师根据教学要求和学生的基础、能力及需求等因素所制定的期望学生达到的具体教育目标。
它是教学活动的目的和导向，旨在明确教师所希望学生在学习过程中所达到的预期结果。
二、教学目标的分类教学目标可以按照不同的角度进行分类。
一种常见的分类方式是根据教学内容的范围，将教学目标分为知识目标、技能目标和情感目标三类。
1. 知识目标：指学生在学习中所要掌握的知识和信息，包括事实、概念、原理等。
知识目标要求学生了解、记忆、理解和应用相关的知识。
2. 技能目标：指学生在学习中所要掌握的技能和方法，包括认知技能、实践技能和思维技能。
技能目标要求学生能够运用所学的知识和方法解决问题或完成任务。
3. 情感目标：指学生在学习中所要培养和发展的情感态度和价值观，包括兴趣、责任感、合作精神等。
情感目标要求学生在学习中培养积极的情感态度并形成正确的价值观。
三、教学目标的特点教学目标具有以下几个特点：1. 明确性：教学目标要具有明确、具体、可量化的特点，以便教师和学生能够准确理解和评估学习的成果。
2. 统一性：教学目标要与教学内容、教学方法和教学评价相互关联，保持统一性，确保教学的连贯性和有效性。
3. 动态性：教学目标应根据学生的学习情况和需求进行调整和修订，保持与学生的发展进程相适应。
4. 个性化：教学目标要充分考虑学生的差异性，根据学生的特点和需求进行个性化的设定，促进学生的全面发展。
四、教学目标的设计原则教学目标的设计应遵循以下原则，以确保目标的科学性和有效性：1. 清晰明确：教学目标要具有明确的描述和具体的要求，避免模糊和含糊不清的表达，以便教师和学生明确目标。
教案的教学目标与要求
教案的教学目标与要求教案是教师在备课过程中制定的一份教学计划，是指导教学实施的重要工具。
教案中的教学目标和要求是教师设计教学活动的核心内容，它直接影响到学生的学习效果和教学质量。
本文将会详细介绍教案中的教学目标与要求，包括其定义、特点以及设计方法等。
一、教学目标的定义与特点教学目标是教师在教学活动中明确的期望结果。
它明确了学生在学习某个知识点或技能时应该达到的水平和程度。
教学目标在教案中扮演着指导和评估学习的角色，是教学重要组成部分。
1.1 教学目标的定义教学目标应该具备以下几个基本要素：明确、可测量、具体、可达成。
明确性意味着教学目标应该清晰明确，避免模糊和含糊的表达；可测量性指的是教学目标要可以通过观察和评估来验证学生是否达到；具体性要求教学目标要明确描述学生在知识、技能和态度等方面所应达到的具体要求；可达成性是指教学目标要合理可行，符合学生的实际水平和教学条件。
1.2 教学目标的特点教学目标具有明确性、全面性、层次性和可操作性等特点。
明确性体现在教学目标要具体明确，不模糊不含糊；全面性指的是教学目标要涵盖知识、技能和态度等方面；层次性要求教学目标要有一定的层次结构，即基础性目标和发展性目标；可操作性是指教学目标可以根据实际情况来进行操作和达成。
二、教学目标与要求的设计方法教学目标与要求的设计是教师备课的核心内容，合理的设计能够提高教学效果。
下面介绍几种常见的设计方法。
2.1 根据学生的学习特点设计教学目标与要求的设计应该根据学生的年龄、认知水平和学科特点等因素来确定。
不同年级和学科的学生有不同的学习需求和发展特点，教师应该根据这些特点来设置相应的目标与要求，以便更好地引导学生的学习。
2.2 参考教学大纲和标准教学大纲和标准是教育行政部门或学校制定的对教学目标和要求的规定。
教师在备课过程中可以参考这些教学大纲和标准，确保自己设计的教学目标与要求符合教育部门的规定和学校的要求。
2.3 结合课程内容和教学任务设计教学目标与要求的设计要与具体的课程内容和教学任务相结合。
构建有效的教学目标：教案的重点与难点
构建有效的教学目标：教案的重点与难点教学目标是教学中的重要环节，它决定了教学的方向和内容，也是评估教学成果的标准之一。
一个好的教学目标不仅需要能够概括课程的内容，还要具有实践性、可操作性和评估性，以确保学生真正能够掌握所学知识和技能。
一、教学目标的定义教学目标是表达出来的结果，即学生在完成某个学习任务之后，所应该能够做到的事情。
它是构建课程教学的核心，通过教学目标，学生可以清晰地知道自己要学什么，老师也可以有计划地进行教学。
教学目标要考虑到学科性质、学生水平、教学时间等因素，进而确定具体的教学内容和评价标准。
二、教学目标的特点1、实践性：教学目标必须是实践的，即具有实际操作的性质。
学生在完成学习任务之后，应该能够掌握更多的实践技能和知识。
2、可操作性：教学目标必须是可操作的，即能够清晰地指导教师在教学中的具体操作。
学生在完成学习任务之后，应该能够通过实践运用所学内容。
3、评估性：教学目标必须是能够评估的，即通过课程学习的成果来评估学生的学习效果。
学生在完成学习任务之后，应该能够达到教育规定的要求。
三、教学目标的构建1、明确课程目的教学目标是教学的一个重要环节，其目的是让学生能够掌握所学知识和技能，同时提升学生的综合素质。
在构建教学目标之前，必须明确课程教学的目的和方向，以便有计划地进行教学。
2、分析学生特点每个学生都有自己的特点和优势，构建教学目标的同时，必须针对学生的特点和优势，确保教学目标能够真正地适合学生的学习水平和能力。
3、设计具体的教学内容根据学生的实际情况和需要，设计具体的教学内容，以确保学习的效果和教学目标的达成。
同时在教学内容的设计中也需注意安排教学任务，不同知识技能的累加和加深，设立趣味性的测试，以循序渐进的让学生深入了解和掌握所学知识。
4、制定评价标准教学目标达成后，老师必须设计实际的评价标准来检测学生的学习效果。
通过检验和评估，判断教学目标的达成情况，及时调整教学策略和方法，使得教学在不断进步的同时，开创更广阔的教学前景。
教学目标的含义及其特点
教学目标的含义及其特点一、文献综述教学目标是近三四十年来出现的一门新兴综合应用学科——教育技术学的专门术语。
最早应用这个术语的是美国教育家。
早在1920年前后，鲍比特(Franklin Bobbit)和查特斯(W.W.Charters)就曾经试图通过对“成人社会”的“活动分析”来确定目标。
到1934年以后，查特斯的门生、俄亥俄州立大学的教授泰勒（Ralph Tyler）首次明确提出教学目标这一概念。
进入60年代，在梅格的推动下，随着程序教学的发展，这一概念受到广泛的重视，并成为教育技术学的专门术语，后来经布卢姆等人的发展，形成了一套完整的教学目标分类理论。
（一）关于教学目标的涵义吴红耘、皮连生在2011年第03期“试论语文教学设计中的目标分类及其教学含义”一文中指出：教学目标是“预期的学生的学习结果”，它是外在的教学内容通过学习转变为学生内在的能力。
豆宏健在2004年7月第20卷第03期“教学设计中教学目标的分类与表述”一文中提到：教学目标是预期学生通过教学活动获得的学习结果,设置教学目标是教学设计的首要环节,合理的教学目标是保证教学活动顺利进行的必要条件。
在传统的教学中,教学目标往往描述的是教师的教学行为和教学过程,而忽略了教学过程的本质和落脚点是学生的学习行为和学习结果。
因此,在教学设计中,教学目标要着眼于学生的行为而不是教师的行为,要描述学生的学习结果而不是学习的过程。
马复在2003年第03期“数学教学设计的基本过程”一文中指出：教学目标是教学设计者希望通过数学教学活动达到的理想状态，是数学教学活动的结果，更是数学教学设计的起点。
李光树在2003年第63期“小学数学教学论”一文中指出：教学目标是人们对教学结果的一种预先规定。
陶林在小学科学课堂教学目标的设计一文中指出：教学目标是教师在教学之前制定的，通过教学后学生可以达到并且能够用现有条件或手段测评的教学效果。
它是学生通过学习以后预期产生的行为变化，表现为对学生学习结果及终结行为的具体描述。
教案中的教学目标和学习目标
教案中的教学目标和学习目标在教案中，教学目标和学习目标是非常重要的组成部分。
教学目标旨在指导教师在教学过程中的教学活动和教学资源的选择，而学习目标则针对学生，在学习过程中需要达到的特定能力和知识。
本文将探讨教案中的教学目标和学习目标的定义、特点以及编写教案时的要点。
一、教学目标的定义与特点教学目标是教师为学生所制定的既定目标，旨在指导教师在课堂上进行教学的方向和内容。
教学目标应具备以下特点：1. 明确性：教学目标应具体明确，确切描述学生需要达到的目标。
例如，针对一节课的教学目标可以是“学生能够掌握英语中的动词时态用法”。
2. 可测量性：教学目标应具备可以被评估和测量的特点，以便教师能够检查学生是否达到了预期的目标。
3. 实用性：教学目标应与学生的实际需求相一致，并且具备一定的实践应用价值。
教学目标的设置应能激发学生的学习动力和兴趣。
二、学习目标的定义与特点学习目标是指学生在学习过程中预期要达到的能力和知识。
学习目标的设定应尽可能贴近学生的实际需求和能力水平，以便提高学习效果。
学习目标应具备以下特点：1. 渐进性：学习目标应根据学生的学习能力和知识水平进行逐步设定，既具有挑战性又符合学生的实际情况。
2. 全面性：学习目标应涵盖学科知识和学习能力的全面发展，以培养学生的综合素质。
3. 可达性：学习目标应具备可达到的特点，既可以激励学生积极学习，又不会过高压力。
三、编写教案时的要点在编写教案时，教学目标和学习目标是制定教学过程和评价学生学习成果的重要依据。
以下是编写教案时的一些要点：1. 明确教学目标和学习目标：在编写教案前，教师需要明确教学目标和学习目标。
教学目标要与学习目标相一致，既能满足学生的学习需求，又能指导教学活动的设计。
2. 确定评价方式：根据学习目标，教师应确定相应的评价方式，以便能够准确评估学生是否达到了预期目标。
评价方式可以包括测验、作业、小组讨论等形式。
3. 教学活动的选择：根据教学目标和学习目标，教师应选择相应的教学活动和教学资源，以便能够有效地帮助学生达到预期目标。
教案中的教学目标与学习目标的区别
教案中的教学目标与学习目标的区别教学目标和学习目标是教案中非常重要的两个概念。
虽然它们看起来相似，但实际上有着不同的含义和作用。
本文将探讨教案中的教学目标与学习目标的区别，并解释它们在教学过程中的作用和重要性。
一、教学目标的定义和特点教学目标是教师在备课过程中确定教学内容的指导依据，是对学生的预期要求和希望达到的教学效果的明确描述。
教学目标应该具备以下几个特点：1. 明确：教学目标应该具备明确的描述，清晰地表达出对学生的要求和期望目标。
它应该是能够衡量学生学习程度的具体指标。
2. 具体：教学目标应该具备具体性，明确地指出要学习的知识、技能、过程等方面，以便学生和教师能够有针对性地进行教学和学习。
3. 可行：教学目标应该是能够实现的，符合学生实际的能力和学习情况。
过高或过低的目标将影响学生的学习动力和效果。
二、学习目标的定义和特点学习目标是教学过程中对学生的期望表达，是学生在学习过程中所要达到的特定目标和目的。
学习目标应该具备以下几个特点：1. 针对性：学习目标应该是具体指向学生需要学习的知识、能力和技能，以及需要培养和提高的学习态度和方法。
2. 参与性：学习目标应该是学生能够参与和掌握的，能够激发学生的学习兴趣和动力，引导学生积极参与学习活动。
3. 联系实际：学习目标应该与学生实际生活和学习情境相联系，能够帮助学生将所学知识和技能运用到实践中。
三、教学目标与学习目标的区别尽管教学目标和学习目标都是教学活动中所要达到的目标，但它们在性质和关注点上存在一些差别：1. 起点不同：教学目标是由教师根据课程目标和学生的学习情况设定的，它起点是从教师的角度出发，关注的是教师希望学生达到的效果；而学习目标是由学生在学习过程中根据自身需要设定的，它起点是从学生的角度出发，关注的是学生自身对学习的期望和需求。
2. 设定方式不同：教学目标由教师在备课过程中设定，通常是经过组织和安排的，以课程和教学要求为依据；而学习目标由学生自主设定，既可以是按照教师的要求而设定，也可以是根据自身需求和目标而设定。
教学目标总结
教学目标总结引言：教学目标是教育教学活动中的重要组成部分，它是指教学者明确规定的学生应达到的预期结果或期望收获。
良好的教学目标能够指导教师的教学活动，促进学生的学习动机和学习效果。
本文将从教学目标的定义、设置与评估三个方面展开详细论述，以期帮助教师更好地制定和实施教学目标。
一、教学目标的定义1. 什么是教学目标？教学目标是教学者根据教育和教学的需要，从教材内容、学生需求以及社会发展的角度出发，明确规定学生应达到的预期结果或期望收获。
2. 教学目标的特点- 可观察性：教学目标应该是可以被观察和测量的，以便教师能够进行有效的反馈和评估。
- 明确性：教学目标应该具备明确的描述，使学生能够理解和追求。
- 相关性：教学目标应该与教学内容和学生需求相契合，能够引导学生学习和提升。
二、教学目标的设置3. 教学目标的层次结构- 教学目标可以根据学科知识的层次划分为三个层次：认知层面、技能层面和情感层面。
教师在制定教学目标时应兼顾这三个层次，培养学生的综合素质。
- 在相同的层次上，教学目标应该由浅入深、逐步提高，符合学生的认知水平和学习需求。
4. 教学目标的分类- 知识性目标：指学生对知识的了解、掌握和运用能力，包括事实知识、概念知识、过程知识等。
- 技能性目标：指学生掌握特定技能或方法，具备解决问题的能力，如调查研究能力、实验操作能力、沟通表达能力等。
- 情感性目标：指培养学生正确的价值观、情感态度和道德品质，引导学生形成良好的行为习惯和社会责任感。
五、教学目标的评估7. 如何评估教学目标的实现情况？- 教学反馈：通过课堂练习、小测验等方式，及时了解学生的学习情况，对教学目标的实现情况进行初步评估。
- 作业批改：通过对学生作业的批改，发现学生的不足和问题，进一步评估教学目标的实现情况。
- 考试考核：将教学目标作为考试的依据，通过考试结果评估学生对知识和技能的掌握程度。
六、教学目标的改进8. 如何提高教学目标的质量？- 参考标准：与教育行政部门、学科教师团队以及其他高质量教材进行对比，参考标杆学校或教师的教学目标，不断优化自己的教学目标。
教案编写中的教学目标设定
教案编写中的教学目标设定教学目标是制定教案时的重要组成部分，它对课堂教学的效果起着至关重要的作用。
本文将探讨教案编写中教学目标的设定，并提供一些实用的方法和技巧。
一、什么是教学目标？教学目标是指在一段时间内，教师计划在学生中达到的语言知识、能力和技能的预设预习水平。
它是教师根据学科标准和课程要求所设定的、具有明确指向性的学习成果。
教学目标的设定需要符合学生发展的规律和特点，体现课程的科学性和适应性，能够引领学生实现预期的学习结果。
因此，在教案编写中，设定恰当的教学目标是至关重要的。
二、教学目标的特点1. 明确性教学目标应该明确指出教师期望学生在本节课中能够达到的具体学习成果。
它应该具备明确的内容和表达方式，以便学生能够理解并清楚地知道课程的目标是什么。
2. 可操作性教学目标应该具备一定的可操作性，帮助教师选择合适的教学方法和评估手段。
这样能够为教师提供明确的指导和依据，使教师的教学更有针对性和有效性。
3. 可评价性教学目标应该能够被评价，以便检验学生是否达到了预期的学习成果。
只有具备可评价性的教学目标，才能使评价结果准确地反映学生的学习情况，从而指导未来的教学实践。
三、教学目标设定的原则1. 符合课程和学科标准教学目标应与课程和学科标准保持一致，既要符合学生的知识水平和能力要求，又要与课程目标相契合。
只有这样，才能确保教学目标的科学性和合理性。
2. 设置多层次的目标教学目标应该根据学生的不同能力水平，设置多层次的目标。
对于学习能力较强的学生，目标可以更高一些，对于学习能力较弱的学生，则可以适当降低难度。
这样可以确保每个学生都能有所收获。
3. 引导学生的学习兴趣教学目标设定时，应该结合学生的兴趣和需求。
通过设定能引发学生学习兴趣的目标，激发他们的学习积极性，提高学习效果。
同时，应该注意目标的实际可行性，避免设定过于理想化的目标。
四、教学目标设定的方法和技巧1. 依据课程内容和要求教学目标的设定应该紧密围绕课程内容和学科标准，确保目标与教学内容相一致。
谈谈如何设计教学目标
谈谈如何设计教学目标教学目标是指在教育教学过程中，明确要求教师与学生努力达到的预期结果。
设计教学目标是教师在教学过程中，经过分析和确定学生所需达到的能力、知识和技能水平后，有针对性地制定出的具体的、可操作的学习目标。
一、教学目标的特点教学目标应具备以下特点：1.明确性。
教学目标要明确、具体，能够一目了然地表达学生要达到的预期结果。
2.可实现性。
教学目标要符合学生的认知和能力水平，能够在教学过程中得到有效的实现。
3.可测量性。
教学目标应该是可以测量和评价的，具备客观性和可度量性。
4.可操作性。
教学目标要能够转化为教师可以采取的具体的教学策略和方法，实现学生的主体性和积极性。
二、设计教学目标的步骤设计教学目标应该经过以下步骤：1.分析学科内容。
教师需要对所教学科的内容进行全面的分析，了解其中的核心概念、基本原理和重要知识点。
2.分析学生的先验知识和能力。
教师需要了解学生的先验知识水平、能力水平和学习兴趣，以便对学生当前的认知水平和需要进行准确评估。
3.确定学习重点。
在分析学科内容和学生的基础上，教师需要确定学习目标的重点和难点，明确要求学生掌握的核心概念和核心能力。
4.制定目标。
教师根据学科内容和学生的实际情况，将学习重点、难点和学科要求转化为具体可操作的学习目标，明确所要培养的能力、知识和技能。
5.分层次制定目标。
根据学生的不同，设计相应的学习目标，注意不同层次学生的能力水平和认知水平的差异。
6.反复修改和优化。
教师根据实际教学情况，不断对教学目标进行修订和改进，确保目标的合理性和可实现性。
三、教学目标的层次结构教学目标可以分为三个层次：1.认知层次。
认知层次目标主要涉及学生的知识、理解和应用能力，即希望学生能够通过学习获得新的知识、理解和应用已有的知识。
2.情感层次。
情感层次目标主要涉及学生的兴趣、动机和态度，即希望学生能够通过学习建立正确的学习态度和价值观。
3.技能层次。
技能层次目标主要涉及学生的实践能力和创新能力，即希望学生能够通过学习掌握一定的实践技能和创新思维方法。
教学目标的含义及特点
There is a will, there is a way!
周健（2006）在如何确 立高中语文阅读教学目标中 提到，教学目标是确立教学 内容的尺度、控制教学过程 的方向，检查教学效果的依 据(教学评价的依据和参照物)。
李茂森、孙亚玲（2006） 在论有效教学中教学目标的 性质及其价值 ——— 读《 课堂教学有效性标准研究》 中提到，教学目标是课程教 学过程的逻辑起点和终点。
教学目标与目的的联系与区别
崔允漷（2004）在教学目标——不该被遗忘的教 学起点提到： 目的是人类活动的出发点，也是归宿。学校教育 的所有活动都是有目的的，因此教师的课堂教学也必 须符合目的要求。 教学目标是学校教育目的范畴的一个具体概念。 它既是教学的出发点，也是归宿，或者说，它是教学 的灵魂，支配着教学的全过程，并规定教与学的方向。 Practice makes perfect!
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参考文献
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教学目标的含义及特点[摘要]教学目标就是预期教学结束时所应达成的学习结果或终点行为,是根据教学大纲、教材和学生的实际而制定的,是对学生学习终结行为的具体描述。
教学目标既是教学活动的出发点,又是教学活动的归宿,是教学过程一个不可缺少的组成部分。
是教师希望学生从该学科和每节课中应该学到的东西。
根据其含义，其特点有：预期性、系统性、层次性、可行性、灵活性和生成性等。
并对教学目标与教学目的进行区分。
【关键词】教学目标含义特点教学目的一、文献综述我们通过查阅大量资料，选取了十六篇文章作为参考文献。
并对这十六篇文章进行了分类，分为三类：教学目标的含义、教学目标的特点及其教学目标与教学目的的区别与联系。
（一）教学目标的含义1、刘芳在中国论文万网上2010年01月19日发表的“高中思想政治课教学目标的价值取向研究”一文中指出：教学目标是教师根据课程标准和学生特点预设的本课时或本单元教学过程中和教学过程结束后学生的身心变化。
是最具实践性、实效性、可操作性和可测评性的课堂教学目标。
教育目的、教育目标、培养目标和课程目标的主要意图和方针都要通过教学目标来体现，它是教学活动的起点和终点，也是教学评价的重要依据。
2、李如密发表在《中国教育学刊》1999年第5期第39-40页上发表的“教学目标与目标教学”一文中指出：教学目标是指教学活动主体预先确定的,在具体教学活动中所要达到的,利用现有技术手段可以测度的教学结果。
3、邵朝恒在2010 年“教学目标的概念”一文中认为：教学目标是指“教师通过教学活动对学生身心发展变化的期望”，它是教师预期的（可观察、可测量）学生在单位时间内的学习结果。
教学目标在教学中主要有导教、导学、导测量三种功能，包括“知识与能力”“、过程与方法”、“情感、态度与价值观”三个维度。
在这三个维度当中，情感目标是最高追求，知能目标是基础，方法目标既是目标也是实现知能目标与情感目标的手段。
4、覃翠萍、梁星全在《科技咨询导报》2007年第16期中发表的“如何制定教学目标”一文中指出：所谓教学目标，就是预先确定的通过教学可以达到的，并用现有技术手段能够测度的教学结果，是教师希望学生从该学科和每节课中应该学到的东西。
它是组织、设计、评价一节课的基本出发点和依据，没有教学目标就好像一个人没有了灵魂，没有了思想，干什么都是漫无目的。
有了教学目标，教师才能根据教学目标去组织课堂的教学，设计教学的程序等。
教学目标是教师为之努力的学生的学习超过或最终行动。
教学目标这一概念具有四层含义：一是教学目标是师生双方共同的目标，对于老师来说，就是讲授的目标；对于学生来说，就是通过教学活动最终产生的终结行为的变化。
二是教学目标是一种预期结果，是教学活动过程终结后出现的结果，而不是现实变化。
三是教学目标是经过努力可以达到的结果，是具体可操作的，四是教学目标是可以测量的。
5．李旭东在2007年《内江科技》发表了“浅论教学目标”，其中指出：教学目标是教师从事教学活动之前所设想的行动要达到的目的与期望。
它有两方面的含义：（1）它是以学的身心变化为标的。
（2）学生的这种心变化是从教师的期望开始，教师为实现期望就要在整个教学过程中之奋斗，通过不断地备课、讲课，从中总结经验改进教学，提高学质量。
（二）教学目标的特点1、徐剑认为教学目标是教学活动预期达到的结果或标准，它有下列特点：（1）教学目标定在教学活动前，具有期望性的特点。
教学目标是通过教学活动对学生身心发展变化的期望，它以学生发展现状为基础，但又超越其发展现状，是经过努力可以达到的要求。
教学目标的制定是在教学活动之前，能预见到教学活动可能促使受教育者身心方面发生哪些变化，因此不难理解教学目标具有期望性的特点。
（2）教学目标由三维目标组成的系统，具有整体性的特点。
教学目标由三维目标组成的系统，既要有知识与技能方面的要求，又要有过程与方法的目标，还要有情感、态度、价值观层面的期望，三者缺一不可，并且要保持和谐一致，浑然一体，因而教学目标具有整体性的特点。
（3）教学目标内部层级分明，具有层次性的特点。
教学目标是一个由若干具体目标组成的系统整体。
其实，制定教学目标时主要是将复杂的学习行为分解为从简单到复杂的、序列分明的几个具体目标，各具体目标层级分明、连续递增，较低层次的教学目标是较高层次教学目标的分解或具体化，较高层次教学目标的实现以较低层次教学目标的实现为基础。
不管那个层次教学目标的实现，都要遵循从易到难，从简到繁的原则，通过对较低层次教学目标的逐个完成达到较高层次教学目标的实现，可见教学目标具有鲜明的层次性特点。
（4）教学目标清晰可行，具有操作性的特点。
为了能保证教学目标的顺利实现，教学目标必须清晰、明确、具体、可行，必须用外显的、可操作的方式来表达，必须用可观察和测量的行为动词来描述学生所形成的具体行为，因而教学目标具有可操作性的特点。
（5）教学目标带有弹性，具有生成性的特点。
教学目标着眼于学生的学，注重以学生为主体进行描述，但由于学生学习过程是具体的、鲜活的，在这个过程中充满着诸多的不确定性，实际编制教学目标时，内容水平可以有一定的弹性，留有余地，以便让学生在学习过程中生成新的具体目标，所以教学目标带有弹性，具有生成性的特点。
2、王积英在“浅谈课堂教学目标”一文中对教学目标的特点做了总结：（1）既有客观性，又有主观性。
目标的制定要受教学大纲制约，要依据教材，同时又是教师在备课中根据学生实际、教学条件预先确定的。
既不能降低标准和要求，又要根据实际，经教学达到标准，这是教学设计中很重要而又很难解决好的问题。
（2）系统性和层次性。
教学目标的制定从大纲到某册教材、到某一单元、到某一课时，形成一个塔形，低层目标要受高层目标制约，并为高层目标的达成服务。
（3）具有时限性。
教学目标在规定的时间要达成，其达成度要求,"以上的学生要达到"，左右的目标项和值。
如果课内损失课外补，学校欠帐家庭还，就会造成学生过重负担；如果缺漏日积月累就会造成“差生”。
因此，教学目标的制定很重要，而达成度和检测反馈则更重要。
3、李如密发表在《中国教育学刊》1999年第5期第39-40页上发表的“教学目标与目标教学”一文中指出：教学目标有以下几个特点：（1）预期性教学目标是在当下基础上指向于未来时空的一种结果。
因此，教学目标具有预期性的特点。
前苏联教育家维果茨基认为教学应该在学生现有水平基础上和学生能达到最高水平之间进行教学努力。
（2）生成性教学目标虽然是对教学结果的一种预测，但是，这种预测并不是一成不变、固定僵死的，而是在对教学结果有个大概的预测框架内保留一定的生成空间。
教学目标一般分成预设性目标与生成性目标两类：预设性目标指教师在进行教学活动之前预计要实现的目标，是规划好的，如通过这堂课的学习，使学生能够正确书写5个英文单词；生成性目标指在教学活动之前没有设计，在教学过程中“冒”出来的目标，是非预期性的，如学生在学习书写规定的5个单词时，某学生发现这五个单词有共同的特点，教师借此机会进一步与学生讨论了这个规律，并表扬这个同学善于观察，结果大家都多学到这个知识点，这样使学生对学习英语产生了浓厚兴趣。
(3) 整体性教学目标作为一个整体是一个事实，只有作为整体而存在的教学目标才是教学目标的真实状态。
4、梁勇平在《教育理论与实践》上2011年6月1日发表的“科学课程标准”一文中指出：教学目标具有以下几个特点（1）预期性预期性是指师生在教学活动中预期达到的教学结果,即在开展教学活动之前,预见到教学活动可能促使受教育者身心等方面发生的变化。
(教学目标是师生在教学活动中预期达到的教学结果，也就是说在教学活动之前，即预见到教学活动可能促使受教育者身心方面发生哪些变化。
教学目标以教学对象发展现状为基础，但又超越其发展现状，是经过努力可以达到的要求。
布卢姆认为，有效的教学始于教师知道希望达到的目标是什么。
预期要达到的教学目标是否明确、具体、科学，直接影响教师的教学实践是否有成效。
)（2）系统性系统性是指教学目标是一个由若干具体目标组成的系统,具体教学目标之间构成一个有机联系的网络。
教学目标是一个由若干具体目标组成的系统整体，具体教学目标之间构成一个有机联系的网络，因此必须以系统联系的观点来看待教学目标。
组成教学目标系统整体的各具体教学目标，都不是孤立的，在实践各具体教学目标时，应该将其放到整个教学目标系统中来确定其地位及价值。
因此，“教学的艺术在于：把一个复杂的最终产物分解为必须分别并按某种顺序达到的组成部分。
教授任何一种事物，便是在向着终极目标前进时，一面记住所要达到的最终模型，一面集中力量走好每一步。
”教学目标的系统性与可分解性是辩证统一的。
（3）层次性层次性是指教学目标系统内部的各具体目标并非都处在一个层面上,而是层级分明、连续递增的。
教学目标系统内部的各具体目标并非都处在一个层面上，而是层级分明、连续递增的。
较低层次的教学目标是较高层次教学目标的分解或具体化，较高层次教学目标的实现以较低层次教学目标的实现为基础。
各项教学目标的实现，都要遵循从易到难，从简到繁、一级一级地向上发展。
当教学达到了某—目标时，便为实现高一级的目标打下了基础，并向终级目标逼近了一步。
越过较低层次教学目标而直接实现较高层次的目标．是不现实的、难以取得理想效果的。
（4）可行性可行性指教学目标须清晰、明确、具体、可行,有利于其在实践中顺利达成。
经验表明,人们在确定和实现目标时,除了考虑目标的价值外,还要考虑目标实现的可能性。
一般说来，教学目标清晰、明确、具体、可行，有利于其在实践中顺利达成。
经验表明：人们在确定其实现目标时，除了考虑目标的价值外，还要考虑目标实现的概率。
若达成的可能性很大，且易于操作，就会努力促成目标的实现，使目标的潜在作用得到最大限度地发挥；若目标笼统且难度很大，达成的概率微乎其微，人们便会望而生畏、知难而退，目标本身也便失去了应有的价值。
因此，一种正确的教学目标必须具有可行性和现实性。
（5）灵活性灵活性指教学目标可以因校、因班、因课制宜,由教师根据具体教学实际编制,内容和水平可以有一定的弹性以便灵活掌握,获得最佳成效。
它是由教学活动的复杂性决定的,同时为教师创造性开展教学提供了机会。
教学目标可以因校、因课、因班制宜，由教师根据具体教学实际编制，内容水平可以有一定的弹性，留有余地，以便灵活掌握，获得最佳成效。
教学目标的灵活性．使对它的编制工作成为—种艺术。
教学目标的灵活性是由教学活动的复杂性决定的．同时它又为教师创造性地开展教学工作提供了机会。
具有灵活性的教学目标，对于更好地适应学生的学习持点，使其通过教学目标的实现而获得相应的身心方面的发展，也有着不容忽视的重要意义。
最后，在这里强调教学目标具有一定的生成性。