对语文教学目标的思考
对语文教学目标设计的思考
教学 目标是课程标准的具体化 ，在制订针对一篇课文的
为突出 ，我们要传递给学生的 ，也就是这某一方面 。
５ ． 目标 的 陈述 与 完成 忽略 了学 生这一 主 体 。受传 统
学期 目标 、单元 目标甚至课时 目标等不同层次的要求明 个学年 、 一个学段中来总体考虑。此外，教师还必须
教学 目标制订的影响 ，现在有很多语文教师在制订 目标 时考虑的仍然是 自己的教学任务如何完成 ，而很少关心
目标 不 等 于学 习 目标 ，学 习 目标 是 由学 生 自己确 立 的 。
设 置 教学 目标 时 要 留有 余 地 ，能 够有 伸 缩的 空 间 。教学 教 师 预设 的 教学 目标 和 学 生生 成 的学 习 目标 并 不总 是 统
一
学生听说读写等语文素养都划分出了一定的层级 ，各个
层级之 间 既 有联 系 又有 区别 。由于 语文 学 科本 身 的特 殊 性 ，不 同学 段 对 同一 技 能 的 要 求 似 乎 并 没 有 明 显 的 界
，
反而常常会发生矛盾和冲突。对于教师而言 ，做好
线，这使得教师难于把握讲解的深度与广度 ，在制订教
学 目标 时 也 就比 较 盲 目了 。 ２ ． 对 文本 价值 的 认 识 有 偏 差 。李 海林 将 课 文 分 为 “ 定篇 ”和 “ 例 文 ”两 大 类型 ， “ 定 篇 ” 类课 文 的教 学 目标 用 朱 自清 的话 说 就 是 “ 见识 经 典 一 番 ” ，它 的 价 值 不在 实 用 ，而在 文 化 ； “ 例 文 ”类 课 文的 教学 目标 则 不 在 课 文 本 身 ，而 在 于 课 文 所 负 载 、所 包 含 的 知识 、事
环 节 分 别 实 现 。另 外 ，面 面 俱 到 是 否 可 取 是值 得 商 榷
小学语文课堂教学中三维目标的几点思考
小学语文课堂教学中三维目标的几点思考小学语文课堂教学中，教师需要不仅注重学生的知识传授，更需注重学生的综合素质培养。
在教学中，三维目标是至关重要的。
下面，本文将就小学语文课堂教学中的三维目标进行几点思考。
三维目标的构建。
在小学语文课堂教学中，三维目标包括知识目标、能力目标和情感目标。
知识目标是教学内容的重要组成部分，包括字词、句子、段落和篇章等语言要素的学习。
教师需要结合学生的认知水平和学习兴趣，合理梳理和组织知识目标，确保学生在语文学习中获得坚实的知识基础。
能力目标是学生在学习过程中需要掌握的语文能力，包括语言表达能力、理解能力、分析能力和创新能力等。
教师需要让学生通过不同的学习活动和任务，培养和提升这些能力目标，帮助他们更好地理解和运用语文知识。
情感目标是培养学生正确的价值观和积极的情感态度，包括对语文学习的热爱、对文学作品的欣赏和对美的追求等。
教师需要注重情感目标的引导和培养，通过情感教育激发学生学习语文的热情，激发他们的情感共鸣，使学生在语文学习中得到情感体验和情感认同。
三维目标的实施。
在小学语文课堂教学中，教师需要注重三维目标的有机融合和灵活实施。
首先是因材施教，因地制宜，因时制宜，因情制宜。
教师需要根据学生的年龄特点、认知水平和学习需求，有针对性地设计和实施语文教学，使知识目标、能力目标和情感目标更好地贴近学生的实际情况，更好地促进学生的全面发展。
其次是多维交融，多元实施。
教师需要运用各种教学手段和方法，多维度、多元化地实施语文教学，让学生在不同的学习环境和情境中全面发展，激发他们的学习兴趣，激发他们的情感共鸣。
最后是注重个性发展，平衡三维目标的关系。
教师需要关注每一个学生的学习特点和个性发展需求，充分尊重学生的个性差异，引导他们根据自身的特点和情感倾向，积极参与语文学习，全面发展。
在小学语文课堂教学中，三维目标是教学的重要内容和目标。
教师需要充分认识三维目标的重要性，合理构建三维目标，协调三维目标，灵活实施三维目标，科学评价三维目标，引导学生在语文学习中全面发展。
小学语文课堂教学中三维目标的几点思考
小学语文课堂教学中三维目标的几点思考【摘要】小学语文课堂教学中的三维目标，对学生综合素质的培养具有重要意义。
本文首先明确了三维目标的内涵和特点，然后分析了其对学生的影响。
在探讨如何在课堂教学中引入三维目标的介绍了提升小学语文课堂教学效果的方法。
结合实践经验，讨论了三维目标在小学语文教学中的实践方法。
通过对三维目标的研究和实践，能够有效提升小学语文课堂教学的质量，培养学生的综合素质。
小学语文课堂教学中三维目标的重要性不言而喻，但实施三维目标需要教师的指导和引领，才能取得最好的效果。
【关键词】小学语文课堂教学、三维目标、综合素质、教学效果、实践、重要性、教师指导、引领、内涵、特点。
1. 引言1.1 了解小学语文课堂教学中三维目标的重要性在小学语文课堂教学中，三维目标是指在语文学习过程中，不仅要注重学生语文知识的学习和掌握，更要培养学生的语言表达能力、创造力和综合素质。
了解小学语文课堂教学中三维目标的重要性至关重要，因为它能够帮助学生在语文学习中全面发展，提升他们的综合素质和语言能力。
三维目标强调了语文学习的目的不仅在于传授语文知识，更要培养学生的语言表达能力。
在当今社会，语言能力已成为一个人成功的重要因素，良好的语言表达能力不仅可以帮助学生更好地表达自己的观点和情感，还可以提升他们在学业和工作中的竞争力。
三维目标注重培养学生的创造力，帮助他们在语文学习中获得更多的启发和想象。
创造力是一个人终身受益的能力，通过在语文课堂上引入创造性的教学方法和活动，可以激发学生的创造潜力，培养他们解决问题的能力和创新精神。
了解小学语文课堂教学中三维目标的重要性可以帮助教师更好地引导学生学习，促进学生全面发展。
在教学实践中，教师们应该充分认识到三维目标的重要性，努力将其融入到日常的教学活动中，为学生的成长和发展提供更多的支持和帮助。
1.2 探讨如何有效实施三维目标在小学语文课堂教学中，实施三维目标是非常重要的。
有效的实施三维目标可以帮助学生全面发展，培养综合素质，提升教学效果。
我对设计语文课堂教学目标的看法
总之 ， 我们语文教师在确定教学 目标 时， 心 中一定要能 自己准
深入理解课文 内容 ， 知道 自己要教什么？ 怎 么教？ 选择 油象的 ， 应伴 随着知识 的学习 ， 技能的训练 ， 情感 的体验 ， 审美的 陶 确把握文 意 ，
什 么样 的教学方法 和手段？ 同时 ， 让学生知道学什 么、 怎么学 才能
关键词 ： 语文 ； 教 学 目标 ； 具体 化； 可操作性
，
区培民在《 语文 教师课堂行 为系统论析》 一书 中说 ： “ 目标涵 义 为 ， 应该从 以下几个方 面进行 ：
手 Ⅱ 用语的 ‘ 泛化 ’ 成为课程实践化的一大障碍 ， 造成教 学行为的 ‘ 似
１ ． 教学 目标要求 明确 和准确 。只有 高度明确的教学 目标才有
２ ． 缺 乏过程 与方法 的表述词 。课程标 准三维 教学 目标 “ 总目
按 照 目标 的分类 ， 我们可以经常使用一些行 为动词 ， 比如在认
知领域 ， 可 以多写一些说出 、 选 出、 比较 、 收集 ， 概括 、 举例 、 复述 、 分
类、 归纳 等动词 ； 在 情感领域 ， 可 以使用感受 、 寻找 、 分享 、 讨论 、 体 验、 认同 、 喜欢 、 称赞 等词语 ； 在技 能领域 ， 我们可 以使用联 系 、 尝
致 学目 标定得太 大 ； 另一种是把课堂教学 目标定得“ 放之四海而 皆 的乡愁中包含 的深情 。
住” ， 千篇一律 。没有针对一篇课 文的一个课 时来 实实在在地找准
一
（ ２ ） 学生能从文中找出能表现其感情 的具体事 物（ 诗歌意 象） ，
个具体 的 目标 。
能说 出诗 人选择这些意象 的原 因。
浅谈如何实施语文课上的目标教学
浅谈如何实施语文课上的目标教学目标教学的尝试与开展对优化教学目标，优化教学内容，优化教学体系，为课堂教学中实施素质教育的深化起着重要作用，是优化教学、提高教学质量的重要手段之一，意义重大。
因此，教师要积极开展目标教学的研究和落实活动。
一、确定语文学科具体目标，做到心中有数1、语文习惯：有较浓厚的学习兴趣，具有热爱祖国文字的较强烈的感情，对母语有正确的认识。
2、语言应用：基本掌握适应实际需要的理解和使用语言文字的知识和能力，有一定的语感，能够较熟练地正确使用语言。
3、听与说：能迅速理解别人的讲话并能进行分析和评论，掌握讲演和辩论的技巧，并能当众用流利的普通话进行讲演和辩论，说话体态自然，语句连贯完整，风格简洁明快。
4、文章阅读：掌握并能熟练运用阅读方法和技巧，能够有表情地朗诵包括课文在内的一般文章。
5、文言文：能较快地读懂浅易文言文，理解古代白话小说，并能进行简单的分析和评论，继续掌握一定量的实词、虚词及常用句式，能背诵一定量的诗和文段及名言警句。
6、文学欣赏：进一步掌握文学欣赏规律和技巧，并能够分析评价文章的思想性、艺术性，具有初步的审美观念和审美能力，能基本掌握古今小说、戏剧、诗歌、散文的欣赏技巧。
7、写作：较熟练地掌握议论文的基本技巧，并进行写作，做到基本通畅，得体。
8、文化修养：熟悉古代文化文学常识，能基本了解现代文化文学基本状况，基本了解和把握中华民族精神，有正确的是非标准，能写一手较规范的硬笔字。
二、借助科学实用的教学模式达成教学目标1、文学鉴赏(小说、散文、诗歌、戏剧、。
文学作品鉴赏要重视学生的阅读、感悟、理解；要重视精读与泛读结合；要重视量的积累；要重视读写结合；要重视教师的阅读导引；要重视阅读方法指导。
变教书为读书，要将学生放到阅读鉴赏的前沿，让他们“冲锋陷阵”。
1、自读感悟。
所学篇目，要在学生充分阅读的基础上进行，教前要求学生每篇诗文至少读3遍，充分感悟熟悉课文内容。
阅读中勾画、查阅、理解、积累生字词，找出阅读难点、疑点。
小学语文课堂教学中三维目标的几点思考
小学语文课堂教学中三维目标的几点思考小学语文课堂教学中，我们需要设立三维目标，即知识维度、能力维度和情感维度。
针对不同年级的学生，我们需要设立不同的目标，以帮助他们全面地发展。
以下是我对这三个维度的几点思考：一、知识维度知识维度是我们教学的主要目标，我们要传授给学生的知识包括语文基础知识、文学知识和文化知识。
1.语文基础知识：包括拼音、词语、语法等。
我们需要教学生如何正确地发音、拼写、理解并使用形态各异的词语和语法知识，使他们能够准确、流利地表达自己的思想和情感。
2.文学知识：包括诗歌、词曲、散文、小说等。
我们需要让学生学习和领悟名著、名篇的文学语言、文学技巧、文学思想和文学情感，引导他们对文学作品的欣赏和创造。
3.文化知识：包括传统文化和当代文化。
我们需要让学生了解并掌握中国传统文化的基本概念、人文精神和价值观，同时让他们了解当代社会、科技和文化的发展情况，使他们能够充分发挥文化素养和创造力。
二、能力维度能力维度是我们紧密关注的另一个维度。
我们需要帮助学生全面提高语言表达、阅读理解、文学创作和批评分析能力。
1.语言表达能力：包括口语和书面语，我们需要引导学生在生活和学习中通过口头、书面方式正确地使用语言，展示出自己的思想、情感和意见。
2.阅读理解能力：我们需要帮助学生提高阅读速度和理解能力，让他们理解、解析、评价文学作品，提高他们的阅读常识、阅读技巧和阅读修养。
3.文学创作能力：我们还要鼓励学生进行创作，让他们学会表达文学情感、体验文学思想和展现文学才能，通过阅读、模仿和创新来培养他们的文学创作能力。
4.批评分析能力：我们需要让学生学会用文学批评的方法对文学作品进行阅读、分析和评价，增强他们对文学的执着和热情，同时提高他们的批评和分析能力。
三、情感维度情感维度是指我们在课堂教学中关心学生心理发展、人格塑造和价值观培养的维度。
我们需要发掘学生的内在潜力，发展性格美德，积累情感经验，同时要让他们具备人文情怀、民族自尊和国家荣誉感。
目标引领,促进学生有效学习——对语文教学目标设计的思考
，
使 得 教 师 作 茧 自缚 ， 生 疲 于 应 付 ， 学 目标 缺 乏 准 确
性 ； 是 教 学 目标 随 意 性 大 ， 些 教 师 在 目标 的 设 三 一
应 的要求 ， 且 这 些 要求 既有 联 系 ， 有 区别 ， 而 又 呈
现 不 断 变 化 、 展 、 升 的 螺 旋 状 。 低 年 级 的 要 求 拓 提
化 ， 段 不 分 ， 乏 整体 性 和 系 统性 ； 是教 学 目 学 缺 二 标 过 多 堂课 的教 学 内容 过满 ， 练 要 求 过 高 ， 训
一
＿ 。
年 级 的教学 与低 年级 的 要求 差别 不大 。 ” 如“ 比 对
词 句 的 理 解 ”， 文 课 标 分 别 在 不 同 学 段 提 出 了 相 语
睁 情扬 学却得然味情然一 如多师确 目标，目糊。 课来 生收可而，不进或 许老在定学识是标阶 下，生听索无、漠。堂 有家出为 目不模糊的 昂而的 想知神上步发 专指“ 标 时 ，的段 学 获 更 谈 正 因 意强 教 模
。
０
革 立 现了 差： 是 学目 虚 内 泛 便 时 在 低 级 阅 教 向 年 靠， 高 确 上出 偏 一 教 标 设， 容 同 存 。 年 的 读 学 高 级 中
根 据 美 国 著 名 教 育 家 马 杰 的 观 点 ，教 学 目标
的 灵 魂 。 实 现 教 学 高 效 率 、 质 量 的 前 提 。 要 实 是 高
应 该 反 映 三 个 方 面 的 问 题 ： 求 学 生 做 什 么 ？ 据 要 根
小学语文课堂教学中三维目标的几点思考
小学语文课堂教学中三维目标的几点思考随着教育的不断发展，教学目标在不断更新完善。
在小学语文课堂教学中，三维目标是一个重要的概念，它包含了知识、能力和情感三个方面。
这个目标的提出，旨在培养学生的综合素养，让他们具备知识、能力和情感方面的动力和能力，从而提高其整体素质。
那么，在小学语文课堂教学中，三维目标应该如何实现呢？下面就让我来谈一谈，我对小学语文课堂教学中三维目标的几点思考。
1.知识维度的教育知识目标是小学语文课堂教学中的重要目标，它是培养学生的基础，也是其他两个目标的前置条件。
在小学的语文教学中，传授知识的方式经常被用到。
但是，教师不仅应该传递知识，还需要引导学生主动探究和创新知识。
在教学中，教师可以采用各种手段，如讲解、讨论、实验等，让学生在了解知识的基础上，能够掌握知识，有创新思维和解决问题能力。
2.能力维度的培养能力目标是小学语文教育的另一重要目标。
在现阶段，很多学生在知识方面可能已经掌握得不错，但是几乎没有机会进行能力培养。
为了达到三维目标，教育者应该认真考虑如何为学生成长提供更多的能力培养机会。
而在语文教学中，教师可以引导学生多读、多写，提高学生的阅读能力和写作能力，也可以开展小组讨论、角色扮演、辩论等多种活动，提高学生的交流、合作、思考、创新所需要的各种能力。
此外，激发学生的学习兴趣，培养好奇心也是很有必要的。
随着学生掌握了知识，他们的能力也会不断增长，在实现三维目标的过程中，他们会从中受益。
情感目标是三维目标中一个重要的部分。
在小学语文教育中，培养学生的情感使其承担起社会责任的基础。
教育者应该注重情感教育，让学生在实际生活中充满爱、信心、勇气。
在教学中，教师可以通过课堂实践、班级活动等方式激发学生的兴趣和热情，同时，教师也应该关注学生的思想情感，对学生进行情感辅导，培养学生对人和事的关爱、同情和善意。
只有这样，我们才能培养出德智体全面发展、情感丰富的优秀学生。
总之，实现小学语文课堂教学中三维目标，需要教育者不断探索和掌握新的知识和技能。
小学语文课堂教学中三维目标的几点思考
小学语文课堂教学中三维目标的几点思考小学语文课堂教学中，三维目标指的是知识、能力和素养三个方面的目标。
在语文教学中，除了传授学生语文知识以外，培养学生的语文能力和语文素养同样重要。
三维目标不仅是教育发展的需要，也是学校教育重点发展的目标。
下面就小学语文课堂教学中三维目标的几点思考进行讨论。
知识维度。
语文课堂教学的首要目标是传授学生语文知识，包括语文基础知识、语文经典作品和语文常识等。
在小学阶段，学生对于语文知识的积累和掌握尤为重要。
教师应该根据学生的认知水平和学习能力，合理安排教学内容，让学生在轻松愉快的氛围中学习语文知识。
教师还要注重知识的系统性和完整性，帮助学生构建完整的语文知识体系，为他们后续的学习打下良好的基础。
能力维度。
小学语文教学的另一个重要目标是培养学生的语文能力，包括听说读写能力、阅读能力、表达能力和思维能力等。
语文教学不仅要求学生能够准确地掌握语言的基本表达方式，更要求他们能够进行自主思考和创造性表达。
教师在日常教学中应该注重培养学生的语文能力，比如通过课堂讨论、写作指导、朗读表达等方式提升学生的语文表达能力，通过分析阅读材料、解答问题、写作练习等方式提升学生的语文思维能力。
只有在培养学生的语文能力的他们才能真正地理解和运用所学的语文知识。
素养维度。
小学语文教学要培养学生的语文素养，包括语言情感素养、语言道德素养和语言审美素养等。
语文素养不仅仅是指学生对语言的正确使用和表达，更指学生具备正确的语言态度和价值观念，以及对语言的欣赏和表达能力。
在实际教学中，教师应该注重培养学生的语文情感，引导他们发展积极向上的语言态度和价值观念；引导学生通过诵读、欣赏经典诗词等方式培养他们的语言审美情感，激发他们对语文学习的热爱和兴趣。
小学语文教学中的三维目标不仅是教师的教学任务，更是学生的学习目标。
教师应该根据学生的特点和学习需求，合理安排教学内容和方法，注重知识的系统性和完整性，重视能力的培养和提升，培养学生的语文素养，让他们在充分理解和掌握语文知识的基础上，具备良好的语文能力和积极的语文素养。
关于语文教学设计的思考
关于语文教学设计的思考导言：语文教学作为基础学科，对学生的综合素质和语言能力的培养起着非常重要的作用。
而语文教学设计就是指在教学过程中，教师根据学生的特点和教学目标，有目的地组织、安排和实施教学活动的整体规划和设计。
本文将从个人角度出发，对语文教学设计进行思考和探讨，希望能够对广大教师在语文教学设计方面提供一些启示和借鉴。
一、语文教学设计的目标1. 培养学生的语文能力：语文教学旨在培养学生的语言表达能力、阅读理解能力、写作能力等。
因此，在语文教学设计中，需要明确培养学生的语文能力是教学的核心目标，不同学段、不同课程内容的要求也需要针对性地进行设计。
2. 培养学生的综合素质：对于语文的教学设计来说，光有语言技能的培养是不够的，还应该注重培养学生的文化修养、思维能力、创新意识等综合素质。
在教学设计中，要注重培养学生的思辨能力、鉴赏能力等，以全面提高学生的综合素质。
二、语文教学设计的原则1. 学情导向原则：语文教学设计应该以学生的实际情况出发，充分了解学生的基础知识水平、学习兴趣、学习方式等，根据学生的特点来进行课程设计。
只有充分了解学生的学情，才能更好地满足学生的学习需求，提高教学效果。
2. 目标导向原则：语文教学设计应该以具体的教学目标为导向，明确课程中需要达到的目标和学生应该具备的能力。
通过明确教学目标，教师能够更好地组织教学内容和活动，并评价学生的学习成果，以便调整和改进教学过程。
3. 循序渐进原则：语文教学设计应该按照循序渐进的原则，依次安排和设计教学内容和活动。
从简单到复杂，由浅入深，逐步提高学生的学习难度和能力。
这样可以使学生在教学过程中逐步建立知识结构，提高学习的质量和效果。
4. 综合素质培养原则：语文教学设计应该注重培养学生的综合素质，以人为本，关注学生的全面发展。
在教学设计中，要注重培养学生的创新思维、合作精神、文化修养等综合素质，培养学生的综合能力。
三、语文教学设计的策略1. 情境引入策略：情境引入策略是指在语文教学中，通过营造情境的方式来引起学生的学习兴趣和主动参与。
小学语文课堂教学中三维目标的几点思考
小学语文课堂教学中三维目标的几点思考在小学语文课堂教学中，三维目标是指知识、能力、素养三个方面的目标。
这些目标的构建和实现对于培养学生的语文能力和素养具有重要意义。
以下是对小学语文课堂教学中三维目标的几点思考：一、知识目标：1. 知识面广泛：语文学科内容庞杂而丰富，要求学生具备一定的文学常识和语言知识，包括汉字、词汇、句法等方面的知识。
在课堂教学中应注重培养学生的语言文字基本功，提升他们的语文素养。
2. 知识结构合理：语文知识是有机联系的，学生需要通过课堂教学不断巩固和拓展自己的语文知识体系。
教师在教学中要注意帮助学生建立正确的知识结构，培养学生良好的学科思维方式。
3. 知识运用灵活：语文知识要能够在实际运用中发挥作用，使学生能够运用语言文字进行思考、表达和交流。
在教学中应注重培养学生的语感和语境理解，提高他们的语文实际运用能力。
二、能力目标：1. 阅读能力：语文课堂教学的核心是培养学生的阅读能力。
通过课堂教学，学生需要获得阅读的基本技巧，能够理解文本、分析文本、评价文本。
教师需要提供多样化的阅读材料，培养学生的阅读兴趣和习惯。
2. 写作能力：写作是语文课堂教学的重要环节。
通过课堂教学，学生需要掌握写作的基本技能，如写作规范、语言表达、逻辑思维等。
教师需要引导学生进行写作实践，激发他们的创造力和表达能力。
3. 听说能力：语文学科不仅要培养学生的阅读和写作能力，还要注重培养他们的听说能力。
通过课堂教学，学生需要提高听力理解和口语表达的能力。
教师需要创设各种情境，培养学生的听说技能。
三、素养目标：1. 人文关怀：语文教学既是知识传授，更是人文关怀的体现。
在课堂教学中，教师需要注重培养学生的人文素养，如对文学艺术的欣赏、对人文精神的理解和尊重等。
2. 批判思维：语文教学不仅要培养学生的审美情趣，还要培养他们的批判思维。
通过课堂教学，学生需要学会对文本进行批判性思考，培养自主思考和创新思维的能力。
3. 社会责任：语文教学要培养学生良好的道德品质和社会责任感。
小学语文课堂教学中三维目标的几点思考
小学语文课堂教学中三维目标的几点思考随着教育的改革和发展，小学语文课堂教学也在不断地更新和变革，针对学生综合素质的培养不再仅仅是单一的语言技能，而是更加注重三维目标的培养，即认知目标、情感目标和行为目标。
下面本文将从三维目标的定义、目标的实现方法和实际教学中的思考等方面进行探讨。
一、三维目标的定义1.1 认知目标认知目标是指学生在语文课堂中，能够不断地从语言的表达中获得信息，进而拓宽视野，提升认知能力。
认知目标的实现，需要在课堂教学中，教师不断引导学生阅读，思维，提升语言表达能力的同时，注重学生的思维能力的培养，让学生更好地理解文本的内涵，拓展知识面。
情感目标是指小学语文教育，旨在让小学生在学习语文的过程中，了解中华优秀文化，培养民族自信，丰富内心感受和情感体验。
情感目标的实现首要任务是教师明确教育目标，强调传承中华文化，传承优秀文化传统，让学生感受中华文化的魅力，培养爱国、敬文的情怀。
行为目标是指小学语文教育，要求学生在语言表达能力的基础上，能够在日常生活中有所表现，具有良好的行为习惯，自信、自尊，敢于表达，积极进取，学会与别人友好相处。
行为目标的实现需要教师将行为目标融入到日常行为之中，在课堂环境中建立良好的课堂氛围，让学生积极参与，敢于表达，良好的行为习惯也需要教师日常管教和引导。
二、目标实现的方法2.1 以学生为本，注重因材施教每个学生在知识掌握和思维能力的发展方面不尽相同，因此，针对每个学生的优势和短处，区别对待，制定合理的教学计划，在教学中精心设计适合学生的教学内容和教学方法，让每个学生都能够有所收获。
2.2 目标清晰，任务明确在教学中，要让学生清晰理解学习内容和目标，明确掌握这些知识的必要性和实际应用的场景，这样才能提高学习的积极性和主动性，迫切别学习的需求。
2.3 真实感受，场景还原教育教学中，还原真实场景，让学生身临其境的感受和体验，能够增强学生的情感参与和体验感，让学生对学习更加投入，实现课程目标的最大化。
关于初中语文教学目标的几点思考
方 式的选用 、 教学 媒体 的运 用 以及 教学结果 的测量 目标虚化难 以执行 。 例如《 的老 师》 我 这篇课 文 ， 多 很 和评价等都要 服从和服 务于语文教学 目 。 而 ， 标 然 在 教师将教 学 目标定为 体会作者 感情 ，培 养学生热 爱 语文教学 巾 ， 由于种 种原 因 ， 语文教 学 目 的设计 常 老师 、 标 尊敬老 师的 良好 品德 。 这样 的教学 日 标符 合课 常违背 了教学 目标 设计 的一般原 则 ，致使语 文教学 程 目 标但 作为教学 目标笼统 而不具体 ，让人难 以执 目 的设计 出现 了严 重 的随 意性 和 难 以操 作 的 缺 行 。 “ 标 而 培养学生 热爱老师 、 尊敬老师 的 良好品德 ” 是
式都 面临蓿 ・ 场重大 改革一 以创设 良好 的环境 引导学 生在合作 中体 验成功 ， 体 当前教育 形势的要求 ： 全世 界范 围内 ， 学方 验收获 ， 在 教 获得心理愉悦 。课 堂上 ， 生 己预 习的 学 ： ： ：． 由重知识 的接受 性学 探究性 及创造 性成 果义进 行 了深 度加 有 ｒ更 成 小组 的展示 五彩纷 ， 收获 了很多 精彩 。 习转 向重综合 能力 的探 究性学 习 ；由呆 板 的机 械性 熟地 展示 ，
收获 ，用 自己的独特 方式表 现 凄后 的精神 收获 ．可 殊 的个体 ， 充分 尊重关 怀他们 ， 学生 提供创 造 ． 要 给
歌、 ｍ演 、 可厕 、 可读 、 可写 。学完后 在课堂 再修 改选 表 现成 功的机 会 ， 引导学 生在 主动参 与中 自主体验
相信 所有 学生 都 能创 造性 学 习 ， 以我 们 可 所 择并小组 合作展 示 。学生 有了这样 的平 台可 以说最 成功 ， 大限度 上满足了体验 人生 的真善美 。
小学语文课堂教学中三维目标的几点思考
小学语文课堂教学中三维目标的几点思考1. 引言1.1 引言我们都知道，在小学语文教学中，三维目标是至关重要的。
它不仅可以帮助学生全面发展，提高语文能力，还可以促进学生的学习兴趣和主动性。
我们在教学中需要充分重视三维目标的制定和实施。
在本文中，我将就三维目标在小学语文课堂中的重要性、如何设置具体的三维目标、如何评估和调整三维目标的实施效果、如何培养学生对三维目标的意识以及如何将三维目标融入到教学活动中等方面进行探讨，希望可以为广大语文教师提供一些借鉴和帮助。
三维目标的制定不仅要符合国家教育政策，还要考虑到学生的实际情况和个性发展需求。
只有制定了具体、可行的三维目标，才能引导学生朝着正确的方向发展。
教师还应该不断地评估和调整三维目标的实施效果，确保学生能够真正受益。
在接下来的正文中，我将逐一展开讨论，希望可以为大家带来一些启发和帮助。
【2000字】2. 正文2.1 三维目标在小学语文课堂中的重要性三维目标在小学语文课堂中的重要性是至关重要的。
三维目标可以帮助教师更清晰地确定课程目标和教学重点，从而更好地引导学生学习。
通过设定三维目标，教师可以明确所要培养的学生的能力和品质，有利于提高教学效果。
三维目标可以促进学生的全面发展。
在小学语文课堂中，除了培养学生的语言表达能力和阅读能力外，还应该注重培养学生的思维能力、情感态度和社会交往能力。
只有设置了全面发展的三维目标，才能更好地实现学生的综合素质教育。
三维目标还可以帮助学生更好地理解学习内容。
通过设置具体的三维目标，可以让学生清晰地知道自己需要掌握的知识和能力，从而更有针对性地进行学习。
三维目标也能激发学生的学习兴趣，促进学生的自主学习和探究精神。
2.2 如何设置具体的三维目标在小学语文课堂中，设置具体的三维目标是非常重要的，这可以帮助学生更好地理解和掌握知识，提高他们的语文素养。
以下是一些关于如何设置具体的三维目标的建议：1.明确目标：要明确目标的具体内容和要求，确定学生需要达到的能力水平和表现形式。
小学语文课堂教学中三维目标的几点思考
小学语文课堂教学中三维目标的几点思考小学语文课堂教学中，三维目标是指语文教学中的知识、能力和情感态度三个维度。
在日常的语文教学中，不仅要注重学生对语言知识的掌握，更重要的是培养学生的语言能力和情感态度。
在制定语文教学目标时，需要将三维目标作为考量的重要因素之一。
本文将从知识、能力和情感态度三个方面，探讨小学语文课堂教学中的三维目标。
一、知识维度知识维度是语文教学的重要组成部分，它包括词汇、语法、修辞、作文等方面的知识。
在小学语文课堂教学中，通过知识的传授和讲解，可以帮助学生掌握语言知识，提高语言表达能力。
在制定知识维度的教学目标时，要考虑学生的年龄、认知水平和学习兴趣，合理设置教学目标，使之符合学生的实际情况。
在小学一年级的语文教学中，知识目标可以是学习常用的生字和词语，了解基本的语法知识，培养学生的阅读兴趣和能力；在小学五年级的语文教学中，知识目标可以是掌握一定量的生字词语，了解一定的语法知识，掌握一定的修辞手法，提高学生的写作水平等。
在制定知识目标时，要注重学生的学习积累和知识的系统性，使之逐步提高，达到一个合理的水平。
三、情感态度维度情感态度是指学生在语文学习中所具有的情感态度和价值观念。
在小学语文课堂教学中，要注重培养学生的语文情感和语文氛围，引导学生树立正确的语文情感和积极的语文态度。
在制定情感态度维度的教学目标时，要考虑学生的个体差异和心理特点，合理设置教学目标，使学生养成良好的语文情感和态度。
在小学三年级的语文教学中，情感态度目标可以是培养学生的阅读兴趣和鉴赏能力，培养学生对美的感知和表达的能力；在小学五年级的语文教学中，情感态度目标可以是引导学生正确对待文学作品，了解文学作品的人文精神和价值理念；在小学六年级的语文教学中，情感态度目标可以是培养学生的语文审美情感和创造性思维，引导学生对文学作品的审美观赏和批评能力等。
在培养学生的语文情感和态度时，要注重对学生进行情感教育和情感熏陶，营造良好的语文氛围和师生关系，引导学生树立正确的语文情感和积极的语文态度。
预设语文教学目标的几点思考
预设语文教学目标的几点思考近年来，随着教育改革的推进，语文教学也呈现出一系列的变革。
为了更好地提高学生的语文素养，教师们开始注重预设语文教学目标，并根据这些目标来进行教学设计。
本文将从几个方面探讨预设语文教学目标的重要性和实施方法。
首先，预设语文教学目标能够明确教学内容。
语文学科的范围广泛，涉及语言文字、文学、修辞等多个方面。
教师通过预设教学目标，可以明确教学重点和难点，从而有针对性地进行教学安排。
例如，在学习修辞手法时，教师可以设置“通过学习修辞手法，使学生能够在写作中运用生动形象的修辞语言”为目标。
这样一来，教师就能有目标地选择教材和教学资源，提高教学效果。
其次，预设语文教学目标有助于提高学生学习动力。
学生往往对没有目标和动力的学习缺乏积极性。
而通过明确教学目标，可以帮助学生认清学习的目的和方向，增强他们的学习动力。
教师在教学中可以与学生共同制定学习目标，并明确这些目标与学生个人发展的关系。
例如，教师可以告诉学生：“通过学习这一章的内容，你们将能够提高自己的阅读理解能力，为以后的学习打下坚实的基础。
”这样一来，学生就会更加主动地投入学习，同时也会形成正确的学习态度。
第三，预设语文教学目标可以帮助教师评估学生学习成果。
教师设置明确的教学目标后，可以通过各种方式来评估学生的学习成果，如课堂测验、作业评价、项目展示等。
通过对学生实际表现的评估，教师可以及时调整教学策略，帮助学生克服困难，提高学习效果。
此外，教师还可以通过评估结果来检验自己的教学方法是否有效，以便在今后的教学中做出改进和调整。
接下来，我们来讨论如何实施预设语文教学目标。
首先，教师应该熟悉教育部制定的教学大纲和课程标准，了解每个学段的教学目标和要求。
其次，教师可以根据学生的学习需求和实际情况，调整和拓展教学目标，使之与学生的实际水平和发展需求相适应。
此外，教师还可以根据不同学生的学习特点和兴趣爱好，制定个性化的教学目标，激发学生的学习热情。
关于初中语文教学目标的几点思考
关于初中语文教学目标的几点思考语文教学目标是语文教学工作的出发点和落脚点，是语文教学达到一定水平、具有一定质量和效益的前提和保证，它指导和制约着中学语文教师和中学生在整个语文过程中教、学语文的各种活动，语文教学内容的确定、教学过程的安排、教学方法和学习方式的选用、教学媒体的运用以及教学结果的测量和评价等都要服从和服务于语文教学目标。
然而，在语文教学中，由于种种原因，语文教学目标的设计常常违背了教学目标设计的一般原则，致使语文教学目标的设计出现了严重的随意性和难以操作的缺陷，在现实教学中难以切实执行。
思考这种状况的原因主要有以下几点：一、混淆课程目标和教学目标课程目标是学生在校读书期间应达到的水平，是指导思想。
教学目标是一节或几节课中学生要达到的要求或标准，是很具体的。
比如说提高学生的阅读能力、欣赏、评价能力是课程目标，而通过理解句义、理解主题，能识别哪些句子是美的，能说出美的句子美在哪里才是教学目标。
而我们很多教师在设计教学目标时混淆课程目标和教学目标，导致教学目标虚化难以执行。
例如《我的老师》这篇课文，很多教师将教学目标定为体会作者感情，培养学生热爱老师、尊敬老师的良好品德。
这样的教学目标符合课程目标但作为教学目标笼统而不具体，让人难以执行。
而“培养学生热爱老师、尊敬老师的良好品德”是课程目标或者说是一个教学目的，很难通过一篇课文就能实现的。
例如，在设计《月迹》这篇文章的教学目标时，首先应着眼于课程目标，再结合《月迹》这篇文章的具体特点提出符合实际的课堂教学目标。
《月迹》的教学目标：（1）理清文章思路找出文中孩子们寻月的过程。
（2）品味语言、体会月色的美、体验童心的纯，领会文章的主旨。
（3）感悟出“美好的事物是需要我们积极追求的”道理。
这几个教学目标的设定既考虑了课程教学目标7—9年学段要求中阅读的教学目标，又突出《月迹》这篇文章本身的特点，本文重在语言的欣赏和对“童心”、“童真”等美好事物的积极追求的情怀。
对语文教学中情感、态度、价值观目标达成策略的思考
一
周 晓
对 语 文 教 学 中 情 感 、 度 、 值 观 目标 达 成 策 略 的 思 考 态 价
（ 榆 县赣 马 高 级 中学 ， 苏 赣 榆 赣 江 新 的 课 程 改 革 提 出 了 新 的 教 育 理 念 ． 时也 带 来 了 新 的 同 思 考 。此 次 课 程 改 革 的一 大 亮 点 就 是 情 感 、 度 、 值 观 ， 态 价 这 就 要 求 教 师 不 仅 要 “ 道 ” 解 惑 ” 而 且 要 “ 业 ” 对 学 生 也 传 “ ， 授 。 要 由原 来 的 政 治 性 教 育 转 变 为 以人 为 本 的 教 育 。要 想 达 到 “ 感 、 度 、 值 观 ” 教 学 目标 。 师 必 须 跳 出 原 来 的传 统 情 态 价 的 教 教 学框 架 。 在 苏教 版必 修 五 《 文 读 本 》 ， 一 篇 柳 宗 元 的《 阳 与 语 中 有 衡 梦 得 分 路 赠 别 》 当我 讲 到课 下 注 释 １ 。 中柳 宗 元 和 刘 禹 锡 生 死 不 渝 的 友情 时 ． 几 个 同 学 脱 口而 出 ：虚 伪 ！” 马上 问 ：同 有 “ 我 “ 学 们 为 什 么会 这 么想 呢 ？ 一 位 平 时 发 言 很 积 极 的 同学 站 起 来 ” 说 ：我 认 为 这 种 感 情 在 现 在 社 会 不 存 在 ！ “ 注释 中说 ‘ 禹锡 原 刘 来 被贬 为播 州 刺 史 ， 州 是 当 时有 名 的 恶 处 ， 播 十分 荒 凉 。柳 宗 元 被 贬 为 柳 州 刺 史 ， 考 虑 到 刘 禹锡 母 亲 的 年 龄 太 大 ， 便 随 他 不 子 贬居 播 州 ， 要 求 与 刘 禹锡 对换 。’ 我 的思 维 来 看 ， 便 依 即使 两 人 的关 系再 好 ， 不 可 能 做 出这 样 伟 大 的牺 牲 。 ” 面 同 学 纷 也 下 纷表示赞 同。 课 堂教 学 没 有 按 照课 前 设 计 的 思 路 进 行 ，反 而生 成 了 一 种 新 的情 感 。 时 教 师 的 正 面 引导 就 显 得 至 关 重 要 。 是 我 问 这 于 同学 们 ：大 家 有 好 朋 友 吗 ？” 生 齐 答 道 ：有 ！” 接 着 追 问 ： “ 学 “ 我 “ 的好 朋 友 曾经 为 你 无 私 地 付 出 过 什 么 ？ 大 家 可 以 讨 论 一 你 下 。 真 是 “ 石 激 起 千 层 浪 ”教 室 里 一 下 炸 开 了锅 ， 了几 分 ” 一 ， 过 钟 ， 同 学 起 来 发 言 。 位 男 生 站 起 来 说 ：上 个 月 离 放 假 还 有 有 一 “ 三 天 ， 的 生 活 费 丢 了 ， 又不 敢跟 家 人 说 ， 我 可 怕挨 骂 ， 的好 朋 我 友 就 用 自己 的钱 买 饭 给 我 吃 ， 才 挨 过 那 几 天 。 ” 面 同学 一 我 下 片赞叹 。 一位 女生 说 ：一 天 下 午 我 发 高 烧 ， 的 同 桌 陪 我 去 医 “ 我 的学 习 固然 重 要 ， 通 过 有 目 的 、 计 划 的课 外 实 践 活 动 的 开 而 有 展 ， 现 知 识 的 消化 、 固 ， 实 巩 能力 的提 高 ， 样 非 常 重 要 。 同
略谈语文教案设计中的教学目标
略谈语文教案设计中的教学目标语文教案设计中的“目标”是指教学的目的或目标，即教学的最终达成目标。
在确定教学目标时，需要充分考虑学生的认知能力、学科特点、教学条件等因素。
教学目标具有指导性、导向性和激励性，具有明确性、可量化性和可实现性。
语文教学目标包括知识目标、能力目标、情感态度目标等方面。
知识目标主要指学生在语文学习中所应掌握的知识要点，如词汇、语法等。
能力目标主要指学生在语文学习中应采取的行为方式，如阅读理解能力、写作技巧等。
情感态度目标主要指学生在语文学习中所应具有的情感态度，如对语文学习的热爱、对文学作品的欣赏等。
教案设计中的教学目标具有多层次性和分步骤性。
多层次性指教学目标应该分为不同的层次，从而逐步实现目标的达成。
分步骤性指教学目标的实现应该分为不同的阶段，从而逐步提高学生的学习能力。
在实现语文教学目标的过程中，需要采取科学合理的策略和方法。
具体来讲，在实现知识目标方面，教师应该注重知识的系统性和科普性，使学生在掌握基础知识的基础上，具备更深刻的理解和应用能力。
在实现能力目标方面，教师应该注重挖掘学生的潜力，培养学生的主动性和创造性，形成具有批判性思维的能力。
在实现情感态度目标方面，教师应该注重价值观的导向，启发学生对文学艺术的情感共鸣和审美理解，形成对文化传承的自觉性和责任感。
教案设计中的教学目标还具有灵活性和可调整性。
在学生的实际表现中，如果发现教学目标与学生的实际情况存在不匹配的情况，教师可以对教学目标进行调整，以便更好地促进学生的学习。
在教案设计中确定教学目标时，需要注意以下几点：需根据具体情况与实际需求来制定教学目标。
只有根据学生的具体情况来制定目标，才能更好地调整教学策略和实现教学效果。
要有适当的量化指标。
在教学目标中要包含量化指标，如完成程度、考试情况等，以便对教学效果进行评估。
要注重学生的个体差异。
不同学生的学习差异非常明显，教师需要针对不同的学生设置相应的目标，以便实现最佳的教学效果。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
对语文教学目标的思考
【摘要】本文针对语文教学目标进行了相关的思考和讨论。
分三个方面对自己的思考进行了阐述，即语文课程性质、语文教学目标及如何构建语文课程目标系统。
本文丰富并完善了语文教学目标建设的相关理论，为今后的语文教学目标建设提供了一定的参考。
【关键词】语文；言语性；行为目标
一、对语文课程性质的思考
（一）语文是什么
语文是口头语言和书面语言的合称。
“什么叫语文？平常说的话叫口头语言，写到纸上叫书面语言。
语就是口头语言，文就是书面语言。
把口头语言和书面语言连在一起说，就叫语文。
这个名称是从1949年下半年用起来的。
解放以前，这个学科的名称，小学叫‘国语’，中学叫‘国文’，解放以后才统称‘语文’。
‘语文科’，指的是中小学课程表里所列明的科目以及相应的课外活动。
”因此，本文认为，语文是发展学生语言能力的一门学校课程。
（二）语文课程的性质
《语文课程标准》明确指出“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
工具性与人文性的统一，
是语文课程的基本特点”。
其实“工具性”就是语言的“实用性”和言语活动的“实践性”的结合，是学生的具体言语实践行为，是听说读写行为的具体化。
干松泉先生认为，语文不仅包含着一个民族的语言系统和规则，还包含着按照这一语言规则所进行的言语活动及其所形成的言语作品。
“任何民族，任何社会，任何国家在基础教育阶段开设本民族的母语课程，究其本意，都是为了让下一代热爱并掌握祖国的语文，即热爱并掌握母语，包括母语的知识系统―――语言和母语的实际运用―――言语，这一阶段的教育重点则是提高下一代的言语能力。
显而易见，语文教育，说到底，就是要让学生在言语训练中把握语言规律，从而发展他们做人所必须的言语能力。
其过程应当是：言语―――语言―――言语。
”
因此，本文认为，言语性才是语文课程的本质属性。
学生的言语实践行为应当成为语文教学的出发点与归宿。
同时，我们也不能忽视语文课程的特殊性，这就是语言作为思维活动的载体，它所承载的人文信息。
语文不仅涉及到相关学科的陈述性知识和程序性知识，而且具体的课文材料本身还包含了社会规范与人的尊严、价值、个性、理想、信念、品德、情操等内容，也就是包含了我们常说的社会性、思想性、情感性等内容，这些都是人文性的具体体现。
因此，本文认为，语文课程的性质应当是言语性和人文性的统一。
二、对语文课程目标的思考
语文课程目标的确定，要以语文课程性质为依据。
从语文课程的言语性特征出发，语文课程目标应当以发展学生的言语能力为根本目的。
同时，根据语文课程的人文性特征，在语文课程目标中，便不能忽视对学生人文素质的发展，这就是《语文课程标准》中，在总目标中关于情感态度价值观的内容。
然而，这些课程目标怎样才能转换为课堂教学目标呢？根据谁定目标与谁用目标的原则，《新课程的理念与创新―――师范生读本》中，将教育目标分为“教育目的、课程目标和教学目标三个层级”。
教育目的由政府或国家制定，课程目标由学科专家制定，教学目标由任课教师制定。
（一）课程目标的层级
在教育情境中，目标常与三个词相对应，即教育宗旨、教育目的和教学目标。
教育宗旨是国家对教育的基本要求，是教育完成特定的社会要求的基本原则。
它涉及教育理念、哲学观点、学校角色与学习任务，规定了学校办学的方向和教书育人的基本要求。
教育目的是社会对学校教育的宏观计划，尽管它比教育宗旨具体但仍然没有明确教师需要完成的具体任务，或学生应该达到怎样的学业水平。
教学目标是课堂教学活动的预期结果，是课堂教学的灵魂，它支配、调节、控制着整个教学过程，是教学活动的出发点和归宿，是教师选择教学内容、运用教学方法、教学策略、教学媒体以及调控教学环境的基本依据，也是评价教学效果的基本依据。
综上，教学目标是课程目标的具体化，与课程目标在方向性质上具有一致性。
课程目标具有终极意义，是教学的方向目标；教学目标具有程段意义，需要经过几个连续的程段教学目标，才能实现最终的教学目的。
课程目标是对教学的总体要求，对种类学校的所有教学活动都起着指导作用；教学目标是对教学的具体要求，只对特定范围（如某学科、某单元、某课时）的教学活动起规范作用，教学目的也体现着社会的意志和要求，具有主观性和指令性。
（二）语文教学目标
因此，本文所讨论的语文教学目标是居于新课程教育目标层级中第三个层级的教学目标。
它由语文教师根据课程标准、学生学业水平和教学材料来做出具体设计并在课堂教学中加以运用。
语文教学目标的核心内容是学生语文能力的发展，同时，语文教学目标还要兼顾学生人文素质的发展。
对于语文教学目标的划分，历来有许多不同的观点。
而不同的语文教学目标体系必将导致不同的语文教学过程和语文学习结果。
那么，在新课程的理念下，构建统一的语
文教学目标系统，是完善语文教学目标的重要职责。
三、构建语文教学目标系统
语文教学目标可分为认知领域、情感领域和动作技能领域三个大类，每一领域又有不同的能力表现水平。
（一）语文认知目标
语文认知目标是《语文课程标准》中关于语文知识学习与实践的内容。
主要包含语文基础知识（文字知识、语法知识、修辞知识、读写知识、文言文基础知识、文学常识、古代文化常识、工具书使用常识）、语文基本技能（听知技能、阅读技能、说话技能、写作技能）和语文智力技能（注意技能、记忆技能、观察技能、思维技能、联想技能、想象技能）。
（二）语文情感目标
语文情感目标是《语文课程标准》中关于情感态度价值观的内容。
由于审美教育目标主要在于引导学生感受美与体验美，所以，本文将语文审美教育的内容归入语文情感目标的范畴。
语文情感目标的内容包含德育目标、美育目标和个性教育目标。
（三）语文动作目标
这一领域的内容主要在于促进学生口语表达技能和书写技能中动作的协调性。
由于发音训练与书写训练都主要集中在小学低年级进行，因而没有受到应有的关注。
综上所述，语文是发展学生语言能力的一门学校课程。
语文教学目标是居于新课程教育目标层级中第三个层级的教学目标。
语文教学目标系统由语文认知目标、语文情感目标和语文动作技能目标三个子目标构成。
每一领域的子目标又有不同的能力表现水平。
设计语文教学目标应当遵循“文道统一，层次分明，行为确定”的基本程序。
【参考文献】
[1]韦志成.语文教改20年的科学价值[A].近20年语文教改理论与新课程标准：上册[M].武汉：湖北教育出版社，2004.138-139
[2]王荣生.语文科课程论基础[M].上海：上海教育出版社，2003。