学生审问意识培养论文
浅谈经管类大学生审问意识的培养
仇多利 淮北师范大学校团委陈 浩 庄道元 张文健 淮北师范大学管理学院摘要：大学生审问意识的培养存在审问主体错位、审问动力不足和审问评价体系不完善等问题，需要高校教师和管理者从以下几个方面进行解决：明确审问的主体、将课堂的主动权还给学生；为大学生提供丰富的博学资源；建立多维度的评价体系。
关键词：创新型人才；审问意识；博学中图分类号：G647 文献识别码：A 文章编号：1001-828X(2016)001-000448-01课堂理想的场景是——“教师循循善诱，学生踊跃回答”，但是实际的场景却是——“教师按照备好的教案进行授课，将课本中的重点难点进行提问，回答的学生寥寥无几”，为什么会存在这么大的反差呢？本文从培养大学生审问意识的角度进行探讨。
一、关于审问的文献综述“博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之”源自《中庸》，南宋朱熹以此作为“为学之序”。
“博学”强调“宽厚的知识基础和多元的知识结构”，培养学习的兴趣是首要的问题；“审问、慎思、明辨”强调“独立思考”，独立思考是创新的源泉；“笃行”强调“知行合一”，是形成健康人格的重要条件。
郑万钟将其应用到中学语文的教学与能力培养；傅首清认为，应该从“设置博学课程、创设审问环境、培养慎思习惯、经历明辨过程、培养笃行品质”等方面入手，做好创新型人才的培养；黄英杰对古典书院的终结及其对现代中国大学的影响进行了深入研究。
已有的研究均将“博学、审问、慎思、明辨、笃行”整体进行研究，将“审问”与“慎思、明辨”放在一起，没有突出“审问”的重要性。
二、大学生审问意识的培养过程中存在的问题“审问”是让大学生对所学的知识敢于怀疑，善于发现问题，并“打破砂锅问到底”；“慎思”是在“博学”和“审问”的基础上，让大学生通过独立思考，分析问题、解决问题，并且能够举一反三；“明辨”是在研讨和辩论的过程中，让大学生明辨是非，形成自己的观点和主张。
这三个环节在培养大学生“会学习，会思考”的过程中是密不可分的。
政治教学中如何培养学生问题意识论文
政治教学中如何培养学生的问题意识爱因斯坦有一句名言：“我并没有什么特殊的才能，只不过是喜欢寻根问底地追究问题罢了。
提出一个问题比解决一个问题更重要。
”这句话道破了许许多多的科学创造和发明创新获得成功的前提：要有强烈的问题意识、好奇心理以及锲而不舍的探索精神。
发问是思维的初步、研究的动机，一切知识的获得，大都从发问而来；新发明、新创造也常常由发问开始，“疑问”的确是世界上许多发明创造的源泉。
因此，鼓励学生质疑问难，发挥学生的主体作用，不仅符合现代教学理论的思想，也是培养创新思维、提高政治课堂教学效率的一个重要举措。
然而，目前中学生的问题意识却非常薄弱，据调查结果发现，课堂上学生发现和提出问题的积极性随着年级的升高变得越来越低。
为此，在实施新课程的今天，政治学科教师在教学中应该着力培养学生的问题意识，让学生勇于质疑。
一、营造平等、民主的教学氛围——让学生“敢问”平等、民主、和谐的师生关系是培养学生问题意识的重要因素。
和谐的课堂是培养和谐师生关系的主阵地，和谐的课堂氛围能使学生形成一种主动的、积极向上的探索心态，让学生保持舒畅的心情和强烈的求知欲望。
这样，学生个体才能敢想、敢问、敢说，学生群体才有“跃跃欲试”的热烈气氛。
但是目前在我们的课堂上，距离这种氛围还有一定的差距。
为此，课堂上教师应该创设宽松和谐的教学环境，以减轻学生的心理压力，创造良好的学习氛围，让学生“敢问”。
在课堂上，教师要对学生提出的有价值、有创意的问题进行鼓励、表扬。
有时候学生的问题往往只停留在知识的表层，甚至很幼稚，对此，教师千万不能有丝毫不悦的表现，哪怕是一个小小的动作和一闪即逝的眼神。
首先对学生敢于针对教师或教材提出问题的勇气和态度予以肯定，然后再加以正确引导和分析。
相反，如果教师对学生大胆的发问、质疑不予重视，或者视为刁难、捣乱、钻牛角尖，并加以批评和训斥，甚至讽刺和挖苦，这样，就会扼杀学生的问题意识，扼杀学生的创新精神。
因此，平等、民主的教学氛围一定能引发学生努力思考，促进学生发现并提出有价值的问题，从而达到逐步强化学生的问题意识，展现学生个性，培养学生创新精神和创造能力的目的。
如何在阅读中培养学生的审问意识
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有 了更 深切 的理解 ， 对 于 诗人 所 传达的“ 无可奈 何 花落去 ， 似 曾相 识 燕 归来 ” 的情 绪产 生强 烈共 鸣 ， 对 于诗 中的情感 美 与哲思 美也 有 了更 深 的体 会 。 ２ ． 把握 意境 ， 理 解感 悟品词句 。 在《 钱塘 湖春 行》 这 首诗 的教 学时 ， 可抓住诗歌“ 喜春” 这一核 心点， 向 同学 提 问 ： 从 诗 歌 的哪些 方 面可以看 出诗人 对春 景的喜 爱 ？学 生争相 回答 ： “ 从 最爱 湖 东 行 不足 ，绿杨 阴里 白沙 堤里 可 以 看 出来 ” 、 “ 从 争 啼的莺 莺 燕燕 ， 从 衔 泥 筑 巢 的 春 燕 可 以 看 出来 ” 、 “ 从 四处长 起来 的春 花 ， 从鲜 嫩 的 春 草里 可 以看 出来 ”… …通过 这 样 的一 问一 答 ，学生对 于 诗歌 所 表现出来的对春天的喜悦 、对大 自然的热爱之情 ，以及整首诗欢 娱、 明丽 的意 境有 了较 好 的把握 ， 对 于诗歌 所表 现 出来 的画面美 有 了 自己较 直观 的认 识 。接着 笔者 引导学生思考 ： 如果把“ 谁家新燕 啄春泥” 中的“ 啄” 换成“ 衔” 好 不 好？ 在经过短暂的沉默后， 便有学
２ ０ １ ３ ／ ５ ◎江苏 ／ 王 蓓
阅 读石 开究
பைடு நூலகம்
如何 在阅读 中培 养学生 的审问意识
“ 审问 ” 是使 学生 变被 动 学 习 为 主动学 习 的一种 积极 的学 习策 略。 那么 ， 怎 样在 教学 中培养 学生 的审问 意识 呢？笔 者愿 意把 一点 浅 陋 的体会 和大 家交流 。 还 权与 “ 民” 。 让 学生 能 问 新课 标 提 出 ，课堂 教学 应 以 学生 为主体 。 教师 是 引导者 ， 是课 堂 的组 织者 。 因此 ， 应 端 正思想认 识， 从 知识 灌输 转 向思 维训 练 ， 从 教 师本 位 观 转 向学生 主体 观 ， 从 分数 至上 转 向问题 为重 。应 努力 把学 生从 教师琐 碎 的甚 至是 不切 实 际的 习题 中解放 出来 ，使 学生 能 够主 动阅读 、 主动发 现 、 主 动探 求 。布鲁 巴克说 ： “ 最 精 湛 的教学 艺 术 ，遵 循 的最高 准则 就是 让学 生 自己提 问题 。 ” 教学 犹如 建构智 慧 的大 厦 ，教师就 是这 智 慧大 厦
政治课教学中培养学生问题意识的研究 论文1
学生问题意识让政治课教学走进“春天里”徐州巿铜山区职业教育中心叶忠超【摘要】在新课程改革背景下,政治教师在课堂教学中,要注重学生问题意识的培养,让问题激发学生的学习兴趣,改变教师一言堂,整个课堂略显冰冷、沉闷的现象,让政治课堂走进生机勃勃,学生思维四射的“春天里”。
【关键词】思想政治课教学问题意识培养途径高度肯定和重视学生的问题意识是新课程标准实施需要，要“鼓励学生发表不同的意见，从不同的角度思考问题”。
传统教学模式主要表现老师一言堂，学生在下面当观众，极度缺乏师生互动，整个课堂就象寒冷的冬天，没有丝毫暖意。
试想如果让每一个学生都成为课堂的主角，他们活跃的思维，频繁地发问，一定会让政治课堂充满了勃勃生机，就宛如走进百花盛开的春天里”。
那么怎样让学生的问题意识助推政治课教学走进春天里？笔者在培养学生问题意识方面作了一些有益探索，通过培养学生问题意识，真正享受到了走进春天里的政治课教学的快乐，现交流如下。
一、分析现象，找准根源。
如果想培养学生的问题意识，就要对学生缺乏问题意识的原因作深入的分析。
笔者通过随机抽取的方式从所任教的五个班级中抽取了五十个同学进行问卷调查,通过问卷调查,我发现学生缺乏问题意识的原因还是令人深思的。
主要表现在：﹙试题是多项选择题﹚１、不敢提出问题。
在此项打√占67.1%，尽管有些学生在思想政治学习过程中产生了疑惑，但由于心理胆怯或自卑，害怕受到嘲弄、漠视，自尊心受到伤害，所以不敢向老师或同学提出问题。
２、不愿提出问题。
在此项打√占83.7%，学生从不怀疑书本知识和老师传授的知识，认为它们就是真理，正确无误的，根本没想去质疑，去推翻书本或老师的观点，更无需提出新见解，认为政治课知识多为结论性，读读背背就行，没有什么可想可问的。
３、不能提出问题。
在此项打√占74.2%。
传统的教学还是教师讲、问，满堂灌，课内没有学生提问的时间和空间，课外缺少提问的环境和氛围，久而久之，造成学生思维的惰性，不想提出问题，也提不出问题。
小学教学论文《浅谈培养学生的问题意识》
小学教学论文《浅谈培养学生的问题意识》问题意识是学生在认知活动中，经常意识到一些难以解决的、疑惑的实际问题，并随之产生一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态。
而这种心理状态又驱使学生积极思维、不断提出问题和解决问题，思维的这种问题性心理品质称为问题意识。
而在目前的课堂教学中，很多教师往往都忽视了这种意识的培养，总是自己在问，而从不让学生去提问。
实践证明：思维活动总是由问题开始的，问题是开启创新之门的钥匙。
可见提问对于受教育者未来的发展具有十分重要的意义。
因此，培养学生的问题意识应当成为我们广大教育工作者的一个重要课题。
一、强化学生的“好奇心”强烈的好奇心会增强学生对外界信息的敏感性，对新出现的情况和新发生的变化能及时做出反应，发现问题并追根寻源，激发思考，引起探索欲望，开展创造活动。
相反，缺乏好奇心，必然对外界的信息反应迟钝，对诸多有意义的现象熟视无睹，对问题无动于衷。
那么，在课堂上他们也不会有精彩的表现，更不会积极开动脑筋去提出问题、思考问题。
因此可以说，好奇心是激发学生问题意识的原动力。
二、创设情境，让学生敢于提问在教学中，通过听课和座谈等我们也发现尽管教师精心创设了各式各样的问题情境，而想提问题的和会提问题的学生总是极少的一部分，为什么会这样呢？我认为主要存在以下几方面：1、学生不懂该怎样提问题；2、教学气氛过于严肃，学生对教师产生敬畏感而不敢提问题；3、部分学生的学习信心不足，怕被老师和同学讥笑，而不敢提问题；4、提问的时间安排过短，流于形式，走过场，让学生没有机会提出问题。
而这些原因，无疑会阻碍着学生创造性思维品质的激发与培养。
鉴于此，课堂教学中要使学生敢于提问，教师就要努力创设宽松和谐的情境。
1、建立融洽的师生关系，营造民主平等的课堂氛围无论在课堂还是在平时的交流和交往中，教师要充分尊重学生人格，对学生要一视同仁，平等对待。
学生的心灵不是等待填充的容器，而是等待点燃的火把。
只有我们做老师的真正放下架子，抛开所谓的“师道尊严”这一美德，撇开面子，用情感激发情感，用心灵碰撞心灵，用智慧启迪智慧，教学过程才能是师生平等互动、宽松、和谐的。
在初中思想品德教学中培养学生提问技能论文
在初中思想品德教学中培养学生提问技能学生的问题意识是一种思维品质，是可以培养的，但不是一蹴而就的，它需要采用一定的策略，需要一个循序渐进的长期的过程，更需要一个民主、和谐的教学环境。
在初中思想品德课教学中，学生除了有问题不敢问以外，也存在有问题但不知道怎么问的情况。
针对一部分有问题但不知道该如何问的学生，教师应教给学生提出问题的方法。
一、明确提问的种类要求传统教学中的教师大多以权威的姿态出现，把学生当成装知识的容器，忽视对学生学习过程和学习方法的指导，忽视思维的训练，因此学生不会独立思考，不会提出问题，被动地接受知识。
教师应让学生明了提问的种类，如低级认知提问（知识提问、理解提问、应用提问）和高级认知提问（分析提问、综合提问、评价提问）及其内涵与要求。
为了提高学生提出问题的质量，教师还应对学生提出要求：第一，不要把提问变得形式化。
第二，不要一疑就问，每疑必问，要经过深入思考之后再问。
否则，问题将流于肤浅和表面化。
第三，问题的表述要尽可能地清楚明白，为问题的深入探讨和解决提供契机。
二、积累知识是问题意识的前提尽可能使学生增加自己各方面的知识，重视知识的积累。
学习就是根据原有知识、经验对新知识进行归属、改组、并列等三种形式的同化，进而把新知识和原知识结构相互作用、组合，通过分析、综合等思维过程，理解并掌握知识的基本结构，实现学习，获得知识。
只有学生的认知结构中有适当的知识储存，才有可能和新知识相互作用，从而对新知识产生好奇、渴望。
学生提出问题的数量和质量与他们的知识的多少有着密切的关系。
掌握一定量的知识是产生问题意识的前提，所以，在教学中，教师必须重视学生基础知识的学习和掌握，注意新旧知识之间的联系对比，从而使学生能发现问题、提出问题。
三、明确提问的价值只有学生领悟到提问的价值时，才能自觉主动地思考并提出问题。
教师在教学中要鼓励学生多进行发散性思维训练，多提发散性问题；鼓励学生多提发现型问题（由学生自己提出或自己发现的问题，而不是教师或教科书给定的）；鼓励学生多提探究性问题。
阅读教学中培养学生审问意识的现状分析与对策
阅读教学中培养学生审问意识的现状分析与对策作者：张剑来源：《作文成功之路·教育教学研究》2014年第12期【摘要】现代社会需要具备良好的创新精神和开放视野的人才。
所以，我们要加强学生的审问意识的培养、加强学生质疑精神的培养、加强学生创新精神的培养。
本文提出了一系列的可行性操作方法。
【关键词】阅读审问质疑创新精神现代社会要求人才具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野。
这就要求我们的教育教学必须要培养学生的审问意识，也就是质疑与创新精神。
孔子说过：“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”，也强调审问之重要性。
布鲁纳曾经说过：“学生的学习应是主动发现的过程，而不是被动的接受的过程”，这就启发我们要培养学生的质疑与创造性精神。
反观我们的阅读教学现状，教师的满堂灌与学生的被动接受充斥着我们的课堂。
这样的教学现状是无法满足未来社会对人才的要求的。
也不符合《语文课程标准》“培养学生主动探究，团结协作，勇于创新精神”的要求。
那么，如何改变这样的阅读教学现状呢？如何在阅读教学中培养学生的审问意识呢？一、认真学习最新教育教改动态，适时转变师生的教学观念首先，教师要转变传统的教学观念，勤于学习，掌握最新教育理念。
传统的教师往往揪住“传道、授业、解惑”不放，为传授知识而教。
这就造成了一种负面影响，使师生之间不能平等交流意见，甚至无法在平等的条件下探讨新知。
这与“培养学生主动探究，勇于创新”的精神相悖。
所以，我们教师需要改变观念，变教师的“传道”为学生“学道”，变教师的“授业”为学生的“学业”，变教师的“解惑”为学生自己去发现为题、提出问题、解决问题。
其次，学生的观念也需要转变。
现在的情况是教师观念转变的较快，而学生的观念转变却不大容易。
长期以来，受应试教育的影响，我们的教育往往是教学生如何回答问题，而不教学生如何提问题，学生习惯于被动地“掌握”，而不是主动的“发现”。
学生大多埋头于“学习”文化、“掌握”知识，对素质教育、最新的教育教改动态知之甚少乃至根本不了解。
怎样培养学生的提问意识
怎样培养学生的提问意识在学习过程中，提问是一种非常重要的能力。
通过提问，学生不仅能够更好地理解知识，还可以激发思维，培养批判性思维能力。
很多学生却没有良好的提问意识，他们在学习中往往缺乏主动提问的习惯。
如何培养学生的提问意识成为了教育工作者们面临的一个重要问题。
在此，本文将介绍一些方法和策略，来帮助学生培养提问意识。
教师在课堂教学中应该给予学生足够的鼓励和支持。
在课堂上，教师可以通过表扬学生的提问行为来激发学生的学习积极性。
当学生提出问题时，教师可以大力肯定他们的提问意识，并给予积极的回应。
教师可以说：“这是一个很好的问题，我很高兴你能提出来。
”通过这种方式，学生会感到自己的提问是被重视的，从而鼓励他们更加勇于提问。
教师还可以在课堂中提醒学生，鼓励他们多提问题，告诉他们提问是学习的一部分，甚至是学习的关键部分。
教师还可以通过引导学生提问，来培养他们的提问意识。
在课堂上，教师可以通过故事、图片、视频等多种形式来引发学生的好奇心，激发他们提出更多的问题。
教师还可以利用一些实例和问题导向的学习活动，来帮助学生学会提问。
教师可以组织学生进行小组讨论，提出一些有意义的问题，并鼓励学生针对这些问题进行深入思考和讨论。
通过这样的活动，学生会逐渐明白提问是一种很重要的学习方式，从而培养起提问的习惯。
教师还可以利用各种教学资源来鼓励学生提问。
在课堂上，教师可以使用丰富的教学资源，如图书、网络、实物等，来激发学生的好奇心和求知欲。
当学生受到了启发，产生了疑问时，教师要及时给予帮助和解答，让学生感受到提问是一个获得知识的重要途径。
教师还可以鼓励学生在课后积极地查阅相关的书籍和资料，来解决自己的疑问。
通过这样的方式，学生会逐渐形成提问的习惯，从而培养起提问意识。
提问是学生学习的一种重要方式，是培养学生批判性思维和创新能力的重要手段。
教师和学校应该共同努力，采取有效的措施，来培养学生的提问意识。
只有通过不断的引导和激励，学生才能形成良好的提问习惯，从而更好地理解知识，培养自己的批判性思维能力。
怎样培养学生的提问意识
怎样培养学生的提问意识提问是学习的起点，也是学习的动力。
而在教育教学过程中，如何培养学生的提问意识，让他们变得主动思考、勇于探索，是每个教师都要重视的一项工作。
本文将就如何培养学生的提问意识做出详细介绍。
提问具有激励和引导的作用。
当学生在学习过程中遇到问题时，提问可以帮助他们解决疑惑，激发学习的兴趣。
提问还可以引导学生深入思考，培养他们的自主学习能力。
培养学生的提问意识，对学生的学习起着十分重要的作用。
那么，如何培养学生的提问意识呢？教师需要在教学中注重鼓励学生提问。
教师可以在课堂上倡导鼓励学生提问，时刻保持对学生问题的认真回答。
这样可以让学生知道提问是被鼓励的，不仅不会受到惩罚，反而会得到帮助。
教师还可以设计一些启发性的问题，引导学生主动提问。
在教学过程中，及时给予学生提问的机会，让学生知道他们的问题是被关注的，这样可以逐渐培养学生的提问意识。
教师需要在课堂上引导学生正确提问。
提问不仅仅是简单地提出一个问题，而是需要有条理、有深度、有启发性。
教师需要引导学生如何提出好问题。
在教学中，教师可以通过示范、导引等方式，引导学生学会提出开放性问题、引导性问题，让他们提问更富有深度，更有探索性。
教师还可以通过分析讨论好问题的特点，让学生认识到什么样的问题更有价值，这样可以帮助学生提高提问的意识和能力。
教师需要在教学中重视学生的提问。
在课堂上，学生的提问是学习、思考、探究的表现，因此教师需要重视学生的提问，及时给予回应。
在学生提问后，教师可以进行适当引导，引导学生深入思考、展开探究。
教师还可以利用学生的提问来激发其他学生的学习兴趣，通过讨论、分享等方式，将学生的提问引向更广泛的学习话题。
教师还可以通过课外活动培养学生的提问意识。
教师可以组织学生进行一些实地考察、讨论分享等活动，在这些活动中可以鼓励学生提问，发现问题。
教师还可以鼓励学生参加一些科技创新竞赛、学科竞赛等，在这些活动中，学生需要提出自己的问题，解决问题，这样可以帮助学生培养提问的意识和能力。
谈对学生问题意识的培养论文精品
谈对学生问题意识的培养论文精品文章摘要:本文章的主要内容是关于谈对学生问题意识的培养教学论文精品，欢迎您来阅读并提出宝贵意见！诺贝尔奖获得者李政道博士说过：“什么叫学问?就是要学会怎样问。
”他认为提出一个问题往往比解决一个问题重要，因为解决问题也许只是一个教学上或技能上的实验而已，而提出新的问题、新的可能性，就需要从新的角度去看旧的问题，需要有创造性的想像力。
因此，教会学生质疑、敢问是非常重要的。
教学中。
应激发学生产生问题，培养学生的问题意识。
一、给学生质疑的空间和时间，让学生想问传统教学中的一问一答几乎没有给学生提问的机会，也没有创造条件让学生探究自己感兴趣的问题。
学生养成不爱问问题的习惯。
因此，教师可通过设疑形成“问题”空间，促使学生为“问题”而思，为“问题”而问。
在平时教学中，可以鼓励学生开展“一日一疑”活动，让学生每日有疑，持之以恒，让质疑落到实处。
如同桌之间相互质疑、小组讨论质疑、全班集体质疑、教室后墙上开辟“每日一疑”等，给学生充分质疑和相互交流的时间。
问题意识的培养，仅靠书本、课堂是不够的，教师要善于把课内外结合起来。
课堂中，书本上的问题要引导学生在课外做深入地认识和进一步探讨。
这样，就给学生扩充质疑的空间，在对问题探索中，学生造成冲突，必然产生想问的欲望。
二、营造民主、和谐的氛围，让学生敢问首先，要面向全体学生，尊重个体差异。
鼓励学生大胆质疑，教师应努力为学生创造一个宽松、和谐、民主的学习氛围，根据学科特点，因势利导。
对学生提出的问题不论多么肤浅或异想天开，教师都不能嘲笑，更不能在语言或行动上挫伤学生的积极性，而要善于捕捉学生智慧的“火花”与“灵感”，推动学生不断发现和提出新问题，最终达到创新的目的。
其次，让学生成为提问的主人。
课堂对问题的关注点要由传统的以书本设计的问题、教师设计的问题为中心向以学生自我需要解决的、自我发现的问题为中心转移。
教师要真正成为教学活动的组织者、指导者、激励者和参与者，使学生由追求单一的考试成绩变为追求个性的张扬与自我的发现，敢于冲破对书本、教师以及权威的崇拜。
培养审问意识 发展探究品质
培养审问意识发展探究品质建构主义是在认知主义基础上发展起来的独特的学习理论。
建构主义理论的核心是：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。
也就是说，学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。
学生不是简单被动地接收信息，而是在教师创设的情境下，根据自己已有的知识经验，主动探索、积极交流，从而获得知识。
在这样的理论背景下，去探讨如何在阅读教学中培养学生的审问意识，发展学生的探究品质，就有着积极的意义了。
审问意识是指阅读者在阅读活动中，有意识的存疑问难，追求探究的一种心理现象，它充分体现了思维的灵活性和独创性。
阅读教学重视学生审问意识的培养，标志着教学活动由教师本位观向学生主体观的一大转变。
一、诱定目标，存疑问难建构主义理论认为，“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境的四大要素。
在建构主义学习环境下，教学设计不仅要考虑教学目标分析，还要考虑有利于学生建构意义的情境的创设问题，而课堂的情境常常是通过教师提出的问题来创设的。
我在阅读教学中，从学生的实际需要出发，引导学生自己发现目标，给老师提问题，并根据学生发现的目标、提出的问题适当调整教学设计里预设的教学目标、问题，使学生在探究自己提出的问题和落实自己提出的目标的过程中，阅读个性得到良好的发展。
例如教学《将相和》，我让学生紧紧抓住一个“和”字，诱导学生从“和”看“不和”，设问：为什么“不和”？后来怎么又“和”了？是怎么“和”的？从而发现学习目标，即阅读课文，弄清故事发生的前因后果。
又如，教学《月光曲》，我让学生初读课文，然后问：“谁来给老师提提问题，说说你想从本文的学习中弄懂什么？”一位学生说：“我想知道，眼下一个小明星参加一场公益演出，出场费都索价好几万，贝多芬这样一个大音乐家，为什么肯免费为盲姑娘弹琴？”我引导学生读第2至5自然段，探究贝多芬推门走进茅屋并为盲姑娘弹琴的原因，联系漫天要价的明星进行比较，深刻地体会到贝多芬同情和热爱穷苦善良的劳动人民的高尚品质。
学生自问意识的培养论文：浅谈学生自问意识的培养
学生自问意识的培养论文：浅谈学生自问意识的培养因斯坦说过，提出一个问题往往比解决一个问题更重要。
研究性学习的核心在于启迪学生运用自己的心智能力去发现和探索问题，从而促进学生问题意识的养成。
我们在研究性学习课堂中的重要任务，就是要造就学生的创新能力。
创新需要有创新冲动，善于发现问题是产生冲动的必要条件。
因此，在研究性学习中对学生的问题意识的培养，意义甚为深远。
不少学生进入高中后，学习积极性比初中差，表现为不愿思考，不爱提问，不善答问。
大家知道，受应试教育和传统教学方式的影响，教师在课堂上完全灌输，学生被动接受，长期的不能问，逐步演变为不想问，不爱问，不愿问，至而不会问。
笔者认为课堂教学不民主、教师自身缺乏问题意识，是导致学生不能养成问题意识的根源所在。
现就如何解决这一问题，谈谈自己的认识。
一、教师教学观念的转变，是培养学生自问意识的先决条件我们面对的是一群思维活跃、求知欲旺盛，对事物有着强烈好奇心的学生，这些都是我们培养学生自问意识的最佳优势。
然而，这些最佳的优势能否有效的利用，取决于是否有一个适宜的师生关系。
在大力提倡培养学生的主体性、发扬教学民主的今天，“师道尊严”“教师高高在上”的观念仍根深蒂固的存在于许多人的思想深处，教师永远是正确的：学生对书本质疑、向老师发问，便认为是对老师不敬、没有好好听讲、或是捣乱、钻牛角尖，换来的是教师的不屑、不耐烦甚至讽刺的挖苦。
于是课堂上便只剩下教师的声音了，久而久之，学生也就没有问题可问了，学生能学不能问，会学不会问，只学不问，更谈不上自问意识了。
相反，如果教师能转变教学观念，民主、平等地对待学生，并鼓励学生大胆质疑、提问，鼓励学生求新求异，正确对待学生的提问，不讥讽、不嘲弄，挖掘其可贵之处，保护学生的积极性，建立融洽、和谐的师生关系，这就为学生自问意识的培养起到了重要的作用，也为学生的终身发展起着不可估量的作用。
二、情感交流，融洽师生关系情感是人世间最真挚、最美好的东西。
与培养学生问题意识有关的文献
与培养学生问题意识有关的文献（原创版）目录1.引言：培养学生问题意识的重要性2.学生问题意识的定义与特点3.培养学生问题意识的方法与策略4.案例分析：有效的问题意识培养实践5.总结：问题意识培养对学生发展的意义正文【引言】在教育领域，培养学生的问题意识越来越受到重视。
问题意识是指个体在认知过程中，能够主动发现问题、思考问题、并寻求解决问题的能力。
对于学生来说，具备问题意识能够帮助他们在学习过程中更加主动、深入地理解知识，从而提高学习效果。
本文将从定义与特点、方法与策略、案例分析等方面，探讨如何有效地培养学生的问题意识。
【学生问题意识的定义与特点】学生问题意识是指学生在学习过程中，能够主动发现问题、思考问题、并寻求解决问题的能力。
它具有以下几个特点：1.主动性：具备问题意识的学生能够在学习过程中主动发现问题，而不是被动地接受知识。
2.独立性：具备问题意识的学生能够独立思考问题，不受他人观点影响，形成自己的见解。
3.批判性：具备问题意识的学生能够对已有知识进行批判性思考，从而深入理解知识，并形成创新性思维。
【培养学生问题意识的方法与策略】培养学生的问题意识，需要从以下几个方面入手：1.创设问题情境：教师可以通过设计问题情境，引导学生在实际情境中发现问题，从而激发学生的问题意识。
2.鼓励学生提问：教师应鼓励学生在课堂中积极提问，让学生感受到提问的重要性，培养他们的问题意识。
3.培养学生独立思考能力：教师应引导学生独立思考问题，避免直接给予答案，让学生在思考过程中逐渐形成问题意识。
4.开展合作学习：通过小组合作学习，学生可以在讨论中发现问题、探讨问题，进一步培养问题意识。
【案例分析：有效的问题意识培养实践】在某中学的一节数学课上，教师通过设计问题情境，引导学生主动发现问题。
在讲解一道题目时，教师没有直接给出解题方法，而是让学生自己思考、讨论。
学生在讨论过程中，发现了多种解题方法，并在比较过程中进一步理解了知识点。
培养学生批判性思维的开学作文
培养学生批判性思维的开学作文开学了，新的学期拉开了帷幕。
在新的学期里，我们应该有一个新的目标，那就是培养学生的批判性思维能力。
批判性思维是指对所接受信息进行分析、评估和解释的一种思考方式。
它可以帮助我们更好地理解问题的本质，并做出准确的判断。
所以，培养学生的批判性思维能力非常重要。
一、背景介绍现在的社会是信息爆炸的社会，我们每天接受着各种信息。
而这些信息中有一部分是虚假、误导性的，如果我们不能进行正确的判断和思考，就很容易被骗上当，甚至走上错误的道路。
所以，培养学生的批判性思维能力就显得尤为重要。
二、问题意识很多学生在面对问题时，往往习惯性地听从他人的意见，而不会自己去思考。
这是因为在学校教育中，我们更注重的是记忆和重复，而较少注重学生的独立思考能力的培养。
这样的教育模式使得学生抱着被动的心态去接受信息，缺乏批判性思维能力。
三、问题的原因培养学生的批判性思维能力不仅需要学生的努力，也需要学校及教师的引导。
但很多学校在教学过程中未能给予足够的重视和培养，这使得学生缺乏思辨能力。
同时，父母的期望也是这个问题的原因之一。
他们对孩子有太高的期望，期待他们能快速地记住和掌握知识，而忽略了培养他们的独立思考能力。
四、教育的改革为了培养学生的批判性思维能力，教育需要有一系列的改革和措施。
首先，学校应该从课程设置和教学方式上进行调整。
在教学过程中，注重启发式教学，通过提问、讨论等方式引导学生思考，并激发他们的批判性思维能力。
其次，学校还可以设立辩论赛、思辨课程等活动，让学生能够从课堂延伸到社会生活中，培养他们分析和解决问题的能力。
五、引导学生独立思考了解问题的来龙去脉很重要，这可以帮助我们更好地评估和理解问题。
在学习的过程中，我们可以多问几个为什么，多看几个角度，多做几个比较。
只有通过多样化的思考方式，我们才能找到问题的本质，并做出适当的判断。
六、合理利用信息信息时代给我们提供了丰富的资源，但同时也需要我们辩别真假。
小学语文论文小学语文教学中学生问题意识培养_通用版
小学语文论文-小学语文教学中学生问题意识培养通用版一、激发小学生的学习兴趣，让小学生产生提问的欲望学习兴趣对小学生的学习能够有很大的促进作用，它不仅能够帮助小学生很好地掌握所学的知识，而且还能给小学生带来学习的动力。
因此，在小学语文教学中，教师要根据小学生的特点，要积极利用合适的教学手段来激发小学生学习语文的兴趣，让小学生能够在轻松愉悦的语文教学氛围中产生提问的欲望。
例如，小学语文教师可以利用多媒体技术来引导小学生学习。
多媒体教学是一种新型的教学手段，它非常符合小学生的性格特点。
在讲课过程中，老师可借用多媒体生动的画面、鲜艳的色彩、滚动的文字、动听的声音等来向小学生展示所要学习的语文知识。
这些东西对小学生的感官能够产生强烈的刺激，它们能够吸引小学生学习语文的注意力，激发小学生学习语文的兴趣与求知欲望，使小学生在内心产生提问的动力，为小学生问题意识的培养奠定良好的基础。
二、鼓励小学生阅读，让小学生形成强烈的问题意识无论是一个怎样的学生，只要他能够坚持去读一些有用的书籍，他就会变得越来越聪明，他的脑海中就会涌现出很多问题，逐渐形成很强的问题意识。
但是，如果一个天生聪明的学生不去读书，他就会变成一个非常平庸的人。
因此，小学语文教师在教学时要让阅读成为小学生生活中的一部分，不仅要在语文课堂上教小学生一些阅读的方法，而且还要鼓励小学生在课外去阅读大量的书籍。
例如，语文教师可以列出一些好的书目推荐给让小学生去阅读，经过一段时间后，让学生在语文课堂上通过朗诵，讲故事等方式去和大家分享自己的阅读收获，这样就会激发小学生的阅读兴趣，逐渐使小学生在脑海中形成问题意识，长久地坚持下去，读书就真正地成为小学生生活的一部分，小学生也就形成了很强的问题意识。
三、培养小学生提问的习惯，让小学生勇于提问小学语文教师在教学中要坚持鼓励小学生进行提问，要尊重小学生，要认真对待每一个小学生的问题。
如果小学生提出的问题不好，老师既不要随意地对其进行批评，也不要对其表现出失望的表情，而是要鼓励学生下次提问时能够问得更好。
培养学生的主动发问意识之我见
培养学生的主动发问意识之我见随着教育的深入发展，对于学生的培养已经不再只是学习知识，更重要的是如何去学习。
而学习的初心之一，便是发问。
因此，培养学生的主动发问意识已经成为了学习中关键的方面。
但是，要实现目标需要从很多方面入手，以下内容便是我对于如何培养学生的主动发问意识的一些理解和看法。
一、教师的教学方式教师的态度和教学方式是影响学生主动发问意识的最重要的因素。
有些老师可能不热衷于学生提问，因为他们可能觉得学生发问会影响他们的正常授课计划，而有些老师则非常鼓励学生提问，并且喜欢采用寓教于乐的方式来教授知识。
在这种情况下，对于学生来说学习是一种愉悦的体验，他们不仅能够获得知识，还能够得到老师的关注和认可，这样就会鼓励学生有问题的时候自动发问。
因此，如果教师能够鼓励学生的发问，在授课过程中主动引导学生去思考，去质疑，去发现生活中的问题，并加以讲解，这样就能够引导学生从被动的接受者到自主思考者，从而达到培养学生主动发问的目的。
二、建立良好的课堂氛围除了教师的教学方式，建立课堂氛围也是培养学生主动发问意识的关键。
因此，教室里应该创造一个良好的课堂氛围，让学生在自信和尊重的氛围中学习知识和发现问题，并鼓励学生表达自己的观点和疑惑。
在良好的课堂氛围中，学生们能够充分发挥自己的想象力和思维能力，表达自己的观点和疑惑，得到老师和同学的认可和支持，这样就会促使学生主动地发问，提升学生的思考能力和表达能力。
三、充分利用互联网和新媒体技术现代社会的发展，互联网和新媒体技术的普及，不仅改变了学生们的生活方式，还改变了学生们获取知识的方式。
互联网许多知识都存在于网上，在网上寻找答案，是很多学生得到解决的途径。
这时，教师就可以利用互联网和新媒体多元化的教育资源，运用多元化的方式，增加知识的获取渠道，更好的激发学生的学习热情，更好的促进学生的主动发问。
例如，老师可以开设一个网上课程，鼓励学生通过网络来解决问题，在学习中培养学生的探索精神和创新意识。
如何通过审问写出深刻的议论文,看此文就够了
如何通过审问写出深刻的议论文，看此文就够了！论述文是指以阐释、论辩为主的说理文章，能够起到阐释事理、论述主张，引导人们正确地认识自然、社会与人的作用。
这就要求考生必须具备两个方面的能力：一是逻辑思维能力，二是语言表达能力。
当下高中生论述文写作中存在的最严重的问题，是大量不知所谓的论述语言背后对逻辑思维能力的缺失。
如果考生在写作中能够多一点审问意识，那么这个缺陷也许能够得到一定的弥补。
审问：为什么？《2019年普通高等学校招生全国统一考试大纲》指出“写作”的发展等级包括深刻、丰富、有文采、有创新四个方面。
其中，“深刻”是高考作文评分的重要着眼点之一。
在高考作文等级评分标准中，这一点具体表述为：透过现象深入本质，揭示事物的内在关系，观点具有启发作用。
如何达到这一要求，审问“为什么”不失为一个很好的办法。
所谓审问，即认真地问，刨根究底地问，并多次发问。
它强调问的深度和频率。
通过不断追问为什么，我们可以从材料的一件事跳出来，看到一类事，并且还能看出某类现象背后的本质，以此让论述走向深刻。
以下面这道作文题为例：最近，一款名为“王者荣耀”的游戏备受关注。
据统计，截至2019年2月底，“王者荣耀”用户已突破3亿，一举成为全球手游综合收入排行榜冠军，其中20岁以下的青少年用户占50%左右，日活跃用户超9 000万……今年春节，“王者荣耀”的一款皮肤一天卖了1.5个亿，最高日流水突破2亿，最高月流水突破30亿，一时引发社会热议。
下面是相关文章的一些观点：“游戏防沉迷，家长应该把好第一关。
”“孩子们在学校中没有得到满足才是最应该反思的。
”“青少年沉迷手游最重要的原因在于缺乏自制力。
”经媒体报道后，引起了更大范围和更多角度的讨论。
对此，你的观点是什么？请写一篇论述类文章加以阐述。
从作文材料中我们可以很清楚地知道这样一种现象：我们知道，部分青少年沉迷网络游戏。
我们也知道，他们沉迷网络游戏的原因一定不止一个，我们只有深入挖掘现象背后的原因，才有可能提出更好的解决对策。
语文教学要重视培养学生的批判意识论文
语文教学要重视培养学生的批判意识论文语文教学要重视培养学生的批判意识论文摘要：现在的中学生，处于信息高度发达的时代，又精力充沛、充满活力，因此，在许多新事物、新知识上，远远优于教师。
在此情况下，我们还用过去信息不对称时的做法，拿着参考书的现成结论来束缚学生，只能压抑学生的求知欲，限制学生独立思考。
长此以往，学生就会在思想上形成惰性，我们的教育结果，只能培养出一群精神侏儒，培养出一批驯服的思想奴隶。
为此，作为教师，要努力改变目前课堂教学现状，加强个人素养。
关键词：研讨式思维方法知识面人文底蕴批判精神反思感悟一、努力改变目前课堂教学现状1、教师要善于用“我认为”。
语文在中学所有学科中内涵最丰富，发挥空间最大，也最需要教师有思想、文化底蕴。
对于课文的分析、理解，本来就是一个见仁见智的问题，“一千个人读《哈姆莱特》就有一千个哈姆莱特”，说的是文学作品的理解，在以文学作品为主的语文教学中，这一点也完全适用。
既然如此，教学参考书中的观点、分析，那是编者的认识理解，只能做我们教学的参考，绝不能成为教学的依据。
课堂上，语文教师必须善于使用“我认为”，以深入研究为基础，谈出自己的观点、看法，言之成理，言而有据。
同时，可把各家各派的观点、看法摊给学生，让学生知道没有唯一的结论，需要自己去分析、去研究，教师只提供必要的材料和引导，让学生人人从独立思考中得出自己的结论。
久而久之，学生的怀疑精神就会得到培养。
2、进行“研讨式”教学。
所谓“研讨式”语文课堂教学，就是通过“自主”、“合作”的学习方式，在系列问题的引导下，让学生就学习中的某些问题自主地交换意见，以实现学生对知识的深刻理解和充分掌握，培养学生动脑、动口、动手等综合能力。
在这样的课堂上，大家都以解决问题为目的，以探讨、争论为手段，宽松和谐，气氛热烈。
通过研讨，促成思想、观点的碰撞，从而互相启迪，把对问题的理解引向深入，也就为培养思想者奠定了必要的基础。
3、教给学生创造性思维方法。
培养小学生的审问能力
思维空间。
审问技巧影响思维方 式
培养审问技巧可以 改变学生的思维方 式，激发他们的创
造力。
沟通能力的提升
口头表达与逻辑思维
提问能力有助于学生提高口头表达能力，同时培养逻辑思维能力，使其表达更加清 晰和有力。
小学生提问的意义
培养小学生提问的意义和价值在于增强他们的沟通能力，让他们更好地表达自己 的想法和看法。
在培养小学生的审问能力中，激发学 生对问题的好奇心至关重要。教师可 以通过提供多样的问题情境，激发学 生的兴趣，鼓励他们积极提出问题，
从而促进审问能力的发展。
教授提问的技巧
提出好问题
培养学生如何提出 有针对性的问题
策略意识
帮助学生意识到提 问的策略性
运用提问技巧
引导学生掌握各种 提问技巧的运用
创设提问的环境
判性思维能力。
审问能力的定义
深刻的问题
审问能力包括提出 深入、有针对性的
问题
主动性
审问能力能激发学 生的主动性，积极
探索答案
批判性思维
审问能力帮助学生 进行批判性思考与
分析
培养小学生审问能力的意义
未来发展
审问能力对小学生 未来的成长和发展
至关重要
综合发展
通过培养审问能力， 可以全面促进学生
的综合发展
培养小学生的审问能力
制作人： 时间：2024年X月
目录
第1章 培养小学生的审问能力 第2章 培养小学生审问能力的方法 第3章 培养小学生审问能力的实践效果
●01
第1章 培养小学生的审问能力
审问能力的重要性
培养小学生的审问能力可以帮助他们 更好地思考问题、获取信息和解决问 题，这是一项至关重要的能力。审问 能力可以让小学生更有自信，更主动 地探索世界，同时也能提升他们的批
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刍议学生审问意识的培养
摘要：学生在阅读活动中对文本有意识地质疑问难，追寻探究为什么，充分体现思维的灵活性、独立性和创造性。
最为精湛的教学艺术，遵循的最高准则是让学生自己提问题。
还阅读大权给学生，这样便能唤醒学生的审问意识。
在阅读教材时，教师常创设一些有利于审问意识培养的情景，适时引进问题激励机制，对于提高学生提问的质量和兴趣大有好处。
关键词：教学理念运思及物激励机制
【中图分类号】g 642 【文献标识码】【文章编号】
何为审问意识？就是指学生在阅读活动中的一种对文本有意识地质疑问难，追寻探究为什么的心理状态。
学生在这种审问心理的推动下，就能顺利进入问题的提出，分析和解决的思维链中，充分体现思维的灵活性、独立性和创造性。
俗话说，习惯成自然，训练有素的学生一旦接触新的文本，其质疑问难的习惯立即会使他与文本达成一种契合，从而使得提出的问题的求解变得游刃有余。
相反，缺乏审问意识与习惯，面对陌生的阅读对象，便会造成心理上的压力，从而使思维活动阻塞，即思维断路。
如何在阅读教学中培养学生的审问意识呢？
一、更新教学理念
教师在教学中应切实更新教学理念，应端正思想认识，从知识灌输转向思维训练，从教师本位转向学生主体观，从分数至上转向
求解问题的过程为重。
应努力把学生从教材琐碎的甚至是不切实际的习题中解放出来，使学生能够主动阅读，主动发现，主动探索。
在教学中，我们逐步验证并认同了布鲁巴克的观点（最为精湛的教学艺术，遵循的最高准则是让学生自己提问题）。
我们相信，教学犹如构建智慧大厦，教师就是这智慧大厦的脚手架。
教学之初，教师需要给出一定的示范，讲解和指导。
随着教学的进步，学生理解力和提问技能的发展，教师就应该逐渐的把阅读的责任教给学生，教师逐渐从主体地位退让到导演的地位。
让学生独立思考和探索，大胆给学生松绑，还阅读大权给学生，这样便能唤醒学生的审问意识。
二、方法先行
任何事物都有其内在的规律，而且都是可以探寻并最终被掌握的。
阅读也同样是有规律的。
阅读就是从作品中提取、加工和运用信息的心智技能，从微观上说，是阅读个体从读物中吸取和消费精神营养的脑力劳动。
阅读规律是先要感言辨体，入情得意，把作者物化的书面语言内化为读者的内部语言，把原文的思想变为自己的思想，这就是阅读的意化过程，它包括文章的具体化，文章的简约化，文章的系统化。
“运思及物”是把读者的内部语言外化为口头语言和书面语言，即把阅读所得的精神营养释放出来，转化为改造主客观世界的能量。
包括心得的言语化，心得的灵活化，心得的实践化，这就是阅读的心智规律。
三、问题先行
“提出问题比解决问题更重要”。
这个为我们在阅读教学中正确对待学生阅读提问指明了方向。
曾几何时，我们习惯的做法是把知识点讲清楚、讲全面、讲透彻，不重视学生的提问，甚至对学生的提问反感，认为耽误教学时间，影响知识的连续性。
在大力提倡阅读的创造性的今天，培养学生的创造性思维和自我学习的能力，则应该把学生提问放在教学的首位，并对学生的提问给予强化。
有时候学生的发问可能是幼稚的或者是钻牛角尖的甚至是错误的，教师仍应一样的关注，认真地倾听，肯定其敢于大胆提问的行为，找出其中的闪光点。
学生提出的问题无论是简单的还是复杂的，无论是重要的还是次要的，无论是紧扣主题还是离题万里，教师都应一视同仁的做出解答，相机诱导。
四、创设问题情境，引进激励机制
在阅读教材时，教师常创设一些有利于审问意识培养的情景，适时引进问题激励机制，对于提高学生提问的质量和兴趣大有好处。
引用名人名言故事，世界一流的科学家牛顿，一次坐在苹果树下休息时，看见一个苹果掉在地上，于是他就提出“苹果为什么总是要落在地上呢？”针对这个人们认为不值得一提的熟视无睹的自然现象，牛顿却认真对待，通过多年的研究，终于发现了地球引力，创立了牛顿三大定律。
蒸汽机的发明家瓦特，在烧水时发现蒸汽把锅盖冲起来，于是他问：“盖子为什么会被顶起来呢？”这个问题，后来他发现气压现象，发明了世界上第一台蒸汽机，掀起了第二次世界工业革命。
清代著名学者戴震说，“学则须疑，无疑不足以学，
读书，始读求知有疑。
其次，则渐渐有疑。
过了一番，疑渐渐释，以致融会贯通，都无所疑，方始是学。
”可见打开一切科学的钥匙都毫无疑问的是问号。
纵观古今中外的发明史，大部分的科学发明和发现都应归功于发问，而生活的智慧和学习的秘诀，科学奥妙就在于凡事都问个为什么。
如果从肯定开始，必将以问题告终。
如果从问题开始，必将以肯定结束。
经常在教学中开展以阅读审问的活动，针对同一节内容，比谁提出的问题多，谁提出的问题质量高，把提出问题的多少纳入学生的素质评比。
通过以上两个方面的努力来创设审问意识情景，引进问题激励机制，从而使学生的思维产生共振，灵感得以激发，学生边长处于审问意识的心理状态中。
综上所述，要培养学生的审问意识，培养学生的创造性，教师必须彻底更新教学观念，教给学生的发问方法，千方百计在教学中创设问题情境，引进问题的激励机制。