幼儿教育经验总结的层次

幼儿教育经验总结的层次

教育经验总结的层次是指教育经验总结水平的高低,这是教育经验总结的客观存在。因为第一,人们的经验总结是处于不同层次。有的先进些,有的局限性大些。如果经验本身质量不高,就是再三加工也只能停留在低水平上。第二,人们对经验事实进行思维加工的水平也处于不同的层次和不同的深度。有的只停留在对经验事实的描述上,有的则进行了有一定深度的理论概括。于是就形成不同水平的经验总结,体现出它的层次性。

教育经验总结的层次虽然不同,但它适应着不同的总结者和满足不同读者的需要,为不同的对象服务。以教师的教育教学经验为例。为教师感兴趣的经验总结,总结的是教师在教育和教学实践中表现出来的高度技能技巧,以及由这种技能技巧带来的稳定的教育效果。这种经验总结因具体描述了操作层面上的大量事实材料,而为那些尚未掌握教育教学技能技巧的教师所垂青。为教育行政部门感兴趣的教师的教育教学经验总结,则较多地反映教育教学技巧的推广价值,也即它对于幼儿教师的教育教学实践能起到的良好的促进作用。为教育理论工作者感兴趣的是教育教学经验总结,则较多地反映在教育教学中,以大量的经验事实为基础,通过思维加工找出的教育教学措施与其结果之间的因果联系,以及阐明这些联系的内在机制,揭示这种联系的必然性和法则等的本质的、规律性的东西。尤其被他们重视的是经验总结中的理论发现和对教育科学所作的新贡献。由此可见,经验本身的不同水平以及思维加工的不同水平,形成经验总结的不同水平。而不同水平的经验总结,则有可能为不同的需求者服务,并受到他们的欢迎。根据教育经验总结的抽象与概括水平的高低,将幼儿教育经验总结分为描述性幼儿教育经验总结、综合性幼儿教育经验总结与理论性幼儿教育经验总结三个层次。

㈠描述性幼儿教育经验总结

描述性幼儿教育经验总结以对教育实践活动的具体描述为主的一种经验总结。它的特点是：生动而具体地描述教育现象,并主要用文字叙述充分反映教育现象的背景、起因、经过等内容。它一般用来总结某一次幼儿教育活动的实践经验。

描述性幼儿教育经验总结常着重描写某次幼儿教育实践活动过程、效果与体会。对活动过程,要记述活动的目的、内容、程序（准备、活动经过）,具体操作技能、技巧和方法等。对活动效果,要描述活动中师幼参与情况,特别是幼儿的学习表现,以及活动后幼儿的反映、收获及成绩（可用数据、图表表示）。对活动的体会,要记述教师对活动的感受,对该幼儿教育活动优点与成绩的认识。这类经验总结的内容又分为两类：第一类,其内容包括教育实践活动的过程、效果与体会三大部分；第二类,其内容只涉及教育实践活动的过程,主要描述活动的内容、程序、方法等。目前,较多幼儿教师的经验总结属于第二类。

描述性幼儿教育经验总结着重反映了有经验的幼儿教师对一次教育实践中的操作与效果的具体的、直接的、相互的感受。它比较贴近幼儿教育实际,容易被一般幼儿教师的理解；能比较具体、生动地反映幼儿教育过程与效果,易引起一线幼儿教师的兴趣；它比较具体地介绍幼儿教育活动操作的方法、技能与技巧,可供同样的教学活动参考借鉴,易于模仿。因此,描述性幼儿教育经验总结受到一般幼儿教师的欢迎,特别受到缺乏幼儿教育经验的青年教师的重视。如“对‘某某内容’的教学构思”。

这类经验总结,从内容上看,它主要围绕某一具体专题进行,一事一议,生动具体,无须面面俱到；从表达方式看,叙述往往多于分析和议论,通常采用“教学一得”、“教改案例”等形式。其主要作用是为进一步深入研究积累资料,奠定基础。这种研究方法是幼儿教师开展科研时“入门”的基本功。

㈡综合性幼儿教育经验总结

在分析的基础上,主要通过综合、归纳对幼儿教育经验和事实进行思维加工的一种幼儿教育经验总结。它的特点是：既有对幼儿教育经验和事实的具体、生动的描述,又有对其中

诸因素的分析,并注重寻后诸因素之间的相互联系,对诸多现象及其相互间的内在联系作出整体性的阐述。它一般用于总结某一类或某一方面幼儿教育活动的实践经验。

综合性幼儿教育经验总结着重论述幼儿教育活动的基本程序或基本做法、指导思想、适用范围或条件、操作过程的关键、操作的优越性以及操作实例等。本类经验总结的内容分为两类：第一类,直接陈述某类或某方面幼儿教育活动的经验总结,如“加强数学概念教学的几点做法”等。第二类,明确概括出某一种理性观点的经验总结,如“改进教学方法,重视幼儿能力的培养”等。目前,大多数综合性幼儿教育经验总结属于前者,其中还有相当一部分的主要（或只）论述了活动的基本程序或做法。

综合性幼儿教育经验总结中关于幼儿教育活动的基本程序或做法,易引起一般教师,特别是青年教师的兴趣,其中的指导思想,优越性及操作要点等,还可以成为有一定教育经验的幼儿教师开展某类幼儿教育活动的参考与借鉴；而其中关于幼儿教育经验产生的基础与条件,又能使该经验与幼儿教师的教育实践、技能、能力与知识联系起来。因此,这类经验总结,既能受到缺少教育经验的青年教师的欢迎,又能引起有一定教育经验的教师的重视。

这类经验总结尽管具有一定的概括性,但往往停留在初步分析综合的认识阶段,内容主要是阐述具体做法与体会,尽管条分缕析,但分析之后缺少综合,演绎之后归纳不足,尚未达到较高的抽象水平。

㈢理论性幼儿教育经验总结

在对幼儿教育经验与事实进行一般思维加工的基础上,通过高度的科学抽象与概括,形成幼儿教育的某种理念,再用这种理念揭示幼儿教育经验的本质,进行理论性论述的一种幼儿教育经验总结。它的特点是：经验总结不以生动具体的幼儿教育事实为主,不对其做过多现象性描述,而着重对诞生于幼儿教育经验的某种理念和一些概念进行系统论述。

理论性幼儿教育经验总结着重阐述其教育经验反映的教育思想与观点,揭示其教育效果获得的运行机制,探讨其普遍意义。其内容可以包括（总结的背景、目的、时间、对象、手段与过程）,幼儿教育效果与特色,幼儿教育经验的理论分析、实践操作,幼儿教育经验总结

的产生与发展,价值与意义等。其最主要部分是对由幼儿教育经验形成的理论及由其理论进行的实践操作进行论述。基于较广泛的长期的幼儿教育经验总结而作出的理论性幼儿教育经验总结,对经验的产生与发展,价值与意义等内容,可只作简略概述。理论性幼儿教育经验总结一般有两种类型：一类是对非常有成就、经验的幼儿教师个人的教育经验所做的总结,另一类是基于广大幼儿教师的丰富经验与体会而作出的理论性经验总结。

理论性幼儿教育经验总结是幼儿教育经验总结的最高层次,一般要在综合性幼儿教育经验总结的基础上完成。它的宗旨就在于概括、提炼、升华幼儿教育经验,形成一种幼儿教育思想、观念或建立一些新概念,并在此基础上形成系统的理论性认识。

理论性幼儿教育经验总结了由幼儿教育经验所得到的幼儿教育思想与观念又阐述了某种幼儿教育模式及其实施要点,使经验总结可以成为幼儿教师改革幼儿园教育活动的参考与借鉴。它还通过概括、提炼、升华,将幼儿教育经验上升为某一理论,进而为发展幼儿教育理论提供了有用的素材。因此,理论性幼儿教育经验总结,受到各种水平幼儿教师的欢迎。比如“谈谈幼儿园数学教学中的引导发现法”,该经验总结主要阐述了“引导发现法”的教学思想、教学模式与教学效应。

前两种经验总结相比,它对教育现象与过程的介绍更有概括性,对教育经验的归纳更有逻辑性,得出和研究结论更有抽象性。由于这类研究注重在综合和归纳的基础上,通过已知发现新知,使研究的结果更有系统性,在同类教育实践中有较为广泛的适用性。教育理论刊物上刊登的许多论文和不少教育理论专著,就是科学经验总结的成果。