技校语文教学中情景教学的一些尝试
职校开展语文情境活动课的几点实践体会
电 － 第 １２期 ５
职校开展语 文情境 活动课 的几点实践体会
陈 国祥
职校语文教材 ， 每一教学单元后均安排 了“ 语文情境
活 动 ” 一模 块 。 一 模块 的设 计 充 分体 现 了“ 这 这 以服 务 为宗
验到快乐 的感觉 ，这样 的感觉必定增强他们 的自信心 ， 为
原动力。一个具有较高素养的员工 ， 是企业欢迎的。
在语文情境 活动课 中进行 素质教育 ， 这是语文教学的 基本任务之一。在平时的教学中， 语文教师会根据教学 内 容把素质教育结合在语文知识讲解 中进行 。 但从 目前职业 学校学生的现状来看 ， 这样还远远不够 。 因此 ， 语文教师要 在语文情境活动课上加强对学生基本素养的训练和培养 。 （ ） 高对 学生礼仪 的要求。 一 提 现在许多职校生的文 明 礼仪 比较差 ， 在学校里 ， 笔者经常会发现学 生的一些不合 规范 的行 为， 听到一些粗俗的语言 ， 是学生基本素养较 这 差 的行为表现 ， 这对他们今后 与人交往和在企业 中求发展
道德 。作为学生来讲 ， 在校期间就应该对于 日后所从 事职
业 的基 本 道 德有 所 了解 ， 且 对 于职 业 道 德 的 重 要性 予 以 并
充分 的重 视 。
针对这些情况 ， 笔者在情境活动课 的设计 中 ， 意组 特
都 自主地参与实践活动 ，在活动过程 中都遇 到了什么困 难， 又是怎样解决的？ 哪怕实践成果不高 ， 只要在实践活动
中学 生确实经历了理智的 、 情感的 、 意志的 、 创新 的体验和 训练， 就会在知识 、 能力 、 情感上得到发展 。
织学生 以《 我对所学专业 的理解》 《 、我爱我的专业》 《 、企业 对我 的要求》 《 、我坚守 的岗位》 等为题进 行讲演 ， 以此来强
中职语文情境教学的实施
中职语文情境教学的实施摘要：语文课堂教学是一门融合情与境的艺术，它能够把认知活动和感情活动结合在一起。
所谓的情境教学，就是在课堂中，结合课本或者授课主题、创设相应的场景、采用某些形式营造符合主题的氛围来进行教学的过程。
这样的形式可以充分发挥情境教学的优势，也更易激起学生的感情共鸣，诱导学生深入学习课文，收获良好的教学效果。
关键词：中职语文学科情景教学一、前言在平常的生活中，人们常常容易受情境的影响而改变心情或者行为，这表明“情境”是一种对人产生很大影响的因素。
通常把这种情境迁移到语文教学当中，就是情境教学。
现代的教学理论认为：教学的过程是一种在心理活动基础上认知和情感相统一的过程。
因为语文学科是一门比较特殊的学科，学习该学科需要融入了比较充沛的感情，所以情境教学应用在语文学科中作用更为显著。
我国著名的语文学者叶圣陶说过“作者胸有境，入境始与亲”。
由此得知，课堂上创设与内容相适宜的情境，有利于改良教学氛围和提升教学成效。
二、情境教学的作用前苏联教育家赞科夫曾经说过：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用。
”那么，在语文教学中应用情境教学，能起到以下几点作用。
2.1激发学生学习语文的兴趣语文教师利用自己良好的学科素养，在课堂上营造相符的教学情境，让学生形象具体地感受到所学内容的人物形象或者周围环境，这样一种生动直观的形式能最大程度地调动学生的口脑心，激发学生求知的欲望，以及学习的创造性，从根上解决学生不爱学语文的问题。
2.2提高学生的思维与论辩能力在语文的教学过程中，教师多创设教学情境，让学生先对文本进行深刻的解读，然后结合情境，积极进行思考，进一步培养发现问题，解决问题的思维模式，与此同时，鼓励学生勇于提出自己的见解，对当前关于经济、社会的相关问题进行辩论，进而提高学生的思辨能力。
2.3锻炼学生的演讲能力和表演能力在预设的情境的教学模式里，教师可以采取多种方式训练学生各方面的能力。
核心素养背景下中职语文情景教学应用分析
核心素养背景下中职语文情景教学应用分析
一、思维能力
情景教学可以通过创设真实的情境或问题，激发学生的思维能力。
在学习古文《论语》时，可以模拟场景，安排角色扮演，让学生身临其境地感受古代人物的思考和交流。
这样
一方面可以培养学生的历史思维和文化感知能力，另一方面可以激发学生的批判性思维和
创新思维。
二、学习能力
情景教学可以通过模拟实际情境，让学生主动参与学习，提高学习兴趣和积极性。
在
学习写作时，可以设计一个情景，让学生扮演不同的角色，进行写作交流和比较。
这样一
方面可以激发学生的写作兴趣和动力，另一方面可以提高学生的写作水平和技巧。
三、创新能力
四、人际沟通能力
情景教学可以通过角色扮演和小组合作的方式，培养学生的人际沟通能力和合作精神。
在学习戏剧时，可以组织学生分成小组，进行剧本表演，让学生相互配合和沟通。
这样一
方面可以培养学生的表达能力和合作意识，另一方面可以提高学生的团队合作能力和人际
交往能力。
中职语文情景教学在培养学生的核心素养方面具有很大的应用潜力。
通过创设真实的
情境或问题，情景教学可以激发学生的思维能力、学习能力、创新能力和人际沟通能力，
提高学生的综合素质和能力水平。
在中职语文教学中应该适当运用情景教学的方法，促进
学生的全面发展。
情境体验式教学法在中职语文课堂上的运用探究
现实的有机融合，十分适合中职学生的特点，是提升 教学水平和学生语文素养的重要路径。 二、情境式体验教学法的运用原则 （一）针对性 在教学实践中，教师的教学工作要紧紧围绕教 学主题，突出教学核心，最终实现达到教学目标的 体现这个原则，突出课程主题。在情境设置中要突 出针对性，结合课程特点和学生特点，采用视觉、 听觉综合表现的方法，让知识在场景中体现出来， 同时通过激发学生的参与兴趣，加深学生的认识。 这一切都建立在对学生特点和基础知识、课程特色等 的精准把握基础上。 （二）启发性 构建情景式体验教学，不是为了教学模式的简 单创新，也不是为了单纯地营造热闹的上课氛围，而 是为了真正突出这种方法对学生的启发，让学生在特 有的情境中，产生联想，激发学生对关联知识的热情， 引导学生形成创新思维，唤起学生对知识的渴求，让 学生主动地在情境中探索相关知识。 （三）注重对语言技巧的培养 语文的教学核心是语言，如何引导学生正确理 解语句的含义，如何使学生自主准确地表达，如何 让学生的语言和文字更加具有艺术性，都是这个学 科关注的教学重点。作为语文知识的表达形式，语 文文字具有很强的艺术特征，教师在情境设计中， 要注意对学生这方面知识的培养，让学生锻炼自身 的沟通交流能力。 三、情景式体验教学的现实应用策略 通过丰富多彩的活动，充实课堂内容，活跃课 堂气氛，提升学生的代入感和参与度，是开展情景式
色设计，用富有情感的课程内容，吸引学生主动学习， 目的。开展情景式体验教学，创设还原情境，也要
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艺术教苑
YI SHU JIAO YUAN
教学的题中之意。教师在创设情境的过程中，要开放 思维，实施具体有效的运用策略。 （一）情感教学激发学生学习活力 著名教育学家跨美纽斯在《大教学论》一书中 指出“一切知识都是从感官开始的。”这是对学生学 习和教师教学过程客观规律的直观描述，这也向教育 工作者传达了这样的观点：通过直观的具象化表示， 可以让死板空洞的知识和理论更加形象，更容易被学 生所接受。 在中职语文教材中，很多内容都是综合性的， 不单单是文学内容，而且涉及自然科学、天文地理、 社会人文等多方面内容，很多知识仅通过文字并不能 如果只通过文字的想象，有时候很难达到深入人心的 效果。此时，教师如果能融入感情，采用情感带入， 吸引学生进入特定的情境中，就能有效激发学生的学 习热情，达到良好的教学效果。 举例来说，在文章《景泰蓝的制作》中，由于 这篇文章形成于 1955 年，离现在时间很久远，很多 学生都会产生时代的距离感，感受不到其中蕴含的 时代韵味。景泰蓝虽然是我国著名的工艺制品，但 学生对其却缺乏足够的认知。全文通篇介绍的都是 关于景泰蓝制作等内容，专业性较强，学生更难融 入。在实践教学中，教师可以引入歌曲《青花瓷》， 在流行音乐的引导下，促使学生去感受中国这一古 老而有韵味的传统工艺，引导学生积极思索，进而 打破时空的界限，实现思维的融会贯通。此外，随着 多媒体技术的发展，教师也可以通过制作视频或者成 品图片等方式，向学生展示景泰蓝的制作工艺，调动 学生学习的积极性。 （二）多样化方式调动学生积极性 在以学生为主体理念的指导下，学生成为课堂 的主体，教师则发挥着引导和组织协调的作用，学生 能否积极主动地学习，是教学质量高低的关键。开展 情景式体验教学，重点在于通过多样化的课堂模式， 充分调动学生的积极性，不断创新教学情境，让学生 一直保持良好、积极的学习状态。 根据现代情境教学的成熟理论，对教学情境的 优化，包括丰富形象、加强情感体验、直观化表现、 锻炼抽象思维等多种方式。在具体的教学实上的 运用探究
创新语文教学情景 激活语文课堂情趣
创新语文教学情景激活语文课堂情趣语文教学是培养学生语言表达能力和阅读理解能力的重要课程之一。
传统的语文教学往往沉闷乏味，学生难以产生学习的积极性。
为了激发学生的学习兴趣和激活语文课堂情趣，我们需要创新语文教学方式，营造积极互动的教学氛围。
下面将从情景教学和多媒体教学两个方面介绍创新的语文教学方法。
一、情景教学情景教学是一种以实际情景为背景的教学方式。
通过创设各种情境，将学生置身于真实的语言环境中，激发他们的学习兴趣和动力。
以下是几种创新的情景教学方法：1. 实地考察：学生可以到社区书店、博物馆等地实地参观，与实际环境接触，感受语文知识的生动性。
在一堂课上，老师带领学生到社区书店，让他们浏览各种图书，并通过观察、阅读书籍的方式，感受不同类型的文学作品，激发他们对语文学习的兴趣。
2. 角色扮演：通过角色扮演的方式，学生可以身临其境地体验故事情节，加深对作品的理解。
老师可以选取一些名著中的人物角色，让学生分组进行扮演，通过对话和动作来展现人物形象。
这样不仅能激发学生对文学作品的兴趣，还能培养他们的表达能力和合作精神。
3. 情境创设：在教学中创设各种情境，让学生在真实环境中学习语文知识。
老师可以引导学生在户外的自然环境中，观察植物、动物，并通过描述和记录来培养学生的观察能力和表达能力。
这种情境教学能够使学生深入实际，提升他们的学习体验。
二、多媒体教学多媒体教学是一种将多媒体技术应用于教学的方式，通过图像、声音和动画等形式展示教学内容，激发学生的兴趣和好奇心。
以下是几种创新的多媒体教学方法：1. PPT课件：利用 PowerPoint 等软件制作精美的课件，将教学内容以图像、图表和动画等形式呈现给学生。
通过多媒体教学，能够提高学生对知识点的理解和记忆，并增强他们的学习兴趣。
2. 视频教学：利用教育视频资源，让学生观看与教学内容相关的视频，通过视听的方式激发学生的兴趣和想象力。
在教授古文的时候，可以播放一些与古文背景相关的历史片段，让学生更好地理解古代社会的文化背景。
中等职业学校语文有效情景教学探讨
验 ，帮 助学 生迅 速而 正确 理解 教学 内容 ，促 进他 们 的心理 机能 全 面和谐 发展 ，从 而 提高教 学效 率 的一 种 教学 方法 。 情 景 教 学法 能 创设 一定 场 景 或 氛 围感 染 学 生 ， 能 使抽 象 的东西 形象 化 。这样 能 提高 中职 生学 习语 文 的兴 趣 ，促进 他们 对作 品的感 悟和体 会 ，帮 助其 对 课文 思想 内容 的理 解 。 因而 ， 目前越 来 越多 的 中 职 语文 教师 开始 重视 情 景教学 在课 堂 上 的运用 ，但
一
、
在教学活 动中 ，教师 的 口头语 言是 “ 传 道授业 ” 的 “ 硬功 夫” 。一名讲课 抑扬顿 挫 、满 腔热情 、旁征 博 引 、妙趣 横 生 、见地 别具 、谈 吐不 凡 、富有 感染
力 的教 师 能轻 而易举 地 吸 引学生 的注 意力 ，诱 发他 们 的学 习兴 趣 ，收 获学 习成 果 ，起到 使学 生如 沐 春 风， “ 听 君一 席 话 ，胜 读 十年 书 ” 的 奇效 。 因而 ， 运 用情景 教学法 ，首先要 唱好 “ 语言 ”主旋律 。
读把 这三 个 问题 都 解决 了 ，就表 明学 生 已经 充 分体 味 了作 者无 限 的依恋 和挥之 不去 的离别 之情 。 ２ ． 反 复 吟诵让学 生感 悟情感 。 反复 ，即多次 重复 ，在 语文 教学 尤其 是诗 歌教 学 中 ，采 用反 复吟 诵 的教学 方法 ，可 以帮 助学 生体 会诗 歌 的语言 美和 韵律 美 ，并受 到情 感 的熏 陶。很 多好 诗本 身就 是诗 人一 唱三 叹 吟出来 的 ，因此读 者 也 只有在 反复 的吟 诵 中方能 真切 体验 出诗 人 的复杂 情感 。余 光 中的 《 乡愁 》是 一首 意象 丰 富 、脍 炙人
中职语文情境教学的策略探讨-教育文档
中职语文情境教学的策略探讨情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具体的场景和氛围，以引起学生一定的情感体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。
情境教学法的核心在于激发学生的情感。
教师依据教材，从教学的实际需要出发创设以形象为主体，富有感情色彩的具体场景或氛围，激发和吸引学生主动学习，达到最佳教学效果。
特级语文教师李吉林说：“情境是教师人为‘创设’的‘典型场景’，是在教学和教育过程中创设的‘有情之境’，是一种人为优化的典型环境。
”情境具有“整合、熏陶、启智、激励四大作用”。
根据中职学生的心理特点，结合教材内容，教师应积极采取各种手段，营造生动有趣的课堂气氛，力求创设出最佳教学情境，激励学生积极主动地投入到教学中来。
教学情境是为激发学生兴趣，提高学习效率服务的。
它能将枯燥乏味的学习变得生动有趣，将抽象的知识概念变得具体形象，刺激学生的感官，引起共鸣，促进学生有意义的学习。
相对普高学生而言，中职学生普遍存在着语文基础较为薄弱的现象。
中职学生学习兴趣及目的的差别也较大。
面向新课程改革，如何在“生本理念”的指导下，将中职语文教学的实际与专业特色结合起来，促进学生主动学习和全面发展，是值得每个中职语文教师探索和尝试的课题。
笔者在中职语文教学过程中对“情境教学法”的运用进行了一些探索和实践。
借助影音，营造情境“人非草木，孰能无情。
”情是打开学生心扉的钥匙。
而音乐是学生喜闻乐见的一种艺术形式，因此最易引起学生的情感共鸣。
结合课文内容，播放相关音乐，很容易使学生沉浸在美的氛围中，从而帮助理解文章抒发的情感。
音乐的播放可以安排在新课导入时，也可以在课文学习中或在课堂结束时。
开课之初，即为学生创设一定的情境，“未成曲调先有情”，调动学生的情绪，顺势导入课文，往往有事半功倍之效。
例如，《雨霖铃》这篇课文，播放邓丽君的《相看泪眼》，营造惆怅而婉约的氛围。
让学生跟着歌声轻诵词文，学生很快就可以融入词的意境中去。
情景教学在中职语文教学中的应用
人物的性格特点 ，然后 在此基础上邀请学生表演其 中的精彩片
段。 通过具体的表演 ， 可 以增强学生对林黛玉 、 王熙凤 、 贾宝玉等 的气质和悲剧的性格 、 贾宝玉的青春与叛 逆 、 王熙凤的精 明与泼
二、 贴近生活创设情 景 。 提高课堂教学效果 法创作 出经久不衰 的经典文学作 品。 此外 ， 还要 求学 生具有较 强 行精确理解 ， 就无法感 悟文章内涵 、 不能切身体会作者思想 。在
《 林 黛玉进贾 府》 时， 教 师可 以利用 多媒体播放 事先准备好 的影 入理解文章 内容 ， 进一步体会作者的 内在思想。实践证明 ， 设置
视资料 ， 让学生直观体会课 文内容 ， 吸引学生 的注意力 。观看 之 巧妙 的问题往往能够激发学生强烈的求知欲 ，促使学生在教 师 后， 再引导学生阅读文章 ， 让学生结合文章来审视 画面中的每一 指导下 ， 时刻保 持愉悦的心情 ， 从而激活 思维 ， 提 高解决实际 问 个角色 ， 分析他们 的语 言特点及 性格 特征 ， 从而加深学生对文 章 题 的能力 ， 达 到事半功倍 的教学效果 。
刻理解作者用意 ， 深化 主 旨思想 。 这样的教学不但可以顺利 完成 《 林 黛玉进贾府 》 时， 为 了帮助 学生更为深入地理 解小说的人物
教学任务 ， 而 且带 领 学 生领 略 了 我 国 古代 文学 名著 的 精 髓 ， 很 好 形象 ， 可 以先让学生体会每个人物的身份 与地位 ， 引导他们揣摩 地 激 发 了学 生 的学 习兴 趣 。
生活是创作 的源泉 ， 如果缺 乏对 生活实践 的深 刻体会 ， 也无 人物形象的了解与把握 ， 突 出人物的性格 特征 。如 ： 林黛玉独特
的观察 能力 、 思考能力 、 分析 能力 ， 如果 学生不 能对文学作 品进 辣等 。 通过角色表演的方式 ， 可 以使学生沉浸在浓厚 的小说氛 围
谈谈中职语文教学情景的创设
谈谈中职语文教学情景的创设谭肇娟（合浦县中等职业技术学校广西·北海536100）摘要创设语文教学的情景，是语文教师的重要任务之一。
中职学校的学生是一个特殊的群体，他们在初中阶段大部分成绩不是很好，但他们智力素质并不差，对新事物、新观念容易接受，适应性强，所以，我们必须注重发掘他们的潜力，努力实施因材施教。
而情景教学便是比较适合的教学方法，让学生在实践中学习、在实践中进步。
关键词中职语文教学情景教学情景创设中图分类号：G633.3文献标识码：A所谓情景教学，就是教师在教学中有目的性地创设一些形象、生动的教学场景，让学生亲身感受教学过程，使学生对教材有全面的了解，让学生的心理机能得到全面发展。
情景教学主要是为了培养学生的情感，借助多种多样的情感教学形式让学生真实地感受教学过程。
1巧用现实生活，创设教学情景生活是创作的源泉，如果缺乏对生活实践的深刻体会，就无法创作出经久不衰的经典文学作品。
新课程标准要求教师一定要结合学生的生活实际来营造生活化的教学情景，使语文课堂充满生机和活力。
教师在创设教学情景的时候，一定要注重生活化情景的渗透，使课堂教学和学生的现实生活紧密地联系在一起，使学生的学习兴趣得到较好的激发，使课堂教学效果得到有效的提升。
比如，在学习《背影》的时候，教师引导学生结合生活实际情况，以“背影”为题材写作文，这样就使语文教学和学生的生活实际有机融合在一起了。
学生将自己的真实情感表达出来以后，教师使用多媒体将父子情深的视频、图片播放给学生观看，这样学生可以更加真实地感受课文情感，对作者的思想情感就有了更加直观的感受，使课堂教学效果得到了较大程度的提高。
2巧妙设计问题，创设教学情景古人云：“学起于思，思源于疑。
”学生探求知识的思维活动总是由问题开始的，又在解决问题的过程中得到发展，创设问题情景能激起学生的求知欲望，打开思维的闸门，使学生进入“心求通而未通，口欲言而未能”的境界。
教学分析《项脊轩志》的写法时，可以设计这样的三个问题：（1）本文在题材的选择上突出的特点是什么？（2）本文最让你感动的事情是什么？为什么？（3）生活中最细小的事往往也是最感人的，在家庭生活中有你感受最深的小事吗？一石激起千层浪，那些平常被自已忽视的、不以为意的，或是认为理所当然的事一经说出，就不再是小事了，学生的思想受到了强烈的震撼。
中职语文情景教学的实践途径探究
中职语文情景教学的实践途径探究作者：魏劲松来源：《新校园·理论（上旬刊）》2011年第08期中职语文教学应突出应用性、创新性特色,才能适应未来快速发展的经济社会。
语文情景教学在这方面具有重要的实践功能,它注重在情景设置中让学生习得难以掌握的知识，让学生有时间、有机会去选择、决定，去思考、实践、体验、感悟，去创造、应用，形成综合能力和创造能力。
实现中职语文情景教学有如下几种途径:一、个性情景画面解说学生根据教师设置的体验课文内容的情景进行解说,从不同侧面体现学生的专业和个性特点,这符合中职生个性表现强、参与性高的特点。
学生在这一活动中,语言理解、知识运用、口语表达、个性表现等综合能力都得到切实锻炼。
特别是富有个性色彩和审美品位的散文中的默会性感悟知识内容，如课文艺术特色、思想底蕴、价值取向等等，原本可能会让语言感悟力欠缺的中职生望而生畏，个性情景画面解说的实践设置给他们提供了一个表现的平台，学习积极性会大大提高。
景物描写文句、事物说明段落等语言材料是个性情景画面解说的最佳媒介。
中职生喜好对学习对象做操作性尝试,景物描写中语言的朦胧感，事物说明中语言的抽象感，是他们理解语言的很难逾越的一大障碍，对他们来说这些语言既枯燥无味，又没有个性。
因此，应以兴趣调动为先导，设置生动形象的情景画面，让学生乐在其中，产生“游历”体验和解说欲望,学生就会积极投入到将语言的朦胧感转化为具体感、抽象感转化为形象感的探索中。
二、体验情景对话扮演厌恶呆板、烦琐的课文分析,喜好贴近自己和当代社会的实践活动,这是现在很多中职生最大的性格心理特点。
这给语文情景对话扮演提供了最大的设置空间，它把欣赏小说、戏剧和传记类文学作品的愉悦真正还给了学生。
如果能设置小说戏剧情景的再现，创造课文对话扮演的场景，让学生成为一个个《荷花淀》里的水生和那群乐观勇敢的青年妇女，又能扮演一回“雷雨”交加夜晚的周朴园，中职生喜好展现自己才艺性格的舞台就被前移到了课堂，有的还会扩展到校园社会的文化生活大舞台，文学作品主人公的美好精神、信念、思想特质等可能将影响他们的一生。
试论情景教学法在技校语文课中的应用
TEACHING EXPLORE教学探索编辑︱姜菁︱E-mail:zhiyezazhi@ 实践与探索多年来，技工学校的语文课一直处于两难境地——弃之不可，留之无趣。
如何让技工学校语文教学走出困境，使语文课堂教学能够调动学生的学习自觉性和积极性，激发学生学习的兴趣和求知欲，陶冶性情，锻炼意志，并受到良好的思想品德教育，始终是摆在技工学校语文教师面前的紧迫课题。
为此，笔者多年来一直在努力探索技工学校语文教学行之有效的教学方法，并认为情景教学法较之其他教学法，具有较大的优势，更容易取得显著的效果。
在此冒昧地抛砖引玉，以期同行指正。
一、情景教学法的基本内涵情景教学法，指为了达到既定的教学目标，从教学需要和教材出发，在教学过程中引入、制造或创设与教学内容相适应的场景或氛围，引起学生的情景体验，帮助学生迅速而正确地理解教学内容，提高教学效率和效果的一种教学方法。
简言之，就是将语言的教学内容置于直观感觉的场景之中进行教学。
创设语言情景的手段主要有以下几种：1.利用动作表情演示语文教师应擅于利用形象的动作、丰富的表情以及生动的言语来再现课中的内容，让学生在具体语言环境中体验。
学生也可以和教师一起做动作，以达到教与学的有机结合。
2.利用课堂交际活动课堂教学，是语文教学的重要平台。
在课堂上可通过分配角色，使每个学习者都面临具体的任务，自觉进入学习情景。
在此情景中，每个学生都感到自己是集体的一员，他们互帮互学，充分发挥自己的学习潜能，达到语言交流的目的。
3.利用直观教具展现在语言教学过程中，教师可以利用实物模型、图片或者教室中现有的道具来进行直观教学。
生动有趣的教学情景能刺激学生大脑，激发学生的学习兴趣，使学生能从感性认识上升到理性认识。
4.利用简笔画勾勒简笔画可以用来对话教学、看图说话等场合，其好处在于形象生动、情景活跃。
由于简笔画画起来得手、教起来容易、学生学起来有趣，所以在教学中可充分运用简笔画勾勒语言情景，使学生对所学内容产生好奇，激发兴试论情景教学法在技校语文课中的应用文/高志芬趣，加深记忆。
探析怎样在中职语文中实施情境教学
知识文库 第12期118 探析怎样在中职语文中实施情境教学刘 芬中职语文教学不仅要学生具备基础的语文知识，而且要通过自学、系统学习来提升语文素养，并对情感有所感悟，对语言有所积累，在学习优良文化的过程中，吸收文化精髓，具备高尚道德情操与审美情趣。
而在中职语文教学中运用，采用情景类教学法，则可以增进师生间的交流，激发学生热情，让其教学效果得以提升。
1 前言在中职语文教学过程中融入情景教学，可以有效丰富课堂内容，让课堂形式更加灵活、多样，以提升课堂的吸引力，达到最佳教学效果。
同时，情景教学还有利于减轻学生的学习压力，让其更好的融入到教师所创设的情景中，将教学化难为易，提升其接受度，促使教学质量的提升。
基于此，教师就需要转变以往的观念，结合中职学生的学习情况、心理状况等，为其营造出轻松、有趣的课堂氛围，创设教学情景，以发挥学生主体作用，并扩宽其智力，开发其思维，从而更好的融入到课堂学习中来。
2 中职语文教学中情景教学的应用优势情境教学法要求中职语文老师在课堂教学中，创设与学习内容相关的主体情景，以丰富的感情色彩、形式多样的画面，来调节课堂氛围，提升学生的参与度，让其更好的融入到课堂的学习中来，帮助其理解重难点知识，完成学习任务。
该种教学方法的核心在于激发学生对于学习的热情，并开启其治疗，让学生的主动性、创造性得以提升。
在中职语文教学活动中开展情景教学，并创设跟教学计划以及教学内容相一致的情景，可以大大提升教学进度及教学效果。
从情景教学的传教模式看，该种教学手段可以让原本枯燥、乏味的课堂变得形式多样，内容丰富，且能够在一定程度上激发学生产生情感的共鸣，利用生动、形象的情景，降低教学的难度，提升教师的教学感染力。
尤其在课文教学中，通过情景创设，可以让学生更好的掌握文章中心思想，开启其智力，提升其审美及文学素养，优化教学效果。
3 分析怎样在中职语文中实施情境教学 3.1 多媒体的引入利用多媒体技术，可以把声、图、形更好的结合起来，让信息更为丰富，以调动学生多感官，让其集中注意力到教学情景内，激发其情感，以取得理想的教学效果。
情景教学法在高职语文教学中的实践
情景教学法在高职语文教学中的实践情景教学法是一种注重实践、情感与认知相结合的教学模式。
在高职语文教学中，情景教学法可以很好地促进学生的语言实际应用能力和文化素养，提高教学的互动性和趣味性。
本文就介绍实践中情景教学法的应用方法和效果。
一、情景教学法的基本原理情景教学法就是把教学内容引入真实的情境中，让学生体验语言与文化，并通过观察和处理情景中的信息、交流和行为实现语言学习的过程。
情景教学法的基本原理是通过感知、认知和操作结果的反馈相结合，使学习者对语言和文化概念形成严谨而深刻的认知。
这种教学方式相较于传统的单向知识传授，更能促进学生的主体性和探究精神，全面提高语言及文化素养。
1.语法情景教学语法教学是高职语文教学的基础知识。
而传统的语法教学方式则缺乏趣味性和吸引力，容易让学生产生学习阻碍。
而采用情景教学法，可以将语法教学引入到贴近生活的实际情景当中，带动学生情感认知，更容易形成记忆和理解。
例如，在模拟旅游景点导游演讲中，学生可以通过制定旅游路线、介绍景点文化历史等实际情景，学习和运用连续不断性动词时态的运用。
这种教学方法，通过情景落地，使学生自然而然地记忆与掌握相关语法点。
语文教学目的不仅是要教会学生掌握语言表达能力，同样重要的是使学生了解文化内涵。
情景教学法在“文化情景教学”中发挥着无可替代的优势。
例如，在研究诗歌鉴赏的学习过程中，可以把诗歌和相关的情景场景结合起来。
比如说，在讨论古诗词时，教师可用古代文人的形象进行情景还原，在课堂中为学生铺设茶具、放置文房四宝，让学生身临其境地感受古代文化之美。
游戏是学生们最喜欢的活动之一。
因此，采用游戏情景教学法令科目学习更富有趣味性。
例如，在口语对话教学中，可以通过情景游戏引导学生进行英语口语对话练习。
如让学生模拟真实场景中的开会、面试、演讲等情景，通过角色扮演的方式进行互动，帮助学生更好地掌握口语表达技巧。
1.提高学生实际应用语言的能力情景教学法引导学生在真实情景中学习语言，使学生更容易了解语言表达在不同情景下的使用方法。
情景教学在语文教学中的运用
情景教学在语文教学中的运用情景教学是一种通过创设具体的情境，让学生在实际的情景中进行学习的教学方法。
在语文教学中，情景教学被广泛应用，因为语文教学需要通过实际的情境来理解文章、写作以及语言运用等方面的能力。
本文将探讨情景教学在语文教学中的运用，并分析其优势和方法。
（一）阅读理解在语文教学中，阅读是一个非常重要的环节。
而情景教学可以帮助学生更好地理解阅读材料，提高阅读理解能力。
通过创设相关的情景，让学生在实际的情境中理解文章中的内容，可以更深入、更全面地理解文章，提高阅读理解的水平。
老师可以通过布置相关的阅读任务，然后安排学生进行小组讨论，让学生在小组中讨论文章的情景背景、角色个性、情感故事、打斗等等内容。
通过这种方式，可以使学生更加深入地理解文章，提高阅读理解的水平。
（二）写作能力情景教学在语文教学中也可以帮助学生提高写作能力。
在写作过程中，学生需要构建一个完整的情景，这对提高写作的表达能力和语言组织能力非常有帮助。
老师可以通过讲解一些经典的文章或者故事，然后让学生通过情景教学的方式来进行写作，这样可以帮助学生更好地理解文章的情节和结构，提高写作能力，并且让学生在实际的情景中进行写作，更有感染力。
（三）语言运用语文教学中，语言运用是一个十分重要的方面。
而情景教学可以帮助学生更好地理解和运用语言。
通过创设相关的情景，让学生在实际的情境中运用语言，可以帮助学生更加深刻地理解语言的表达方式和含义。
老师可以通过丰富多彩的情景教学，让学生在不同的情境中使用相关的语言，帮助学生更好地理解和运用语言。
二、情景教学在语文教学中的优势（一）增强学生的兴趣情景教学是以情境来教学，会使学生对学习产生浓厚的兴趣。
因为情景教学本身就是以现实情景为基础，让学生在实际的情境中学习。
这种学习方式让学生更加主动，更加积极，提高了学生对于学习的主动性。
（二）提高学生的学习效果通过情景教学，学生可以更加深入地理解语文知识，提高学习效果。
中职语文情景模拟教学实践例谈
086I!"实$I中职语文情景模拟教学实践例谈◎徐峰语文核心素养是构建现代中职语文教学体系的起点，也是中职语文教学改革的归宿。
语文情景模拟则是教师根据中职生心理特征、年龄特点，在反映论认知规律约束下，结合课程内容，全面挖掘形象，创设生动性、具象化场景，将抽象语言形式转化为生动可视的语言，促使中职生更多的接触、感受语文知识，用语文进行，用语文的式主导教学行为。
，心素养养下的中职语文情景模拟教学进行当分析具有非常重要的意义。
一、中职语文情景模拟教学概述情景具体场，场景、景象、境，而且指情节、场景、景象所唤醒的人的内心叫在中职语文教学中的情景可：模拟=情景模拟特语文教学动程中，教师、学生情感、意、心素教学创设形的程、现象、形象的特色教学=言，于心素养养的语文情景模拟是将情景有合，中职生知、，促进中职生语文知识的理、，进在知识、认知，情=二、中职情景模拟教学实践过程1卫在情景模拟教学，教师根据心素养养，知识、情感、程，进行教学的设=中在知识，中职生在文章中重点、语、句子句式的基础上，确、•概况故事情=并在故事情概括程中，体紧张的情节、戏剧性的场面、个性化人物语言，分析刘邦、项羽、张良的性格特征；在情感层面，中职生根据项羽、刘邦、项伯、张良的个性特征，深层次剖析鸿门宴斗争中刘邦胜利项羽失败的原，并究鸿门宴在楚汉战争中的意；在程，中职生将物放在烈的矛盾争斗中，物语言、行动，赏析人物个性特征的写作艺术美。
同时了课文中分省略、词类活用现象疑问句中代宾语的规律。
在教学明确之后,教师可根据课本内容，利用现有工具书互联网工具，搜鸿门宴相关的资料，如《大风歌》音乐、《史记》写作背景、《楚汉风云》片=在上述资料收集完之后，宴会前（曹无伤告密、范增献计、项伯夜访、刘项约婚）、宴会中（刘邦谢罪、举玦、项庄舞剑、项伯翼蔽哙闯账）、宴后（刘邦、张良，将收集的资料合理分，为情景模拟础=2.课中实践《鸿门宴》是文言文，在文言文教学程中，中职生对文言文字词理、、艺术;认知问为=情况下，中职生：背，确的理，现理K 情感系列问，制约心素养养进程。
中职语文情境教学的实施策略
中职语文情境教学的实施策略摘要：在中职语文的课堂中采用情境教学，不仅可以使学生更好的体验到教材中文章的背景和内容，还可以点燃学生智慧的火花，使语文课堂灵动起来，从而使学生有机会去体验、去思考，培养学生的综合能力和创造能力。
基于此，本文将对中职语文情境教学的实施策略进行分析。
关键词：情景教学；中职语文；方法策略1 中职语文情境教学的意义1.1 提高学生语文学习兴趣学生是学习的主体。
要想学好语文，必须要激发学生这一学习主体的学习兴趣，培养他们学习的主动性。
兴趣是最好的老师，学习兴趣对学习活动起着很大作用。
没有学习兴趣，一味地强制学习，会扼杀学生学习的积极性，没有这种积极性，被动地学习，任何学生都学不好。
中职语文课堂在实施情境教学后，课本不再是薄薄的一本书，课堂不再是可有可无的教与学的过程，学生的视角应更为开阔、思想应更为深刻，不仅仅停留在教室中。
教师根据课文中所描绘的情境，用图片、音乐、视频、语言等手段，再现课文情境，让学生如闻其声、如见其人、如临其境，可使教学更具有吸引力、更有趣、更有意义，从而激发学生学习的兴趣，激发学生学习的欲望。
这样，学生由被动学习变成主动学习，由填鸭式学习变成自主式的学习，这样，学生的学习不再痛苦，教师的教学也不再痛苦，甚至变成一种享受。
1.2 重建学生语文学习信心中职学生不愿意学习语文，重要的原因之一就对学好语文没有信心。
中职学生正处于思维的迅速发展期，尤其是抽象思维发展更为迅速，但很大程度上还属于经验型。
具体可感的形象在抽象思维中起着非常重要的作用，而中职语文课堂的情境教学将理性的教学内容用图片、音乐、视频、多媒体等方式展现，通过视觉、听觉、触觉等方式直观的反映出来，使抽象的书本知识、枯燥的文字符号外化成生动形象的、具体可感的、熟悉的景象，缩短了学生与课本之间的距离，在学生和课本之间架起一座桥梁，置身于相应的情境中感受真实情感，从而加深对课本的理解，使学生降低学习语文难度，让学生重拾学好语文的信心。
情景教学法在高职语文教学中的实践
情景教学法在高职语文教学中的实践语文学科是一个内涵广泛、抽象概念较多的学科，学生在学习语文过程中往往难以理解和运用所学的知识，导致成绩下降。
为了提高学生的学习兴趣和能力，我在高职语文教学中采用情景教学法，通过创设真实的情景和场景，让学生在语言运用中获得实践性的体验，提高语文学习的有效性。
情景教学法是以情境为基础进行教学的一种方法。
我在高职语文教学中运用情景教学法的具体做法如下。
我精选与学生生活和专业相关的实际案例，以情景教学的形式呈现给学生。
在讲述新闻报道时，我会选择一篇有趣的社会热点新闻，让学生充当记者，模拟新闻发布会的形式进行讨论和报道。
通过实际案例的引入，学生能够更加直观地理解和应用所学的语文知识。
我设计真实的情景活动，让学生在情境中进行沟通和交流。
在教授作文写作技巧时，我会组织一次写信活动，让学生根据指定的情景，写一封真实的信件，通过表达自己的观点和感受，让学生在实践中掌握文体特点和写作技巧。
还有，我善于利用多媒体技术，创造丰富的情景环境。
在讲述古诗词鉴赏时，我会播放相关的音乐和画面，配合图片展示，让学生在音乐的熏陶和画面的感染下感受古人意境，提高语感。
我注重培养学生的语言运用能力，在课堂中设置各种情景对话和表演活动。
在阅读理解教学中，我会让学生分组进行角色扮演，模拟真实的对话场景，帮助学生理解文章含义和修辞技巧。
这种形式既培养了学生的口语表达能力，又提高了学生对语言运用的敏感性。
我注重情景教学与综合应用的结合。
我会设计各种语文知识综合应用题，让学生在具体的情景中不仅能够运用所学的语文知识，还能够将所学的知识应用到实际生活中。
这种综合应用的情景教学方式，使学生更加熟练地掌握语文知识，提高语文学习的实用性。
语文实践情景化教学方式(3篇)
第1篇一、引言随着新课程改革的深入推进，语文教学面临着前所未有的挑战和机遇。
传统的语文教学模式已无法满足现代教育的需求，因此，探索新的教学方式成为必然趋势。
情景化教学作为一种新型的教学方式，在语文教学中具有独特的优势。
本文将从情景化教学的概念、原则、实施策略等方面进行探析，以期为语文教学提供有益的借鉴。
二、情景化教学的概念情景化教学是指在教学中，教师根据教学内容和学生的认知特点，创设具有真实性和情境性的教学环境，引导学生通过观察、体验、探究等活动，实现知识与技能的掌握，培养情感、态度和价值观的一种教学方式。
三、情景化教学的原则1. 实用性原则：情景化教学应紧密结合学生的实际生活，使学生在情境中感受语文的魅力，提高语文素养。
2. 互动性原则：情景化教学强调师生互动、生生互动，使学生在互动中学会合作、交流，培养团队精神。
3. 层次性原则：情景化教学应根据学生的认知水平，设计不同层次的情境，使学生在情境中逐步提高语文能力。
4. 创新性原则：情景化教学应鼓励学生发挥想象力，创新思维，培养创新精神。
四、情景化教学的实施策略1. 创设真实情境（1）利用多媒体技术：运用图片、音频、视频等多媒体手段，为学生呈现真实的语言环境。
（2）模拟生活场景：根据教学内容，模拟现实生活中的场景，让学生在情境中感受语文。
（3）组织实践活动：开展课外实践活动，让学生在实践中运用所学知识，提高语文素养。
2. 设计互动环节（1）小组合作：将学生分成若干小组，进行合作探究，培养团队精神。
（2）角色扮演：让学生扮演不同角色，体验不同人物的情感，提高语文表达能力。
（3）辩论赛：组织辩论赛，让学生在辩论中锻炼思维，提高语文素养。
3. 注重层次性（1）根据学生的认知水平，设计不同难度的情境。
（2）逐步提高情境的深度和广度，使学生在情境中逐步提高语文能力。
4. 鼓励创新（1）鼓励学生在情境中发挥想象力，创新思维。
（2）开展创新活动，如作文比赛、演讲比赛等，培养学生的创新精神。
情景教学在中职语文教学中的运用
情景教学在中职语文教学中的运用发表时间：2019-01-08T10:25:55.653Z 来源：《素质教育》2019年2月总第298期作者：唐小红[导读]四川省德阳市黄许职业高级中学校618000 语文是最简单也是最有学问的一门课程，可以千变万化地演绎每一个细枝末节的精彩片段，也可以粗枝大叶地完成知识点的教学。
在这门多彩的课程中，学会正确运用合适的教学方法，既可以提升教师教的技巧，也可以提升学生学的技能，可谓一举两得。
一、关注情景教学法300多年前，捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中写道：“一切知识都是从感官开始的。
”这种论述反映了教学过程中学生认识规律的一个重要方面：直观可以使抽象的知识具体化、形象化，有助于学生感性知识的形成。
情景教学法使学生身临其境或如临其境，就是通过给学生展示鲜明具体的形象（包括直接和间接形象），既可以使学生从形象的感知达到抽象的理性的顿悟，也可激发学生的学习情绪和兴趣，使学习活动成为学生主动的、自觉的活动。
情景教学法，是指在教师根据教学内容，让学生围绕一个主题来模拟表演某个情景，学生扮演某个角色进行技能训练，通过设置一些与文本相关的内容组织情景，组织学生积极参与其中，让学生由学习文本逐渐过渡到走进文本。
二、实践出真知情景教学法不同于一般的授课方法，如讲授法、多媒体辅助教学法等单一的让学生通过听、看的上课方法，学生显得很被动，总体的积极性不高，而且容易上课开小差。
情景教学法，是教师在课堂中为学生创设了一种情景，让学生以模拟的方式来学习课堂上的内容。
学生通过亲身体验，身临其境，一方面调动了他们上课的积极性，同时也在整个情景中学习了本课的知识，而且印象深刻，便于以后在实际工作中的亲身实践。
三、活灵活现学知识在教学过程中，教师只是创设一个情景，让学生自由发挥，积极动脑，启发他们的思维。
在课堂上遵循了以学生为主体、教师为主导的教学原则，充分发挥了学生的主动性和积极性，提高了上课的效率。
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技校语文教学中情景教学的一些尝试[摘要]教无定法，看在教活，看在实效，唯有不断创新教法，才有教学效果。
[关键词]技校语文教学创新教育
所谓情景，是指语言的环境或语言发生的情景，它揭示了语言所表达的意义。
在技校语文教学中，结合技工教育培养人才的教学要求，创设情景进行课堂教学，就是要创造生动、具体的教学情景，激发学生的学习情绪和潜在的智能，从而引导学生更好地感知、理解、思考、巩固和运用知识的一种教学方法。
它能让学生围绕所提供的情景进行大量而快速的听、说、读、写、思训练，改变传统教学中以教师为主体的教学模式，让学生真正成为教学过程的主人，对培养学生的学习兴趣，提高学生对语文学习的积极主动性，优化教学等起着十分重要的作用。
一、在情景中朗读
朗读是语文学习中最基本的一种阅读方式，是语文学习的物质外壳，是理解课文的重要方法。
俗话说：“读书百遍，其意自见。
”朗读能力的培养是语文教学重要任务之一。
感情朗读又是以理解课文为基础而进行的，使学生在加深理解的同时受到感染和熏陶；同时感情朗读又反作用于课文的理解，当学生能够把本来毫无生气的文字符号通过朗读折射出一定的情感光芒时，说明学生已经把握了文章的情感基调。
然而在实际教学中却有许多学生不愿张口，或张
口就错，这样的朗读是不能满足语文学习的需要的。
在课堂中创设轻松有趣的课堂气氛，创造灵活多样的朗读情景是解决这些问题的有效方法。
1、演读配合
所谓“演读配合就是要边读边演，通过表演简单的舞蹈、舞台动作，让学生充分表达内心的情感体会，以达到感情朗读的效果，一般适用于简短的诗歌；其二就是在学习课文时或学完课文后，让学生把课文改编成课本剧，自编自演，适合童话故事式的课文。
学生可以通过表演动作和表演课本剧的朗读形式来满足自己活泼、好玩的天性。
学生在课本剧的情景影响下，既训练了朗读能力，又培养了学生的合作能力、创造能力及语言文字运用能力。
2、动作表情并茂法
“动作表情并茂法”就是让学生在朗读时运用已掌握的文章写作背景，身临其境地读出文章的语气和语调，配上合适的动作、丰富的表情一同进行的一种朗读方法。
学生为了能够读清语气、语调，配上合适的动作表情就必然要把课文所表达的思想情感内化、提升为自己的感情体验，再通过恰当的语调和丰富的表情表达出来，达到入文入情的境界。
同时，动作表情的运用还可以使朗读者与听众的读听积极性提高起来，使看似枯燥单一的朗读生动活泼起来。
因此，在课堂中经常运用动作表情并茂式的朗读方法去创造朗读的情景和氛围，不仅能提高学生的朗读水平，而且能锻炼和提高学生对
语言文字的感受能力和语文修养。
3、音乐情景朗读法
我国传统诗文常与音乐交融在一起，显示出音律文章的优美，即我们平常所说的诗、词、歌、赋。
因此在朗读一篇优美的、感情至深的文章时，配上恰当的音乐，将会收到非常精彩的效果。
学生会在朗读中不知不觉地体会到文中的意境，从而领悟出文中作者所要表达的思想感情。
二、在情景中阅读
引导学生进入情景，真切感受。
现行的语文教材，其内容真可谓古今中外，天文地理，无所不有。
课文中的许多事物对学生来说，都是陌生的。
这时候若光靠教师讲解，学生是不易理解不易阅读的，借助多媒体课件创设生动直观的教学情景，就可化难为易。
三、在情景中写作
1、创设“图画”情境拓展作文思路“图画”来源于生活，是生活中的一个片段情景。
因此，教师在要求学生作文前，可以根据作文主题事先创设好一幅能突出主题的图画让学生观察思考。
学生在教师的启发引导下，就会重新唤醒对过去感知过的，现实生活存在的人和事予以梳理并发挥作文。
这种以“图画”意境拓展作文思路的方法，对学生作文指导尤为重要。
2、创设音响情景拓展作文思路
音乐是声音的艺术，它运用乐曲的节奏和旋律塑造艺术形象，
抒发情感，创设意境，而音响则比音乐的范围广泛。
例如，“敲门声”是一种很普通的音响，但不同的人，不同的事、不同的心情，门声可能不同；而同一种“敲门声”，个性不同的学生所想象出来的意境也可能有较大的差异。
因此，在作文指导教学中，教师如能精心创设音响情景，并顺应学生的想象思路，引导学生进入健康向上的主题，继而启发学生作文：什么时间、什么背景、什么人、发生了什么事、结果怎样、有何感想?又如听到“瀑布声”，可以联想起“飞流直下三千尺”的宏大气势；也可以把自己置身于“明月松间照，清泉石上流”的恬静安逸的意境中，从而激起学生对大自然的热爱，对美好生活的憧憬，并寄托保护环境，建设我们美好家园的强烈愿望。
再如，意欲安排学生完成一篇以歌颂祖国为主题的作文时，教师可先引导学生欣赏《歌唱祖国》，在这种氛围中激发学生的情感想象：有的学生会联想到运动员夺得金牌为国争光的场面；有的学生联想到学校升旗仪式；有的学生甚至联想到革命先烈浴血奋战，抛头颅洒热血的悲壮情景等，而这恰恰都是爱国主义教育作文的最好素材。
情景教学，变枯燥为趣味，变负担为轻松；氛围营造，使遥远变为现实，使抽象变为形象，使高深变为浅显。
只要为人师者勤于钻研，精心设计，操作得当，一定能让我们的学生真切体味到——“学习是生活中最有趣和最伟大的游戏”，而不是负担和艰苦。
（作者单位：广西南宁高级技工学校）。