小组合作学习中的几种常见性问题

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小组合作学习的问题与对策

小组合作学习的问题与对策作者：尹鲁逊来源：《魅力中国》2018年第07期摘要：本文从小组合作学习中出现的常见的十二种问题、解决这些问题的策略两个方面进行了论述。

關键词：小组合作学习；问题与解决策略小组合作学习是目前大家普遍采用的教学方式之一，几乎各学校各学科都在使用。

特别是在一些公开课、评奖课中都要展示小组合作学习，似乎不采用这种方式，教学理念就不前沿，教学模式就不先进，课上得就不好。

将班级授课制与学生合作学习结合起来应用，应该是一种好事、幸事。

但在实际进行小组合作时出现的问题确实很多，看得多，实践检验少，听得多，深入思考少，模仿多，科学研究少，表演多，实质合作少，致使小组合作学习流于形式、有形无实。

下面就结合多年在教学一线的实践和体会谈谈对小组合作学习的一些思考和看法。

一、现实的小组合作学习存在的问题通过长期的观察以及深入课堂听课，诊断出小组合作学习出现的病症有以下十二个方面。

（一）从教师的角度分析。

1.分组不合理，没进行科学分组。

有的教师不根据学生的成绩和个性特点等进行分组，而是随意指定学生分别组成合作学习小组或按自然座位（按高矮排座）组成学习合作小组。

有的小组可能全是学习优秀的学生，有的可能全是一些差生。

优秀生能开展讨论、探究，而差生组则可能无从下手，没什么可交流的，只能啦大呱说大话，交流一些与探讨合作的问题毫无关联的东西，小组成员之间也无法进行好学生帮差生活动。

不进行合理搭配，使小组之间无法平衡，也就无法进行有效学习和竞争。

2.合作学习的内容或提出的问题有时太简、有时太难、有时不具体、有时不适合。

问题太简，一思考便想出来，缺乏讨论、研究交流的价值，没必要进行合作学习，不能为合作而合作。

但如果提出的让学生合作的问题太难，学习合作也没什么结果，也不能找出解决问题的方法、思路，则合作只能浪费学生的精力和时间，徒劳无功。

若提出的需要合作的问题不具体太过繁杂，中心不突出，没有明确的合作任务，学生讨论也只能是热热闹闹，唧唧喳喳，起不到合作的效果。

英语小组活动存在的问题及建议

英语小组活动存在的问题及建议随着英语教育的普及，学生们通过小组活动的形式进行英语学习的机会越来越多。

但是，许多英语小组活动存在一些问题，这些问题不仅影响了学生的学习效果，还可能影响学生的英语学习兴趣和动力。

本文将讨论英语小组活动存在的问题，并提出一些解决问题的建议。

一、英语小组活动存在的问题1.参与度不高在英语小组活动中，有些同学会表现得比较被动，不愿意积极参与，这会导致整个小组的气氛显得比较拘谨，沟通交流的效果也不是很好。

2.话题无聊有些英语小组活动的话题比较死板，缺乏趣味性和吸引力，难以激发学生的学习兴趣和动力。

3.时间分配不合理在英语小组活动中，有些小组会把时间分配得比较死板，可能会出现时间不够用的情况，也可能会出现时间分配不平等的情况。

4.缺乏教学指导有些英语小组活动缺乏教学指导，小组成员会由于缺乏方向感而导致无法很好地完成任务。

二、建议1.激发参与兴趣在英语小组活动中，老师可以尝试使用一些互动性强的方式来吸引学生的兴趣。

例如可以使用情境模拟、角色扮演、问答游戏等有趣的活动与学生互动。

2.设计有趣的话题老师在设计英语小组活动的时候可以考虑学生的需求和兴趣，设计有挑战性的话题，并且要确保话题与学生的实际生活和学习相关，从而提高学生的兴趣和积极性。

3.合理分配时间在英语小组活动的实施中，需要合理地分配时间，对不同的任务给予不同的时间，避免慌乱的情况发生。

尽量让每个小组成员都能有足够的时间完成任务。

4.提供教学指导英语小组活动是一种课外活动，需要老师给予一定的辅导和指导。

老师可以设计一些任务引导学生完成，提供语言输入，同时还可以为学生提供一些必要的语言技巧。

三、结论英语小组活动是一种非常重要的英语教学方式，但是在实际操作中也存在着一些问题。

针对这些问题，本文提出了一些解决问题的建议，希望能够帮助老师和学生更好地实施英语小组活动，提高学生的英语学习效果和兴趣。

小组合作学习存在的问题及解决办法

（四）处理好独立学习与合作学习的关系。学生合作的主要目的之一是在解决问题的过程中促进每个人的发展，培养创新精神、实践能力、解决问题的能力，发展情感态度和价值观，然后才能谈到合作意识和能力的培养。每个成员都有自己的优点，把每个人的智慧都发挥出来让大家共享所产生的效益远比一个所谓的好学生“一言堂”高得多。
1、问题产生的时间、程度及教学障碍
2、问题产生的原因分析
3、此前解决问题的尝试及未能如愿解决的原因
4、解决问题思路明确
此次问题解决的预期目标
㈠教师要更新教育理念。《课程标准》提出了一些新的理念：生物是实践性很强的课程，应着重培养学生的生物实践能力，倡导自主、合作、探究的学习方式”、“教师是学习活动的引导者和组织者”、“在评价时要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展”。
1、对核心问题解决的预期目标
2、相关问题解决的预期目标
3、标志问题解决的物化成果
解决问题的路径、计划与举措
小组合作学习与传统的教学形式不是替代的关系，而是互补的关系；我们在小组合作学习的研究和实验中要有一个科学的态度，不要从一个极端走向另一个极端，从而将传统的教学形式说得一无是处。
1、如何利用预设课程、专家引领、校本研修及岗位实践
㈡构建适合合作学习的环境。在合作学习过程中教师要创造良好的合作学习气氛，用各种适当的方式给学生以心理上的安全感或精神上的鼓舞，把学生当作朋友和知己，多一些理解、鼓励、宽容，这样学生的思维就会更加活跃。
㈢正确处理好组内优生与学困生的关系。小组合作学习的目的是要让人人参与学习过程，人人尝试成功的喜悦，但是如果处理不好优生与学困生的关系，非但达不到目的，相反会加剧两极分化，优生更优，差生更差。为此，教师要深入研究、改善分组方式，对小组学习加强指导，真正实现学生之间的合作学习。

小组合作学习的收获与反思

篇一：小组合作学习的收获与困惑小组合作学习的困惑与对策屈定龙收获主要体现在以下方面：1、学生在小组合作学习的过程中，能互相帮助，学习气氛活跃，学生能自主学习，快乐学习。

2、增强了学生的约束力度，尤其是家庭作业比以前完成的好。

3、教师的工作强度有所缓解，比如：收缴作业，背诵课文，检查更正都有小组长去完成，这样，既减轻了老师的工作量，又煅炼了学生，学生的学习效果较好。

但困惑也不少：1．有些小组的合作学习则成了学优生发挥自己潜能、表现自己才能的舞台，而相对而言的学困生则往往被忽视，无形中失去了思考、发言、表现的机会；2．有些小组合作学习，合作之前缺乏必要的前提准备就匆忙展开讨论，小组合作次序混乱，学生发言七嘴八舌，没有中心；3．有些小组合作学习的问题、内容过于简单，缺乏讨论、研究、交流的价值，学生在合作时无所事事，浪费课堂时间等等。

综观上述一些问题，究其根源，我认为症结应在于小组合作学习的组织者——教师对小组合作学习的精神实质把握欠佳，表面化、形式化的理解其意义，影响了这种学习品质的提升。

针对开头提到的几种情况，要想切实有效地开展小组合作学习，解决困惑的对策我认为应该从以下几方面入手： 1、培养学生合作意识。

小组合作学习应该是学生学习的自发性行为，而不应该是老师的要求性反应。

因此，要想在课上课后有效地开展小组合作学习，首先培养学生的合作意识。

2、教给学生合作技能。

在小组合作分工学习时，要教给学生分工的方法，根据不同成员的能力，让他们承担不同难度的任务，保证任务的顺利完成。

在小组合作讨论、交流学习时，教给学生要尊重对方，理解对方，善于倾听对方的意见；有不同意见，也要等对方说完，自己再补充或提出反对意见；碰到分歧或困难，要心平气和，学会反思，建设性的解决问题。

3、发展学生自主能力。

自主、合作、探究是新课程积极提倡的有效学习方式，其中自主应该是基础。

要想有效地开展小组合作学习，我们还应重视发展学生的自主能力。

小组合作心得体会

小组合作心得体会小组合作心得体会1新课程积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，充分体现出了新课程以人为本的教育理念，也是新课程在学习方式上有别于传统教学观的最明显的特征之一。

但是在实践过程中，部分教师对合作学习缺乏理性的认识，从而导致操作上流于形式，实效性不强。

1、小组成员间缺乏必要的人际交流和小组合作技能，不具备合作的心向和倾向性，学生本能地不知道怎样与他人进行有效的互动。

当问题出现时，学生之间不能做到相互了解对方，信任对方，并进行清晰正确地交流；当产生不同意见时，不能很好地解决矛盾冲突。

2、教师为了体现整堂课的合作性，不管出示什么问题，都要学生合作讨论，似乎只有让学生合作讨论，才能解决问题。

而每一次的合作讨论都是急急开场，又匆匆收场，学生根本没有独立思考的时间，更何谈进行合作讨论了。

这样的合作学习不但解决不了疑难，反而在无意中剥夺了学生独立思考、自主学习的机会，有悖于合作学习之真谛。

3、学优生在小组中处于主宰地位，成了一言堂，在反馈时听到最多的是：我认为……我的意见是……而不是以小组为单位进行交流。

而一些学困生因为基础薄弱，思维的敏捷性稍逊，往往总是落后优等生半步，无形中失去了思考、发言、表现的机会，在一定程度上被变相剥夺了学习的权利。

4、课堂秩序混乱，学生发言七嘴八舌。

教师对小组学习缺乏必要的计划、调控等组织技能。

当学生和小组面临问题时，教师无法对一些问题进行辨别、分析并对学生们进行帮助。

由此可见，引导学生合作学习，培养学生合作意识已是我们教学改革的大势所趋，势在必行。

那么，在小学数学教学中如何恰到好处地引导学生合作学习呢？下面就结合本人的教学实践谈几点粗浅的体会。

一、巧设情境，诱发学生合作学习的欲望合作学习是一种特殊的情知相伴的认知过程，在引导学生合作学习时，需要教师巧设悬念，精心设疑，创设情境，使学生产生自己解答不了，或者自己得出结论确定不了是否准确，急需和别人交流，听取别人意见的欲望，在这种情况下就使学生恰到好处地进入合作学习的情境，使合作学习达到最佳状态。

研究性学习中小组合作问题与对策

研究性学习中小组合作问题与对策1.存在问题：分组分歧大，弱势群体被孤立科学合理的分组是活动开展的前提条件。

当全班学生确立了一个问题或主题后，指导学生围绕这个内容，按照各自的兴趣来选择深入研究的点，形成各个子课题。

接下来教师和学生面临的一个难题是怎样进行合理分组。

为尊重学生的自主权，在新接手一个班级时，笔者通常试着由学生自己选择分组，不过这时往往出现同样问题，如组内清一色现象，男生归男生组合，女生归女生组合。

或者，出现两极分化现象，即优秀生自成小组，后进生另成组的现象。

很明显优秀生更喜欢和优秀同学组合，貌似有些看不起后进生的味道；而后进生也似乎为要维护自己的一份自尊。

班里甚至出现个别学生没组合伙伴，孤零零地站或坐一旁，显得极不和谐。

这诸多现象与问题，如果不及时纠正和解决，必然使班级研究性学习活动难以顺利进行。

2.跟进策略----（1）明确目的，科学合理面对以上现象，教师首先要让学生明白这门课程的特点决定了小组合作学习的意义。

分组研究活动不仅仅为单纯地完成活动任务，而是为在分组合作活动中能收获更多的本领或好处。

如：同学间交往的快乐和交际能力的增长；发扬同学之间互助互乐的精神等。

再者，团队合作精神是新时代对人才素质的要求，所以对于每位成员通过小组学习活动，能从不同角度获得收获和提高。

教师将这活动意图向学生进行说明后，再让学生试着分组，学生自然明白许多，考虑分组更全面。

能力强的照顾能力弱的，男女同学也能主动组合。

记得三年前任教的一届六年级一个班，在课题活动分组时遇类似问题后，经笔者一番引导教育，《校园周边小摊食品卫生状况调查》组的小瑜同学在面对自己组和其他大部分组已组合得差不多时，看到男生小杰（平时学习不好，又挺内向，不善交际，很孤立的学生）他还独自站在一旁，小瑜二话不说，友好地邀请他加入该小组，使得原本伤心难受的小杰一下子面露微笑。

（2）积极引导，民主和谐在同一个班内，经过了多次研究性学习分组活动后，学生已积累了一定的合作活动经验，因此接下来的学习活动分组可以按兴趣、自愿成立小组。

小学数学教学中小组合作学习存在的问题及对策

小学数学教学中小组合作学习存在的问题及对策我市新课程实验已步入第二个年头，由于广大实验教师的积极探讨，取得了不少经验。

同时，随着新课程实验的进一步深入，一些深层次的问题也随之出现，如合作学习的有效性问题，如何防止两极分化问题，等等。

本人根据平时的教学实践、听课及教学研究活动，就“小学数学教学中小组合作学习存在的问题及对策”谈一点粗浅的看法，与同行共同探讨。

一、小学数学教学中小组合作学习存在的问题及其原因。

（一）合作学习流于形式，缺乏实质性合作。

（二）课堂上合作学习的安排不合理。

（三）对合作学习缺乏有效的方法指导，学生参与度不均衡。

（四）学生间的合作不够主动。

（五）没有很好地完成教学目标。

（六）用合作学习取代学生的独立学习。

二、解决上述问题的策略。

对于大部分数学教师来说，小组合作学习是一个新事物，在小组合作学习的教学实践中出现一些问题是正常的。

问题的关键是我们要研究怎样通过理论学习和教学研究去解决这些问题，使小组合作学习发挥应有的作用。

（一）优化组合，增强合作信心。

（二）选择好可供学生合作学习的切入点。

（三）学会表达和倾听是有效合作的途径。

（四）学会互助和支持是有效合作的重要环节。

1、认识合作学习的重要性。

2、学会如何表达自己的观点。

3、学会讨论问题。

（五）让合作小组参与课前预习。

（六）合作学习的课堂实施。

以上只是本人对小学数学课堂教学中的“小组合作学习”教学方式的初步实践和探索。

如何发挥“小组合作学习”的最大功效，还得在教学实践中不断完善。

2 小学数学教学中小组合作学习存在的问题及对策我市新课程实验已步入第二个年头，由于广大实验教师的积极探讨，取得了不少经验. 同时，随着新课程实验的进一步深入，一些深层次的问题也随之出现，如合作学习的有效性问题，如何防止两极分化问题，等等。

本人根据平时的教学实践、听课及教学研究活动，就“小学数学教学中小组合作学习存在的问题及对策”谈一点粗浅的看法，与同行共同探讨。

初中语文小组合作问题与对策探究

初中语文小组合作问题与对策探究
一、问题探究
1.合作意识不强
在小组合作中，有些同学可能觉得自己一个人的力量比较大，不太愿意与他人合作，
甚至在合作时表现得比较消极，这样会影响整个小组的合作效果。

2.分工不明确
在小组合作过程中，同学们有时候会出现分工不明确的情况，导致工作效率低下，甚
至出现混乱局面。

3.沟通不畅
有些同学在小组合作中可能出现沟通不畅的情况，不愿意与他人交流，导致合作中信
息传递不畅，影响了合作效果。

4.任务分配不均
有时候在小组合作中，会出现一个同学承担了大部分的任务，而其他同学却懒散敷衍，导致整个小组的工作效率不高。

二、对策探究
1.培养合作意识
学校可以开展一些团队合作的活动，让同学们在活动中体验到合作的乐趣和意义，从
而激发他们的合作意识。

2.明确分工
老师在小组合作任务布置时，可以明确告知同学们各自分工，让每个人清楚自己需要
做的事情，避免分工不明确导致效率低下的情况发生。

3.加强沟通
学校可以开设一些沟通技巧的课程，教导同学们如何更好地与他人进行沟通，增强沟
通能力，从而提高合作效果。

4.任务分配公平
在小组合作中，老师可以根据同学们的能力和特长进行任务分配，让每个人都能承担适合自己的任务，从而保证任务分配的公平。

在日常的语文学习中，小组合作是一种很好的学习方式，能够帮助同学们更好地理解知识、提高学习效率。

在小组合作过程中也会遇到各种问题，如果不及时解决，会影响整个小组的学习效果。

我们需要培养合作意识、明确分工、加强沟通以及保证任务分配的公平，从而使小组合作更加高效，帮助同学们更好地进行语文学习。

小组讨论中存在的问题简答题

小组讨论中存在的问题简答题在工作和学习中，小组讨论是一种常见的合作方式。

通过小组讨论，成员可以交流意见、互相分享知识和经验，有助于解决问题和达到共同目标。

然而，小组讨论也面临一些常见的问题和挑战。

本文将就小组讨论中存在的问题进行简答，并提出解决方案。

一、缺乏积极参与在一些小组中，会有个别成员表现出对讨论缺乏兴趣或积极性低的情况。

这可能导致其他成员感到失望或被动参与。

为了解决这个问题，可以采取以下措施：1. 制定明确的目标和议程：在开始每次讨论之前，制定一个明确的目标，并列出要讨论或完成的任务清单。

这样做可以帮助提醒成员关注重点，并激发他们参与进来。

2. 给予充分的时间准备：提前通知每位成员将要被讨论或询问的话题，以便他们能够做好准备。

这样做不仅可以增加参与度，还能保证每个人都有足够时间思考和准备他们的意见和观点。

3. 鼓励主动参与：组织者应积极鼓励每个成员参与讨论并发表自己的意见。

可以采用轮流发言、请人提出问题或展示研究结果等方式，让每个成员都有机会发表自己的观点，并得到回应和支持。

二、缺乏有效沟通小组讨论需要成员之间进行有效沟通，以确保信息传递准确且理解一致。

然而，在一些情况下，小组可能面临以下沟通问题：1. 语言障碍：如有成员使用不同的母语或有一定语言能力差异，可能导致交流受阻。

为了解决这个问题，可以建议使用共同的工作语言或提供翻译服务，以确保每个人都能准确理解和被理解。

2. 沉默羞怯：某些成员可能因为害羞或缺乏自信而不愿意在小组讨论中发言。

为了帮助他们克服这种障碍，可以采取鼓励性措施，例如提供安全、友好的环境、给予额外时间思考和回答问题，并在合适的时机提醒他们参与讨论。

3. 信息重复：当成员之间没有充分理解或有不同的意见时，可能会出现信息重复的情况。

为了避免这种情况，组织者可以制定明确的规则，如先听取每个成员的观点再进行总结和概括，确保每个人都被充分倾听和理解。

三、冲突和矛盾小组讨论中存在潜在的冲突和矛盾是正常现象，但如果处理不当可能会阻碍合作和达到共同目标。

小学英语小组合作学习中常见的问题及解决策略-精选教育文档

小学英语小组合作学习中常见的问题及解决策略小组合作学习是指在教学活动中，以学习小组?榛?本形式，系统地利用教学中的动态因素（师生、生生、组组）之间的合作、互动促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的学习活动。

《英语课程标准》强调：“把英语教学与情感教育有机的结合起来，创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神。

”为了把握小组合作学习的精神实质，真正把小组合作学习的方式有效地运用于教育教学实践中，发挥其实效性，诸多现象值得我们作进一步的反思探究，并找到相应的解决策略。

一、小学英语小组合作中存在的问题1.缺乏整体认知，未把握学生的差异性。

对小学英语小组合作学习的理解和操作存在偏差，分组随意，没有科学规划，致使小组合作学习的有效性不高。

在进行小学英语小组合作学习时，应当考虑学生之间的差异性，所谓的差异性，主要是从两个方面而言，一是指学生的学习差异性，二是指学生的性格差异性。

学习差异性是由于每个学生认知水平和认知方式存在不同，因此对于知识的接受程度也有强有弱；性格差异性是由于每个学生均是独立的个体，生活的环境和日常接触的事物的不同，导致学生的气质、性格、自我意识以及世界价值观等方面存在差异。

2.活动安排不当，未发挥学生的自主学习能力。

小组讨论表面活跃，但大多都是组长或个别学生积极参与，并没有对问题进行实质性的探究，没有融合小组的集体智慧。

小组合作学习在提高学生英语学习效率的同时，旨在培养学生自我思考、自主学习的能力，但是目前的小组合作学习并未发挥出该能力。

在小组寻找资料阶段，组内成员很难独立查找资料并且开动大脑参与活动，大多需要教师或者家人的提醒和监督，在学习中没有明确的目标，多为被动的去学习。

3.评价机制不健全，未发挥小组合作学习的实效性。

评价主体单一，尤其以教师评价为主，学生活动后并没有对活动进行评价与反思总结，单纯的只是为活动而活动了，从而失去了小组合作的真正意义。

小组合作学习中常见问题及其对策

小组合作学习中常见问题及瓦对策摘要：小组合作学习是目前品徳课程教师在课堂上普遍运用的一种教学方法，但在实际操作中存在诸多问题。

我们应对课堂小组合作学习中常见的问题及英原因进行分析，提岀相应的对策，以提髙课堂小组合作学习的效果。

关键词：品徳课程；小组合作学习；存在问题；应对策略一、问题呈现小组合作学习，是目前许多国家的课堂教学中普颯采用的一种富有创新精神的教学理论与方法。

由于其实效性显著，被教育界誉为近二十年来最重要和最成功的教学改革成果之一。

它改变了过去由教师“满堂灌”、“一言堂”、“一讲到底”的课堂教学状况，为学生提供了开展探究活动所必需的交流平台，有利于调动学生主动参与学习的积极性，有利于培养学生的民主意识、合作能力和团队精神，很好地体现了学生主体地位和教师主导地位的价值。

因此，小组合作学习形式受到一线教师的青睐，尤其是受到品徳课程教师的欢迎，并在课堂上得到广泛的运用，对提髙课堂教学效果起着十分积极的作用。

然而，看似热热闹闹的小组合作学习的背后，由于一些教师运用不当，存在不少令人忧虑的问题。

在日常的观摩听课教研活动中，我们经常能看到操作不规范，效果不尽人意的小组合作学习状况。

现象一：你一言我一语，看似热闹，气氛热烈，其实，不少学生所聊的不过是一些与学习无关的题外话。

现象二：“优等生”侃侃而谈，“学困生”静静听讲，只是在被动地参与学习。

现象三：学生有的只顾自己埋头做自己的事情：有的你看看我，我看看你；有的或者沉默不语，或者独自发呆……现象四：小组讨论正认真、热烈地进行，可教师却要学生马上终I匕讨论，进入下一个环节。

二、剖析反思综合上述种种表现可以看出，品徳课程的课堂小组合作学习效果是不够理想的。

主要有四个原因。

其一，人员组合、搭配单一众所周知，为了便于课堂教学管理，为了不影响后面学生的视线，学生在教室里的座位基本上是按身高安排的，一般是个矮的学生坐在前而，让个髙的学生坐在后面。

而进行小组合作学习时，教师为了方便，常常把前后桌的四名学生组成一个课堂合作学习小组。

综合实践活动中小组合作学习的常见问题及解决方法

综合实践活动中小组合作学习的常见问题及解决方法作者：赵瑾来源：《幸福家庭》2021年第09期在综合实践活动教学中，合作学习不仅能够有效带动学生参与活动的积极性，还能培养学生的社交能力、合作能力。

小组合作学习改变了以教师讲授为主的单向灌输模式，学生间的互动交流多了，课堂热闹了。

学生以小组合作的方式交互学习，能够更好地完成学习任务，从而提升综合实践活动课程的教学效果。

在组织学生进行小组合作学习时，教师应密切关注小组合作学习中出现的不良现象，并适当进行干预引导。

及时调整小组合作学习的策略，这样可以有效提升综合时间活动课程的教学效果，帮助学生更好地发展。

每次进行自主式小组招募时，总会有几个学生“被剩下”。

再次选择，能力差但“听话”的学生会被接纳，调皮捣蛋大王最难销。

现象分析：学习小组也是一个“小社会”，卓有成效的小组合作需要一定的社交技能。

成员在团队的受欢迎程度，与其发挥的作用和人际关系密切相关。

语、数、英等学科的学习小组中，学科优等生是香饽饽，且是小组学习的主导人物;学困生主要是凑人数。

在综合实践活动的学习小组中，学习成绩不是唯一标准，性格开朗、积极主动的学生能为自己争取最大的话语权、最合适的任务，他们往往会成为小组的主导者;内向的学科优等生，会被小组委派较困难的任务;有特长的学生是抢手的;能力差性格好的学生，也会被小组接受，且被分派一些简单的任务。

这些学生在小组中都能体验到被尊重、被依赖的感觉，也会产生一定的归属感，团队关系稳定和谐。

而一些无组织无纪律的学生则会不受待见，他们不愿意接受团队的任务，不服从管束，他们的存在只会降低小组合作的效益，因此很难被其他小组成员接纳。

建组指导策略：提升学生的社交技能。

自制力差的学生被群体排斥，往往是因为缺乏与他人沟通的技能。

合作能力是需要培养的，只有具备了合作的意识、方法、能力和习惯，才能更好地进行小组合作。

合作能力并不是教师在课堂上提几个要求，学生听一下就能培养起来的。

团队协作中存在的问题

团队协作中存在的问题
团队协作中可能存在的问题多种多样，以下是一些常见的问题：
1. 沟通不畅：团队成员之间信息交流不顺畅，导致信息不准确或者延误。

2. 目标不明确：团队目标不够明确，或者成员对目标的理解存在偏差，导致工作方向错误。

3. 角色和责任不明确：团队成员的角色和责任不明确，导致工作重叠或者遗漏。

4. 技能和知识不足：团队成员技能和知识不足，影响团队的整体能力，限制团队的效率。

5. 缺乏信任：团队成员之间缺乏信任，影响合作和协调。

6. 缺乏有效领导：缺乏有效的领导，导致团队方向不明，动力不足。

7. 资源分配不均：团队资源分配不均，导致部分成员负担过重，其他成员资源过剩。

8. 冲突解决不当：团队冲突解决不当，影响团队和谐和效率。

9. 缺乏反馈和改进：团队缺乏反馈和改进，导致问题持续存在，影响团队进步。

这些问题并非互斥的，可能会同时存在于一个团队中，解决这些问题需要团队成员共同努力，建立良好的沟通机制，明确目标，合理分配资源，建立互信关系，以及及时反馈和改进。

小组合作学习存在的问题与解决办法

小组合作学习存在的问题与解决办法听了向阳名师的讲座后，我把学到的小组合作学习的经验应用到自己的教学实际，收获很大，特别是小给划分的原则；组间同质，组内异质对我的启发大，但也出现一些小问题，现在抛砖引玉，让大家能一起成长。

一、小组合作学习中的一些问题及成因：1、小组活动重形式，缺乏实质性的合作。

合作学习不是简单地把学生分成几个小组，不能把小组合作学习停留在表面形式上，不能是为了活跃课堂气氛而合作，而是为了解决自己不能解决，只有依靠同学合作才能完成的学习而合作。

我听过一节《三角形的初步认识》的小组合作学习课，教学内容是通过合作学习发现三角形三个内角和是180度这个知识点，教师发给各个小组若干张形状不同、大小各异的三角形纸片，学生拿到纸片后，有的叠一叠、有的画一画、有的剪一剪，用一种方法得出结论后开始汇报。

表面上看课堂气氛非常热烈，但是小组间的交流很少，基本上停留在独立学习的层次上，没有真正的讨论和合作，没有发挥小组合作的优势，其学习结果不能完全代表本小组的水平。

究其原因有二，一是低年级的学生自我管理能力差，还没有形成合作学习的意识和能力，教师没有及时提醒和指导每个组的学生进行相互讨论和交流。

二是教师没有提出明确的要求，学生只是停留在会用一种方法得出结论的层面上，没有通过集体的力量发现更多的方法。

2、学生的参与程度不均衡。

我在听课时和看录像课感觉到，小组合作学习确实增加了学生参与的机会，但是学生的参与程度不均衡。

往往是好学生参与的机会更多，他们扮演的教师的角色。

小组只是一位好学生表演的舞台，没有学生间的互动，其他学生只是观众、听众，往往得不到独立思考的机会而直接从好学生中获得信息，致使困难学生在小组合作学习中的获益，比在班级教学中的获益还少。

凡是听过公开课的教师多少都会有这样的发现：在小组学习中讨论很热烈，但是仔细一听，每组都是一两个负责人在发表演讲，汇报时他们更是责无责无旁贷。

产生这种现象的原因很多，主要包括以下几个方面：如教师上公开课压力大，怕影响教学效果或拖延时间，不敢过多地让困难学生发言；教师只重视每个小组的想法而不关心成员个体的学习情况，认为好学生能够代表其小组；教师对小组的指导和监督不够，小组成员间的分工不明确。

合作学习存在的问题及解决对策

合作学习存在的问题及解决对策作者：娜娜单位：米桥学区【摘要】合作学习是目前许多国家普遍采用的一种富有创意和实效的教学策略，也是我国新一轮课程改革所倡导的三大学习方式之一，它改变了过于强调接受性学习的现状，对提高学生的学生成绩和认知水平有非常积极的作用。

然而，在合作学习的实施过程中，也出现了许多问题，对这些问题进行分析，寻找原因，提出解决问题的对策，将对提升合作学习的效果具有重要的实践意义。

【关键词】合作学习；问题；原因；对策合作学习（cooperative learning 或collaborative learning ）又称协作学习，是以现代社会心理学、教育社会学、认知心理学等为基础，以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以师生、生生、师师合作作为基本动力，以小组活动为基本教学方式，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，以大面积提高学生的学习成绩、改善班级的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为基本目标，极富创意与实效的教学理论与策略体系。

[1]（P68-72）它在教学中的应用是实施新课标的需要，也是培养学生的合作能力和创新思维的需要。

由于它在改善课堂的社会心理气氛，促进学生的认知水平、社会技能和社会情感的发展等方面成效显著，已成为当代主流教学理论与策略之一，并被誉为“近几十年来最重要最成功的教学改革。

”但是，在教学实践过程中，也出现了诸多问题，影响了学生学习品质的提升，由此也带来了课堂教学的本真的缺失，对这些存在的问题进行分析，寻找原因，提出解决的对策，对于提升合作学习的效果，深化课程改革无疑具有重要的实践意义。

一、合作学习存在的主要问题（一）只讲形式而忽视效果一些教师片面理解合作学习的含义，不对具体教学容进行分析，把小组合作看成主体学习热烈气氛的工具，看成公开教学调整自身教学状态和讲课进程的工具。

致使学生不会进行合作学习，有的心不在焉，有的词不达意，有的一言不发；有的小组各说各的、互不相干；有些小组在悄悄地嬉戏；有的小组一人做题，其他人等待结果等等。

新课程合作学习的问题 17个案例分析

新课程合作学习的问题17个案例分析问题1：不知怎样进行合作学习［案例1］一位参加培训的老师对我说：我对合作学习有如下困惑：合作学习应运用在教学中的哪些环节？哪些课型？是面面俱到呢？还是有侧重？合作学习涉及到的问题是否要视其难易程度区别对待。

如较简易的问题就同桌合作学习。

较难的问题就由小组合作学习等等。

还有，合作学习一般以多长时间较为适宜？教师在课堂教学中怎样正确驾驭合作学习？这些就是我在教学工作中遇到的最为困惑的问题。

我急于想弄明白，以指导帮助我的教学实践。

（郑继清）［分析］这位老师遇到的问题，就是不知怎样进行合作学习。

这是新教师或刚接触新课程的教师容易出现的问题。

根源是对新课程合作学习了解太少，研究太少。

问题2：合作学习有形无实［案例2］当前有一个普遍现象：教室的桌子全都要重新拼一遍，有时两两相拼，有时三张桌子相拼，学生依次坐好，这就是合作学习开始的前奏。

再看，不管问题有没有被讨论的价值，教师一声令下，学生必须迅速加入学习小组，投入热烈的讨论之中。

观察几个小组：有的是优生在唱独角戏，其余学生当听众；有的小组的学生把此时作为玩耍的最好时机……预定的时间到了，即使学生正处于激烈的思想交锋时刻，正处于欲罢不能的探究状态，教师一个手势，合作学习便戛然而止，每位学生迅速返回，端坐其位，准备汇报……［分析］教学，从本质上说是一种“沟通”与“合作”的活动。

而课堂教学简单的课桌拼凑不等于合作，更不等于是在进行合作学习。

在很多时候，我们采用的“小组合作”学习都是事先由教师安排好的讨论人员、讨论时间、讨论内容的，只要一到此环节，不管学生是否愿意，也不管现在是否有讨论的必要，都要进行合作学习，似乎只有让学生合作讨论才能解决问题、才能体现新的教学理念，这样原本体现学生自主学习的小组合作，变成了“摆样子”、“走过场”的形式主义。

造成由于不能根据不同类型的教学目标而采用合适的学习方式，学习效果达不到预期目标。

问题3：合作学习分组不当［案例3］《东郭先生和狼》教学片段师：东郭先生、狼和老农各具有什么性格特点？他们之间存在什么关系？读了这篇课文明白了什么道理？下面分小组学习。

小组讨论中存在的主要问题简答题

小组讨论中存在的主要问题简答题一、小组讨论中存在的主要问题小组讨论在学术和商业领域中被广泛使用，以促进知识共享、创新思维和团队协作。

然而，在小组讨论过程中，可能会出现一些常见的问题，这些问题可能影响到小组的效率和成果。

本文将探讨小组讨论中存在的主要问题，并提供解决方案。

1. 主导性成员在一些小组讨论中，某些成员可能过于主导对话，使得其他成员的声音被忽略或压制。

这种情况下，可能会导致缺乏多样性观点和创新思维的发展。

解决方案：平衡各个成员的发言机会是解决这个问题的关键。

可以通过设定时间限制来确保每个人都有足够的时间表达自己的意见。

此外，鼓励内向型成员积极参与，并提供支持和鼓励以增加他们的参与度。

2. 没有明确目标在一些小组讨论中，没有明确规定会议目标或议题，导致讨论偏离主题或变得杂乱无章。

这不仅浪费了时间，还降低了讨论的效果。

解决方案：在讨论开始之前，明确确定目标和议题，并将其通知给所有成员。

确保每个人都了解讨论的重点，并鼓励大家围绕这些重点展开讨论。

如果发现讨论偏离主题，应及时提醒并引导回到正轨。

3. 缺乏有效沟通小组成员之间的有效沟通是成功小组讨论的关键要素，但一些常见问题可能妨碍了良好的沟通，如语言障碍、缺乏倾听和理解能力等。

解决方案：为了促进有效沟通，在小组内部可以设定共同遵守的交流规则。

这包括尊重他人意见、倾听他人观点、避免中断以及积极参与。

此外，鼓励成员使用简明扼要的语言，并提供必要的背景信息以增加对话理解。

4. 冲突和不合作小组成员之间可能存在意见分歧和冲突，降低工作效率和团队凝聚力。

不合作行为也会干扰讨论过程和结果。

解决方案：建立一个支持积极合作和解决冲突的环境是至关重要的。

鼓励成员提出不同意见，并设立一个有效冲突解决机制来处理分歧。

培养团队合作的文化，以促进共同工作和协作。

5. 缺乏组织和规划没有明确的组织和规划可能导致讨论过程混乱和无效。

未能及时记录会议纪要和行动计划也可能导致信息遗漏和责任不清。

小组合作学习中的常见问题及对策

小组合作学习中的常见问题及对策合作学习能合理地利用竞争机制，形成良好的人际关系，促进学生人格的健全发展，成为了新课程改革积极倡导的学习方式之一。

但是，笔者在大量的课堂实践中发现，由于缺乏对合作学习精神实质的正确把握，表面化、形式化地理解其意义，教学实践中出现了一些偏差，笔者对此谈几点看法。

一、常见问题1．小组成员缺乏必要的人际交流和小组合作技能，学生不知道怎样与他人进行有效的互动，缺乏必要的训练。

当问题出现时，学生不能做到了解对方、信任对方并进行正确交流；当产生不同意见时，不能建设性地解决问题。

2．小组合作学习前，教师缺乏必要的讲述，一有问题马上实施小组合作学习或任务布置过于简单，学生没有明确合作学习的目的、步骤，问题本身也无法吸引学生的注意力。

教师缺乏必要的讲述，就无法帮助学生迅速、准确地把未知信息与已有的认知经验联系起来，选择最佳的学习起点，尽快地找到解决问题的策略。

3．问题一出现，教师没有引导学生认真读书和深入思考就组织小组讨论。

学生匆忙展开讨论，要么坐享其成，要么人云亦云，对小组内的不同见解无法提出真正意义上的赞同或反对，也无法做到吸取有效的成分充实自我观点。

这样的合作学习不但解决不了疑难，反而在无意中剥夺了学生独立思考、自主学习的机会，有悖于合作学习的目标。

4．学优生在小组中承担着主要的职责，学困生则处于从属地位。

在合作学习时，学优生往往具备了合作交流的某些条件和要求，成为小组内活跃的一份子，他们的潜能得到了发挥，个性得到了张扬。

而一些学困生因为基础薄弱，参与性和主动性欠缺，往往总是落后于学优生，无形中失去了思考、发言、表现的机会。

5．课堂秩序混乱，学生发言七嘴八舌，听不清究竟谁的思维不严密、谁的思维缺少条理性。

教师对小组学习缺乏必要的计划、调控等组织技能。

二、问题的对策1. 理解概念在大力倡导学习方式转变的同时，我们首先应该全面正确地把握小组合作学习的精神实质。

“小组合作学习是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。