CAI课件与创新

如在《捞铁牛》一课中，可以设计一些与学生日常生活比较接近的有关于水的浮力的实验让学生做一做，好像在一缸水，让学生投进一块铁，一张纸和能够浮在水中的物体，学生从实验中明白水是有浮力的，思维豁然贯通。再如在作文教学中常遇到这样的作文题：“观察一处景物，然后按一定顺序把景物的特点写下来。”在制作这样的CAI课件时，可以先出示一处景物的录像，便于引导学生观察，教给学生观察景物的方法，然后提供一些素材，让学生自己充当设计师，把素材拼一拼，或利用绘画板画一画，自己设计一处地方，最后让学生把自己设计的景物特点说一说。除此这外，还可以让学生利用一些几何图形拼一拼，涂上颜色，然后说一说自己所拼的图形，这样，学生的兴致非常高，他们打破传统的定势思维，让想象的触角伸向四面八方，不仅培养了学生的创新能力，也让他们体验到创新带给自己的喜悦。
CAI课件与创新
创新能力是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力，创新教育是素质教育的核心，随着科学技术的不断进步，CAI课件以其化静为动，化抽象为具体等特点有效地提高课堂教学质量，运用CAI课件进行辅助教学正越来越深刻影响学校课堂教学。然而，现在的一些教育工作者把CAI课件神化了，认为用了就是好。设计与制作的CAI课件仅仅提供一种简单的刺激，对学生的认知过程和认知心理缺乏有力的影响，侧重于体现生动、形象以便激发学生兴趣，侧重于调动学生的听觉与视觉。笔者认为，CAI课件更应侧重对学生创新意识、创新思维的培养。
在语文教学中，随处都有培养创新思维、创新能力的训练点，做为CAI课件的设计者就应努力挖掘这些训练点，使CAI课件成为教学工具中的一道亮丽的风景线
三、动动手，做一做，培养学生的创新能力 பைடு நூலகம்
建构主义认为，学习者的知识是在一定的情景下，借助他人的帮助，如人与人这间的协作、交流，利用必要的信息等，通过意义建构的方式而获得。通过计算机网络，可达到资源共享，让学生自主学习，自主发展。多让学生多动手可以发展学生的大脑，在设计与制作CAI课件时，多创机会让学生动动手，做一做，有利于培养学生的创新能力。
一、明确它的辅助性，着眼语言文字，发展学生的创新意识
语言文字是思想的载体，是情感的躯壳，要提高一个人的语文能力，离不开语言文字，再好的CAI课件，在教学中也只能起辅助学教学的作用，它并不是我们教学的主要组成部分，更不能全部代替其它教学手段。CAI课件应是使我们更好地把握教学重点，让学生更容易突破难点，在教学中起到画龙点睛的作用。因而，CAI课件它并不是课文所有内容的图解。淡化语言文字，把课文内容都具体化了、形象化了、简单化了，一旦泛滥成灾，学生则失去由语言文字展开联想和想象，从而地自己的脑海里浮现相应的形象的机会，不利于培养学生的再造想象，而再造想象是创造想象的基础，爱恩斯坦曾经说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识的源泉。”可见想象力的重要。其实，在学习语言文字的过程中就孕育着许多发展学生想象力、培养创新意识的因素，在设计与制作CAI课件时我们就应善于发掘这些因素，对学生进行创新意识的培养。
二、作业设计多样化，培养学生的创新思维
裴斯泰洛曾说过：“教学的主要任务不是积累知识而是发展思维”。人们在创造活动中或者创造性解决问题的情境中表现出的创见性的思维，称做创造性思维，它能够提供新颖独创而又有价值连城的思维成果。创造性思维是创新能力的基础，但在一些CAI课件中的作业设计，为了方便计算机做出判断、评价，往往采用填空、选择、判断等这些类型的作业，如读拼音写汉字、形近字组词，根据课文内容填空，给带点字选择正确的解释等，即使添加一些图片、声音来增强它的趣味性，仍然是标准化的练习。这些练习目的是巩固课堂中字、词、句方面的知识，加深对课文的理解。学生做这一类型的作业，只能遵循命题者的思路去思考，大大束缚了学生的思维，不利于创新思维的培养。要改变这一状况，我们可以设计一些开发性的作业，如低年级的字、词方面的作业，可以是让学生给下面的字加上不同的偏旁，让它成为一个新字，看谁写得多。还可以让学生猜字谜，甚至根据生字自己编顺口溜或自编字谜，让班上的同学猜。再如《蝙蝠和雷达》一课的作业，可以这样设计：1、人们从蝙蝠身上得到启示，发明了（ ）。2、人们从（ ）的身上得到启示，发明了（ ）。《乌鸦喝水》一课中，设计这样一道练习题，乌鸦用什么方法喝水？还有其它的方法吗？在CAI课件中设计这样的作业，我们可以设立一个提示按钮，对学习感到困难的学生点击提示按钮，里面就会出示一些画面等加以提示，激发学生的联想，从而培养学生的散发思维，求异思维以达到培养创新思维的目的。
例如《荷花》一课，在设计CAI课件时，可用三部分组成，第一部分是伴随着优美的旋律出示一个开满荷花的池塘，一阵微风吹过，满池荷花翩翩起舞，学生借助这部分课件可加深对“挨挨挤挤”、“大圆盘”、“一幅活的画”等词句的理解，体会荷花的美，第二部分是在第一部分背景下配乐朗读文中作者想象的这部分内容，朗读结束后，旋律仍在继续，学生借助这部分课件可以闭上眼睛去想象，既能理解作者的丰富想象，自己又可以自由展开想象：还会有哪些动物会来，跟我说了些什么话。再如《雪地里的小画家》这篇课文主要介绍不同动物的脚印的形状，在CAI课件中，可以设计一些不同于课文的动物的脚印，让学生展开联想它们又分别像什么，从而培养学生的想象能力、创新意识。
在古诗的教学中，一些教师为了指导学生读出古诗中所表达的韵味，在制作CAI课件时，采用卡拉OK出字幕的办法，读到哪个字，哪个字就变色，这对培养学生的朗读节奏感来说的确有很大的帮助，但不利于发展学生个性，培养学生的创新思维。阅读教学主要任务之一是培养学生的语感，所谓语感，实际上就是培养学生的语言活动中的直觉思维和顿悟思维。直觉思维和顿悟思维的正是创新能力的内源，直觉和感悟都是在特定的情境和条件下产生的。古人云：“不愤不启，不悱不发，举一隅而不以三隅反，则不复也”。学生要读出感情，自己必须要融进古诗所表达的意境，即脑海里浮现出古诗所描写的情境，并用心去体会、感悟诗中所表达的感情，正所谓读中感悟，悟中导读。况且“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，人与人之间存在着感悟的差异，也就存在着朗读的差异。卡拉OK法指导朗读，学生顾于看变色的字而忽略去想象、去体会，又怎能培养他们的创新思维呢？我认为，通过创设情景，音乐渲染来营造氛围，把学生带进古诗中的情景，让学生带着个人情感去读，既发展学生的逻辑思维，形象思维，还发展学生的创新思维。