创设问题情景,提高数学课堂质量

创设问题情景，提高数学课堂质量
初中数学新课程要求教师通过各种不同的课堂教学模式，让学生自主学习、探究，体验数学发现和创造的历程，发展他们的创新意识。

本人结合几年来的探索．着重从问题情境教学，论述问题教学在课堂教学中的现实意义，探讨创设问题情境的常见策略及应遵循的原则．谈谈自己的做法：
一、问题的提出
所谓的“数学问题情境”是指一种培养学生自主学习和激发学生问题意识为价值取向的刺激性的数据材料和背景信息．由于学生学生所处的文化环境，家庭背景和自身的思维方式不同，学生的数学学习活动应当是一个生动活泼，主动的和富有个性的过程，以及数学学习不仅要考虑自身的特点，更应该遵循学生学习数学的心理规律，从学生已有的生活经验出发，而数学情境是联系现实的纽带，是沟通数学与现实生活的桥梁。

因此，在当今课堂教学活动中，要改善教与学的方式，教师要创设适当的问题情境，让学生主动地学习，自主发现数学的规律和问题解决的途径，使他们经历知识形成的过程，通过展开探究、讨论、理解等教学活动，促使学生在问题情境中进行科学严谨的探索，达到解决问题的目的，从而提高课堂教学效果．
二、问题情境在数学课堂教学中的重要性
1.创设问题情境，激发学生学习数学的兴趣
数学教学要真正实现以学生为主体，就应当把激发学生的数学兴趣作为导向，使数学学习活动成为一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程．心理学家认为：兴趣是一个人为了探索知识和认识事物的意识倾向，学生在学习中带有兴趣，才能表现出主动性、积极性和创造性．在数学的课堂教学中，教师平铺直叙地讲解，一般是不会引起学生学习兴趣的，如果教师能够根据教学内容和学生的智力发展水平，创设趣味性、探究性的问题情境进行教学，常常能诱发学生的好奇心、注意力和求知欲，培育学生浓厚的学习兴趣，从而让学生主动地学习，在轻松愉快的教学情境中，发展学生的情感态度和一般能力．
2.创设问题情境，培养学生的合作探究能力
教育理论认为：教学活动不是一种“授予—吸收”的简单过程．在课堂教学中，教师应成为学生学习活动的促进者，而不是知识的授予者，这就要求教师创
设合适的教学问题情境，切实为学生养成合作意识与发展能力搭建平台，让学生在“合作”中学习新知识，在“探究”中主动建构知识，从而培养学生的思维能力、合作探究能力．通过问题情境，切实让学生感到合作是一种学习的需要，探究学习是获取新知的有效途径，逐渐养成学生的合作探究意识．
3.创设问题情境，培养学生的问题意识
所谓问题意识，指学生在一定的情境下，提出问题、质疑问题、变换问题和发展问题的一种思维习惯或心理状态．新课标把“是否具有问题意识，是否善于发现和提出问题”作为评价学生能力的重要标准．心理学研究表明：学生思维活动是从问题开始的，在解决问题中得到发展．数学是一门思维的科学，在学生的思维活动中，发现问题和解决问题是学生思维活动的重要方面，所以培养学生的“问题意识”，对培养学生的思维能力，造就富有创新精神的数学人才，具有极为重要的意义，创设问题情境就是要将学生置于问题研究的气氛中，使学生主动地发现问题、提出问题、分析问题和解决问题，以此来培养学生的问题意识．
4.创设问题情境，培养学生的创新意识
随着新一轮课程改革的深入，提高学生的创新意识和创新能力是我们数学教师面临的重要课题．创新思维是人脑运用与众不同的本质和规律，找出事物之间的新联系，形成新结论，是对求知事物进行有创见的思索过程．教师教学中，通过创设问题情境，调动每一位学生的参与意识，鼓励学生发表不同的见解，可以引导学生提出具有挑战争性的新问题，为创新作铺垫，逐渐培养学生的创新能力．
三、创设问题情境的原则
问题情境教学是培养学生的合作能力与创新思维能力的十分有效的教学方法，要成功地实施问题情境教学必须遵循一定的原则．把课堂教学的有效性作为出发点，在创设问题情境中应该注意以下四个方面．
1.针对性
教师在创设问题情境时，一定要紧扣课题，不要故弄玄虚，离题太远，要能揭示数学概念或规律，要直接有利于当堂所研究的课题的解决，要有利于激发学生思维的积极性，体现出问题情境的典型性．
2.适度性
问题情境的设计，要从实际出发，考虑到大多数学生的认知水平，应面向全体学生，切忌专为少数人设置．既要考虑教学内容又要考虑学生的差异，注意向学生提示设问的角度和方法，要让每位学生从教师的情境设计教学中得到发展．
3.启发性
问题并不在多少，而在于是否具有启发性，是否能够触及问题的本质，并引导学生深入思考．首先要给学生一定的思考时间和空间，必要时可作适当的启发引导，教师的启发要遵循学生思维的规律，不可强制学生按照教师提出的方法和途径去思考问题．
3.互动性
教师设计的问题情境，要能让学生不断提出新的数学问题，提出带有研究价值的新问题，让学生不断建构新知识，保持思维的持续性，真正做到让学生一直参与课堂，而不是等待问题的出现．
四、创设问题情境的方法和案例
1.利用数学故事和数学典故创设问题情境
案例1 学《有理数的乘方》时，我引用了两个情境：一人听到一则故事后一小时传给了另外两个人，他以后再没有告诉其他人。

而那两人同样在一小时以内每人又分别将这则故事传给了另外的两个人，以后他们再没有告诉其他人。

如此下去，一昼夜（24小时），这则故事能否传遍一个一千万人口的大都市？又如一张报纸只有0.01厘米厚，但是一张报纸对折20次以后，它的厚度能够超出20米高的教楼吗？即使学了乘方的意义，直觉上感觉是不可能的。

而通过计算让学生强烈地感受到了乘方真的不可思议，学以致用。

这两个情境富有挑战性，激发学生的认知冲突和学习方向，激发学习兴趣，为学生提供足够的探索空间，促进积极参与。

这种直觉与真相的强烈对比，有利于学生思维批判性和严谨性的培养。

2.设置悬念，创设问题情境
案例2 在学《求圆锥体体积》”时，若教师一上课就说：“我们今天学习圆锥的体积公式，学生的反映只是一般，若教师提出：“现在有一个圆锥形容器，我们学生的回答会比较热烈，比如“我们可以倒入水，再测水的体积”等。

若把问题“那如锥形铁块呢？”学生由于有物理学的基础，很快答出：“那把它熔成长方体再测体积，或者放进水的量筒中，通过测溢出的水的体积来测铁块的体积。

”此时学生并没有觉得学习圆锥的体积公式的迫切性，觉得已有知识足已能解决问题。

此时教师再把问题灵活一变:“那如果是一个圆锥筑物呢。

”学生这时会觉得无法解决，一定要学习圆锥的体积公式了。

教师根据学生反映，设置层层具有挑战性的情境中，学生的求知欲越来越强，
最后转化为学生要迫切学习此知识，引入新课。

3.联系实际生活，创设问题情境
案例 3 学习《频率与概率》时，开头设计了这样一个情境：大千世界，芸芸众生，相聚是缘分。

我们班至少有两位同学的生日是同一天，你们信吗？”五十个人中两人生日相同的概率高达100%，此言一出，同学们都面露惊奇之色。

“怎么可能呢，不会这么巧吧”底下有同学开始窃窃私语，见状我又说道“如果不信，我们可以进行数据的统计”此时同学们个个跃跃欲试，兴趣盎然。

这一结论势必与学生的认识产生较大反差，极大地激发了学生研究的兴趣。

事实胜于雄辩”！利用所掌握的数据可以作出合理的决策。

一句话——“让数据说话”。

因此很自然地引入了用频率与概率这一节新课。

而且在让学生在一个十分人文的数据收集的过程中，亲历调查收集数据的六个步骤，同时充分感受到，整个数据的收集在十分温馨、和睦、快乐的气氛中进行着，每一次、每一组生日的“偶遇”都给师生们带来莫大的惊喜和亲情。

作为一名教育者，告诉学生的要感恩生活”，那是人生应该拥有的气度！激发学生的参与热情。

一般来说，学生一节课在课堂的开始阶段注意力比较集中，兴趣比较课堂中间阶段容易分心。

若在整个教学过程中巧妙的引用生活情境，容易调动学生的积极性，保持长时间的高兴趣学习。

4.开展活动，动手操作，创设数学问题情景。

案例4 学习《三角形三边关系》时，首先提问，“是不是任意三条线段都能组成三角形呢？”一开始几乎所有的学生根据生活经验回答“是”。

这时我让学生拿出事先准备好的长短不一的小纸棒，让学生自己演示，通过学生分组演示和交流，否定了答案，从而这上好这一节课打下了基础。

接着又提出三根小纸棒满足什么条件时才能构成三角形？通过学生思考，动手初践，去探究三角形三边的关系，通过学生动手操作，给学生创设了一个观察、联想、抽象、概括、数学化的过程，在这样的实际问题情境下，学生一定会想学，乐学，主动学．教学实践证明，问题情境教学是提高课堂质量的有效途径之一．在数学课堂教学中，教师灵活处理教学过程中出现的各种问题，精心创设各种教学问题情境，能够培养学生的学习兴趣，激发学生的求知欲望，调动学生学习的积极性和主动性，促使学生以探索者的身份去发现问题，总结规律，提高学生运用知识解决实际问题的能力，同时又使课堂教学丰富多彩，生动活泼．。