小学数学小组合作学习反思

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小学数学小组合作学习反思

作者：侯羽

来源：《启迪·下旬刊》2020年第01期

摘要：在素养教育目标下，现在的数学教学越来越多地应用合作学习方法。这种方法能在培养学生自主学习能力、思维能力、交流表达能力等方面起到很好的作用。但是，合作学习绝不仅是一种学生间的简单交流，其作用的发挥，还需要教师在细节上进行合理把握。本文对当下小学数学合作学习中存在的一些问题进行反思，并给出优化建议。

关键词：小学;数学;合作学习;问题;建议

随着课改的深化，素养教育目标越来越清晰明确。现在的数学教学不再仅追求学生掌握知识和计算能力，更注重对其综合素养的培养。这样，传统的灌输式教学法已不能适应新的需求，更利于培养学生素养发展的教学方法得到广泛应用。其中，合作学习法，就是一种具有较高培养价值的教学方法。在当下的小学数学教学中得到了较广泛的应用。

但是，有些教师认为只要把学生分成组，让他们进行互动交流探讨，就是有质的合作学习了——其实，合作学习教学价值的发挥，远不是这么简单。好多组织上的细节是需要教师科学把握的。

下面，对一些影响合作学习效能发挥的问题进行反思。

一、小组结构不合理

有不在少数的教师在给学生分组时，就是简单按座位来分。而这种座位的安排，往往是班主任按照管理班级需要来安排的，与数学学习没有太大相关性。如果数学的合作学习以这样的自然小组来组织，就会出现一些问题：一是各小组间的整体能力、水平不相当。有的小组集中了数学尖子生，而有的小组则集中了一些数学能力较差的学生。这样，由水平较低学生组成的小组，很难完成有质量的互助学习。这不仅是影响了合作质量，而且对学生的合作心理造成伤害（比如，小组合作学习经常会进行小组间比赛，以激发学生合作兴趣。而整体水平低的小组通常没有机会取得优胜）。因而，建议教师在分配小组的时候，要从数学学科的角度，综合考虑学生的学习能力、表达能力、组织能力等方面因素，尽可能将学生按合作素养平均分配到各个小组。使每个小组都有能力推进合作，每个小组都有合作的充分动机。

二、合作内容较随意

需要注意的是，合作学习虽然能对学生综合素养进行有效培养。但这种学习方式也有一个问题，就是消耗时间较长。以小学生的思维能力和交流能力，他们显然不能像教师一样高效合