《教学系统设计》学习笔记
教学系统设计学习笔记记录
教课系统设计学习笔录第一章教课系统设计概论一、名词解说：1、教课系统设计：教课系统设计主假如运用系统的方法，将学习理论与教课理论的原理变换成对教课目标、教课内容、教课方法、教课策略和教课评论等环节进行详细计划、创建新的教与学的系统过程或程序，创建教与学系统的根本目的是促使学习者的学习。
2、教课系统：依照系统论的基本思想，我们把为达到必定的教育、教课目的，实现必定的教育、教课功能的各样教育、教课组织形式当作教育系统或教课系统。
3、教课系统的基本层次：机构层次的系统、管理层次的系统、教课层次的系统、学习层次的系统。
4、系统方法：运用系统论的思想、看法，研究和办理各样复杂的系统问题而形成的方法，即依照事物本身的系统性把对象放在系统的形式中加以观察的方法。
它重视于系统的整体性剖析，从构成系统的各因素之间的关系和互相作用中去发现系统的规律性，进而指明解决复杂系统问题的一般步骤、程序和方法。
系统剖析技术、解决问题的优化方案选择技术、解决问题的策略优化技术以及评论调控技术等子技术构成了系统方法的系统和构造。
5、加涅的教课系统设计理论：6、细化理论：一个目标、两个过程、四个环节、七条策略。
7、成分显示理论：8、 ITT ：9、教课处方理论：六个基本看法、一个理论框架、三条基来源理、两个对于教课方案的知识库。
10、肯普模式：11、史密斯—雷根模式：二、思虑题：1、有人以为“教课论与教课系统设计二者研究对象相同，是性质上的低层次重复和名词看法间的混同与歧义”，你对此看法有何见解。
答：教课系统设计主假如运用系统的方法，将学习理论与教课理论的原理变换成对教课目的、教课内容、教课方法、教课策略和教课评论等环节进行详细计划、创建新的教与学的系统过程或程序，创建教与学系统的根本目的是促使学习者的学习。
教课论与教课系统设计在研究对象、理论基础、学科层次上都有所差别：研究对象：教课论的研究对象是教课的实质与教课的一般规律；教课方案的研究对象是用系统方法对个教课环节进行详细计划的过程。
教学系统设计重点总结
教学系统设计重点总结一、名词解释。
1．教学及系统设计：也称作教学设计(Instructional Design,简称ID)，是以传播理论、学习理论和教学理论为基础，运用系统论的观点和方法，分析教学中的问题和需求，从而找出最佳解决方案的一种理论和方法。
2.教学系统设计过程模式的含义：是在教学设计的实践当中逐渐形成的，运用系统方法进行教学开发、设计的理论的简化形式，是一套程序化步骤。
3.教学目标：是对学习者通过教学后应该表现出来的可见行为的具体、明确的表述，它是预先确定的、通过教学可以达到的并且能够用现有技术手段测量的教学结果。
4.教学对象分析（audience analysis or target-population analysis）或称学习者分析（learner analysis）：是教学设计前期的一项分析工作，目的是了解学习者的学习准备情况及其学习风格，为教学内容的选择与组织、学习目标的编写、教学活动的设计、教学方法与教学媒体的选择和运用等提供依据。
5.认知发展特征：是指主体获得知识和解决问题的能力随着时间的推移而发生变化的过程和现象。
包括前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段。
6.认知结构的概念：个体的观念的全部的或特定的内容和组织。
7.概念图：就是一种以科学命题的形式显示概念之间的意义联系，并用具体事例加以说明，从而把所有的基本概念有机地联系起来的空间网络结构图。
8.学习风格的含义：学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的综合。
9.学习动机：指直接推动学生进行学习的一种内部驱动力，是激励和指引学生学习的一种需要。
10.教学策略：指在不同的教学条件下，为达到不同的教学结果所采用的手段和谋略（方式、方法、媒体等的总和），具体体现在教与学的交互活动中。
11.教学模式：是在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下的，为完成特定的教学目标和内容而围绕某主题形成的比较稳定且简明的教学结构理论框架及其具体可操作的教学活动方式。
《教学系统设计》读后感：几种教学方法的思考
《教学系统设计》读后感：几种教学方法的思考《教学系统设计》这本书主要介绍了几种常见的教学方法，并对其进行了思考和评价。
我在阅读这本书之后，对教学方法的设计有了更深入的思考。
书中首先介绍了传统的直接教学法。
直接教学法强调教师的指导和控制，学生被动地接受知识。
这种方法在某些情况下是有效的，特别是当学生需要掌握基础知识或技能时。
然而，直接教学法也存在一些问题，比如忽视学生的主动参与和思维能力的培养。
在现代教育中，直接教学法不再是唯一的选择。
书中还介绍了问题导向的教学法。
这种方法强调学生的主动参与和解决问题的能力。
学生通过分析和解决实际问题来学习知识和技能。
问题导向的教学法能够激发学生的学习兴趣和创造力，培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
然而，问题导向的教学法也有一些挑战，比如需要教师具有较高的教学经验和能力，以及教师需要有效地引导学生进行问题解决。
书中还介绍了合作学习和个别化学习的教学方法。
合作学习强调学生之间的合作和交流，通过小组活动和团队合作来促进学生的学习。
个别化学习则是根据学生的个体差异和学习需求来设计个性化的教学。
合作学习和个别化学习能够提高学生的互动和参与度，使学生能够更好地发展自己的能力和潜力。
然而，这些方法也面临着实施难度和资源限制的问题。
总的来说，教学方法的选择应该根据学生的特点和目标来确定。
不同的教学方法有不同的优缺点，并且在不同的教学场景下可能会产生不同的效果。
教师应该根据实际情况选择合适的教学方法，并不断改进和创新。
通过阅读《教学系统设计》，我对教学方法有了更全面的了解，并开始思考如何将这些方法应用到我自己的教学实践中。
希望通过不断学习和尝试，能够提高自己的教学能力，为学生的学习提供更好的支持和指导。
最新《系统化教学设计》笔记
第一章系统化教学设计导论一、基本概念1．系统的概念一个系统从技术上来说是相关部分的集合，大家一起工作共同完成某个既定目标。
系统各组成成分之间通过输入输出建立联系，整个系统使用反馈来决定是否达到了目标。
如果没有，就要修改系统直至目标达到。
2．教学设计本身也是一个系统教学过程本身也可以视为一个系统，这个系统的目的就是要导致学习。
这个系统的组成有学习者、教员、教学材料和学习环境，这些成分之间相互作用实现目标。
3．ISD对于教学设计，不存在唯一的系统化方法模型。
有许多模型都贴着系统化方法的标签，有着几乎同样的基本组成。
这些设计模型以及它们描述的过程统称为教学系统开发（ISD, Instructional Systems Development）。
典型的ISD主要阶段包括分析、设计、开发、实施和评价。
4．本模型的三个理论基础行为主义、认知注意和建构注意5．关于“行为”的概念你会发现“行为”一词在不同的场合频繁出现，不要认为本书主要是基于行为主义理论的。
行为主义者认为学习是某个响应的概率改变，但是只能通过观察行为得出概率的变化（如学习），行为主义者所使用的工具（如行为观察法）也是所有研究学习的心理学家都采用的方法，所以本书才会多次出现“行为”一词，但是不能因此就认为本书是以早期的古典条件行为主义或后来的操作条件模型作为教学设计和实施的主要理论基础。
二、模型介绍1．评价需求以确定教学目的本步骤是确定在学习者完成了你的教学之后你希望他们能够做什么。
2．进行教学分析本步骤是定在开始教学之前学习者应该具备的技能、知识和态度3．分析学习者和环境本步骤分析学习者、分析技能的学习环境和应用环境。
4．编写绩效目标本步骤基于教学分析和入门技能陈述，具体地写出学习者完成教学后能够做什么。
5．开发评测量表本步骤基于所写的目标，开发出相关的评测量表，以测定学习者对于目标中所描述行为的完成水平。
6．开发教学策略本步骤基于前面五步的结果，确定为达到最终目标在教学中要采用的教学策略。
教学系统设计期末知识点1
教学系统设计概论知识点第一二章1、教学（系统）设计的含义：系统设计是运用系统方法，分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。
2、系统方法的含义：系统方法就是运用系统的思想、观点，研究和处理各种复杂的系统问题而形成的方法，即按照事物本身的系统性把对象放在系统的形式中加以考察的方法。
3、第一代和第二代ID模式作为主要理论基础的学习理论：分代原则：学习理论ID1模式的主要标志：以行为主义的联结学习（即刺激-反应）作为理论基础。
ID2模式的主要标志：以认知学习理论作为主要的理论基础。
4、知道ID1和第二代ID2的代表性模式：第一代教学设计(ID1)的代表性模型--“肯普模型”第二代教学设计(ID2)的代表性模型--“史密斯-雷根模型”5、说出教学系统设计的研究对象：教学系统设计把课程设置计划、教学大纲、单元教学计划、课堂教学过程、教学媒体材料等都视为不同层次的教学系统，并把教学系统作为它的研究对象。
教学设计的目：为了提高教学效率和教学质量，使学生获得良好的发展。
6、知道教学系统设计过程模式包括的四个基本要素：教学目标、学习者特征、教学资源和教学评价7、简述教学系统设计的理论基础：学习理论、教学理论、系统理论、传播理论8、知道教学系统设计常见的层次，并简述各个层次的意思：（1）以“产品”为中心的层次：把教学中需要使用的媒体、材料、教学包等当作产品来进行设计（2）以“课堂”为中心的层次：这个层次的设计范围是课堂教学，它是根据教学大纲的要求，针对一个班级的学生，在固定的教学设施和教学资源的条件下进行教学系统设计。
（3）以“系统”为中心的层次：这里所指的系统是特指比较大、比较综合和复杂的教学系统。
9、知道教学系统设计的一般过程模式，并能简述模式中各要素在设计过程中的作用：学习需要分析：解决“为什么教”的问题；学习内容分析：解决“教什么”的问题；学习目标的阐明、教学策略的制定、教学媒体的选择和运用：解决“怎么教”的问题；教学设计成果的评价：解决“教的如何”的问题；第三章知识要点1.简述学习需要分析的一般工作步骤：第一步：规划确定分析对象、选择分析方法（如内部参照法或外部参照法）、确定收集数据的技术（包括问卷、评估量表、面谈、小组会议及案卷查寻）、选择参与学习需要分析的人员。
《系统化教学设计》笔记
第一章系统化教学设计导论一、基本概念1．系统的概念一个系统从技术上来说是相关部分的集合，大家一起工作共同完成某个既定目标。
系统各组成成分之间通过输入输出建立联系，整个系统使用反馈来决定是否达到了目标。
如果没有，就要修改系统直至目标达到。
2．教学设计本身也是一个系统教学过程本身也可以视为一个系统，这个系统的目的就是要导致学习。
这个系统的组成有学习者、教员、教学材料和学习环境，这些成分之间相互作用实现目标。
3．ISD对于教学设计，不存在唯一的系统化方法模型。
有许多模型都贴着系统化方法的标签，有着几乎同样的基本组成。
这些设计模型以及它们描述的过程统称为教学系统开发（ISD, Instructional Systems Development）。
典型的ISD主要阶段包括分析、设计、开发、实施和评价。
4．本模型的三个理论基础行为主义、认知注意和建构注意5．关于“行为”的概念你会发现“行为”一词在不同的场合频繁出现，不要认为本书主要是基于行为主义理论的。
行为主义者认为学习是某个响应的概率改变，但是只能通过观察行为得出概率的变化（如学习），行为主义者所使用的工具（如行为观察法）也是所有研究学习的心理学家都采用的方法，所以本书才会多次出现“行为”一词，但是不能因此就认为本书是以早期的古典条件行为主义或后来的操作条件模型作为教学设计和实施的主要理论基础。
二、模型介绍1．评价需求以确定教学目的本步骤是确定在学习者完成了你的教学之后你希望他们能够做什么。
2．进行教学分析本步骤是定在开始教学之前学习者应该具备的技能、知识和态度3．分析学习者和环境本步骤分析学习者、分析技能的学习环境和应用环境。
4．编写绩效目标本步骤基于教学分析和入门技能陈述，具体地写出学习者完成教学后能够做什么。
5．开发评测量表本步骤基于所写的目标，开发出相关的评测量表，以测定学习者对于目标中所描述行为的完成水平。
6．开发教学策略本步骤基于前面五步的结果，确定为达到最终目标在教学中要采用的教学策略。
教学设计笔记（共8篇）
教学设计笔记（共8篇）第1篇：教学设计读书笔记《教学设计》读书笔记《教学设计》这本书是第二层次骨干教师培训班推荐阅读的，作者是浙江大学教育学院盛群力教授，读后感到收益非浅。
这本书共有十个章节，第一章“教学设计概说”涉及教学设计的概念、基本思路和重要理念，教学设计的模式以及教学设计学习、研究和应用的方法。
第二、三章主要讨论的是学习结果分类和教学任务分析问题。
第四章至第八章，用大量的篇幅向读者介绍当代教学设计理论家、教育心理学家的理论。
第九章主要讨论的是认知学习，从陈述性知识和程序性知识的掌握角度阐述了相关的内部学习条件和外部教学支持之间的关系。
第十章是“教学评价”，共二个小节。
第一节是教学评价的基本概念，分教学评价的目的、过程和类型三大方面来阐述；第二节是教学评价的基本策略，分选择评价工具和提高评价工具的有效性二个方面来阐述，由于自己一直致力于美术教学评价的研究，因此，这一章节阅读得尤为认真，并且为我研究美术教学评价带来了很大的帮助。
下面就我的学习体会与探索研究向余老师进行汇报。
回顾自己在美术教学评价研究中走过的路。
早在00年以前，评价对美术学科来说还是一个陌生的字眼，美术老师和语、数老师一样用5分制给孩子们打分。
00年以后，杭州市教研室推出了《小学生等级制学业评价方案》，其中美术学科的等级制学业评价分为“态度习惯”、“知识能力”、和“兴趣爱好”三个领域，分别用优秀、合格、争取合格来评定成绩，并制定了相应的评定标准，这样一来，孩子的美术成绩就比较全面了。
然而我觉得评价的目的不仅仅是结果，过程也非常重要，因此从02年起，先后开展了小画册评价、小印章评价和即时评价的研究活动，下面就分别介绍这三种评价活动。
一、小画册评价这是我从02年起进行的美术档案袋评价活动。
1、小画册评价活动的理论依据小画册评价是一种能体现学生个性的评价：首先，评价的过程是师生互动的过程，师生之间的关系是平等的。
其次，评价的内容、环境、方法能适合学生的兴趣、爱好，使他们有机会展示自己的特长，有成功的体验。
学习笔记-教学系统设计
目录概述 (1)第一章教学系统设计概论 (1)1．1要点介绍 (1)1．2课后习题 (2)第二章以教为主的教学系统设计（上） (4)2.1要点介绍 (4)2．1课后习题 (5)第三章以教为主的教学系统设计（下） (7)3.1要点介绍 (7)教学策略 (7)先行组织者 (8)第四章以学为主的教学系统设计 (8)4.1要点介绍 (8)4.2课后习题 (11)第五章“主导—主体”教学系统设计 (11)5.1要点介绍 (11)5.2课后习题 (12)第六章教学系统设计的应用（上） (13)6.1要点介绍 (13)6.2课后习题 (14)第七章教学系统设计的应用（下） (14)7.1要点介绍 (14)7.2课后习题 (14)概述本学习笔记记录在学习《教学系统设计》过程中的知识点，所使用的课本为《教学系统设计》，何克抗郑永柏谢幼如编著，河北师范大学出版社，版次：2002年10月第1版第一章教学系统设计概论1．1要点介绍1、教学系统设计：教学系统设计主要是运用系统的方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法、教学策略和教学评价等环节进行具体计划、创设新的教与学的系统过程或程序，创设教与学系统的根本目的是促进学习者的学习。
2、教学系统：按照系统论的基本思想，我们把为达到一定的教育、教学目的，实现一定的教育、教学功能的各种教育、教学组织形式看成教育系统或教学系统。
3、教学系统的基本层次：机构层次的系统、管理层次的系统、教学层次的系统、学习层次的系统。
4、系统方法：运用系统论的思想、观点，研究和处理各种复杂的系统问题而形成的方法，即按照事物本身的系统性把对象放在系统的形式中加以考察的方法。
它侧重于系统的整体性分析，从组成系统的各要素之间的关系和相互作用中去发现系统的规律性，从而指明解决复杂系统问题的一般步骤、程序和方法。
系统方法采用的步骤：①系统的分析所要解决问题的目标、背景、约束条件和假设，其目标是系统要求实现的功能②调研收集与问题有关的事实、资料和数据，分析各种可能性，提出各种可供选择的方案③对这些方案做出分析，权衡利弊，选出其中的最优方案并提出优化方案的准则④具体设计出能体现最优方案的系统⑤进行系统的研制、试验和评价，分析是否达到预期结果，发现不足之处及时纠正⑥应用和推广系统分析技术、解决问题的优化方案选择技术、解决问题的策略优化技术以及评价调控技术等子技术构成了系统方法的体系和结构。
何克抗主编的教学系统设计学习笔记修订版
何克抗主编的教学系统设计学习笔记Company number：【WTUT-WT88Y-W8BBGB-BWYTT-19998】教学系统设计学习笔记第一章教学系统设计概论一、名词解释：1、教学系统设计：教学系统设计主要是运用系统的方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法、教学策略和教学评价等环节进行具体计划、创设新的教与学的系统过程或程序，创设教与学系统的根本目的是促进学习者的学习。
2、教学系统：按照系统论的基本思想，我们把为达到一定的教育、教学目的，实现一定的教育、教学功能的各种教育、教学组织形式看成教育系统或教学系统。
3、教学系统的基本层次：机构层次的系统、管理层次的系统、教学层次的系统、学习层次的系统。
4、系统方法：运用系统论的思想、观点，研究和处理各种复杂的系统问题而形成的方法，即按照事物本身的系统性把对象放在系统的形式中加以考察的方法。
它侧重于系统的整体性分析，从组成系统的各要素之间的关系和相互作用中去发现系统的规律性，从而指明解决复杂系统问题的一般步骤、程序和方法。
系统分析技术、解决问题的优化方案选择技术、解决问题的策略优化技术以及评价调控技术等子技术构成了系统方法的体系和结构。
5、加涅的教学系统设计理论：6、细化理论：一个目标、两个过程、四个环节、七条策略。
7、成分显示理论：8、ITT：9、教学处方理论：六个基本概念、一个理论框架、三条基本原理、两个关于教学设计的知识库。
10、肯普模式：11、史密斯—雷根模式：二、思考题：1、有人认为“教学论与教学系统设计二者研究对象相同，是性质上的低层次重复和名词概念间的混同与歧义”，你对此观点有何看法。
答：教学系统设计主要是运用系统的方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法、教学策略和教学评价等环节进行具体计划、创设新的教与学的系统过程或程序，创设教与学系统的根本目的是促进学习者的学习。
教学论与教学系统设计在研究对象、理论基础、学科层次上都有所区别：研究对象：教学论的研究对象是教学的本质与教学的一般规律；教学设计的研究对象是用系统方法对个教学环节进行具体计划的过程。
何克抗主编的《教学系统设计》学习笔记
教学系统设计学习笔记第一章教学系统设计概论一、名词解释：1、教学系统设计：教学系统设计主要是运用系统的方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法、教学策略和教学评价等环节进行具体计划、创设新的教与学的系统过程或程序，创设教与学系统的根本目的是促进学习者的学习。
2、教学系统：按照系统论的基本思想，我们把为达到一定的教育、教学目的，实现一定的教育、教学功能的各种教育、教学组织形式看成教育系统或教学系统。
3、教学系统的基本层次：机构层次的系统、管理层次的系统、教学层次的系统、学习层次的系统。
4、系统方法：运用系统论的思想、观点，研究和处理各种复杂的系统问题而形成的方法，即按照事物本身的系统性把对象放在系统的形式中加以考察的方法。
它侧重于系统的整体性分析，从组成系统的各要素之间的关系和相互作用中去发现系统的规律性，从而指明解决复杂系统问题的一般步骤、程序和方法。
系统分析技术、解决问题的优化方案选择技术、解决问题的策略优化技术以及评价调控技术等子技术构成了系统方法的体系和结构。
5、加涅的教学系统设计理论：6、细化理论：一个目标、两个过程、四个环节、七条策略。
7、成分显示理论：8、ITT：9、教学处方理论：六个基本概念、一个理论框架、三条基本原理、两个关于教学设计的知识库。
10、肯普模式：11、史密斯—雷根模式：二、思考题：1、有人认为“教学论与教学系统设计二者研究对象相同，是性质上的低层次重复和名词概念间的混同与歧义”，你对此观点有何看法。
答：教学系统设计主要是运用系统的方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法、教学策略和教学评价等环节进行具体计划、创设新的教与学的系统过程或程序，创设教与学系统的根本目的是促进学习者的学习。
教学论与教学系统设计在研究对象、理论基础、学科层次上都有所区别：研究对象：教学论的研究对象是教学的本质与教学的一般规律；教学设计的研究对象是用系统方法对个教学环节进行具体计划的过程。
教学系统设计复习笔记
第一章教学系统设计概论1.教学系统设计（p2）、教学设计过程模式（p19）2.教学系统设计的意义（p7）、学科性质（p9）3.教学系统设计的应用层次(p10)第二章教学目标分析1.教学目标(p31) 、教学目标的功能(p32)2.布卢姆的教学目标分类理论与加涅的学习结果分类理论的比较相同点:（1）三个主类领域是一致的。
(加涅提出的学习结果分类理论,将学习结果分为认知（言语信息、智慧技能、认知策略）、动作技能和态度三方面。
而布卢姆等将教学目标分为认知学习领域、动作技能学习领域和情感领域三个方面。
这两个分类理论的三个主类领域是一致的，只是言辞表达上的不同。
)（2）两种理论在分类的细化都存在层级关系：布鲁姆整个目标体系的划分都是由简单到复杂的层次结构；加涅在认知结果的智力技能分类也是由简单到复杂构成的层级关系。
（3）两个理论在教学设计、媒体选择等方面对教育过程都有其积极的意义。
（布卢姆注重知识的积累，学习过程的循序渐进性，在知识型人才的培养有积极的作用。
加涅注重能力的培养与创新思维的培养，在创新人才的培养具有巨大的贡献。
）不同点：（1）分类依据与理论不同a.布卢姆分类法基于生物分类学，以学生的外显行为作为教学目标分类的基点。
b.加涅分类法则基于信息传播理论与建构主义理论，从他的“联结—认知”学习理论出发，以能力和倾向作为教育目标分类的基点。
（2）结构体系不同a.布卢姆的分类是一个累积学习的模式，目标由简单到复杂b.加涅的分类理论从整体上是不具备有连续性、层次性和累积性，仅在“智慧技能”这一主类下各子类之间具具备连续性、层次性、相关性。
3.教学目标分析的方法(举例说明)(p41)4.教学目标阐明的方法(举例说明)(p45)第三章学习者特征分析1.认知结构(p60)、学习动机(P65)、学习风格(68)2.教学中通常分析的学习者特征学习者一般特征是指对学习者学习有关学科内容产生影响的、心理的和社会的特点，它们与具体学科内容虽无直接联系，但影响学习内容的选择和组织，影响教学方法、教学媒体和教学组织形式的选择与运用。
何克抗主编的【教学系统设计】学习笔记(注释)
教学系统设计学习笔记第一章教学系统设计概论一、名词解释：1、教学系统设计：教学系统设计主要是运用系统的方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法、教学策略和教学评价等环节进行具体计划、创设新的教与学的系统过程或程序，创设教与学系统的根本目的是促进学习者的学习。
2、教学系统：按照系统论的基本思想，我们把为达到一定的教育、教学目的，实现一定的教育、教学功能的各种教育、教学组织形式看成教育系统或教学系统。
3、教学系统的基本层次：机构层次的系统、管理层次的系统、教学层次的系统、学习层次的系统。
4、系统方法：运用系统论的思想、观点，研究和处理各种复杂的系统问题而形成的方法，即按照事物本身的系统性把对象放在系统的形式中加以考察的方法。
它侧重于系统的整体性分析，从组成系统的各要素之间的关系和相互作用中去发现系统的规律性，从而指明解决复杂系统问题的一般步骤、程序和方法。
系统分析技术、解决问题的优化方案选择技术、解决问题的策略优化技术以及评价调控技术等子技术构成了系统方法的体系和结构。
5、加涅的教学系统设计理论：6、细化理论：一个目标、两个过程、四个环节、七条策略。
7、成分显示理论：8、ITT：9、教学处方理论：六个基本概念、一个理论框架、三条基本原理、两个关于教学设计的知识库。
10、肯普模式：11、史密斯—雷根模式：二、思考题：1、有人认为“教学论与教学系统设计二者研究对象相同，是性质上的低层次重复和名词概念间的混同与歧义”，你对此观点有何看法。
答：教学系统设计主要是运用系统的方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法、教学策略和教学评价等环节进行具体计划、创设新的教与学的系统过程或程序，创设教与学系统的根本目的是促进学习者的学习。
教学论与教学系统设计在研究对象、理论基础、学科层次上都有所区别：研究对象：教学论的研究对象是教学的本质与教学的一般规律；教学设计的研究对象是用系统方法对个教学环节进行具体计划的过程。
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教学系统设计学习笔记第一章教学系统设计概论一、名词解释：1、教学系统设计：教学系统设计主要是运用系统的方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法、教学策略和教学评价等环节进行具体计划、创设新的教与学的系统过程或程序，创设教与学系统的根本目的是促进学习者的学习。
2、教学系统：按照系统论的基本思想，我们把为达到一定的教育、教学目的，实现一定的教育、教学功能的各种教育、教学组织形式看成教育系统或教学系统。
3、教学系统的基本层次：机构层次的系统、管理层次的系统、教学层次的系统、学习层次的系统。
4、系统方法：运用系统论的思想、观点，研究和处理各种复杂的系统问题而形成的方法，即按照事物本身的系统性把对象放在系统的形式中加以考察的方法。
它侧重于系统的整体性分析，从组成系统的各要素之间的关系和相互作用中去发现系统的规律性，从而指明解决复杂系统问题的一般步骤、程序和方法。
系统分析技术、解决问题的优化方案选择技术、解决问题的策略优化技术以及评价调控技术等子技术构成了系统方法的体系和结构。
5、加涅的教学系统设计理论：6、细化理论：一个目标、两个过程、四个环节、七条策略。
7、成分显示理论：8、 ITT ：9、教学处方理论：六个基本概念、一个理论框架、三条基本原理、两个关于教学设计的知识库。
10、肯普模式：11、史密斯—雷根模式：二、思考题：1、有人认为“教学论与教学系统设计二者研究对象相同，是性质上的低层次重复和名词概念间的混同与歧义”，你对此观点有何看法。
答：教学系统设计主要是运用系统的方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法、教学策略和教学评价等环节进行具体计划、创设新的教与学的系统过程或程序，创设教与学系统的根本目的是促进学习者的学习。
教学论与教学系统设计在研究对象、理论基础、学科层次上都有所区别：研究对象：教学论的研究对象是教学的本质与教学的一般规律；教学设计的研究对象是用系统方法对个教学环节进行具体计划的过程。
教学系统设计复习重点（推荐五篇）
教学系统设计复习重点（推荐五篇）第一篇：教学系统设计复习重点《教学系统设计》复习重点概念及问题（填空、简答）1、教学系统设计：以促进学习者的学习为根本目的，运用系统方法，将学习理论与教学理论等原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体计划，创设有效的教与学的“过程”或“程序”。
教学系统设计是以解决教学问题、优化学习为目的的特殊设计活动，既具有设计学科的一般性质，又必须遵循教学的基本规律。
2、教学系统设计是一门以系统方法为核心的设计学科，它具有系统性、具体性、设计活动的理论性与创造性以及设计过程的计划性与灵活性等特点。
3、教学系统设计过程模式：教学系统设计过程模式是在教学设计的实践中逐渐形成的一套程序化的步骤，其实质是说明做什么，怎样去做，而不是为什么要这样做。
它指出了以什么样的步骤和方法进行教学的设计，是关于设计过程的理论。
4、主导——主体教学系统设计：在兼取以教为主教学系统设计和以学为主教学系统设计两者优点的基础上提出的。
其理论基础是在我国最有影响的两种“学与教”理论的结合，也是奥苏贝尔的“学与教”的理论和建构主义的“学与教”理论两者的结合。
5、教学系统设计的意义:（1）有利于教学理论与教学实践的结合（2）有利于教学工作的科学化，能够促进青年教师的快速成长（3）有利于科学思维习惯和能力的培养（4）有利于现代教育技术应用的不断深化，促进教育技术的发展6、教学系统设计应用的三个层次:（1）以“产品”为中心的层次（2）以“课堂”为中心的层次（3）以“系统”为中心的层次7、教学目标：是对学习者通过教学活动后能够表现出来的可见行为的具体、明确的表述，它是预先确定的、通过教学可以达到的并且能够用更有技术手段测量的教学结果。
8、教学目标分析方法主要包括：归类分析法、层级分析法、信息加工分析法、解释结构模型法（ISM分析法）。
9、对于行为目标描述所使用的ABCD模式表示在描述行为目标时需要从对象、行为、条件和标准四个方面来描述。
教学系统设计的框架笔记
教学系统设计的框架笔记1. 引言教学系统在现代教育中扮演着重要角色。
为了提升教学效果和教学管理，教学系统的设计至关重要。
本文将探讨教学系统设计的框架，包括需求分析、系统架构、功能设计以及用户界面设计等方面。
2. 需求分析需求分析是教学系统设计的首要步骤。
通过与教师、学生、管理员等用户的交流和需求调研，可以确定教学系统的功能需求、非功能需求以及用户需求。
在需求分析阶段，需要注意以下几个问题：- 教学系统的主要目标是什么？例如，提供在线学习、教学管理、课程设计等功能。
- 教学系统的用户有哪些？需要分别考虑教师、学生和管理员的需求。
- 教学系统需要支持的功能有哪些？如课程管理、学生管理、教学资源管理等。
- 教学系统的性能要求是什么？如并发用户数、响应时间等。
- 教学系统的安全性要求如何？是否需要用户身份验证、数据加密等功能。
3. 系统架构设计系统架构设计是基于需求分析结果的基础上，对系统的整体结构进行设计。
在教学系统的架构设计中，常见的架构模式包括客户端-服务器架构、分层架构等。
在设计系统架构时需要考虑以下几个方面：- 教学系统需要哪些主要模块？如用户管理模块、课程管理模块等。
- 各个模块之间的协作关系是怎样的？如何进行数据传递和交互？- 教学系统需要使用哪些技术和工具？如数据库管理系统、编程语言等。
- 教学系统的可扩展性如何？是否需要支持系统模块的动态增减？4. 功能设计功能设计是指根据需求分析和系统架构设计的结果，对教学系统的每个具体功能进行详细设计。
在功能设计阶段，需要讨论功能的输入、处理和输出，并进行详细的功能流程设计。
例如，课程管理功能的输入可以是课程名称、教师信息等，处理过程可以包括课程创建、修改和删除等操作，输出可以是课程列表、课程详情等信息。
5. 用户界面设计用户界面设计是教学系统设计中非常重要的一环。
良好的用户界面设计可以提升用户的使用体验和效率。
在用户界面设计中，需要考虑以下几个方面：- 教学系统的用户是谁？需要针对不同的用户角色进行界面设计，如教师界面、学生界面等。
教学系统课程设计日志
教学系统课程设计日志一、课程目标知识目标：1. 学生能掌握教学系统设计的基本概念、原理和方法。
2. 学生能理解教学目标、教学内容、教学方法、教学评价之间的内在联系。
3. 学生能了解教学系统设计在不同学科、年级的应用和差异。
技能目标：1. 学生能运用教学系统设计的基本方法，进行教学目标的分析、制定和分解。
2. 学生能结合具体学科，设计符合学生认知特点的教学活动。
3. 学生能运用教学评价方法，对教学过程和结果进行有效评估。
情感态度价值观目标：1. 学生能认识到教学系统设计在提高教学质量、促进学生学习效果方面的重要性。
2. 学生能树立正确的教育观念，关注学生个体差异，尊重学生主体地位。
3. 学生能在实际教学中，积极运用教学系统设计方法，提高自身教学能力。
课程性质：本课程为教育学科教学系统设计模块，旨在帮助学生掌握教学系统设计的基本理论和方法，提高教学设计和实施能力。
学生特点：学生为小学教育专业四年级学生，具有一定的教育理论基础和实践经验，但教学系统设计方面的知识相对薄弱。
教学要求：结合学生特点和课程性质，注重理论与实践相结合，强调学生的参与和互动，培养学生在实际教学中运用教学系统设计的能力。
通过本课程的学习，使学生能够独立完成教学设计任务，提高教学效果。
二、教学内容1. 教学系统设计基本概念- 教学系统的定义与特点- 教学设计的内涵与外延2. 教学目标的设计- 教学目标的分类与表述- 教学目标的制定与分解3. 教学内容的选择与组织- 教学内容的筛选与编排- 教学内容的系统性与科学性4. 教学方法的设计与应用- 常见教学方法的特点与适用场景- 教学方法的选择与组合5. 教学评价的设计与实施- 教学评价的类型与标准- 教学评价的方法与工具6. 教学系统设计在实际教学中的应用- 不同学科、年级的教学系统设计案例- 教学系统设计在小学教育中的实践探讨教学内容安排与进度：第一周：教学系统设计基本概念第二周：教学目标的设计第三周：教学内容的选择与组织第四周：教学方法的设计与应用第五周：教学评价的设计与实施第六周：教学系统设计在实际教学中的应用教材章节及内容：第一章：教学系统设计概述第二章：教学目标的设计第三章：教学内容的选择与组织第四章：教学方法的设计与应用第五章：教学评价的设计与实施第六章：教学系统设计在实际教学中的应用案例三、教学方法本课程将采用以下多样化的教学方法，以激发学生的学习兴趣和主动性，提高教学效果：1. 讲授法：通过对教学系统设计的基本概念、原理和方法的系统讲解，使学生掌握必要的理论知识。
教学系统设计复习知识点
小学生心理发展的基本特点一、小学生认知过程的特点1、小学生的注意特点（1）从无意注意占优势，逐渐发展到有意注意占主导地位。
到五年级，小学生的有意注意以基本占据主导地位。
（2）注意的范围较小。
（3）注意的集中性和稳定性差。
（4）注意的分配和转移能力差。
2、小学生知觉的突出特点：随年龄增长，知觉的有意性、精确性逐渐增强。
比如，低年级的小学生的知觉具有无意性强、精确性较低等特点，因而容易在学习中分心，容易混淆形近字；到了高年级时，知觉的有意性、精确性均会大幅提高。
3、小学生的记忆特点主要表现为：由无意识识记向有意识记发展；有机械识记向意义识记发展。
低年级小学生识记的无意性强，从三年级开始，小学生的有意识记逐渐占主导地位，同时，随着他们知识的增长，理解力的提高，意义识记的比例也越来越大，机械识记的比例比则越来越小，逐渐从机械识记为主向意义识记为主发展。
4、小学生思维发展的主要特点是：（1）小学生的思维同时具有具体形象的成分和抽象概括的成分。
低年级学生的思维以具体形象思维为主，从高年级开始，学生逐渐学会区分概念中本质的东西和非本质的东西，但此时的抽象逻辑思维依然离不开直接经验和感性认识，思维仍具有很大成分的具体形象性。
（2）小学生思维发展的过程中，存在着由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的“质变”期，亦称“关键年龄”（四年级，约为10到11岁）。
（3）小学生的思维品质在不断发展，思维的深刻性、灵活性、敏捷性、独创性都随年龄的增长而增强。
5、小学生想象的主要特点是：有意想象增强；想象更富有现实性；想象的创造成分增多。
二、小学生情绪情感过程的特点1、表情丰富但不善于控制自己。
2、情感的内容不断扩大与加深。
3、冲动性减少而稳定性增加。
三、小学生意志过程的特点1、意志薄弱且受暗示性强。
2、动机和目的的被动性和依赖性。
3、不善于反复思考和计划。
中学生心理特点：1认知发展初中生不仅能够把握事物眼前的状况，还能把握他们能够设想的可能情况。
教学系统设计重点
教学系统设计重点（打*为不确定的）第一章教学系统设计概述1 、教学系统设计：（P3）是以促进学习者的学习为目的，运用系统方法，将学习理论和教学理论的原理转化成对教学目标、教学内容、教学方法、教学策略、教学评价等环节进行具体计划，创设有效的教与学系统的“过程”或“程序”。
2、为什么说教学系统设计是理论性与创造性的结合？（P6）A、设计活动是一种理论的应用活动，这就决定了教学系统设计必须是在一定理论的指导下进行的；B、高度抽象的理论和具有丰富情境、不断发展变化的实践之间又存在一定的距离，期间的矛盾总是存在的，理论不可能预见所有的问题，现实生活中的问题有时会需要创新性地运用理论，甚至对理论进行改造、扩充、重构，以适应原有理论未能预见的新情境和新问题。
*3、教学系统设计课程对你的专业发展的重要性和意义有哪些？意义A、有利于教学理论与教学实践的结合B、有利于教学工作的科学化，能够促进青年教师的迅速成长C、有利于科学思维和能力的培养D、有利于现代教育技术应用的不断深化，促进教育技术的发展4、简述认知学派理论对教学设计的主要启示（P12）A学习过程是一个学习者主动接受刺激。
积极参与意义建构和积极思维的过程；B学习受学习者原有知识结构的影响，新的信息只有被原有知识结构所容纳才能被学习者所接受；C要重视学科结构与学习者认知结构的关系，以保证发生有效的学习；D教学活动的组织要符合学习者信息加工模型。
5、系统方法：（P13）就是运用系统论的思想、观点，研究和处理各种复杂的系统问题而形成的方法，即按照事物本身的系统性把对象放在系统的形式中加以考察的方法。
6、简述系统方法对教学系统设计的意义（作用）（P13）A教学系统设计首先是把教育、教学本身作为整体系统来考察，并运用系统方法来设计、开发、运行和管理，即把教学系统设计作为一个整体来进行设计、实施和评价，使之成为肯有特优功能的系统。
B教学系统设计综合了教学系统的各要素，将运用系统方法的设计过程模式化，提供一种实施教学系统设计的可操作的程序和技术。
教学系统设计知识点总结
教学系统设计知识点总结教学系统设计：教学系统设计主要是以促进学习者的学习为根本目的，运用系统方法，将学习理论和教学理论等的原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法、教学策略、教学评价等环节进行具体计划，创设有效的教与学系统的“过程”或“程序”。
教学系统设计的发展：1、杜威在1900年提出应建立一门连接学习理论和教学实践的“桥梁学科”，其目的是建立一套系统的、与设计教学活动有关的理论知识体系，已达到优化教学的目的。
此外，桑代克也提出了类似的主张。
杜威和桑代克的构想是建立教学设计学思想的萌芽。
2、20世纪50年代中期，行为主义迅速发展，斯金纳作为行为主义学习理论的代表人物，将其提出的刺激--反应（S--R）理论运用于教学实践，创造了程序教学法和教学机器。
教学系统设计经历了思想萌芽、理论形成、学科建立等阶段。
A、20世纪50年代~60年代初期的程序教学、行为目标理论提供了思想；B、20世纪60年代末期，教学系统方法形成并且运用到各层次的教学中，教学系统的理与方法体系得以建立；C、20世纪70年代以来，认知心理学、系统科学等理论被吸收到教学系统设计中，从而使得教学设计理论和方法进一步发展，进而逐步发展成为一门独立的学科。
教学系统设计的特点：以系统方法为核心，具有系统性、具体性、设计活动的理论性和创造性以及设计过程的计划性和灵活性等特点。
教学系统设计的意义：有利用教学理论和教学实践相结合；有利于教学工作的科学化，能够促进青年教师的快速成长；有利于科学思维能力和习惯的培养，提高发现问题，解决问题的能力；有利于现代教育技术的不断深化，促进教育技术的发展。
教学系统设计的学科性质：1、教学系统设计是一门应用性很强的桥梁性学科（起着连接学习理论、教学理论、系统科学、传播与信息理论、管理与工程理论等多种学科的作用），不仅关心如何教，更关心如何学；2、教学系统设计是一门方法论性质的学科（关注教学问题的解决方法和寻找解决方法的方法），其主要任务是提供方法，规定性较强；3、教学系统设计是一门设计理论学科，目的是创设优化学习的教学系统，设计解决教学问题的方案。
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教学系统设计学习笔记第一章教学系统设计概论一、名词解释：1、教学系统设计：教学系统设计主要是运用系统的方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法、教学策略和教学评价等环节进行具体计划、创设新的教与学的系统过程或程序，创设教与学系统的根本目的是促进学习者的学习。
2、教学系统：按照系统论的基本思想，我们把为达到一定的教育、教学目的，实现一定的教育、教学功能的各种教育、教学组织形式看成教育系统或教学系统。
3、教学系统的基本层次：机构层次的系统、管理层次的系统、教学层次的系统、学习层次的系统。
4、系统方法：运用系统论的思想、观点，研究和处理各种复杂的系统问题而形成的方法，即按照事物本身的系统性把对象放在系统的形式中加以考察的方法。
它侧重于系统的整体性分析，从组成系统的各要素之间的关系和相互作用中去发现系统的规律性，从而指明解决复杂系统问题的一般步骤、程序和方法。
系统分析技术、解决问题的优化方案选择技术、解决问题的策略优化技术以及评价调控技术等子技术构成了系统方法的体系和结构。
5、加涅的教学系统设计理论：6、细化理论：一个目标、两个过程、四个环节、七条策略。
7、成分显示理论：8、ITT：9、教学处方理论：六个基本概念、一个理论框架、三条基本原理、两个关于教学设计的知识库。
10、肯普模式：11、史密斯—雷根模式：二、思考题：1、有人认为“教学论与教学系统设计二者研究对象相同，是性质上的低层次重复和名词概念间的混同与歧义”，你对此观点有何看法。
答：教学系统设计主要是运用系统的方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法、教学策略和教学评价等环节进行具体计划、创设新的教与学的系统过程或程序，创设教与学系统的根本目的是促进学习者的学习。
教学论与教学系统设计在研究对象、理论基础、学科层次上都有所区别：研究对象：教学论的研究对象是教学的本质与教学的一般规律；教学设计的研究对象是用系统方法对个教学环节进行具体计划的过程。
学科性质：教学论是研究教学本质与规律的理论性学科（较高理论层次的学科）；教学设计是对各个教学环节进行具体设计与计划的应用性学科（在学科层次上较低一级）。
理论基础：教学论通过对教学本质与规律的认识来确定优化学习的教学条件与方法，即以教学理论作为理论基本来确定优化学习的条件与方法；教学设计的主要理论基础是学习理论和教学理论。
两者对教学理论的强调也不同，教学论只是依据理论来确定优化学习的教学条件与方法，而教学设计不仅强调教学理论还强调学习理论，并在理论指导下对各个教学环节进行具体的设计与计划，更具体化，更具可操作性。
总之，教学论是研究教学的本质和教学一般规律的理论性学科，是描述性的还不是规定性的理论；而教学设计本身并不研究教学的本质和教学的一般规律，只是在教学理论和学习理论的指导下，运用系统方法对各个教学环节进行具体的设计与计划，是规定性的而不是描述性的理论。
2、回顾我国教学设计发展历史和现状，分析其中存在的问题及发展的方向。
答：我国从80年代晚期开始教学系统设计的研究，起步较晚。
通过翻译介绍国外的研究成果，开设教学系统设计课程，出版专著等，到目前为止在理论和实践方面都取得了可喜的成果。
90年代以来，进行了运用教学系统设计理论和方法的教学改革试验，成果斐然。
97年，何克抗教授提出学教并重的主导—主体教学设计模式。
98年郑永柏提出：教学处方理论。
3、试比较分析加涅与梅瑞尔的教学设计理论，指出两种理论的相同与不同之处。
答：加涅的ISD理论的核心思想是“为学习设计教学”，他据认知心理学原理提出了学习与记忆的信息加工模型。
他从学习的内部心理加工过程九个阶段演绎出了九阶段教学事件（引起注意、告诉目标、刺激对先前学习的回忆、呈现刺激材料、提供学习指导、诱发学习表现、提供反馈、评价表现、促进记忆和迁移），同时他将学习结果分为五种类型（言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和态度）；梅瑞尔在此基础上总结为“九五矩阵”。
梅瑞尔的教学设计理论框架包括：有关知识的描述性理论，知识是由行为水平（记忆、运用、发现）和内容类型（事实性、概念性、过程性、原理性）构成的两维分类，于是形成10种教学活动成分，梅瑞尔给出每一种教学活动成分与学生应达到的能力要求之间的对应关系。
作为制定教学微策略的依据。
有关教学策略的描述性理论，策略有基本呈现形式（PPF）、辅助呈现形式（SPF）、和呈现之间的联系（IDR），这些策略还可以进一步细化，并且针对上述10种教学活动成分，分别有不同的策略组合，构成最有效的教学策略。
教学处理理论，在上述两个理论的基础上，梅瑞尔提出了关于教学设计的规定性理论——教学处理理论（ITT），其基本思想是“教学算法+教学数据”的课件开发方式。
参考《美国教学设计理论从ID1到ID2的发展》（高瑞利），两代ISD在理论的区别表现在：（1）教学设计的对象从教学系统内部要素转向整个教学系统；（2）教学设计中心由以“教的传递策略”为中心转向以“知识组织策略”为中心；（3）教学设计从微观走向宏观，从教学系统设计走向宏观社会教育系统设计；（4）教学设计从内容的分化到知识、技能的整合。
4、试比较分析ID1与ID2的主要缺点。
梅瑞尔在他的文章“第二代教学设计”中列出了第一代教学设计的九大缺陷：一、ID1 的内容分析缺乏整合性,无法理解复杂、动态的现象；二、ID1 在知识习得上缺乏举措；三、ID1 的课程组织策略极为有限；四、ID1 的理论基本上是封闭的系统；五、ID1 无法将教学开发的各个阶段整合起来；六、ID1 所教授的是零散的碎片,而不是整合性的知识；七、ID1 的教学通常是消极的,而非交互性的；八、ID1 中的每个呈示都必须从微小的成分中建构起来；九、ID1 是劳动密集型的。
ID2的缺点：第二章以教为主的教学系统设计（上）一、名词解释：1、皮亚杰对儿童认知发展阶段的划分：感知运动阶段（0-2岁）前运算阶段（2-7岁）具体运算阶段（7-11岁）形式运算阶段（11岁以上）2、认知结构变量：奥苏贝尔把学习者认知结构的三方面特性称为三个认知结构变量，他们是：可利用性——学习者原有认知结构中是否存在可用来对新观念起固定、吸收作用的观念。
可分辨性——这个起固定、吸收作用的原有观念与当前所学的新观念间的异同点是否清晰可辨，愈清晰，愈有利于有意义学习的发生与保持。
稳固性——这个起固定、吸收作用的原有观念是否稳定、牢固，愈稳固，愈有利于有意义学习的发生与保持。
3、先行组织者与新观念之间的三种关系：类属关系（分派生类属、相关类属两种）总括关系并列组合关系4、学习风格的分类：场依存性、场独立性具体——序列、具体——随机、抽象——序列、抽象——随机沉思型、冲动型5、几种主要的学习动机：认知内驱力：一种要求了解和理解的需要，要求掌握知识的需要以及系统地阐述问题并解决问题的需要。
学习者对某学科的认知内驱力或兴趣，不是天生的，主要是获得的，有赖于特定的学习经验。
在有意义的学习中，认知内驱力是最重要最稳定的动机。
自我提高内驱力：个体因自己的胜任能力或工作能力而赢得相应地位的需要，是一种外部动机。
附属内驱力：个体为保持长者的赞许或认可而表现出来的把工作做好的一种需要。
三种内驱力在成就动机中所占的比例通常因年龄、性别、社会地位、种族起源以及人格结构等因素的不同而有变化。
6、学习需要分析的基本方法：内部参照需要分析法：学习者所在的组织机构内部，用已经确定的教学目标（期望状态）与学习者的学习现状作比较，找出两者间的差距，从而鉴别出学习需要的一种方法。
外部参照需要分析法：根据机构外社会的要求（或职业的要求）来确定学习者的期望值，以此为标准衡量学习者的学习现状，找出差距，从而确定学习需要的一种分析方法。
实际操作中可以使用内外结合的方法。
7、布卢姆认知学习领域目标分类：识记、领会、运用、分析、综合、评价。
8、加涅的学习结果分类系统：言语信息、智力技能（辨别、概念、规则、高级规则）、认知策略、动作技能、态度。
9、学习目标四要素：Audience对象Behavior行为Condition条件Degree标准二、思考题：1、为什么要进行学习者特征分析？答：学习者是教学系统的四个要素（学生、教师、教学媒体、教学内容）之一。
教学系统设计的目的是为了有效促进学习者的学习，而学习者是学习活动的主体，学习者具有的认知的、情感的、社会的等特征都将对学习的信息加工过程产生影响。
因此教学系统设计是否与学习者的特点相匹配，是决定教学系统设计成功与否的关键因素。
所以，需要对学习者特征进行分析，其目的是了解学生的学习准备和学习风格，以便为后续的教学系统设计步骤提供依据。
2、你认为学习者的哪些特征对教学设计比较重要？如何获取学习者特征的相关信息？答：教学设计者不可能对学习者的每个心理因素、生理因素、社会经济因素等都进行分析，但是必须了解那些对教学设计起重要作用的心理因素：如一、学习者的认知发展特征，即学习者获得知识和解决问题的能力随时间的推移而发生变化的过程和现象。
由于儿童的认知发展阶段具有相对固定的次序，我们可以通过判断学习者的年龄而获知其认知发展的大致特征。
当然，不同的个体在同一发展阶段内其认知发展特征也有一些差异，这是需要我们去观察和调查的内容。
二、学习者的起点水平分析，学习者起点水平指的是学习者原来所学的知识、技能、态度，学习者的起点水平分析的目的有两个，一是预备能力分析、一是目标能力分析。
通过预测题及问卷调查的形式可以获得学习者的起点水平分析的基础数据。
三、学习者的认知结构变量分析。
认知结构变量指的是认知结构的原有观念对于接受新观念的可利用性、可分辨性、稳固性，要获得认知结构变量，需要分析、比较学习者原有的知识结构和新知识之间可能存在的三种关系：类属关系、总括关系、并列组合关系。
四、学习风格分析。
学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的综合。
要了解学习者的学习风格，可以通过心理测试、细心观察、分析、与学习者交谈等方法。
五、学习动机分析，学习动机是学习者学习活动的推动力，学习动机可以通过观察、交谈、心理测试等方法获得分析数据。
3、皮亚杰的认知发展理论和现代认知心理学关于儿童认知发展的理论对教学设计有何指导意义？答：在《认知结构理论的教学设计原理初探》毛景焕李蓓春中，作者认为“丰富的认知结构理论为我们进行科学的教学和科学课堂教学设计提供了广阔的理论空间。
根据这些理论我们可以总结出在进行教学设计时要遵循的科学原则。
一、教学设计要以利用和形成学生良好的认知结构作为价值取向和目标指向……二、教学设计要重视环境的设计……三、教学内容的设计要以条理化、结构化和整合化为原则……四、设计中要处处体现学生主体和自主的原则……五、教学中要进行有关认知结构的专门策略设计的原则……4、你认为用可观察和可测量的行为术语来描述学习目标有何优缺点？答：教学目标（或学习目标）是对学习者通过学习后表现出来的可见行为的具体的、明确的表述，用可观察可测量的行为术语来描述学习目标是系统研究方法的重要的特点之一。