教学系统设计的基本流程.ppt

合集下载

系统设计(共37张PPT)

代码中的校验
代码构造中的校验位
代码作为计算机的重要输入内容之一，其正确性直接影响到整个处置任务的质量。
特别是人们反复誊写代码和将它经过人手输入计算机时，发生错误的能够性更大。
为了保证正确输入，有认识地在编码设计构造中原有代码的根底上，另外加上一个校验位，使它现实上变成代码的一个组成部分。
校验位经过事先规定的数学方法计算出来。代码一旦输入，计算时机用同样的数学运算方法接输入的代码数字计算出校验位，并将它与输入的校验位进展比较，以证明输入能否有错。
③ 优化模块构造图设计；
构造化设计方法，采用类似于构造化分析的“自顶向下，逐层分 1、财务科担任工资发放的人员根据本人存档的上月工资发放清单和人事科送来的人员变动表誊写本月工资发放清单的前三项。
各行业协会和部委在财政部规定的根底上，制定了二级科目代码。
誊引写言错误，解例如1〞写成的7；根本思想描画〔分解〕系统。构造化设计方法，首先以数据 ①以上新是系总统体流数构据造流设图程计图阐为设明计书根；应该底具备的导内容出。系统模块构造图〔功能构造图〕。在导出系统模块构造图的过程中，以独立性、低耦合性、高内聚性作为模块划分的经过总体设计阶段，采用构造化设计方法，以数据流图为根底导出了系统模块构造图，而详细设计那么是要给出模块构造中各个模块的内部过程的详细描画。
11平衡校验。平衡校验的目的在于检查相反工程间能否平衡。例如，会计任务中检查借方会计科目合计与贷方会计科目合计能否一致。又如银行业务中检查普通存款定期存款等各种数据的合计，能否与日报表各种存款的分类合计相等等。
12对照校验。对照校验就是将输入的数据与根本文件的数据相核对，检查两者能否一致。例如，为了检查销售数据中的用户代码能否正确，可以将输入的用户代码与用户代码总表相核对。当两者的代码不一致时，就阐明出错。当然，凡是出现新的用户，都应该先补入用户代码总表。

《教学系统设计》.ppt

1. 学习者的学习态度
了解学习者的学习态度常用的方法
问卷量表观察访谈
2. 学习者的学习动机
内部动机和外部动机激发和维持学生学习动机的模型——ARCS
Attention（注意力） Relevance（关联性） Confidence（自信心） Satisfaction（满足感）
学习技巧自我导向追求稳妥
学习要求看重现实利益
学习时间部分分散离散
师生关系平等把教师看作促进者
传统学生
以完成某项教育阶段为目的学科取向素质取向他人导向追求新奇看重未来发展
全时集中连续视教师为长辈视教师为权威
四、网络环境下学习者的特征分析
谢谢！
《教学系统设计》（3）
（Instructional System Design ）
第三章学习者特征分析
事实上，尊重每一个人的多样性和特权是一个根本原则，这一原则应导致摒弃任何标准化的教学形式。
国际21世纪教育委员会《学习——内在的财富》
第三章学习者特征分析
一、学习者起点能力分析二、学习动机和风格分析三、成人学习者的特点四、网络环境下的分析
【行动型】： •乐于受直接经验的支配。 •能成功地挑战新经验， •乐群，愿与他人交往。 •理念是“任何事情我都要尝试一次”。
【反省型】： •喜欢深思熟虑。 •喜欢缜密地收集和分析经历及活动的相关资料，他们这类人， •喜欢观察他人行事。 •理念是谨慎。
【理论型】： •喜欢基本假设、原则、理论模式及系统思维。直到所有的事情都整齐有序，纳入理性的框架之内才会停止。 •完美主义者， •理念强调理性和逻辑，
一、学习者起点能力分析

教学系统设计。

复习
实践性教学的设计
• • • • • • • • 实践项目1：专业策划方案的设计实践项目2：基于Moodle平台的课程设计方案实践项目3：校本研训方案的设计实践项目4：信息化教案的设计实践项目5：企业短期培训方案的设计实践项目6：教学课件设计流程实践项目7：专题教学网站设计流程实践项目8：网络课程设计流程
第4章设计（1）
1.教学目标的表述2.各类学习的教学策略的选择
教学目标的撰写方法
1、采用案例学习的学习策略，教师提供有关目标编写的正例和反例，结合理论分析，师生研讨，从而掌握教学目标的编写方法。 2.采用基于资源和基于问题的学习策略，教师提供中小学教学案例，进行点评和讨论，引导学生回顾学习的历程、分析有效地教学策略。 3．小组实践练习。
教学环节信息技术类型
应用网络课程信息技术工具教学录像学习过程的绩效支持电子学习档案袋演示课件教学视频量规、测量、诊断
重难点突破
效果
范例情境中的练习；提供有效地资源和工新情境中的范型识别；具；提供针对性的教技能娴熟的练习学案例；提供有效的电子学习过程管理支持教学内容概要学习过程及结果评估提供内容概要图；提供教学流程表；提供诊断、测量、考核工具
教授陈述知识
提供概念图；提供学习支架；提供随机通达的链接；提供辨析式情境
鼓励程序性知识
教学课件与软件专陈述性知识转化为提供可视化的图标题教学网站信息技程序性知识；程序组织图；提供范型术工具性知识的范型识别；识别的各种情景；产生式过程的展示；提供操作与练习软技能训练件
信息技术在不同教学环节中所起的作用
课程目标
通过本课程的学习，要求学生掌握教学设计的基本原理，学会应用系统方法，从整体上设计、应用、评价各种教学资源与教学过程。

教学设计的理论基础与基本方法ppt课件

2、局限
（1）夸大了学生的学习能力，忽视了知识学习活动的特殊性。
（2）“任何科目……任何儿童”是不可能的。（3）发现法运用范围有限。（4）发现法耗时过多，不经济。（5）发现法适合用于小学和中学低年级学生。
奥苏贝尔
（一）人物介绍：
David P. Ausubel（1918-），美国认知心理学家、教育学家。
（二）主要观点：认知同化论、“先行组织者”教学策略、“动机”理论
1、机械学习与有意义学习
(1)机械学习：其实质是形成文字符号的表面联系，学生不理解文字符号的实质，其心理过程是联想。
(2)有意义学习：指在学习知识过程中，符号所代表的新知识和学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性和非人为联系的过程。
2、接受学习与发现学习（1）接受学习
接受学习是指学习的主要内容基本上是以定论的形式被学生接受的。
（2）发现学习（布鲁纳较为提倡）发现学习的基本特征是，学习的主要内容不
是现成地给予学生的，而是在学生内化之前，必须由他们自己去发现这些内容。
3、认知同化论
新知识的学习必须以已有的认知结构为基础。学习新知识的过程，就是学习者积极主动地从自己已有的认知结构中，提取与新知识最有联系的旧知识，并且加以“固定”或者“归属”的一种动态的过程。过程的结果导致原有的认知结构不断地分化和整合，从而使得学习者能够获得新知识或者清晰稳定的意识经验，原有的知识也在这个同化过程中发生了意义的变化。
桑代克关于学习的主要观点
联结主义学习理论
饿猫打开迷箱的实验
桑代克关于学习的观点
学习的实质
学习的实质就在于形成情境与反应之间的联结。桑代克明确指出：学习即联结，心即是人的联结系统。”所谓联结，是指某种情境（即刺激）仅能唤起某种反应，而不能引起其他反应。

教学系统设计

（2）它是理论性的，代表着教学系统设计的理论内容
（3）它是简约的形式，是教学系统设计理论的简约体现教学系统设计过程模式四要素：学习者、目标、策略、评价
1
教学系统设计过程模式
肯普模式的特点：（1）在十个教学环节中有九个环节皆由教师自己完成，另有一个环节是在教师主讲或起主导作用前提下由师生共同完成。（2）四个要素：教学目标、学习者特征、教学资源和教学评价。（3）三个主要问题：学生必须学到什么；为达到预期的目标应如何进行教学；检查和评定预期的教学效果（教学评价）
C
HAPTER
2
以教为主教学系统设计
以教为主的教学系统设计，也称传统教学系统
通过对学设计的前段分析
以及教学结果和目标分析，
我们已经明确了为什么要教学？教学从哪里开始？
设计，主要是基于行为主
义学习理论或认知学习理论，设计的焦点在教学上，强调教师要起主导作用。
教学目标是什么？接着我
们就是要解决如何教的问题。
D
教学目标的具体编写方法：对象的表述、行为的表述、条件的表述、标准的表述、基本部分与选择部分、内外结合的表述
2
在分析和表达教学目标时，要抓住以下四个方面：
—应阐述学习行为主体； —要用行动动词和动宾结构短语表述教学目标；
—要说明达到该目标的条件；
—对于和目标相关的行为状况要有一定的判别标准
在阐述和编写教学目标时，要注意： —正确定位目标对象；
设计
教学内容的选择与教学
策略的设计
2
教学内容的选择教学内容的编排分析教学内容类别及性质
教学内容的分析
教学方法的选择与运用
几种主要的教学方法
教学方法的选择和有机组合教学媒体与教学媒体的选择

《教育技术学》-第五章：教学系统设计

学环节进行具体计划的系统化过程。(何克抗,2001)
目前主流教学系统设计定义以“过程”说或“程序”说为主，即如何对教学进行任务分析、如何编写教学目标、如何选择教学策略和教学媒体，如何开展教学评价等。
教学系统设计的目的是教学效果最优化；
以教学理论、学习理论、传播理论为基础；研究对象是教学系统，教学系统中的资源和过程；强调运用系统方法对教学系统进行预先分析与决策，创设情景，以促使学生更有效的学习。
按照系统概念理解，教学系统可描述为：为了达到一定的教育教学的目的，
教师、学生、教学媒体、教学内容四个要素在系统内部相互影响、相互作
用，形成一定的教学结构，实现特定的教育教学功能
五种典型的教学系统结构图式
系统
由若干要素以一定结构形式联结构成的具有某种功能的有机整体。
系统论思想方法
把所研究和处理的对象，当作一个系统，分析系统的结构和功能，研究系统、要素、环境三者的相互关系和变动的规律性，并以优化系统观点看问题。
20世纪80年代末 90年代初以来：以建构主义为代表的第三代教学设计
学习理论对教学设计的指导
行为主义学习理论（20世纪50~60年代前后）
认为学习的本质是刺激与反应的联结斯金纳“程序教学运动”促使教学设计理论的诞生和早期发展程序教学重视作业分析、学习行为目标的分析、教材逻辑顺
教学系统设计理论
代表人物
主要观点（用自己的话描述）
来源文献
5.2.3 教学系统设计的过程模式
含义：
模式是再现现实的一种理论性的简约形式。

功能：
相互交流的有效手段；管理教学系统设计活动的指南；作为设计过程决策的依据。

第三章教学系统设计

•教学设计是一个目标导向的计划过程教学设计是一个目标导向的计划过程 •应用系统方法应用系统方法
特点
•目的是提出解决教育教学问题的处方目的是提出解决教育教学问题的处方
二、教学设计的概念
• 4、教学系统设计的层次、教学系统设计的层次系统
教学系统设计
专业课程体系设置、专业课程体系设置、课程大纲等宏观系统的设计
社会需求教学目标提出的期望值对照比较调整目标学习者现状对照比较找出差距
三、教学设计的基本过程
• 1、学习需要分析、
如何进行学习需要分析？如何进行学习需要分析？
（1）内部参照分析法）内部参照分析法——由学习者所在组织机构内部以已经确定的教学目标对由学习者所在组织机构内部以已经确定的教学目标对两种方法比较学习者的期望与学习者学习（工作）现状做比较，找出其间差距，学习者的期望与学习者学习（工作）现状做比较，找出其间差距，鉴别学习需共同点：都是找差距，针对学习者对学校及未来期望不同而进行分析。共同点：都是找差距，针对学习者对学校及未来期望不同而进行分析。要的分析方法。要的分析方法。
三、教学设计的基本过程
修改学习内容分析
学习需要分析
学学习学
学习
形成性评价
学习者分析总结性评价
三、教学设计的基本过程
• 1、学习需要分析、
学习需要分析的目的就是发现教学中存在的和需要解决的学习需要分析的目的就是发现教学中存在的和需要解决的教学总目标，问题，并在此基础上形成教学总目标问题，并在此基础上形成教学总目标，为后续教学活动提供真实的依据。供真实的依据。学习需要是指学习者的需要是指学习者的需要（学习需要是指学习者的需要（即学习者的现状与期望之间存在的差距），而不是教师的需要。存在的差距），而不是教师的需要），

教学设计的基本过程

教学设计的基本过程一、引言教学设计是一项重要的教育工作，它涉及到教育目标的确定、教学内容的选择、教学方法的设计等方面。

本文将介绍教学设计的基本过程，旨在帮助教师们更好地进行教学设计，提高教学效果。

二、需求分析教学设计的第一步是进行需求分析。

教师应对教学对象进行调查研究，了解他们的学习特点、知识水平、学习兴趣等，以便更好地满足他们的学习需求。

在需求分析中，教师还应考虑教育政策、学校课程标准等因素，确保教学设计符合教育要求。

三、目标设定在需求分析的基础上，教师需要确定教学目标。

教学目标是实现学生预期学习效果的具体表述，它应具备可测量性和可评价性。

教师应根据学生的需求和教学内容的要求，确定适宜的教学目标，并结合课程标准进行修订和完善。

四、教学内容选择根据教学目标，教师需要选择合适的教学内容。

在选择教学内容时，教师应考虑内容的前后衔接、知识的层次性、学生的兴趣等因素，确保教学内容能够逐步推进学生的学习。

同时，教师还应注重内容的针对性和实用性，使学生能够将所学知识运用到实际生活中。

五、教学方法设计教学方法是教师在教学活动中采用的具体教学手段和策略。

在设计教学方法时，教师应根据学生的学习特点、教学目标和教学资源等，选择适合的方法。

常见的教学方法包括讲授法、讨论法、实验法、示范法等。

教师还可以运用多媒体技术、互动教学等手段，提高教学的吸引力和效果。

六、教学评价教学评价是教学设计的重要环节。

教师应根据教学目标的要求，制定相应的评价标准和评价方法，对学生的学习效果进行评估。

教学评价可以分为形ative评价和summative评价。

形ative评价主要用于诊断学生的学习问题和调整教学策略，summative评价则用于评价学生的综合学习成绩。

七、教学反思与修正教学设计并不是一次完成的过程，教师应不断进行反思和修正。

教师可以通过观察学生的学习情况、收集学生的反馈意见等，对教学设计进行评估和调整。

同时，教师还应学习和借鉴他人的教学经验，不断提高自己的教学能力。

教学设计的基本原理PPT课件

计” ； 2. 完整意义上教学设计（也就是广义上的教学设计）是
一个系统的决策过程，要涉及许多因素、解决许多问题，包括课前的教材分析（钻研与处理）、学生分析（了解学习目的、态度、方法及知识基础、能力水平等）、教学目标分析（怎样符合科学性、可操作性、可检测性，并怎样根据实际情况进行合理调整），还包括教学初始、教学期间、教学结束的评价以及课后的反思。
3 学习目标的阐明
目标的详细说明，陈述目标，确定目标，缩写行为目标
4 学习者分析
教学对象分析、预测，学习者学习能力评定
5 学习策略的制定 6 教学媒体的选择和利用
安排教学活动，说明方法，策略的确定教学资源选择，媒体决策，教学材料开发
7 教学设计成果的评价
20
试验原型，分析结果，形成评价，总结性评价，行为评价，反馈分析
3
教学设计是在现代教育理论指导下，为了促进学生学习和发展而设计的解决教与学问题的一套系统化程序，是将教和学的原理转化成教学材料和教学活动方案的系统化过程，是一种教学问题求解，侧重于问题求解中方案的寻找和决策的过程，其目的是为了获得更有效的教学。
4
关于教学设计定义的解读： 1. 教学设计包括两个方面，即“教的设计”和“学的设
（6）确定教学模式。为达成预定的目标，教师必须考虑采用何种教学模式和方法来有效实施教学。
13
（7）选择教学材料。这项工作要求教师根据教学需要，合理选择和利用有用的资源，如教学材料、学生学习指南、教师指导书和试卷等。
（8）进行形成评价。在构思了一个完整的教学方案之后，还需要作出一系列评价，以便对方案进行调整和修改。教师或教学设计人员可以从以下三类形成性评价中获得有益的反馈，即个体的评价、小组评价和学科评价。

教学设计PPT_图文

2、媒体工作选择表
教学单元或课目名称
知识点
1
2
3
学习水平等级
媒体类型 1 2 3 1 2 3 1 2 3
媒体在教学中的作用
媒体内容要点
资料来源
媒体使用方式
使用时间
举例：初中生物《家鸽》
知识点 1
3
教学目标分析
应用
媒体类型
1 录像
2
骨骼标本
3
解剖标本
1
家庭实验
2 录像
？
有现成的活动图像资料吗？有教室可以播放VCD吗？ ……
计算法
施兰姆公式媒体产生的功效（V）
媒体选择的几率（P）＝需付出的代价（C）
代价C包括制作费用及付出的努力程度功效V是指媒体在完成教学目标中所起作用的大小程度
代价
H M-H
M L-M
LP
可选择区
最优选择区
效能
MP
HP
媒体最优选择决策模型
内容条件
1、媒体选择的方法
问题表法计算法流程图程式
问题表
你想通过媒体来为学生提供感性材料还是练习？你
打算在课堂上使用还是课后使用？是用于集体讲授还是个别化学习？
你所选择的媒体形式，学生有能力使用或理解吗？教学内容需要借助于图形或图像表征吗？静止图像还是活动图像才更适合于所选内容的学习
媒体内容要点
家鸽适于飞行的一
般特点家鸽骨骼
特点家鸽消化及循环特
点
鸡蛋结构
鸟卵的结构及发育
资料来源
选编
实验室
实验室
家庭
选编
媒体在教学媒体使用

第一讲教学系统设计概论

系统理论对教学设计的启示

1.把教学系统作为一个整体来进行考察，综合考虑教学系统的各个要素 2.将教学系统作为一个子系统置身于社会系统中加以考察
环境教师目标内容
媒体
过程学生效果
教学系统构成
四、传播理论
传播：由传播者运用适当的媒体，采用一定的形式向接受者进行信息传递和交流的一种社会活动。

1.加涅的“九五矩阵”教学系统设计理论
罗伯特· 加涅 (Robert Mills Gagne 1916－ 2002)，美国著名的教育心理学家，教学设计大师。

加涅--教学设计的核心思想
为学习设计教学

教学必须考虑影响学习的全部因素：
学习的条件

内部条件：学生学习的内部心理加工过程（9个阶段）外部条件：教学任务分析、学习内容分析、教学策略、教学评价等（教学设计工作）

2）认知主义学习理论

代表人物：布鲁纳、奥苏贝尔、加涅基本观点： ①学习个体本身作用于环境，人的大脑的活动过程可以转化为具体的信息加工过程。 ②学习过程是学习者原有认知结构中的有关知识和新学习的内容相互作用（同化），形成新的认知结构的过程。
认知学派对教学设计的启示

①在教学过程中应充分调动学生作为学习主体的积极性 ②教师在进行教学设计时应尽量使学习者联系以往已经掌握的知识
第一章教学系统设计概论
本章学习目标与要点

理解教学系统设计的概念、特点与学科性质了解教学系统设计的发展历程、应用范围与层次理解教学系统设计主要的理论基础了解主要的教学系统设计理论和过程模式理解学习教学系统设计的意义

第4章教学系统设计

图4-4 教学过程系统模型
3.优选决策原理优选决策原理
教学系统设计是以分析教学需求为基础，教学系统设计是以分析教学需求为基础，以确立解决教学问题的步骤为目的。解决教学问题的步骤就是教学策略，学问题的步骤为目的。解决教学问题的步骤就是教学策略，主要包括媒体选择与教学过程结构的设计。主要包括媒体选择与教学过程结构的设计。在教学策略设计过程中，必须使用系统方法中的模型化方法、计过程中，必须使用系统方法中的模型化方法、优选方法与决策技术等具体方法，与决策技术等具体方法，对各种设计方案可待选的对象进行分析，比较、评价，从而选取最佳的策略。行分析，比较、评价，从而选取最佳的策略。
社会科学教学理论教学技术信息科学
图4－7
教学管理
管理科学/工程学
（二）教学设计的应用范围
学校教育、远程教育、企业培训等领域。学校教育、远程教育、企业培训等领域。
4.反馈评价原理反馈评价原理
• 反馈控制是系统科学的重要方法，这就是利用反馈信息，反馈控制是系统科学的重要方法，这就是利用反馈信息，使系统的反应输出状态与预期目标相比较，使系统的反应输出状态与预期目标相比较，然后根据比较的一般结果，对输入值进行修正，的一般结果，对输入值进行修正，以达到系统输出状态与目标要求相一致的目的。目标要求相一致的目的。 • 根据这一原理，教学系统设计必须重视反馈信息的收集，根据这一原理，教学系统设计必须重视反馈信息的收集，即必须进行学习评价，设计各种输出反应的测量工具，即必须进行学习评价，设计各种输出反应的测量工具，确立学习评价指标体系，以获得反馈信息，立学习评价指标体系，以获得反馈信息，控制和调整教学过程。过程。
1.目标控制原理目标控制原理

第五章教学系统设计

二、教学设计的产生与发展

教学设计起源于美国。塞尔冯出版了可以被看作是第一个教学设计模式的著作。美国教学设计的发展经历了构想阶段、理论形成阶段、学科建立阶段与深入发展阶段。
1、构想阶段

有的学者认为，最早提出教学设计构想的先驱是美国哲学家、教育家杜威和美国心理学家、测量学家桑代克。杜威 1910年出版的《我们怎样思维》一书中就设想建立起理论与实践之间的桥梁。桑代克1912年就已经设想过相当于现在的程序学习的控制学习过程的方法。
4、学习动机

学习动机主要指学生学习活动的推动力，又称为学习动力。分类：内部动机（兴趣）与外部动机（结果）认知内驱力：被了解和理解的需要自我提高内驱力附属内驱力
二、教学目标的阐明
1、教学目标阐明的理论依据所谓教学目标就是指通过教学后，学习者在知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观等方面发生的预期的变化。教学目标是学习者的行为，教学目标必须明确、具体，可观察、可操作和可测量。具有代表性的理论就是布卢姆（ B.S.Bloom）的教育目标分类理论、加涅的学习结果目标体系，以及我国当前基础教育课程改革中提出的关于目标的改革的理论。
（2）加涅的学习结果目标体系

加涅和布里格斯等人在加涅的学习结果分类理论的指导下，将学习目标分为五个方面：辨别学习的目标、认知策略学习目标、言语信息学习的目标、动作技能学习的目标和态度学习的目标。
（3）基础教育课程改革中的目标分类
① 结果性目标主要是用于明确学生的学习结果，阐明结果的行为动词要求明确、可测量、可评价，同时还把结果分为知识领域与技能领域。知识领域分为三个层次：了解水平：包括再认或者回忆；识别、辨别事实或证据；举出例子；描述对象的基本特征等。理解水平：包括把握内在逻辑联系；与已有知识建立联系；进行解释、推断、区分、扩展；提供证据；收集、整理信息等。应用水平：包括再新的情景中使用抽象的概念、原则；进行总结、推广；建立不同情境下的合理联系等。

教育系统设计ppt课件

10
3、加涅提出学习的类型、教学事件和层级分析。1965年，加涅在《学习的条件》一书中将学习结果分为言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和态度五类。他还提出每一类学习结果的完成需要借助于相应的教学事件，这对教育系统设计的发展产生了重大影响。1992年加涅的《教学设计原理》是教学设计的经典名著，该书把学习的分类理论与教和学当做基础思想来设计教学过程，使学习与教学两大问题系统化地统一起来，并逐渐形成运用科学心理学和科学取向的教学论原理来解决教学实践问题的理论方法——教学设计。
5
教育系统设计理论的实质是系统理论和传播理论为指导把学习原理和教学原理转化为可以操作的教学过程模型和实施程序与方法的理论与技术。与课堂教学不同的是，课程开发过程中特别重视需要分析，以社会需要为目标参照系来决定“做什么”。课程设计完成后对课堂教学或产品进行设计时，则关心“如何做”，以促进学生的认知等的发展，加强师生之间相互作用的开展，并以精心设计与学生内在条件相适应的学习外部条件为核心，以促进教学目标的完成，最终实现教育的价值。
16
Rossett在1999年指出，知识管理是对在一个机构中存在的外显清晰的知识以及其内在的可通过推断得出的知识，进行鉴别、以文档形式保存和传播，并以此来提高该机构的工作成绩。教育系统设计人员有可能不仅要负责提高员工们的工作成绩，而且还要帮助他们更好地获得该机构的知识。这个领域扩展了教育系统设计人员的工作范畴。
第五章教育系统设计概述教育系统设计的发展教学设计简介课程开发简介教育系统设计是以学习理论和教学理论为基础以系统理论和传播理论为指导以系统方法分析教育教学问题在需要分析的基础上确定目标设计教学系统教学过程模型建立解决问题的策略方案开发教学媒体及传递手段试行解决的方案评价试行的结果和对方案进行修改的一整套理论和方法

《大学教学设计》课件

特点
教学设计是一个系统化规划教学系统的过程，它以传播理论和学习理论为基础，应用系统论的观点和方法，分析教学中的问题和需求，确立目标，选择策略，应用反馈，调整活动，优化教学效果。
教学设计的重要性
提高教学质量
通过科学合理的教学设计，教师可以更好地组织教学内容，选择合适的教学方法，从而提高教学
质量。
运用教学资源
充分利用各种教学资源，如教室、实验设备、网络资源等，提高教学效果。
调整教学策略
根据学生的学习情况和反馈，及时调整教学策略，提高教学效果。
评价阶段
01
收集教学反馈
通过考试成绩、学生反馈、教师观察等方式，收集关于教学效果
的信息。
03
总结经验教训
根据评价结果，总结教学设计的成功之处和不足之处，为今后的
跨学科合作
鼓励跨学科合作，整合不同领域的知识和资源，提升教学设计的质量和效果。
谢谢观看
，教学评价及时、客观，对教学质量进行了有效的监控和反馈。
案例二：某大学专业的教学设计
要点一
总结词
要点二
详细描述
综合性、创新性
该教学设计针对某大学的一个专业，注重培养学生的综合素质和创新精神。教学设计不仅涵盖了专业基础知识，还融入了跨学科的知识和技能。教学方法上，采用了项目式学习、探究式学习等新型教学方式，鼓励学生自主学习、合作学习，培养其解决问题的能力。同时，通过与行业企业的合作，为学生提供了实践机会，增强了其职业竞争力。
教学设计提供经验和教训。
02
分析评价结果
对收集到的反馈信息进行分析，评估教学效果是否达到预期目标
。
04
改进教学设计
根据评价结果和经验教训，对教学设计进行必要的调整和改进，