江苏高校教师资格 四门考试汇总

高等教育学考点总结考试题型：一、单项选择（10题，每题1分）（书上的知识点，一目了然，例如，某一具体的教学原则来源于古代哪一个文献，4选一，例如，教学相长来自于（）文献。

选项：A《论语》、B 《大学》、C《中庸》、D《学记》）二、判断（10题，每题1分）（只需答勾或x，不要改错。

注意审题，例如，“就是”、“仅仅是”等极端的语句。

例如，学历，是在教育机构中的学习经历。

错，是在法定教育机构中的。

）三、简答（4题，每题8分）（简要回答，答出要点，需要解释性的拓展语句。

例如，备课的基本要求：三点，备教材、备学生、备方法，还要加以解释。

）四、论述（2题，每题15分）五、案例（分析）题（1题，18分）（重点：教学论中的内容，有话说，围绕主题说）第一章不要第二章高等教育发展简史小点一：在西方文明古国，“博物馆”和“图书馆”是古代从事高等教育活动的重要场所。

P14 小点二：中国古代高等教育早在3000年前就出现。

（P15）小点三：大学要学六艺：礼、乐、射、御、书、数（P15）小点四：高等教育私学：齐国的，稷下学宫（P15）小点五：太学的建立，标志着中国封建社会官立大学制度的确立。

（P16）小点六：中世纪大学的特点：行会性、自治性、国际性（P18）小点七：中世纪大学实行的是专业教育：文学、法学、医学、神学（P19）小点八：19世纪，洪堡开创了高等教育史上的“洪堡时代”（P24）洪堡提出了高等教育的两条最基本的原则：教学与科研相统一的原则；学术自由的原则。

（P24）小点九：赠地学院：康乃尔大学、威斯康辛大学（P29）威斯康辛思想：（P29）①把学生培养成有知识能工作的公民；②进行科学研究，发展科学与文化；③把知识传播给广大民众，直接为全州社会与经济服务。

与“洪堡时代”相比，多了为社会服务的思想。

小点十：1862年成立的京师同文馆是中国近代第一所具有高等性质与功能的学校，也是中国最早采用班级授课制的学校。

（单选）（P32）第三章高等教育发展的社会基础第一题：高等教育发展的政治基础（小题）（P44-48）第一，政治制度的发展方向规定高等教育发展方向。

第二，阶级关系规定高等教育发展的利益追求。

第三，政治任务影响高等教育的发展重点。

第四，主流意识形态影响高等教育发展的主要环节。

第五，教育民主化运动促进了高等教育机会的扩展。

第六，建立国家高等教育体制。

第二题：经济制约着高等教育发展的几个方面：（大题，简答题）（P53-54）第一，经济制约着高等教育发展规模。

第二，经济发展制约高等教育发展决策。

第三，经济制约高等教育结构的完善程度。

第四，经济促进高等教育终身体系的形成。

第三题：基础教育（中小学教育）与高等教育的关系。

（判断题）（P65-66）①基础教育质量制约高等教育质量。

②基础教育规模影响高等教育规模。

第四章：高等教育的价值与功能第一题：小题：高等教育表现出独特的社会价值和个人价值。

（P68）高等教育是再生产社会政治关系。

（P69）第二题：高等教育的经济价值（P71-72）１）作为经济增长的动力和源泉。

（美国经济学家，舒尔茨提出人力资本理论：认为美国1929~1957年间国民经济增长额中，有33%应归因于教育。

他因此，在1979年获得诺贝尔经济学奖）２）有助于个人收入分配趋于平等，促进社会公平。

第三题：高等教育对文化的发展作用主要表现在传承、改造和创新方面。

（小题P75）第四题：高等教育的个人价值（大题，P77-79）１）提高个人的知识与能力水平。

２）养成良好的综合素质。

３）提高个人劳动效率，增加个人收入。

４）提升个人社会地位。

第五题：高等学校的职能（大题，P79-81）①高等学校的职能主要表现为三大方面：１）培养高级专门人才（基本职能）。

２）发展科学（主要职能）。

３）直接为社会服务的职能（高效职能的延伸）。

②三项职能的关系：这三项职能是相互联系、相互渗透的。

其中，（P82）１）培养人才是高等学校的基本职能和中心任务，是高等学校之所以是高等学校的根本理由；２）发展科学是高等学校的重要职能，它既是高等学校培养高水平人才的保障，又是高等学校不同于其他层次学校的本质要求；３）社会服务是高等学校前两项职能在当地社会的合理延伸与实际应用，既是高效应对当地社会应尽的义务，也是高效本身发展的内在需要。

在办学实践中，我们应以培养高级专门人才为中心，处理好三项职能之间的关系。

第五章高等教育目标第一题：教育目标高等教育目标是高等教育教学活动的总方向，也是高等教育工作的出发点和归宿。

（P87）①定义：教育目标是指培养人的质量和规格。

广义是指教育目的，狭义上是指培养目标。

（补充）②特征（小题）：１）高等教育目标具有主观性质。

（P87）２）高等教育目标还有相当的复杂性。

(P88)③高等教育目标的意义（作用）。

（大题）(P89)１）高等教育目标是高等教育活动的总方向，对高等教育活动的结果起着规范的作用。

——导向作用２）高等教育目标是高等教育活动的依据，是一切高等教育工作的出发点。

——调控作用３）高等教育目标还是高等教育活动的归宿，具有检验高等教育效果的标准作用。

（教育目标不仅是教育活动的指南，而且是教育评价的依据。

）——评价和激励作用教育目标是教育评价的依据。

（小题）(P89)第二题：高等学校培养目标是高等教育目标在不同的高等学校的具体化。

（即细化了的教育目标。

）(P93)第三题：通才和专才(P98)通才：知识面和职业应用面宽广的是通才。

专才：知识面和职业适应面单一的是专才。

第四题：高等教育的任务（P102）是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才，发展科学技术文化，促进社会主义现代化建设。

第六章高等学校专业与课程第一题：高等学校课程的特征（P114）（大题，简答题）答题要点：专业性、探究性、前沿性第一，高等学校课程具有专业性。

第二，高等学校课程具有探究性。

第三，高等学校课程具有前沿性。

第七章高等学校教学过程与原则第一题：怎样理解教学过程的特点（大题，P125-128）（答题要点：三性）教学过程：学生在教师的指导下，对人类已有经验的认识活动和改造主观世界，形成和发展个性时间活动的统一过程。

（1）特殊性首先，教学过程的认识对象与一般认识活动的对象不同，它不是以尚未发现的事物或真理为对象，而是以他人或者前人已经发现的系统的学科知识为对象，主要是以教材为中介的间接经验，也可以说是书本知识。

其次，教学认识的条件和形式与一般的认识活动也有所不同（即，条件不同）。

教学认识活动不是学生独立的发现活动，而是在教师指导下学习和掌握知识的过程，亦即再发现的过程。

第三，科学家和人类的认识活动是无限的，而教学认识过程是有时限的（时间有限性）。

（2）双向性首先，教师在教学过程中起着主导的作用。

同时，学生又是学习的主体。

再者，师生双方双边活动的过程不仅体现在认识方面的交流和分享，还有着情感方面的交流和影响。

（3）发展性第一，学生在掌握和运用知识的过程中，不仅记忆力、思考力得到了发展，形成技能技巧，而且逐步深入对事物的理解，为进一步发展解决问题的能力准备了条件。

第二，教学活动作为年轻一代成长过程中的主要途径，对他们的人生观和世界观形成具有至关重要的作用，实质上影响和决定着一个人基本素质的形成和发展。

第三，不同的教学活动对学生有不同影响。

小题：判断题：教学认识活动不是学生独立的发现活动。

（正确）（P125）单项选择：智力的核心就是思维力。

（P127）第二题：高等学校教学过程的特点（四点，P129-130）专业性独立性创造性实践性第三题：教学原则的特点（补充）实践性科学性（客观性）第四题：谁提出什么样的教学思想。

（记住，小题）孔子提出：启发教学，因材施教（P131）《学记》总结出：教学相长，长善救失朱熹提出：循序渐进原则孔子提出：启发式教学方式不愤不启，不悱不发悱：学生想说心里话，表达不出来；发：教师指导学生把心理话说出来（P133）《学记》：道而弗牵：教师要诱导，而不是牵着学生走（P133）强而弗抑：要强迫学生顺从（P133）开而弗达：学生在思考阶段，老师要给予启发，又要有保留（P133）思想性：文以载道：寓理想性于教学中（P132）判断题：知识与能力成不成正比？（不成正比）（补充）判断题：直观不是目的，仅仅是一种手段。

（正确）（补充）贯彻博与专相结合的原则：“对专业中的某一点懂一切，对专业外的一切懂一点”。

（P138）第五题：你能否结合你所任教的专业课，对教学原则体系进行一番评述。

（P131-138）要点三个方面：①教学原则的概念②教学原则的体系③能否选取其中两条进行阐述。

①教学原则是根据教学的目的和教学规律，在总结教学实践经验基础上制定出来的对教学的基本要求。

它是成功地进行教学活动所必须依据的准则。

②教学原则体系包括：1）科学性与思想性统一的原则。

2）教师主导作用与学生主体性相结合的原则。

3）传授知识与发展能力相统一的原则。

4）理论联系实际的原则。

5）直观性与抽象性相统一的原则。

6）统一要求和因材施教相结合的原则。

7）博与专相结合的原则。

8）教学与科研相统一的原则。

以上八条是一个相互联系、相辅相成的整体。

③选取其中两条进行阐述（您还可以选择别的原则进行阐述，并且要结合自己的所讲的课）博与专相结合的原则：博与专相结合的原则，是高等教育专业性的内在要求，是科学技术在高度分化基础上高度综合发展趋势的客观反映。

高等教育是培养高级专门人才的专业教育，专业性是高等教育的本质特征之一。

贯彻这一教学原则的基本要求是：1）首先要明确专业教学目标和计划，使每门课程、每种教学活动，都要直接或间接地围绕着专业培养目标来组织。

2）在专业教育的前提下，拓宽专业口径，拓展学生的知识面。

3）贯彻博与专相结合的原则，对于教师同样提出很高的要求。

教师须既有专业所长，又要有广博的知识面。

“对专业中的某一点懂一切，对专业外的一切懂一点”。

教学与科研相统一的原则：教学与科研相统一的原则，是高等学校教学过程独立性、创造性特点的反映，也是高等学校一条特殊的教学原则。

这一原则的基本含义是，将科学研究引入教学过程，使教学过程科研化，同时将教学活动体现于科研过程，使科研活动教学化，从而将高等学校的这两种主要的活动，有机地统一为一体，共同实现高等学校的职能。

贯彻这一教学原则的基本要求是：1）用过程教育代替结论教育。

2）为学生参与科研提供环境。

3）把研究列为考核学生学业的重要指标。

第八章高等学校教学形式第一题：班级授课制（P141）是在17世纪由捷克教育学家——夸美纽斯创立，后经德国教育学家——赫尔巴赫进一步完善得以推广。

我国首次使用：1861年，京师同文馆第二题：班级授课制的优缺点（考点：年年都考，出大题）（P141）班级授课制是将学生按年级、学业程度等因素编成班级，教师面对班级里的全体学生，根据教学计划和大纲的统一要求进行教学的组织形式。