美国大学创业教育发展及对中国的启示
美国大学创业教育的经验对我国大学创业教育的启示
美国大学创业教育的经验对我国大学创业教育的启示【摘要】创业教育反映了高等教育发展的趋势，通过创业教育的实施，学生创造了更多的工作岗位，为社会的经济发展做出了重大贡献。
美国大学的创业教育在具体的实施过程中，积累了丰富的经验，它山之石，可以攻玉，本文试图通过对美国创业教育的经验进行总结，以期对我国高等教育的改革提供借鉴和启示。
【关键词】美国创业教育经验启示创业教育是指以课堂教学和课外活动为主要载体，培养学生的创业意识、从事创业实践活动所必备的知识、能力与心理品质的教育。
本文以斯坦福大学为例，总结他们的创业教育经验，以期对我国大学的创业教育提供借鉴和启示。
1 美国大学创业教育的经验1.1 以学院为教学主体学院的学科特点、专业资源和人才培养目标的特殊性，决定了其在创业教育教学中主体地位，成为创业教育的发起和推动机构，在创业教育的开展中起着举足轻重的作用。
为了使创业教育的各个方面活动的实施得到进一步完善，一般都在学院中设置创业研究中心，担负学院学生的创业教育教学和科研工作，斯坦福大学于1996年成立了创业研究中心。
该中心配备了具有理论知识和实践经验的教师，负责和外部取得联系，协助学生创业实践活动的展开。
1.2 课程设置全面，教学方式灵活美国高校创业教育课程系统化，涵盖了创业构思、建立、融资、管理等各方面，增强了学生的创业意识、积累了创业知识。
斯坦福大学的核心课程——“创业学”课程体系，包括战略与商业机会、创业者、资源需求与商业计划、创业企业融资、新创企业的快速成长五个部分，体现了从寻求、抓住商业机遇，组建团队，制定商业计划，筹集资金到管理创建企业的过程。
[1]美国大学的创业教育，强调理论与实践互动，强调灵活多样的授课方式，由此，美国大学在课堂教学中，都避免了传统的、机械化的教学，灵活运用多种教学方式，来完成教学任务。
斯坦福大学在教学中主要采用了案例教学、项目教学、嘉宾讲座的形式。
学生进行个案分析，加深知识理解，提高知识理论水平，团队合作能力，说服他人能力；学生完成与课程相关的项目，深入了解企业面临的问题，培养了学生分析、综合能力；成功创业者亲身经验的讲座，使学生掌握了创业的规律，增强了对创业过程的理性认识。
探析美国高校创新创业教育体系及对我国的启示
高校基 础研究 的科技 投入 上。美 国政府有条件和选择 地给予高校的重视 ， 即必须 是 闻名于世 的研究 型大学
或科技创新创业转化 能力较 强的大学。美 国高校尤其 是研究 型大学具有 良好 的科研设备 、 独特 的人才优势 、
会公民。美 国教育培养 目标 的多样化使各个 高校普遍
都开设创业教育 课程 ， 成 了完 整 的创业 教育体 系和 形 浓厚的创业氛 围。
丰厚 的科研成 果和完 备 的学科群 体 ， 从而具备 了 向现
实经济效益 转化 的 巨大潜力 。据 统计 ，９３ １９ １９ － ９ ６年
中， ３ 有 ５位美 国人 获奖 ， 中 ２ 来 自研究 型大学 ， 其 ３名
约 占总数 的 ６ ％ ；９ ４年全 美前 １０所 大学研究专利 ６ １９ ０
育的双重压力下 的理性选择 。
、
比较分析 中美两国高校创 新创 业教 育
２ 美 国高校创业教育体 系的实施概况 ．
二 战以来 ， 国就非 常重视 国家对 于科技发展 的 美
１ 从创业教 育 的内涵 中 比较 中美两 国高校创 业 ．
政府 干预 ， 国高校科技 创新创 业 的推进机制是一个 美 系统工程 ， 包括政府 、 研究型大学和风险市场等共 同将 科技 的发展置 于 国家利 益 的层面来 考虑 ， 主要体现在
者提供创业所 需的知识 、 技能 、 技巧 和资源 ， 使其能 开
创 自己的事业 。创业 教育 的对象 是所 有在校 学生 ， 教
育 目标 多元 ， 狭义 目标是 培养未 来中小企业 主， 广义 目
标是通过教育产出一大批具有 良好创业 素质的未来社 会公 民。 。 美国是创业教 育发展 最早 ， 也是 发展最 为成 功 的 国家之一 ， 国把 学校培 养 目标 定 位于培 养合格 的社 美
中美大学生创业教育的比较与启示
是落实“ 以创 业 带 动 就业 ” ， 促 进 高 校 毕 业 生 充 分
就 业 的重 要 措施 ＿ １ ＿ 。 当今世 界 很 多 国家 ， 特别 是 美 国 ，一直 把
成 部 分 。经 过 ６ ０余 年 的发 展 ， 创 业 教 育 已经 趋 于
２ ０ １ ３年第 ５期 ２ ０ １ ３年 １ Ｏ月
经 济 与 社 会 发 展
ＥＣ０ＮＯＭ Ｉ Ｃ ＡＮＤ Ｓ ＯＣＩ ＡＬ ＤＥＶＥＬＯＰ Ｍ ＥＮＴ
Ｖ０Ｌ． １ １ ． Ｎ０． ５
０ＣＴ． ２ Ｏｌ ３
与 启 示 中美大 学生创业教 育的比较
胡 继 民
［ 摘 要】美 国的创 业教 育 经过 ６ ０余 年 的发展 已趋 于成 熟 ， 形 成 了相 当 完备 的体 系 ， 我 国创 业教 育起
［ 作者 简介】 胡继民， 江 苏师 范大 学体 育 学 院副研 究 员 ， 江苏 徐 州 ２ ２ １ １ １ ６
［ 中图分类号］ Ｇ ６ ４ ９
【 文献标识码 】 Ａ
［ 文章编号】 １ ６ ７ ２ —２ ７ ２ ８ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ５—０ １ ５ ６— ０ ４
创业 教 育 作 为知 识 经济 时代 的一 种 全 新 的教
教 育 系统 深入 学 习 实践 科 学发 展 观 ，服务 创 新 型
国家建 设 的 重大 战 略举 措 ；是 深 化 高 等教 育 教 学
改革 、 培养 学 生创 新 精 神 和实 践 能力 的重要 途 径 ；
多个 创业 教育研 究 中心 。 目前 ， 美 国的创 业教 育 已 经形 成 了一 个 相 当完 备 的体 系 。涵盖 了从小 学 至 本科 、 研究 生 的正规 教 育 ， 创 业 教 育 已经 在 高 校 中 普 遍实施 。用诺 丁汉 大学 宾 克斯 （ Ｍａ ｒ ｔ ｉ ｎ Ｂ ｉ ｎ ｋ ｓ ） 教 授 的话 说 ， 创 业 教育课 程涵 盖 了 “ 从 头 脑到 市 场 ” 、 “ 从 创造性 洞察 力 到成 功创新 ” 的方方 面 面 。梳 理 美 国创 业教 育 的发展 概 况 。不 难 发 现 有 以下 几 个 显 著特 点 ： １ ． 高 校和政 府都 高度 重视创 业 教育 。 美 国高校 普 遍 开展 了创业 教 育 ，创 业 学成 为 美 国 大学 尤 其 是 商 学 院和 工程 学 院发 展 最快 的领 域 之一 。美 国 大 学 内部 也 基本 上设 创 业 中心 ，把 教 师 和学 生 的 研 究 成果 转 移 给企 业 或者 直 接 创办 的企业 及 非 盈 利组织 ， 学 校领 导 层对 创 业 教育 也 非 常重 视 ， 在 创
美英两国高校创业教育对中国的借鉴与启示
三 、美英 两国高校创业教育 的发展经验
１ ． 美国高校创业教育的发展经验
当前 ，我 国高校在校 大学 生 以 ９ ０ 后 为主体 。作
为新 生 代 ，９ ０后 成长 于物质 相对 富足 、科 技 日新月
美 国是创业 教 育的发 源地 ， 自 １ ９ ４ ７年哈佛 大学 商学 院开设第 一门创 业课程以来 ，美 国高校 的创业教
利 ，他 们 因此 也更 早地 了解 、感 知 社会 。 “ 早熟 的
９ Ｏ后 ”较早 对 自己未 来从 事 的职 业 有 了规 划 意识 。
但他 们在 自己的职业规划上更 多的是体现就业 ，找到 能赚钱 的好 工作 。这种务实 的功利 意识 ，间接地 映射 出９ ０后 的 自我创业意 识 尚未 形成 。如何 实现从 “ 无
创 业仍是 生存 型 占主导 地位 。２ ０ ０ ７届 的创 业毕 业生 三年后仍坚持创业 的 比重 由 １ ． ２ ％下 降为 ０ ． ４ ３ ％［ ３ ］ ，部 分创业者 重新走上 了求职 的道路 。这进一步证 明中国 现有的市场创业机会虽多 ，但创业者创业能力较弱 。
２ ０ 世纪 ８ ０年代 ，创业 教育才走 入我 国高校 的视
更是备受瞩 目。
重更是微 乎其微 ［ ２ ］ 。这说 明就业好 的 院校 ，自主创业 并未受 到毕业 生的青睐 ，受雇全职工作仍是大学生 的 首选 。与之相反 ，就业 相对较 难的高职院校的学生选
择创业路线 的人 数略多一些 ，但创业项 目的创新性并
不 高 ，分 布在传 统行业 居多 ，这说明中 国高校学生 的
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美国高校创业教育体系及对我国的启示
中图分类号 ： Ｇ６ ４ ０
机会 较少 。
一
、
当前 高 校 创 业教 育存 在 的 问题
目前我 国应试教 育 模 式没 有 得 到 真 正转 变 ， 高
３ ． 缺 乏 创 新 创 业 环 境 和 氛 围
由于 长期 受 “ 学 而优 则仕 ” 观 念 的影 响 ， 当今 中 国社 会还 没 有 完 全形 成 尊 重 和 支 持 创 业 的 良好 氛
期， 并且 提 出培养 学生 的创业 技 能 和创 业 精 神 的创
业 教育理 念 。经过 几 十 年 的发 展 ， 目前 美 国高校 形 成 比较科 学 、 规 范 的创 业 教 育 体 系 ， 在 创 业 教 育 方 面积 累了 丰 富 的 经 验 。美 国高 校 创 业 教 育 运 行 模 式 和成功 经验 ， 对 于 我 国高 校 开展 创 业教 育 具有 重 要 的借 鉴 意义 。
环节 ， 有 的高校创 业 实 践仅 仅 通 过举 办 创 业竞 赛 类
活 动来 展开 。创 业教 育 理 论 教学 与 实 践脱 节 ， 导致 创 业实 训实 践环 节较 为 薄 弱 ， 学 生参 加 创 业 实践 的
森商 学 院为 本 科 生 开设 有 “ 新生管理体验” 、 “ 新 企
１ ． 创 业 教 育课 程 体 系完 善 、 内容 丰 富
美 国高 校 的创 业 教 育 课 程 体 系 比较 完 善 。２ Ｏ
世纪 ９ Ｏ年 代 以 后 ， 创 业 教 育 在 全 美 范 围 内 的 高 校
中得 到 了快 速 普 及 ， 创 业 教 育 课 程 体 系 也 逐 步 完 善 。 目前 ， 美 国已经 有 １ ４ ０多所 大 学 在本 科 或研 究 生 院把创 业作 为 了专 业 研 究 领 域 ， 其 中有 ４ ９所 学
浅谈美国高校创业教育对我国的启示
柱， 才能提供大量的就业机会 ， 中小企业 等一些 对 新兴产业很不重视 ， 因此 ， 在这之后 的几十年里 ， 美
收稿 日期 ： １ ． － ２ ０１ ２ ０ ２５
中小企业在社会经济结构、 产业结构中所 占比重越
来越 大 ， 美 国经 济发 展 的贡 献越 来 越 突 出 ， 供 对 提
在 创业 教 育 的 实 践 中 ， 国 积 累 了丰 富 的 经 美 验 ， 立 了科 学 合 理 的培 养 体 系 ， 养 了大批 具 备 建 培 创新 思维 和创 业 能力 的人 才 。美 国创 业 教 育 的发
业教育课程体系 ， 开设 了创业方向的课程 ， 甚至提
供 了有关创业的工商管理硕士学位。
里 的第 一 门创 业 学 课 程 。但 由于 当 时 美 国正 处 于 大 工业 化 时代 ， 公 司正 处 于欣 欣 向荣 的发 展 中。 大 经 济学 家 普 遍 认 为 ， 型 企 业 才 是 美 国 的 经 济 支 大
在起初不被重视的情况下 ， 国创业教育能得 美
到高 速 发展 并 逐 渐完 善 ， 其 原 因 ， 以下 两个 方 究 有
２ 美 国 发展 创 业教 育 的特 点
创业教育是美 国政府解决社会失业问题的有
效手 段 ， 过 几 十年 的发展 ， 通 已经 形 成 了鲜 明 的特
２ ０世纪 ９ 代后 ， 国 的创 业 教 育 进 入 了 高 Ｏ年 美
速发展阶段。从 ８ ０年代的不 到 ７ 学院和大 学 ０所
开设 与创 业有关 的课 程 ， １９ 到 ９９年有 近 １１０所 高 ０ 校 开设 了创 业 教 育课 程 。其 中许 多 大 学还 开 设 了 创业 学 和 创业 研 究 专业 ， 宾州 大 学 、 佛 大学 等 大 哈
美国创业型大学对我国高校的启示
２ ０ 世 纪后 期 ． 美 国部分 优 秀 的研究 型 大 学开 始利 用 自 己的科 研 成果 ， 吸 引社 会 资本 创 办科 技 企业 ， 加 速 科 研 成 果 的转化 ， 将 自身 的 发 展 嵌 入 到 区域 经 济 社 会 发 展 中， 从 而开创 了一 种新 的大学 模式 ， 即“ 创 业 型大学 （ Ｅ ｎ —
业 能力 。例 如伊利诺 伊大学开展 的“ 商学院型 ” 和“ 工 程学院 型” 创 业教育 增强 了学生 抗风 险能力 ， 并 提高 了学 生创造 财
共部 门 ； （ ２ ） 私人支持 ， 如工 商业 部 门、 慈善基金 会 、 专业协 会
富的能力 等 。 （ ３ ） 以创业 活动为载 体 ， 丰 富创业文化 。 例 如加 州 大学圣 地亚 哥分校 通过举 办生 物技术 合作 论坛 、开设 由
角 科技 园这样 的奇迹 ， 除 了具备 雄厚 的科研 实力 、 优 秀 的创
业 人 才等 “ 硬 实力 ” 条件外 ， 更 离 不开 浓厚 的创 业 文化 这样
的“ 软 实力” 。所 谓创业文 化 ， 是指敢 于开创事 业的思想 意识 及 相应 的价值 观念 和鼓 励创 业 的精神 。美 国大学 浓厚 的创 业 文化 主要 体现在 以下几个方 面 ： （ １ ） 制定 支持教师 、 学生参 与创业 活动 的相关 制度 。例如早 在２ Ｏ 世 纪３ Ｏ 年代麻 省理 工
美 国的创 业型 大学经 费来源 十分广 泛 ，因而 获得 了更大 的 资金使 用权 和发展 自主权 。一般 来说 ， 创业型 大学经 费来 源 主要 包括 ： （ １ ） 其他 政府 拨款 ， 如地 区 、 城 市和乡 镇等 政府 公
美国大学的创业教育课程设置及其启示
、
美 国大 学 的创 业教 育 课程
（ ） 一 系统化 的课程 体 系
１４ ９ ７年 ，哈佛大 学 商学 院 的 Ｍｙ ｓ ｃ 教 授 管 理 、 织 行 为 学 、 场 营 销 学 等 ， 盖 战 略 与 商 ｌ ｅ ｅ Ｍａ 组 市 涵
率先开设 《 新创企业管理》 １ ８ Ｍ Ａ学生参加 业机会 、 ，８ 名 Ｂ 创业者 、 资源 与商业计 划 、 创业 企业融资 了这 门课 ，这 被认 为是 美 国大 学 的第一 门创 业 学 与 快速 成长 ５ 方 面 。［ 程分 为公 选课 程 与核 心 个 课
舅 ｉ通艰 ２１年 期 ５ ａ ０１ 第９
海外 职教
美国大学 的创业教育课程设置 及其启示
罗 飞 俊
（ 东技 术师范学院， 广 广东 广州 ５ ０ ６ ） １６ ５
摘
要 ：创业教育最早产生于美 国大学。美国大学的创业教育在课程设 置方面作 了很 多尝试 ， 形成 比较 系统化
的课 程体 系与 完善的课 程 实践体 系， 取得 了显著 的教 学和研 究成果 。 美国大学的创 业教 育课程设置 ， 对我 国高等 职业学校开展 创业教育具有极其重要的启示作用。 关键词 ：美国大学； 业教 育 ； 创 课程设置 ；启示 作者简介 ：罗飞俊 ， ２ ０ 男，０８级硕士研 究生， 主要研 究方向为职业技 术教 育管理。 中图分类号 ： ７ ９ Ｇ １ 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ：１７ － ７７ ２ １ ）９ ０ ５ － ４ ６ ４ ７ ４ （ ０ １０ — ０６ ０
创 业 教育 作 为 一种 现 代 教 育理 念 ， 于 ２ 始 Ｏ世 时 ， 适应 未 来 创 业需 要 的创 业 意 识 、 业 个性 特 把 创
纪 ４ 年代 的美 国，在 ８ 年代后期创业教育逐步 质 、 业 核 心 能 力 等 “ 业 遗 传 代 码 ” ０ ０ 创 创 和有 关 创 业
美国高校创业教育的经验及对我国高校的启示
会、 创业 者 、 源与商业计 划 、 资 创业企
业融资 、 速成长五个模块 ， 快 以此 来 培
府 的高度重视 ， 府不仅鼓 励高校从 政
事 创 业 学 与 创 业 教 育 的研 究 ， 专 门 还 设 立 阁 家创 业 教 育 基金 。 其 次 ， 罔高校管 理层 对创业教 美 育 高 度 重 视 ， 有 力 地 推 动 了 创 业 教 这
森 商学 院为例 ， 校设有 创业 课程教 学
学 大 纲 和 外 延 拓 展 计 划 ， 业 课 程 教 创 学 大 纲 把课 程 分 为 公 选 课 程 和核 心课 程 两 部 分 ： 选 课 程 而 向 全 校 学 生 开 公 设 ， 容 涉 及 外 文 化 、 史 研 究 、 内 历 文 学艺术 、 理道德 、 伦 自然 科 学 和 社 会 分 析 六 大 领 域 ， 现 科 学 教 育 与 人 文 教 体 育 的 有 机 整 合 ； 心 课 程 面 向 本 科 生 核
的 创业 体 验 、 业 知识 和创 业 技 能 。 因 创 此 ， 校 要积 极 组 织教 师参 加 创业 模 拟 高 活 动或 深 入 企 业 实践 ， 了解 企 业 的运 作
和研 究生 开设 ， 课程 体系 包括 战略与
商 业 机 会 、 业 者 、 源 需 求 与 商 业 计 创 资
划 、 业企 业 融 资 、 速 成长 瓦个 部 分 ， 创 快
场地和机会等 ； 是参 与高校的创业教
育 ， 接 向大学 生传 授创 业技 能和 知识 。 直 创 业 家 协 会 。一 般 由 比较 杰 出的 创 业 家 组 成 ， 们 不 但 要 参 与教 学 ， 他 还 要 为 创 业 中 心 提 供 资 金 和 各 种 捐 助 创 业 研 究 会 。 每 年 召歼 一 次 学 术 交 流 会 议 ， 创 业 研 究 者 提 供 沟 通 的 为 机 会 ， 版 会 议交 流 论 文 、 引 、 摘 出 索 文
美国高校创业教育研究及对我国高等教育的启示
３ ．师 资队伍 建设 美 国高 校 十 分 重 视 创 业 教 育 师 资 队伍 的 建 设 。一是 鼓励 和选 派教 师从 事创业 及创 业 实践 体 验 。很 多美 国大学 商学 院 的教授 曾经有 过创 业 的 经历 ，并担任 过 或现在 仍 然担 任 一些 企业 的外 部 董事 ，这使 得 他 们 对创 业 领 域 的实 践 、 发 展 趋 势 及创 业教 育社会 需 求变化 有 良好 的洞察 力 。创 业 实践 体验 主要 通 过 模 仿 进行 ， 如让 教 师 组 成 小 组 设计 商店 店 面 、 寻找 商 店 地 点 、 给 商 店取 名 、 判 断 销售 目标 ， 讨论 预算 、 开 发广 告 等等 ，在创 业 活 动
教 育为例 ， 斯 坦福 全 力 把 创业 教 育 和文 、 理、 工 相 互 渗透 ， 鼓励 学 生选 修 其他 领 域 的课 程 。此 外 还 渗透到 基础课 和综 合课 程 中 ， 在基 础课 上 ， 注重 拓 宽基础性 课 程 ， 减 少专业 课程 ， 打破 专业 问人 为 的
阐明创 业教 育 的历 史 发 展 及 现 状 ， 深 入分 析 创 业 教育 的特 点 ， 总 结创 业教育 的经验 。在此 基础 上 ， 结合 我 国的 国情 和 创业 教 育 工 作 实 际 ， 探 索 具 有 中国特色 的创业 教 育路径 。
议 。
关键词： 美 国高校 ； 创 业教 育 ； 启 示
中图分类号 ： Ｇ ７ １ ９ ． ３ 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ： １ ０ ０ ８— ２ ６ ４ ６ （ ２ ０ １ ４ ） ０ ２— ０ ０ ８ ０一 ｏ ４
从 目前 的情 况 来 看 ， 我 国大 学 生创 业 存 在 不
一
８ ０—
美国高校创业教育的经验及对我国的启示
会经济、 高科 技产业 和创新 体系的蓬勃发展。研 究 和借鉴美国高等院校创业教 育的成功经验 ， 于推 对 进我国高等教育的现代化 、 国际化 ， 大力培养具有创 新 、 造和 创业 能 力 的高 素 质 人 才 ， 创 以适 应 市 场 经 济 的发展 ， 疑 具 有 重 要 的 战 略 意 义 和 深 远 的社 会 影 无
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ａ ｄ Ｅｎ ｉ ｈ ｅ ｍ ｅ ｔ ｏ Ｏｕ ｕ ｔｙ ｎ ｌ ｔ ｎ ｎ ｒ Ｃｏ ｎ ｒ ｇ ｔ
Ｋｅ ｒ ｓ ｎ ｒ ｐ ｅ ｅ ｒｈ ｐ ｅ ｕ ａｉｎ；ｅ ｐ ｒ ｎ ｅ ｙ ｗｏ ｄ ：ｅ ｔ ｒ ｎ ｕ ｓ ｉ ｄ ｃ ｔ ｅ ｏ ｘ ｅ ｉ ｃ ；Ａｍｅ ｉａ ｅ ｒ ｃ
目前 ， 达 国家 尤 其是 美 国 ， 发 在创 业 教 育 的实 践 探索 中 已积 累 了丰 富 的 经 验 ， 源 不 断地 培 养 出 大 源 批具 有 创 新 、 造 、 业 能力 的人 才 ， 动 了整个 社 创 创 推
美国大学创业教育的发展及其启示
．
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５ Ｓ Ｄ． ．１ ｅ Ｎｏ ４７
美 国大 学 创 业 教 育 的 发 展 及 其 启 示
梁 蔚
（ 浙江传 媒学院 ， 浙江 杭州 ３ ０ １ ） １０ ８
摘要 ： 通过对 中美 两国大 学创 业教 育发展 的梳理 ， 发现我 国创 业教育过 程 中存在 的 问题 ， 借鉴美 国先进 的创 业教 育
拓能 力 。大学 生创 业 教 育 ， 主要 是 指 以培 养 创 业 人
美国创业教育的经验对我们的启示
并且 形成一个 完整 的社 会体 系和 教育 研究 体 系 ， 具 学 本 科 直 到 研 究 生 的正 规 教 育 。 有 自己的特 色 ， 积累了丰富的经验 。如哈佛大 学创业 （ ） 业教 育 的 实 践 性 和 应 用 性 二 创
教 育 开始 于 １４ 年 ； 坦 福 大 学 的 创 业 教 育 开 始 于 ９７ 斯 美 国创业教育 的实践性和 应用性 体现在 创业教
州 地方 的创 业组 织 ， 它们从 事或 支持 创 业教 育 到 ２ ０ 年初 ， 国已有 １０ ０５ 美 ６０多所高等院校开设 了创 家 、 、 业 学 课 程 ， 且 已经 形 成 一 套 比 较 科 学 、 善 的 创 业 教学 材料与教 学方法 开发 、 并 完 教学信 息交 流等工作 ， 对 ｝浙江省新世纪高等教育教学改革课题的阶段性研究成果 ［ 项目编号：Ｂ ４３】 Ｙ ００６
１４ ９ ９年 ； 百森学院 的创业课程 开始于 １ ６ ９７年 在 我 育 体 系 中 ， 仅 包 括 普 遍 开 设 的创 业 学 课 程 ， 包 括 不 还
国 ，随 着 经 济 的不 断 发 展 ， 创 业 教 育 越 来 越 受 到 重 高 校 创 业 中心 。
视 ， 渐 地 引 起 了 人 们 的 关 注 ， 业 与 创 业 教 育 开 始 逐 创
验， 将加快中国高梗创业教育发展和加速与国际接轨的步伐， 有利于探索适合中国创业教育的途径。
【 键 词】 国； 业； 育； 关 美 创 教 经验 ； 启示
【 作者简介】 （ ６一）女， 李悦 １ Ｏ ， 浙江湖州人， ９ 浙江财经学院外国语学院副教授， 主要从事高等教育研究。
［ 中图分类号】 ６９ １ Ｇ４． 【 文献标识码】 Ａ 【 文章编 号】１０－ １７ ２０ ） １０４－ ３ ０２４０ （ ０６ １－ ０５０
大学生创新创业教育模式的国际比较研究
大学生创新创业教育模式的国际比较研究随着全球经济的不断发展和技术的不断进步，培养创新创业意识和技能成为大学教育中的重要任务。
因此，各国纷纷开展大学生创新创业教育，旨在培养学生的创新精神、创业素质和创业能力。
本文将对国际上几种主要的大学生创新创业教育模式进行比较研究，以期为我国的大学生创新创业教育提供借鉴和启示。
首先，美国作为全球创新创业的引领者，其大学生创新创业教育模式相对成熟。
美国的大学着力培养学生的创新思维和实践能力，注重将创新和创业与课堂教学相结合。
许多大学设立了创新创业中心，提供创业培训、项目支持和资源整合等服务。
美国的大学创新创业教育注重学生实践经验的积累，鼓励学生参与创业实践和创新研究，为学生提供创业项目的启动资金和导师指导。
此外，美国大学还与企业合作，开展产学研项目，将商业环境融入创新创业教育，提高学生的实践能力和就业竞争力。
其次，以德国为代表的欧洲国家注重培养学生的创新能力和团队合作精神。
德国的大学生创新创业教育模式注重理论与实践相结合，鼓励学生通过团队合作来解决实际问题。
德国的大学设立了创业中心和创业孵化器，提供创业培训和项目支持，同时还与企业合作，将实际问题引入课堂教学，让学生在解决实际问题中培养创业能力。
德国的大学还为学生提供创新创业的资金支持，鼓励学生申请创新创业项目的资金，促进学生的创新实践和创业发展。
同时，以以色列为代表的国家在大学生创新创业教育方面取得了显著成果。
以色列的大学致力于培养学生的创新创业精神和技能，注重将学术研究与商业化结合。
以色列的大学设立了创新创业中心和产学研合作项目，为学生提供创新创业的培训和支持。
以色列的大学还与企业合作，共同研发和商业化创新成果，培养学生的商业意识和市场竞争力。
此外，以色列的大学还鼓励学生参与创业实践，提供创业资金和导师指导，为学生的创新创业之路提供支持和帮助。
最后，以中国为例，我国的大学生创新创业教育也取得了一定的成就。
中国的大学注重培养学生的创新创业能力和实践能力，设立了创新创业学院和创新创业中心，提供创新创业的培训和支持。
美国高校创业教育的经验及其启示
Ｍａｅ 为 ＭＢ 学 生 开设 了一 门新 课 程—— 《 创 企 ｓｉ ｏ ｃｎｒｔ ｎ 。１ ６ ｃ） Ａ 新 ｈｐｃｎｅ ｔ ｉ ” ９ ９到 １ ７ ａｏ ９ ０两 年 间 ， 国又有 美 业管 理》 Ｍａ ａｅ ｎ ｆ Ｗ ｎｅｐｉ ｓ … ， 被 １ （ ｎ ｇｍｅ ｔ ｏ ＮＥ Ｅ ｔ ｒ ｅ） 这 ｒ ｓ ２所大 学新 开 设 了创 业方 面 的课 程 ， 同时 ， １ 有 ６所 认为是美 国大学创 业教育 中的第 一 门课 程 ， 是创业 大学推 出 了旨在培 养 企业 家 的教育 计 划 。在 接下 来 也 教育在 大学 的首次 出现 。１ ４ ９ ９年 第 一本 关 注创 业者 的 ２ ０年里 ， 据 Ｓ ｌｍｏ 根 ｏｏ ｎ和 Ｆ ｒａ ｅｎ ｌ ｄ关于全美高 校本 的研究性期 刊—— 《 创业历 史探 索》 由哈佛大 学 出版 ， 科层次 的创 业 教 育 课 程 开 设 情 况 的 研究 成 果 显 示 ， １５ ９ ８年哈佛 大学停办该 刊 。这使 哈 佛 大学 商学 院 的 １ ７ ９ ９年时 有 １７所 高校 在本科 生 中开 设 了创业 教育 ２ 教授担心创 业教育 这 一课 题 没 有 足够 的学 术 发 展前 课程 ，９ ２年时增 加 到 ３ ５所 ，９ ６年 时有 ５ ０所 ， １８ １ １８ ９
积累 了丰 富的经验 ， 且 已形 成 一 套 比较 科 学 、 整 对经济发 展的重 要 性 。更 直接 的驱 动原 因来 自于硅 并 完
的创业教育 教学 、 究体 系和稳 定教 师队伍 ， 习、 研 学 研 谷地 区创业者 成功 的创 业 与产业 的迅速发展 ， 多的 更 究和借鉴其 成功经 验 与运 行模 式对 于 我 国 高校 具有 人加入 到创业 者 的行列 ， 使创业 教育的需求 大大增 这
美国大学生创业教育特点及其对我国的启示
【 关键词】 美国； 创业教育； 启示 【 中图分类号】 ６９７２ Ｇ ４． １ 【 文献标识码】 Ａ 【 文章编号】０１ ８９ （０ １１ — １７ ０ １０ — ７４ ２１ ）２ ０２ — ２
律概论 、 创业营销 、 微小企业管理等创业课程， 而且 将创业课程整合到其他学 院和专业课程教学当中， １ 着眼长 远 的创 业教 育理念 ． 通过跨学科教育模式重构整个学科教学过程， 有效 经过 半个 多世 纪 的发 展 ， 国大 学 生创 业 教 育 地 实施 创业 教 育 。美 国创 业 教 育 的 课程 内容 丰 富 ， 美 指导 思想 日益专 业 化 和 理 性 化 。随 着 创 业 教 育 研 实现 了与各 种创 业 活动 紧密关 联 。 究 的深入 ， 享有 美 国“ 创业 教 育 之 父 ” 称 的百 森 商 之 ３ 专业化 的创 业教 育师 资队伍 ． 美 国高校 一 直 十 分 注 重 创 业 教 育 师 资 队伍 的 学院蒂蒙斯教授的创业教育 旨在为学生“ 设定创业 遗传代码” 的教育理念逐渐得到一致 的认可。美 国 建 设 ， 国的创 业 教 育师 资 渠 道 广泛 。一种 渠 道 是 美 使 这种前瞻Ｉ的教育理念 的创新之处在 于， 生 它是一种 通过 在实践 工作 中培 养教 师 ， 教 师 熟 悉创 业 领 域 开发 人力 资源 的创 新 教育 。 因此 ， 国大 学 生创 业 的实践 ， 美 参加“ 创业教育者终身学习计划” 培训等对 教育理念不但着眼长远而且特色鲜明。 创 业 领域 的需 求 变 化 有 着 较 好 的洞 察 能 力 。另 一 ２ 丰 富的创 业教 育课 程 ． 种渠 道是 邀 请 一 些 有 创 业 背 景 的专 业 人 士从 事 兼 美国很多大学设有 专门的创业研究 领域或专 职的创业教育教学和研究 ， 亦或是通过短期讲学等 门的研究方 向， 形成 了完 整的教学计划 、 并 系统 的 方式参与大学的创业教育研究和项 目。 课程结构体系。以美 国百森商学院为例 ， 学校设有 ４ 个性化 的创 业教 育模 式 ． 美 国大学 生创 业 教 育 的模 式 有 以 下三 种 ： 焦 聚 创业 课程 教学 大 纲 和外 延 拓 展计 划 。“ 创业 课 程 就 教学 大 纲 而 言 ， 将 课 程 分 为 核 一 课 程 和 公 选 课 模式 、 它 ｔ Ｌ ， 磁石模式 和辐射模式 。聚焦模式是一种传统 程 。核 心课 程面 向本科 生 和 研 究 生 ， 程 内容 主要 的创业教育模式 ， 课 只在 Ｍ Ａ、 Ｂ 商务 、 管理等少数专业 开设 创业 课程 。学 生 需 要 经过 严 格 的 筛选 ， 程 内 课 主要有创业者 、 战略与商业机会 、 创业企业融资 、 资 源需 求 与 商 业 计 划 和 快 速 成 长 五 个 部 分 。公 选 课 容呈现出高度系统化和专业化 。这种模式 的优势 毕 程 面 向全校 师生 ， 内容 涉 及 外 国文化 、 史研 究 、 历 文 在 于能 够进行 系统 的创业 教学 ， 业 生 进 行 创业 的 学 艺术 、 伦理 道 德 、 自然科 学 及 社 会 分 析 六 大领 域 ， 可能性和 比例非常高。这种模式 的创业教育促使 体现科学教育与人文教育的有机整合 ” 。而美 国许 创业学作 为一 门独立 的学科 在商学 院得到 发展。 多高校不仅商学院都开设 了创业机会识 别 、 创业法 磁石模式 的创业教 育通常是在 商学院或管理学 院 成立创业教育 中心， 通过吸引不同专业和学业背景 【 收稿 日期 】０ １ ０ — ５ ２１ — ９ ０ 的学生来 整合资源。创业教 育 中心负责整个创业 【 作者简介 】 萍 （９８ ， ， 川 自贡 人 ， 士 ， 刘 １７ 一） 男 四 硕 讲 项 目的规划和运行 ， 整个项 目的发展依托商学 院的 师， 研究方向为多元文化与职业教育； 周娟（９５一）女 ， 资金、 １８ ， 四 师资 、 校友等 因素。辐射模 式是另一种全校
美国高校创业教育的特点及对我国高校创业教育的启示
Vol.28No.10Oct.2012赤峰学院学报（自然科学版）Journal of Chifeng University （Natural Science Edition ）第28卷第10期（上）2012年10月１９４７年，哈佛大学开设了《新创企业管理》课程，开创了美国创业教育的先河．经过了６０多年的不断沉淀和发展，美国创业教育积累了丰富的创业教育经验，形成了比较成熟和完善的培养体系，并被世界各国高校公认为是学习和效仿的典范．据不完全统计，美国已经有１６００多所学校开设了与创业有关的课程，课程总数达到２２００门以上，创业研究中心达到１００多个［１］．在中国，清华大学主办的“创业计划大赛”于１９９７年拉开了中国高校创业教育的序幕，因为我国高校创业教育起步比较晚，因此存在许多不足之处．本文通过分析美国创业教育培养体系，对美国创业教育的成功经验进行借鉴，为我国创业教育的发展提供一定的参考依据．1创业教育的内涵在很多人的观念里，创业就是自己做些小生意、小买卖、开办企业和公司，而创业教育就是围绕这些事情进行的一些教育活动．这种理解具有一定的道理，但存在一定的片面性，缩小了创业教育所蕴含的内在本质、不利于科学全面的诠释创业教育的真正内涵．“创业教育”概念的首次提出是在１９８９年，由联合国教科文组织的“面向２１世纪教育国际研讨会”上提出的．但随着相关研究的进一步发展，创业教育的概念赋予了它新的内涵，但是众多学者比较一致的认为：创业教育是以课堂教学和课外活动为主要的载体，培养学生的创业意识、创业能力、创业心理三方面的素质，使学生具备独立发展能力、增强社会适应性而进行的教育活动［２］．2美国创业教育的特点２．１良好的创业教育氛围美国高校的创业教育不仅仅是一种单纯的教育方式，而是一种高校优良传统的沿袭，是一种内在校园文化精髓的传递和诠释，是一个学校与生俱来的“遗传代码”．因此，在高校管理者的眼中，营造创业氛围也就是打造校园精神．如美国的百森商学院提出了“创业教育为立校之本”的口号，仁斯里尔理工学院在学校的重要规划中明确的提出：教学和管理中要不断的凸显创业教育的重要地位．同时，媒体力量也成为了创业教育氛围营造的催化剂，《创业者》、《成功》、《美国新闻》等一些著名的期刊杂志每年都会定期对美国各大高校进行创业教育项目的排名，排名直接的影响到学校的经济收入和招生状况［３］．２．２有效的资金来源途径创业教育的进行和创业活动的实施都离不开资金的扶持，多渠道的资金来源是美国创业教育活动顺利进行的保障．从总体上看，美国创业教育的经费来源主要有以下三个方面：（１）美国政府每年从财政收入中拿出一部分钱设立专门的国家创业基金，用于鼓励和激励高校创业教育活动的开展．（２）著名校友和创业成功者对于学校的资助．美国很多成功人士会把自己的成功与学校的培养紧密联系起来，对学校有深厚的感情，因此乐意将自己美国高校创业教育的特点及对我国高校创业教育的启示罗梅（钦州学院外国语学院，广西钦州535000）摘要：“它山之石，可以攻玉”，本文通过对美国创业教育进行剖析，借鉴美国创业教育的成功经验，并结合我国高校创业教育存在的不足之处，对我国高校创业教育提出建议，意在优化和完善我国的创业教育，进一步的推动我国高校创业教育的发展.关键词：美国高校；创业教育；特点；启示中图分类号：Ｇ６４０文献标识码：A文章编号：1673-260X （2012）10-0134-03基金项目：2011年广西教育厅科研项目（201106LX541）阶段性成果１３４－－的创造的一些财富捐赠给自己的母校，这些资金为学生的创业活动提供了重要的资金保证．（３）公益的基金会创设的资助基金．如国家独立企业联合会、考夫曼创业流动基金中心等都会对创业教育活动提供相关的资金支持．２．３优质的创业教育师资队伍美国的绝大多数高校，都有自己专职的创业教师，他们教授与创业教育的相关课程，组织与创业相关的实践活动．在这些老师中，不少老师具备相关的创业经历，对创业有比较深刻的认知，还有一些老师担任公司的咨询顾问，因此对创业活动涉及的相关事宜非常熟悉．一些美国高校还聘请企业、政府高层作为创业教育课程的兼职教师，通过教授使学生真正的了解现今的创业前沿资讯．除此之外，“普莱斯—百森项目”教师培训计划组织了多次的创业教育研讨会和创业论坛活动，加强了创业教育教师间的教学和科研间的交流，有效的促进了创业教学水平的提高［４］．２．４完善的教学课程体系美国拥有完整和规范的创业教育教学体系，整个体系始终紧密的围绕着“认识机遇和制定营销计划、整合资源、企业经营与管理”三部分的主题内容进行教学．而涉及的创业课程众多，我国学者卢丽华将美国的创业课程进行归类总结，最后分成了四个类别的课程：创业知识、创业意识、创业实务操作、创业能力素质［５］．这四类课程涵盖了市场机遇的寻找、创业计划书的撰写、人力资源的招聘和管理、薪金的制度管理、相关的财政税收政策，产品的推广宣传、营销渠道的建立等相关的理论知识和实践锻炼，通过系统的学习，使学生更全面的掌握创业中真正有用的知识．２．５健全的创业咨询平台美国高校为学生创业活动的开展建立了创业咨询平台，有的是以协会、俱乐部等方式组织和建立起来，而有的则是通过创业智囊团的形式创建，无论是哪种形式其实质都是相似的．在平台中有多位各学科的专家同时对学生进行创业指导，这些专家主要是由学校多位资深的老师组成，涉及法律、金融、管理、会计、人力资源等相关专业和领域，同时咨询平台还聘请校外一些成功的创业者参与到其中，目的在于在学生创业的过程中帮助学生了解相关的政策法规、为学生排解创业过程中遇到的难题、协助学生发散创业思维、辅助学生做好商业模式的选择和产品、服务的定位推广等．２．６丰富的创业课外教育活动创业教育课外活动是美国高校创业教育的重要组成部分，是创业教育教学的实践延伸，它能有效通过模拟真实创业过程中的环节、场景和环境，使学生在这种接近真实的锻炼中不断的提高创业实践能力．各高校都会经常会定期的举办一些创业竞赛活动，创业计划书撰写活动、产品的宣传推广活动、商业模式竞赛等．通过这些活动的举行，有效的丰富了创业教育的理论学习内容，同时使枯燥的理论知识得到丰富的实践延伸，在这个过程中学生学会自己发现问题、分析问题、解决问题，全面提升学生解决实际问题的能力，进一步的提高学生创业的综合素质．3中国创业教育存在的主要问题在国内，由于高校创业教育起步比较晚，因此在许多方面还存在着诸多不尽如人意的地方．主要表现在以下几个方面：（１）创业的观念淡薄．受到传统观念的影响，许多大学生毕业之后会将事业单位和公务员机关作为他们就业的首要选择，而不会主动选择创业作为就业的途径，缺乏创业的内在自发感，进而导致创业驱动力不强．（２）创业教育定位的错误．国内的大多数高校创业教育只是单纯的为拓展就业途径而进行和开展的活动，并未真正的为培养学生的创业综合素质而进行针对性的教育．（３）创业基金来源渠道狭窄．众多高校不能提供富有成效的资金来源渠道，虽然政府或者教育的主管部门对创业进行一定的经费资助，但是数额非常有限，能获得资助的项目还很少，造成了多数项目的流产．（４）师资力量比较薄弱．很多高校创业教育只是简单的聘请一些具有管理学背景的老师进行教授，他们基本都缺乏创业实践经历，很多知识只能停留在书本层面，实践性较差．（５）教学体系不健全．多数高校创业教育通过一些选修课、讲座、短期培训课进行，没有形成比较完整和全面的教学体系，缺乏系统性．（６）缺乏创业咨询途径．学生在创业的实践过程中都会遇到这样那样的问题，但是面对问题不能得及时的指导和咨询，缺乏解决问题的建议，影响了创业活动的顺利进行．4美国创业教育对中国创业教育的启示４．１提升创业意识、营造创业气氛１３５－－学校、社会、政府都应该齐心协力，通过多渠道的日常宣传营造良好的创业文化氛围，改变传统的就业观念，加强学生创业意识的培养，使创业意识逐渐的融入到学生的思维中．使学生真正的意识到创业教育并不仅仅单纯为了解决目前的就业问题，更重要的是通过创业教育有效的提高学生的创业能力，提高学生综合的创业素质，以应对未来复杂多变的人才竞争市场，进而能主动的参与到创业活动中去，认知创业并不是就业最后的无奈选择，从而增强学生创业的主动性和积极性．４．２完善和优化创业教学体系充分的考虑国内高校的实际情况，要通过调研、立项、专项攻关等形式进行深入了解国内现有的教育体制和创业教育真正的需求，同时借鉴美国等国家先进的创业教育理念和成功的教学实践，构建、完善和优化现有的创业教育教学体系，使创业教育教学体系真正的适合中国现行教育体制，真正的符合国内高校的实际情况和真正需要，使创业教育教学质量不断的得到提高，全面的推进创业教育事业的发展，为创业活动提供扎实的智力保障．４．３增加政策和资金的扶持良好的政策是创业活动顺利开展的沃土和风向标，而资金是创业活动的垫脚石．相关的主管部门应该尽快的完善和健全创业教育的相关政策法规，使创业学生的权益得到保障．同时，应该多渠道、多形式的加强对创业活动开展过程中资金的帮扶，使学生在创业过程中减少在资金环节中的卡壳现象．需要强调的是政策和资金都应该建立有效的监督机制，指定相关部门对政策的落实和资金的使用进行有效的监管，避免这些法规和政策成为流于形式的面子工程．４．４提高创业教师师资水平人才的质量和教学的质量在很大程度上取决于师资的能力和水平．由于我国创业教育的起步较晚，没有形成完善的创业教育人才培养体系，优质师资比较匮乏，绝大部分的学校都没有专门从事创业教育教学的老师．因此，相关的教育主管部门应该建立长效的创业师资培养机制，通过论坛、讲座、研讨会、短期培训等提高创业教育师资水平．同时也可以聘请校外的政府官员、企业家、创业成功者建立实力雄厚的兼职教师队伍，对学生进行言传身教，把最真确的创业前沿信息和创业实践经历传递给学生．４．５全面提升学生创业实践能力首先，高校可以通过与周边的企业和公司进行校企合作，给学生创造更多的实习和实践的机会，使学生了解和熟悉公司企业的运作流程，提升创业实践能力．其次，学校也可以通过创业周、创业竞赛、创业文化节等校内活动的组织，丰富和锻炼学生创业知识在实践中的应用．最后，高校还可以通过政府、企业的投资，建立起学生创业孵化园，给学生提供最优惠最便利的创业空间和环境，使学生创业的设想在学生期间就能付诸实践，有效的培养创业的竞争力．———————————————————参考文献：〔1〕首都高校大学生创业素质调查课题组.美英高校大学生的创业素质培养.学校党建与思想教育，2009(11)：94-96.〔2〕王敏.大学生创业教育途径分析[J].中国校外教育,2009(10):9-10.〔3〕Donald F.Kuratko.Entrepreneurial Leadership in the21st Century[J].Journal of Leadership& Organizational Studies,2007,13(4):1-11.〔4〕Siok San Tan, C.K.Frank Ng.A Problem-based Learning Approach to Entrepreneurship Education[J].Education and Training,2006,48(6):416-428.〔5〕卢丽华.美国大学实施创业教育的特点及启示[J].外国教育研究，2007，34(5)：59-63.１３６－－。
美国大学生创业
一、美国大学生创业教育在美国，大学校园内的学生自主创业之风较浓。
这样做既可以圆一把自当老板之梦，一旦成功还可以偿还高昂的教育贷款，一举两得。
因此，大学生自主创业在美国颇受喜爱追求独立、实现自我价值的年轻人热捧。
据美国教育研究机构统计，在美国，大学生自主创业的比重高达２０％至３０％，远远高于发展中国家平均约２％的比例。
（一）、教育环境1、雄厚的创业教育师资队伍教师的素质是创业教育的关键，为了保障创业教育的有效开展，美国高校大多配备了雄厚的创业教育师资力量。
2、学校管理层的重视与推动美国高校管理层对创业教育的高度重视有力推动了创业教育的发展, 很多学校的校院级管理者都在创业教育体系中担任重要职务。
例如, 仁斯里尔理工大学的校长在其提出的《仁斯里尔规划》中把创业教育放在重要的位置, 商学院院长亲自兼任创业教育中心主任; 百森商学院的校长、教务长、研究生院院长都是创业教育领域全球著名的学者。
3、系统化的创业教育课程结构在美国，已有５０多年历史的创业教育课程已经系统化，涵盖了创业构思、融资、设立、管理等方方面面，包括新兴企业融资、商业计划书、创业领导艺术及教育、技术竞争优势管理、启动新设企业、成长性企业管理等几十门课程。
截至２０１３年，美国已有近２０００所高等院校开设了创业学课程，并形成了一套比较科学、完善的创业教育教学科研体系。
4. 注重实践教学以提升学生创业能力创业教育是一种开放的、与各种创业活动密切有关的教育, 所以课堂教学更加趋于实践化, 让学生在实践中提高自己的创业能力。
（二）、教育模式特点1、高等教育与基础教育之间的合作。
美国的创业教育虽然最早产生于大学, 并在大学中得到普及, 但随后便逐渐被纳入中小学课程体系, 从而形成比较科学、完善的创业教育体系。
2、校际合作在美国大学的创业教育中, 存在着广泛的校际合作现象。
校际合作主要遵循差异合作原则, 是教育均衡发展的重要策略, 能促进教育资源的流动与共享。
中美高校创业教育比较研究
中美高校创业教育比较研究［摘要］加强大学生创业教育，培养具有创业意识、开拓精神和创业能力的开创型个性的人才是知识经济时代对当代教育提出的新要求。
文章通过对中美两国创业教育的比较，为我国创业教育的推进提出了建议，具体包括要从战略角度和发展层面认识创业教育；争取多方支持，建立有力的社会支撑体系；要充分发挥好学校在创业教育中的作用。
［关键词］创业教育比较研究启示一、问题的提出江泽民同志提出：“要帮助受教育者培养创业意识和创业能力，通过教育部门的努力，培养出越来越多的不同行业的创业者，可以为社会创造更多的就业机会，对维护社会稳定和繁荣各项事业发挥更大作用。
”随着经济全球化的不断深入和知识经济的快速发展，有形的资金、设备、场地等硬件更加容易与个人的知识和创新能力相结合。
同时，用人机构或个人也越来越重视受雇者的首创精神、冒险精神、创业能力、独立工作能力以及技术、社交和管理技能。
因此，加强大学生创业教育，培养具有创业意识、开拓精神和创业能力的开创型个性的人才是知识经济时代对当代教育提出的新要求。
我国大学创业教育还处于起步阶段，借鉴国外大学的成功经验十分必要。
美国大学创业教育起步较早，也是创业教育成功的典范。
通过分析比较中美两国高校创业教育，寻求对我国创业教育的启示，具有重要的指导意义。
二、美国大学的创业教育现状（一）创业教育已成为社会共识在美国，创业教育已经有五十多年的历史。
美国考夫曼创业领导中心1999年的报告显示，在美国有91%的人认为创业是一项令人尊敬的工作，而每12个人中就有一个希望开办自己的企业。
①美国的政府、社会、学校为大学生创业者提供了便利的条件，包括简便的新公司申请手续、健全的信用制度、充足的资金支持、广泛的社会援助等。
美国JAI组织，其目标是配合学校、家族和社会从市场经济发展的实际需要着眼，设法将教育与商业尽可能多地结合起来，让正在学校学习的1～12年级的学生学习生活中的经济，掌握一些做生意的知识和技巧。
国外创业教育发展对我国创业教育的启示
国外创业教育发展对我国创业教育的启示摘要：创业教育是当今世界教育领域为主动适应经济发展所采取的重要改革措施，是国际教育发展的潮流。
由于多种原因的影响，我国创业教育存在不少问题。
国外一些国家创业教育开始较早，经过长期探索，效果显著，给我们带来很多启发。
对于国外的先进经验，我国应从教育观念、教育内容、师资建设等方面加以借鉴，以推动创业教育的健康快速发展。
关键词：国外创业教育经验借鉴一、创业及其意义有关学者认为，创业有广义与狭义之分。
广义而言，创业指开创新的事业的活动，包括公司内部创业和创办新的企业，甚至包括开创非营利性行业的新领域。
侠义而言，则仅仅指创办新的企业，以牟取前所未有的商业利益。
国外创业学术研究将创业分为求生型创业、机会型创业和兴趣型创业，但无论哪种类型的创业，都是为了在特定状态下更好地生存，因此，创业本质上都是生存型的。
当今社会，创业变得前所未有地重要，究其原因，有以下几点：首先创业是经济发展之源。
创业活跃的地区经济发展都非常迅猛，例如美国创业最为活跃的硅谷所在地圣地拉拉县，假设其是一个独立的经济体，1996年其gdp排到全球第11位，出口排到第9位；再如我国创业最为活跃的长三角地区，2009年江浙沪三地gdp总额历史性地超过1万亿美元，相当于全世界第十一大经济体，超过韩国和印度，创业已经是经济发展不可或缺的一个环节；其次创业是培育新兴产业之路。
美国西北大学科技园罗纳德·c·吉塞克在《科技园对地区经济的影响》中谈到“如果没有斯坦福科技园在加州集聚一批科技公司，能有硅谷吗？硅谷企业从事的都是新兴产业。
”我国也是如此，最早的高新区都是依靠创业和孵化模式发展起来的，如四通、联想等企业；第三创业是缓解就业困境的可能途径。
自1990 年以来，美国麻省理工学院（mit）毕业生和教师平均每年创建150个新公司，目前该校校友开办了4000家公司，年销售收入达2300亿元，仅1990-1994年创建的公司，即雇用了110万人，大大缓解了当地的就业压力。
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<= 世纪 >= 年代末 ! 形势发生
了很大的变化 ! 最重要的驱动因 素之一是硅谷地区成功的创新和 创业使得大学创业教育的需求大 大增加 $!"@$ 年 ! 曾经在肖克利半 导体实验室一起工作的 9 位科学 家在硅谷创建了仙童半导体公 司 ! 仙童半导体公司在较短时间 内取得了极大的成功 )<= 世纪 >= 年代 ! 硅谷新成立了 <> 家硅片公 司 ! 而它们几乎全部由当年仙童 公司的工程师和管理者们一手创 办的 ! 其中包括国家半导体 # 英特 尔 #;%A 等 " 我 们 可 以 用 数 据 进 一步说明创业精神对地区和产业 发展的巨大推动作用 $* 仙童公司
AB >.?$*3 C./()’+57 教授是斯坦福
大学创业研究中心的两个主任之 一 & 他 于 :DE; 哈 佛 商 学 院 毕 业 后 & 于 :DEF 年 参 与 创 建 了
!88@ 年美国共有超过 !"### 名学
生在参加创业或小企业方面的课 程学习 % 而这个数字到了 "! 世纪 初 估 计 又 上 升 了 A#B ! 到 !88A 年 % 开设了创业课程的美国大学 已经超过 @## 所 % 其中超过 A# 所 大学开设并提供了至少 @ 门创业 方面课程 % 使之成为一个创业教 育 项 目 #C,&6’16’,’56DE-1
"# 世纪 $# 年代史蒂夫"沃兹 尼 亚 克 #%&’(’ )*+,-./$ 和 史 蒂
夫"乔 布 斯 一 起 开 发 出 苹 果 计 算 机 #0112’ 3*415&’6 $! 苹果电脑公 司的创建和发展 % 大大推动了计 算机技术的创新 % 同时也推动了 微型计算机产业的发展 ! 微型计 算机的诞生和迅速广泛应用%使 得创业机会大大增加 & 创业门槛 大大下降 % 并强烈激发了人们的 创业激情 ! 在这种背景下 %"# 世纪
#C,&6’16’,’56-.2 R-,.,S’ $& 非 工 商 管 理 专 业 学 生 的 创 业 #C,&6’16’,’56DE-1
F6*G6.4$% 并 作 为 大 学 教 育 # 尤 其 是 <=0 教育 $ 的重要组成部分 !
目前几乎所有参加美国大学排名 的大学均已经开设了创业课程 ! 美国大学创业教育的发展得 到社会各界的关注和大力支持!
%&’(’,D*, 等 #!888$ 则强调创业 #’,&6’16’,’56DE-1 $ 是一种管理风
格 % 它不仅仅在创办新企业时需 要 % 大企业 & 非盈利机构同样需 要 ! 而目前 ( 创业 ) 这个词在社会 中的应用越来越广泛 % 它常常与 创新 & 开创 & 创造就业 & 创造性 & 雄 心 & 坚持 & 成就和成功等联系在一 起 #O541/-, .,N :’DDP !88Q$! 已 有的创业领域研究主要从个人& 团 队 &企 业&行 业 和 社 会 #包 括 地 区和国家两个层次 $ 五个层面来 研究 ! 近 !# 多年来 % 国际主流学 术界对创业研究的焦点已从创业 者个人的行为研究转向了公司层 面! 目前 % 大学中的创业教育项 目大多对上述领域有所拓展 %有 的还包括家族企业 & 小企业管理 & 快速成长企业的管理等 ! 各大学 的创业教育项目侧重点有所不 同% 所包含的课程也有所不同!
估 % 根据其评价结果 & 排名靠前的 美国大学 主 要 有 百 森 商 学 院 #哈 佛商学院 # 沃顿商学院 # 斯坦福大 学 # 南加州大学 # 德州大学奥斯汀 分校等 % 其他国家中开展大学创 业教育项目比较好的大学有法国 的 欧 洲 工 商 管 理 学 院 !>WMV9X "# 英国的达拉谟 !X(.="#" 大学和伦 敦商学院等 % 为了更好地评价大学创业教 育项目 &,+)0+. !:DDU" 在多年的研 究基础上提出主要应当从以下 U 个方面进行评价 ’ 提供的课程 # 教 员发表的论文和著作 # 对社会的 影响力 # 毕业校友的成就 # 创业教 育项目自身的创新 # 毕业校友创 建新企业情况 # 外部学术联系 ! 包 括举办创业领域的重要学术会议 和出版学术期刊 "%
程依次是创业或创建新企业 #小 企业管理 # 创业咨询 # 如何写创业 计 划 书 # 技 术 转 移 !<+5=*/%/3&
O%")5=7" 和 P+%)5= Q:DD;R 认 为可以从 F 个不同维度来区分大 学创业教育项目的层次 ’!:" 提供
的课程数量 ! 一门到多门 "$!N" 集 成的程度 ! 从低到高 "$!S " 针对企 业不同发展阶段的课程开设 ! 如 & 开 端 # 生 存 # 成 长 # 扩 张 # 成 熟 "$ !F" 涉及学科的种类 % 除了正式的课程外 & 美国大 学的创业教育还包括非课程式的 教 育 % 如 商 业 计 划 大 赛 !8()$*+))
O%"* @/#0+-$-$/*& 国 内 也 叫 ( 创 业
计划大赛 )"& 百森商学院和德州 大 学 奥 斯 汀 分 校 于 :DIF 年 最 早 开 展 这 种 比 赛 & 而 目 前 6>< 的
K克利分校等的商业计 划大赛有很强的影响力 & 比赛的 优胜者常常会得到创业投资家的 青睐 % :DIE 年迈阿密大学首次举 办了一次全国性的商业计划大 赛 $ 而 :DIU 年圣地亚哥州立大学 也举办了一次全国性的比赛&并 且该比赛以后每年一直举办下 去 % 另外一些大学还设立创业俱 乐部 & 为学校内部之间和校内外 的人员之间创业沙龙交流提供方 便 % 有的大学甚至设置种子资金 & 鼓励学生 ! 尤其是 689 学生 " 去 尝试创意的商业化探索 %
网革命 % 人们在家里就可以进行 学 习 &娱 乐&从 事 商 务 活 动 %这 使 得创业的门槛又比以前进一步降 低 了 ’ 加 上 90%:0; 在 "# 世 纪
美国大学创业教育 的课程及其他配套教育体系
创 业 教 育 与 ( 创 业 )
#C,&6’16’,’56DE-1 $ 的 定 义 及 相 关 领域研究是密切相关的 ! 清华大 学教授张健 & 姜彦福和林强指出 * (创业是一个跨越多个学科领 域 的复杂现象 % 不同学科都从其独 特的研究视角进行观察和研究% 这些学科包括经济学 & 心理学 & 社 会学&人类学&管 理 学 等 %而 在 各 个学科领域又衍生出不同的创业 研究方向 ! )学术界关于 ( 创业 ) 的 定义 %目前尚未完全达成一致 ! 比 较早的定义 % 如 ( 一个人为了利润 而承担风险 % 去组织和管理一个 企业 )#)’HD&’6 $’I.6&,’6 #!88#$ 认 为创业的内涵主要表现在创业者 的个人特性和他的创业行为结果 两个方面 ’ 华盛顿大学的 J’D1’6 教授的定义则非常简单 *( 创业就 是商业进入 % 不管该方式是通过 创建新企业还是收购 % 也不管该 行为是独立的还是发生在现有企 业 内 部 )! 哈 佛 大 学 的 教 授
A# 多 年 的 发 展 已 经 趋 于 成 熟 % 其
发展趋势是从单门课程到一个项 目 % 进而在一些大学成为一个专 业 ’并 且 %学 者 们 预 测 %未 来 更 多 的美国大学商学院可能会设置创 业专业 !
$# 年 代 和 7# 年 代 美 国 大 学 的 创
业教育进一步得到快速发展 !
"# 世纪 8# 年代 % 出现了互联
-."*)1+. "# 创 新 评 价 !>**/?"-$/* +?"%(-$/* "# 创建和运营新企业 # 公 司创业 !@/.0/."-+ ?+*-(.$*3 "# 创业
营销 #家族企业 % 其他主要课程还 有创业投资与私人权益 # 创业相 关法律等 % 很多美国大学商学院的教授 曾经有过创业的经历 # 并担任过 或现在仍然担任一些企业的外部 董事 & 这使得他们对创业领域的 实践 # 发展趋势及创业教育社会 需求变化有良好的洞察力 % 例如
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中国人才
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每月聚焦
又 有 !" 所 大 学 新 开 设 了 创 业 方 面的课程 ! 到 !888 年为止 % 美国大学中共设 立了 "$$ 个由企业或机构捐资设 立的讲席教授席位 % 一些大学还 在外部资助和支持下设立了相关 的图书馆 & 孵化器等 % 并为师生和 其他创业者提供咨询服务 ! 目前创业教育作为美国大学 教育的一个重要组成部分 % 经过
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