中学生物体验式教学基本模式的探索

玉溪师范学院学报（第２７卷）２０１１年第１２期　Ｊｏｕｒｎａｌ　ｏｆ　Ｙｕｘｉ　Ｎｏｒｍａｌ　Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ　Ｖｏｌ．２７Ｎｏ．１２Ｄｅｃ．２０１１·教育教学研究·中学生物体验式教学基本模式的探索刘永芬（玉溪市教育科学研究所，云南玉溪６５３１００）［关键词］中学生物；体验式教学；基本模式［摘　要］近年来，体验式教学被许多学科应用于中学教学，取得了显著的教学效果．但是对于中学生物学科，目前做的尚有许多不足．因此，积极探索中学生物“体验式教学基本模式”，对提高中学生物的教学效果具有十分积极的意义．［作者简介］刘永芬，中教高级教师，研究方向：中学生物教学．［中图分类号］Ｇ６３３．３［文献标识码］Ａ［文章编号］１００９－９５０６（２０１１）１２－００５９－０３体验式教学是指根据学生的认知特点和规律，通过创造实际的或重复经历的情境和机会，呈现或再现、还原教学内容，使学生在亲历的过程中理解并建构知识、发展能力、产生情感、生成意义的教学观和教学形式．它所关心的不仅是人可以经由教学而获得多少知识、认识多少事物，还在于人的生命意义可以经由教学而获得彰显和扩展．正是由于这个特点，所以近年来，体验式教学被许多学科应用于中学教学，取得了显著的教学效果．但是对于中学生物学科，目前报道还不多．为此，笔者试图就中学生物体验式教学基本模式做一个探讨．１　中学生物体验式教学基本模式的构建及解析中学生物体验式教学基本模式主要由课前体验、课中体验与课末体验三个环节组成，从而实现中学生物教学的自主合作、反馈体验、评价激励的效果．该模式主要呈现出以下特点：一是以中学生物新课程改革、体验式教学和建构主义等理论为依据，强调让学生通过实践认识事物，激励其用亲身的经历去体验、感知、验证、理解、感悟教学内容．二是体现新课改自主、合作、探究、创新的教学理念和尝试教学先试后导、先练后讲的基本理念和原理．三是建立学生合作学习小组，实现学生的自主学习与合作学习．教学中则通过适时反馈体验与评价激励，促进意义建构，发展学生能力，提高教学效率．同时，该模式可以依据课标、教学内容的具体要求和不同课型，结合学校、教师及学生的实际及教学资源，调整教学策略和步骤，灵活应用．例如：对《呼吸运动与肺通气》的教学，可设计如下创新生成模式：课前体验，设疑激趣→情景体验，质疑激思→互动体验，析疑激探→反馈体验，破疑激悟．这里，调整教学策略及创生教学模式要结合实际，充分体现新课程及体验式教学的基本理念和特点，促进学生的全面发展．课前体验，设疑求解激试　教师课前集体备课：以课标为依据，以教材为主要学习资源，针对学生、教９５玉溪师范学院学报师、学校及当地的教育教学实际，有效整合相关教学资源，精心设计教学预案和学案．学案包括制定学习目标、明确探究主题内容及选择学习的内容项目、设计学习问题、设置导学图表（如概念图、思维导图）和检测诊断训练、提出体验学习要求等．学案在课前规定时段提供给学生，师生以学案为导学载体，设疑求解，激试导学．学生可选择自主或合作学习方式，并在此前提下，明确个人及小组的学习任务和解决的问题，通过查阅、收集资料，应用已有的知识、经验和资源，体验、探究、思考，尝试解决问题，完成学案提出的教学要求，其目的在于激发学生在课堂平台上交流展示课前学习的经验成果的期待欲望．课中体验　课中体验要注重三个步骤，即：情景体验，质疑激趣；互动体验，析疑激探创生；生成体验，解疑激悟创新．这三个步骤是相辅相成的，体现的是教学的理念、策略和方式．首先是情景体验与质疑激趣，教师要有效利用教学资源和现代教学手段导课或导学，创设教学情景，营造形真、情切、理蕴、意远的环境，吸引并激励学生快速进入学习情景或角色状态．其目的在于以情景激趣、激疑、引思，促使学生产生积极向往的体验与探究的情趣和欲望．其次是互动体验与析疑激探创生，教与学是相互交往、互动体验的过程．教学既要重视知识学习的逻辑和效率，又要注重生命体验的过程和质量．在互动的平台上，体现出质疑与析疑、互动与创新生成．课堂的创新生成包括师生教与学过程的探索与总结、知识的整合与应用、规律探寻与提升、学习的创新思考与感悟、富有创意的作品与展示等等．但是必须明确的是：课堂“互动体验”建立在自主与合作的基础上，其主体是教师和学生．学生作为课堂互动双方中的一方，可以是学生全体、学生小组、学生个体出现．组织形式可多样，但学生间的自主体验与交流互动应占较大比例．再次是生成体验与解疑激悟创新，课堂教学是一个发展的、增值的、动态生成的过程．这个过程既有规律可循，又有灵活的生成性和不可预测性．生成性的课堂观，以动态生成的观念来认识课堂教学，以教学活动中师生、生生的多重组合，教学环境的不断变动和教师及时处理多种反馈的方式来推进教学过程，从而建构起开放的、民主的、鲜活的、灵动的，能有效促进学生全面发展的体验式课堂教学新模式．由此，我们要鼓励师生互动中的即兴创造，超越目标预定的要求．而且，课堂教学不是完全根据教师的事先预设的教案按部就班地进行，教学既需要预设，也需要生成．预设体现教学的计划性及对文本的尊重，生成体现教学的动态性、开放性及对学生的尊重．生成既有预设中的生成，也有课堂的及时生成．缺乏动态生成的课堂就缺少灵动与精彩．生成性往往是体现教学智慧、突出教学亮点，师生体悟、收获与创新的时机．教师要及时有效引导、整合和利用这种课堂生成的资源，体现多维的、开放的、创新的、弹性的、鲜活与灵动的课堂教学．随着教学活动的展开，教师、学生和文本间以及师生间不断产生思维的碰撞与创新、情感的交流与升华、观点陈述与辩论、生成体验与感悟等，新的课堂教学资源生成，新的学习需求不断产生．生成体验使认识和体验不断加深，此过程中揭示问题的本质和规律，实现知识的悟化，形成自身的行为或理念．此外，由于课堂教学中教师面对的是一个个活生生的生命体，他们的遗传素质、社会环境、家庭条件、学业水平和生活经历是完全不同的，因而也形成了个人独特的心理世界．这种差异易使课堂教学充满了一定的变数，但也同时隐含了更大的生成性．教师应视这种差异性为一种教学资源而有机利用，因而需在课前精心预设，尽可能考虑学习活动的各种可能性，减少低水平和可预知的生成，激发高水平和精彩的生成．在备教材的同时，更应该备学情，了解学生的个体差异、知识与能力基础、心理认知水平和学习需求等，这是有效体现课堂教学生成与创新的前提，因为生成性的课堂要求教师具有强烈的课程资源意识．课末体验寻疑建构激思　体验式教学强调课前自主或合作体验，先学后教，先试后讲．“课末体验，寻疑建构激思”是指学生在课末，通过自主与合作体验，对当前所学内容进行主动梳理、归纳、整合、总结、评价，深刻而全面地理解、掌握，主动进行信息加工和提炼、内化形成认知结构；进行知识与能力的迁移与整合，寻疑建构，拓展与创新，反思与感悟，有效地实现对当前所学知识的意义的建构．教师在此过程中激励、６０刘永芬：中学生物体验式教学基本模式的探索引导、指导、帮助，促成意义建构．２　中学生物体验式教学基本模式的操作建议该模式是近年来笔者在实验学校与一线教师进行教学实践和研讨，不断实践、改进、总结创建形成．现就该教学模式的教学操作提出以下建议供参考：其一，在学段起始年级实施探索．该模式倡导先试后导、先练后讲，凸显自主、合作、探究、创新的理念，强调教学的互动和生成性，体现鲜活而灵动的课堂．因此，需要建立一定的教学机制，最好是在学段起始年级就实施探索与实践．其二，科学组建合作学习小组．合作学习是当代主流教学理论与策略之一．为能有效增强小组合作学习的实效性，应采用有效的策略：一是组建合作学习小组是该模式学习活动顺利开展的前提．分组前教师要在调查的基础上认真研究设计分组．其小组构成要考虑学生的性别、学习水平、思维方式、个性特征、才能倾向、行为习惯、家庭背景、社会背景等存在的差异，以便学习时发挥各自的特长和优势．一般遵循组内异质、组间同质的原则，自愿组合与合理搭配相结合，组成４～６人的合作学习小组，使各个小组总体水平基本一致，以保证各小组开展互动学习时的公平竞争．二是建立小组合作学习机制是学习保障．例如可命名小组名称，帮助其提出学习理念和口号，明确组员的责任分工，建立小组合作学习的评价激励机制，商定活动时间及地点，制定合作学习的互助条约等．三是培养合作学习小组成员的团队精神和行为习惯．合作学习是一种集体行为，体现的是小组的团体力量和精神，因而需要建立民主平等、融洽友善的合作关系．其三，教师集体备课，个体发挥．集体备课个体发挥，这是本模式教学操作的前提条件之一．集体备课作为教师合作探究、实现资源共享的一个教学平台，有利于整合优质教学资源，发挥群体的智慧，有效弥补教师个体备课过程的不足，能使教师在思想认识上相互融注自己的教学观点，在碰撞与研讨中更新教学理念，改革教学方式方法，创新生成经验和成果，从而提高教师整体的教学水平和教研能力．因此，在实施中应坚持以个体专题研究形成个案、集体交流研讨形成共案、个人分析整合形成特色预案的相结合的机制，并在教学中创新发挥，总结、反思、提升，形成精品教案．总之，中学生物体验式教学基本模式的关键在于建立与其相应是教学机制．为此，我们必须更新教学理念，改革教学方式．在实践中，教学组织者要设计布置有利于实施自主与合作学习、互动式教学的体验式教学平台，制定符合体验式教学特点、促进学生全面发展的计划或机制．Ｄｅｖｅｌｏｐｉｎｇ　ａ　Ｂａｓｉｃ　Ｅｘｐｅｒｉｅｎｃｉｎｇ　Ｔｅａｃｈｉｎｇ　Ｍｏｄｅ　ｆｏｒ　Ｍｉｄｄｌｅ　Ｓｃｈｏｏｌ　ＢｉｏｌｏｇｙＬＩＵ　Ｙｏｎｇｆｅｎｇ（Ｙｕｘｉ　Ｒｅｓｅａｒｃｈ　Ｉｎｓｔｉｔｕｔｅ　ｏｆ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　Ｓｃｉｅｎｃｅ，Ｙｕｘｉ，Ｙｕｎｎａｎ　６５３１００，Ｃｈｉｎａ）Ｋｅｙ　Ｗｏｒｄｓ：ｂｉｏｌｏｇｙ　ｏｆ　ｍｉｄｄｌｅ　ｓｃｈｏｏｌ；ｅｘｐｅｒｉｅｎｃｉｎｇ　ｔｅａｃｈｉｎｇ；ｂａｓｉｃ　ｍｏｄｅＡｂｓｔｒａｃｔ：Ａｌｔｈｏｕｇｈ　ｅｘｐｅｒｉｅｎｃｉｎｇ　ｔｅａｃｈｉｎｇ　ｈａｓ　ｍａｄｅ　ｒｅｍａｒｋａｂｌｅ　ａｃｈｉｅｖｅｍｅｎｔｓ　ｉｎ　ｍａｎｙ　ｓｕｂｊｅｃｔｓ　ｏｆ　ｍｉｄｄｌｅ　ｓｃｈｏｏｌｓ，ｔｈｅｒｅ　ｉｓｓｔｉｌｌ　ｍｕｃｈ　ｔｏ　ｄｅｓｉｒｅ　ｉｎ　ｉｔｓ　ａｐｐｌｉｃａｔｉｏｎ　ｉｎ　ｔｈｅ　ｔｅａｃｈｉｎｇ　ｏｆ　ｂｉｏｌｏｇｙ．Ｔｈｅｒｅｆｏｒｅ，ｉｔ　ｉｓ　ｏｆ　ｇｒｅａｔ　ｓｉｇｎｉｆｉｃａｎｃｅ　ｔｏ　ｔｈｅ　ｉｍｐｒｏｖｅｍｅｎｔ　ｏｆｔｅａｃｈｉｎｇ　ｒｅｓｕｌｔｓ　ｔｏ　ｆｉｎｄ　ｏｕｔ　ａ　ｂａｓｉｃ　ｅｘｐｅｒｉｅｎｃｉｎｇ　ｔｅａｃｈｉｎｇ　ｍｏｄｅ　ｓｕｉｔａｂｌｅ　ｆｏｒ　ｍｉｄｄｌｅ　ｓｃｈｏｏｌ　ｂｉｏｌｏｇｙ．收稿日期：２０１１年１０月９日１６。