教师教学基本功的新修炼

一、教学目标设计
教学目标是教学活动的出发点和归宿， 教学目标是教学活动的出发点和归宿，它 规定着教学活动实施的基本方向， 规定着教学活动实施的基本方向，对教学活动 的深度和广度有明确的指导作用，明确的教学 的深度和广度有明确的指导作用， 目标是实现教学过程最优化的重要前提。 目标是实现教学过程最优化的重要前提。当前 教学目标设计存在以下问题
教师教学基本功的新修炼 ——2010年继续教育培训 2010年继续教育培训
自治区教育厅教研室 徐建国
nxjysxjg66@ 2010年4月 年 月
教学基本功新修炼的意义、 教学基本功新修炼的意义、内容及途径
1．教师的专业发展呼唤教师基本功 ． 教师是一个具有特殊职业要求的专业。在知识经济时代， 教师是一个具有特殊职业要求的专业。在知识经济时代，文化知识已 经不是职业之间的最大区别， 经不是职业之间的最大区别，教学基本功才是教师凸显于社会舞台之 上的“绝活” 上的“绝活”。 最重要、最基本的教学行为能力就是教师的基本功——保证课堂教学 最重要、最基本的教学行为能力就是教师的基本功 保证课堂教学 质量的重要手段。 质量的重要手段。 2．教学基本功新修炼的内容 ． 课堂教学“语言表达”的基本功； 课堂教学“语言表达”的基本功； 板书” 电子板书”基本功； “板书”及“电子板书”基本功； 演示与实验的基本功； 倾听” 交流”的基本功； 演示与实验的基本功；“倾听”与“交流”的基本功； 使用教具、多媒体课件的基本功；选择教学方法的基本功； 使用教具、多媒体课件的基本功；选择教学方法的基本功； 学法指导的基本功； 学法指导的基本功； 钻研教材的基本功； 钻研教材的基本功； 课程资源开发和利用的基本功； 课程资源开发和利用的基本功； 考试命题的基本功,教学评价的基本功 教学评价的基本功； 考试命题的基本功 教学评价的基本功； 教学行动研究的基本功。 教学行动研究的基本功。
4．教学目标的行为表述不当 ． 教学目标回答的问题是实现什么、达到什么程度、 教学目标回答的问题是实现什么、达到什么程度、 得到什么结果，对目标的表述必须用外显行为动词。 得到什么结果，对目标的表述必须用外显行为动词。 当前存在的问题主要是表述不当。 当前存在的问题主要是表述不当。如“理解课文内 学生很难知道什么程度才是“理解” 容”，学生很难知道什么程度才是“理解”。 5.教学目标针对教师而没有针对学生 教学目标针对教师而没有针对学生 教学目标不但是教师上课的“作战计划” 教学目标不但是教师上课的“作战计划”，而且更是 学生的“学习计划” 所以教学目标要针对学生， 学生的“学习计划”，所以教学目标要针对学生，学 生是行为主体。 生是行为主体。而老师们总是不知不觉地把自己作为 目标的主体。比如“培养学生的交往能力” 目标的主体。比如“培养学生的交往能力”，不但难 以实现，难以测量， 以实现，难以测量，更难以让学生作为自己的学习目 标。
二、设计教学目标应该注意的几个问题
教学目标的行为主体是学生，而不是教师，应该“ 教学目标的行为主体是学生，而不是教师，应该“以学 论教” 为学生而定目标” 论教”、“为学生而定目标”。目前教学目标的表述往往只表 明了教师的教育意图，而没有对学生“ 明了教师的教育意图，而没有对学生“通过教学应该达到的行 为状态（变化或结果） 的陈述。 为状态（变化或结果）”的陈述。 教师本位的教学目标——用教师的教学行为的词语陈述， 用教师的教学行为的词语陈述， 教师本位的教学目标 用教师的教学行为的词语陈述 教师做了，教学目标就完成了，至于学生“能不能” 教师做了，教学目标就完成了，至于学生“能不能”，“会不 就不管了，反正教师完成任务了。 会”就不管了，反正教师完成任务了。 学生本位的教学目标——陈述的主体是学生，只有当学 陈述的主体是学生， 学生本位的教学目标 陈述的主体是学生 生的行为发生了与教学目标预期的变化，才算完成了教学任务。 生的行为发生了与教学目标预期的变化，才算完成了教学任务。 即要说明通过教学活动后学生能做什么、会什么等。 即要说明通过教学活动后学生能做什么、会什么等。 要使教学目标建立在学生已有知识经验的基础上， 要使教学目标建立在学生已有知识经验的基础上，经过 学生的努力，能够达到所设目标。要根据学生的起点水平， 学生的努力，能够达到所设目标。要根据学生的起点水平，使 起点与达到目标之间的跨度适当，才能使教学有效。 起点与达到目标之间的跨度适当，才能使教学有效。
2.依据课标，借助教材 依据课标， 依据课标 课程标准》 《课程标准》是在对学生进行认真调查和研究后确定的教 学目标、规定的教学内容、教学实施原则。 学目标、规定的教学内容、教学实施原则。课标是国家对教 育对象的本质认识，是实施教学的“大法” 育对象的本质认识，是实施教学的“大法”。依据课标确定 教学目标，就能基本上符合学生的发展实际。 教学目标，就能基本上符合学生的发展实际。 教材是依据课标开发编写的经典教材。 教材是依据课标开发编写的经典教材。既体现了课标的原 则规定，又渗透了对教学程序、方法和教学评价的要求， 则规定，又渗透了对教学程序、方法和教学评价的要求，是 我们进行教学设计的最重要、最基本的借鉴。离开了教材， 我们进行教学设计的最重要、最基本的借鉴。离开了教材， 教学设计就成了“无源之水，无本之木” 教学设计就成了“无源之水，无本之木”。 依据课标易采取“由大到小” 由宏观到具体”的策略， 依据课标易采取“由大到小”、“由宏观到具体”的策略， 即先通览把握整个课程的目标、内容、实施原则方法的规定， 即先通览把握整个课程的目标、内容、实施原则方法的规定， 再了解一个学段、一个学年、一个内容模块的目标、内容、 再了解一个学段、一个学年、一个内容模块的目标、内容、 实施原则方法。这样可以使我们通观全局，通览全程， 实施原则方法。这样可以使我们通观全局，通览全程，站在 课程的高度，思考具体目标的设计。 课程的高度，思考具体目标的设计。
2．教学目标设计形式化、模式化 ．教学目标设计形式化、 教师在对教学目标的进行阐述的时候，一 教师在对教学目标的进行阐述的时候， 般用“了解” 理解” 掌握” 般用“了解”、“理解”、“掌握”及“会”、 运用”等一类词语，但这类的用语空泛， “运用”等一类词语，但这类的用语空泛，模 糊不清，缺乏可操作性和检测性。 糊不清，缺乏可操作性和检测性。 3．教学目标缺乏层次递进性 ． 教学目标缺乏具体性，层次递进性。往往 教学目标缺乏具体性，层次递进性。 会使教学目标缺乏结构化的联系， 会使教学目标缺乏结构化的联系，教学效果不 易检测。 易检测。
3. 修炼教学基本功的途径 教师教学基本功具有自身的特点， 教师教学基本功具有自身的特点，是动作技能与心智技能的 结合，而且主要是心智技能。 结合，而且主要是心智技能。修炼心智基本功不同于修炼动 作技能的基本功，不是仅仅靠“拳不离手” 曲不离口” 作技能的基本功，不是仅仅靠“拳不离手”、“曲不离口” 的机械重复，更重要的是要在积累智慧方面下功夫。 的机械重复，更重要的是要在积累智慧方面下功夫。 观念更新——观念是最大的智慧，观念不同，结果相 观念是最大的智慧， ①观念更新 观念是最大的智慧 观念不同， 观念存在问题，可以“差之毫厘，谬之千里” 反，观念存在问题，可以“差之毫厘，谬之千里”。 知识更新——学习是储备知识、积累智慧的重要途径。人 学习是储备知识、 ②知识更新 学习是储备知识 积累智慧的重要途径。 生最难的是改变观念，如今知识更新之快， 生最难的是改变观念，如今知识更新之快，不学习就会被淘 汰。 实践反思——心智技能主要是实践智慧。实践智慧源 心智技能主要是实践智慧。 ③实践反思 心智技能主要是实践智慧 于实践，源于实践后的反思。 于实践，源于实践后的反思。 ④总结积累——善于总结，实现积累，最终才能练就“真 总结积累 善于总结，实现积累，最终才能练就“ 善于总结 功”。
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专题一：教学设计基本功新修炼 专题一：
教学设计——解决教师教什么 怎么教的问题。 教学设计——解决教师教什么、怎么教的问题。教 解决教师教什么、 师应具备教学设计的基本能力， 师应具备教学设计的基本能力，明确一堂课中该教 什么，为什么而教，如何教等问题， 什么，为什么而教，如何教等问题，这种基本能力 就是教学设计基本功。包括： 就是教学设计基本功。包括： 依据“课程标准” 依据“课程标准”、学科特点及学生的实际情况确 立当前教学目标的基本功； 立当前教学目标的基本功； 准确把握教学内容， 准确把握教学内容，以激发学生学习需要为目的巧 妙地设置教学起点的基本功； 妙地设置教学起点的基本功； 设计符合学生身心特点、逻辑性强、 设计符合学生身心特点、逻辑性强、预设与留白相 结合、让学生自主参与的教学过程的基本功。 结合、让学生自主参与的教学过程的基本功。
3.设计教学目标应掌握一定的策略和技巧 3.设计教学目标应掌握一定的策略和技巧
（1）实现目标的全面并有所侧重。 ）实现目标的全面并有所侧重。 课时教学目标，应依据学科教学总目标， 课时教学目标，应依据学科教学总目标，从三维目标体系加 以考虑，但受教学内容制约， 以考虑，但受教学内容制约，某一课时不可能涉及和解决学 科教学目标全部任务，而只能在某方面有所侧重。 科教学目标全部任务，而只能在某方面有所侧重。 （2）关注教学目标的层次递进性。教学目标的层次由低 ）关注教学目标的层次递进性。 到高，由简单到综合，要反映出学习结果的层次性。 到高，由简单到综合，要反映出学习结果的层次性。 依据学生的认知起点。 （3）制定教学目标 ）制定教学目标——依据学生的认知起点。教学目标 依据学生的认知起点 的确定一定要符合自己学生的实际情况，特别是学生学习新 的确定一定要符合自己学生的实际情况， 知所具备的基础知识和能力等，以确定一节课的教学起点。 知所具备的基础知识和能力等，以确定一节课的教学起点。 过高或过低的目标都不可能有效地实现预期的变化。 过高或过低的目标都不可能有效地实现预期的变化。
1．教学目标过大过空，无法实现 ．教学目标过大过空， 教学目标过大、过空，混同于课程目标。 教学目标过大、过空，混同于课程目标。 教学目标——对学生通过教学以后将能做什么 教学目标 对学生通过教学以后将能做什么 的一种明确的、具体的表述， 的一种明确的、具体的表述，主要描述学生通 过学习后预期产生的行为变化。 过学习后预期产生的行为变化。 教学目标包含年级教学目标、 教学目标包含年级教学目标、单元教学目标和 课时教学目标。设计教学目标， 课时教学目标。设计教学目标，主要针对某一 教学内容、某一教学时段而言。 教学内容、某一教学时段而言。而课程是一个 比较大的概念，包括课程目标、课程内容、 比较大的概念，包括课程目标、课程内容、课 程实施、课程评价等，因此， 程实施、课程评价等，因此，课程目标不等于 教学目标。 教学目标。