生命的壮歌之“生命桥”
用故事点亮学生的生命之灯——浅谈《生命桥》教学中的生命教育
定 会 有 更 深 的理 解 了 吧 ？
（生 交 流 ）
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
师： 可是 ． 在 老 羚 羊 落下 悬崖 的刹 那 ， 我分 明 在 它 眼 中看 到 了微 笑 ， 你 知 道 它 为 什 么 要 笑 吗 ？
用 故
《 生 命 桥》 是 苏 教 版小 学语 文第 八 册 第 五单 元第 １ ７课 《 生命 的 壮歌 》 一文 中的第 二 个 动 物逃 生故 事 。作 者 以朴 实 、 苍 凉 的 笔 调 勾 画 出 了 一 幅
“ 生命 的桥 梁 ” 图 ． 从 而 真 实 地 再 现 了 羚 羊 顽 强 的
（ 生交 流 ， 师适 时表 扬 与点拨 ， 引 导 学 生 读 好
这 一段话 ）
物 。学 会 尊重 ， 学会关爱 ， 学会 宽 容 ， 学 会 共 同 生 活 。羚 羊 与 我 们 人 类 一 样 ， 它们 、 我 们 还 有 我 们 赖 之 生 存 的 大 自然 ． 就是一个和谐的大家园 ． 这 个 家 园 中的 人 与 人 （ 动植 物 ） 是－ Ｔ ＇ － 等 的 ， 友善 的， 和 谐 的 ， 爱 护 它 们 就 是 爱 护 我 们 自身 ， 我 们 有 什 么 理 由侵 犯 它 们 ． 甚 至 剥 夺 它 们 生 存 的 权 利 呢 ？ 因 此 ， 在 课 文教 学 行将 结 束 时 ， 我摈 弃 了传 统 的 “ 说 教” 。 而 是设 计 了这样 两个 练 习 ： １． 同学们 ！ 今 天 我 们 读 了 这 样 一 则 感 人 的 故
看 ！老 羚 羊 不 仅 仅 是 出 现 在 小 羚 羊 的 蹄 下 ． 还 要 受
生命的壮歌阅读答案
篇一：生命的壮歌阅读答案1.略胜一筹、眼花缭乱、秩序井然2.蹿跃、猛蹬、踢蹬3悲哀地咩了数声”表示了镰刀头羊也无能为力 .2.“镰刀头羊‘咩——咩’发出吼叫”表明了镰刀头羊在阻止黑灰母斑羚自导死路,告诉其他斑羚它已想出办法了.3.“悲怆地轻咩了一声”表现了镰刀头羊的自我牺牲精神,给人以悲怆的感觉.3.这属于一种自救行为,在只能存活一半的情况下做出这种决定,帮助了集体渡过困难,是一种急中生智的表现4.智慧、勇气.牺牲5作者用饱含深情的语言讲述了一群羚羊在狩猎人的追击下,老羚羊用死亡架起生命之桥,帮助年轻的羚羊飞跃悬崖以求生存的动人故事.篇二：生命的壮歌阅读答案生命的壮歌——“生命桥”阅读题答案生命的壮歌——“生命桥”阅读题答案五花兕昲2014-12-03 1.略胜一筹、眼花缭乱、秩序井然2.蹿跃、猛蹬、踢蹬3悲哀地咩了数声”表示了镰刀头羊也无能为力 .2.“镰刀头羊‘咩——咩’发出吼叫”表明了镰刀头羊在阻止黑灰母斑羚自导死路,告诉其他斑羚它已想出办法了.3.“悲怆地轻咩了一声”表现了镰刀头羊的自我牺牲精神,给人以悲怆的感觉.3.这属于一种自救行为,在只能存活一半的情况下做出这种决定,帮助了集体渡过困难,是一种急中生智的表现4.智慧、勇气.牺牲5作者用饱含深情的语言讲述了一群羚羊在狩猎人的追击下,老羚羊用死亡架起生命之桥,帮助年轻的羚羊飞跃悬崖以求生存的动人故事.篇三：生命的壮歌阅读答案参考资料 1问：“显然，这外层被灼焦的蚁国英雄们至死也不松动分毫，肝胆俱裂也不放弃自己的岗位。
”（“肝胆俱裂”是什么意思？为什么称外层的蚂蚁为“蚁国英雄”？答：“肝胆俱裂”比喻竭尽忠心，不怕牺牲。
在课文中的“肝胆俱裂”指外层蚂蚁被烈火烧焦而身体（肝胆）爆裂仍不放弃自己的岗位。
因为蚂蚁在草丛起火时，迅速扭成一团，在火舌舐动的草丛间迅速滚动，不断发出外层蚂蚁被烧焦后的爆裂声响，至死也不松动分毫，肝胆俱裂也不放弃自己的岗位，只有真正的、伟大的英雄才会有这种英勇牺牲、至死不渝的伟大精神，这种牺牲自我、保全群体的可贵品质，多么值得钦佩和赞颂！所以作者称外层的蚂蚁为“蚁国英雄”。
“生命桥”
理解词语
可怜：值得怜悯。 惋惜：同情别人的不幸，对某些不如意的事感到遗憾。 肆虐：任意残杀或迫害，起破坏作用。 悬崖：高而陡的山崖。 神圣：极其崇高而庄严。
不由自主：由不得自己，控制不住自己。
肝胆俱裂：俱，全、都。肝和胆都破裂了。比喻竭尽中心，不怕牺牲。 秩序井然：井然，有条理的样子。有条理，不混乱。 眼花缭乱：缭，纷乱。眼睛看见复杂纷繁的东西而感到迷乱。 束手待毙：束，捆、系。毙，死。捆起自己的双手等死。比喻遇到危险 或困难不积极想办法解决，而是消极等待死亡或失败。 目瞪口呆：瞪，睁大眼睛。呆，发愣。眼睛大睁；眼珠发直；张嘴说不 出话来。形容受惊而愣住的样子。
理解词语
可怜：值得怜悯。 惋惜：同情别人的不幸，对某些不如意的事感到遗憾。 肆虐：任意残杀或迫害，起破坏作用。 悬崖：高而陡的山崖。 神圣：极其崇高而庄严。
不由自主：由不得自己，控制不住自己。
肝胆俱裂：俱，全、都。肝和胆都破裂了。比喻竭尽中心，不怕牺牲。 秩序井然：井然，有条理的样子。有条理，不混乱。 眼花缭乱：缭，纷乱。眼睛看见复杂纷繁的东西而感到迷乱。 束手待毙：束，捆、系。毙，死。捆起自己的双手等死。比喻遇到危险 或困难不积极想办法解决，而是消极等待死亡或失败。 目瞪口呆：瞪，睁大眼睛。呆，发愣。眼睛大睁；眼珠发直；张嘴说不 出话来。形容受惊而愣住的样子。
羚羊 在一座绿草如茵的高山上，无忧无虑地生活着一群羚羊，有
一天，一个狩猎队把罪恶的脚步踏上了这块乐土。他们发现了这
群羚羊，拼命地追赶，把羚羊逼到一座悬崖边。眼看这群羚羊就 要被活捉。这群身处绝境的羚羊的命运会怎样？真让人揪心啊！ 同学们，要知后事如何，请看生命桥。
línɡ
缩小
焦臭
●
lián
惋惜 灼焦
生命的壮歌《生命桥》 2
•
随着镰刀头羊的那声吼叫，整个斑羚群 迅速分成两拨，老年斑羚为一拨，年轻斑 羚为一拨。在老年斑羚队伍里，有公斑羚， 也有母斑羚；在年轻斑羚队伍里，年龄参 差不齐，有身强力壮的中年斑羚，也有刚 刚踏入成年斑羚行列的大斑羚，也有稚气 未脱的小斑羚。两拨分开后，老年斑羚的 数量比年轻斑羚那拨还少十来只。镰刀头 羊本来站在年轻斑羚那拨里，眼光在两拨 斑羚间转了几个来回，悲怆的轻咩了一声， 迈着沉重的步伐走到老年斑羚那一拨去了。 有几只中年斑羚跟着镰刀头羊，也自动从 年轻斑羚那拨里走出来，进入老年斑羚的 队伍。这么一来，两拨斑羚的数量大致均 衡了。
试跳成功！紧接着，一队队羚羊凌空 腾起，没有拥挤，没有争夺，秩序井然， 快速飞跃。 献身精神 团结精神
从容
镇定
顿时，山涧上空 划出一道道令人眼花 缭乱的弧线，那弧线 是一座以老羚羊的死 亡作桥墩的生命桥。 那情景是何等地神圣！
“ 猎人们个个惊得目瞪 口呆，不由自主地放下了猎 枪。”
学完课文你们最想说的话是……
• 斑羚群又骚动起来。这时，被雨洗得一尘不染的 天空突然出现一道彩虹，一头连着伤心崖，另一 头飞越山涧，连着对面的那座山峰，就像突然间 架起了一座美丽的天桥。斑羚们凝望着彩虹，有 一头灰黑色的母斑羚举步向彩虹走去，神情缥缈， 似乎已进入了某种幻觉状态。也许，它们确实因 为神经高度紧张而误以为那道虚幻的彩虹是一座 实实在在的桥，可以通向生的彼岸。 • 灰黑色母斑羚的身体已经笼罩在彩虹眩目的 斑斓光谱里，眼看就要一脚踩进深渊去，突然， 镰刀头羊咩咩"发出吼叫。这叫声与我平常听到的 羊叫迥然不同，没有柔和的颤音，没有甜腻的媚 态，也没有绝望的叹息，音调虽然也保持了羊一 贯的平和，但沉郁有力，透露出某种坚定不移的 决心。 • 随着镰刀头羊的那声吼叫，灰黑色母斑羚如 梦初醒，从悬崖边缘退了回来。
生命的壮歌教学反思_3
生命的壮歌教学反思生命的壮歌教学反思1在苏教版第八册教材《生命的壮歌》有这样一个片断：“一会儿，蚁团冲进了河流里，随着向对岸的滚动，河面上升腾起一层薄薄的烟雾……”学生在品悟这段话时都说，这轻烟说明蚁团外层温度很高，蚁团外层的蚂蚁已被烧焦了，蚂蚁们是多么富有献身精神啊！与我对教材的理解完全一致，很好。
这时，有一位女生站起来说：“老师，我认为这层轻烟是牺牲的蚂蚁的灵魂，它们即将升入天堂。
”我心中一愣，我是个无神论者，相信大多数学生也是，怎么会有这样的答案，我又该作怎样的评价。
首先从保护学生的角度出发，肯定了她的思维方式，但对她的观点未作任何评价。
课后，我认真学习了新课程中的教材观，并对师生如何与教材进行对话作了深刻的反思与检讨。
首先，对教材的理解是学生主动建构的过程。
过去那种以教师为中心的“传递式”传统教学，注重将教师自己对教材的深刻理解作为一种现实的结论传授给学生的做法，是教育上最大的错误之一。
而这种思想还在根深蒂固地扎根于我的教学思想中。
所以我才会对学生的这种理解惊讶与不解。
阅读是一种独立的活动，是动态的、有个性特征的，教师不能以自己的阅读代替学生自身对教材的感悟。
杜威就说过认识是做，而不是看。
学习的主体是学生，每一个学生应当按照自身的能力或要求去展开学习。
对教材的阅读理解，只有在学生的主动参与下才有价值，才能完成。
“教”不过是一种助力，给学生营造一个学习情境同时也增进学习效率，它无非使学生的学习变得容易。
由此看来，新的教材观强调的是学生学习的主动建构意义的过程，注重每一个学生个性发展和创造力的培养。
语言同创造不可分，一切创新思想都是在语言中实现出来的；语文教育本身具有创造性，能使学生获得语文学习的创造成果，发展语文创新能力。
任何阅读本身就是一种创新的过程。
语文教育要使学生不仅能认识、识记课文，理解课文的基本思想和形式，而且能批判地对待课文，把课文作为审视，研究对象，发现课文的正误优劣，与课文对话，甚至超越课文提出与作者不同的看法，发表个人独到见解，最终在对话中学会对话，不断完善和超越自己。
小学四年级语文生命的壮歌《“生命桥”》教学设计
生命的壮歌《“生命桥”》教学设计四年级语文教案【教材分析】“生命桥”是苏教版小学语文四年级下册第１７课《生命的壮歌》中的第二个小故事。
讲的是一群羚羊为了躲避狩猎队的捕杀，在一只老羚羊的带动下，纷纷用死亡架起一座座生命桥，年轻羚羊秩序井然地飞跃悬崖以求生存的故事。
再现了自然界弱小生命逃生的本能，讴歌了区区弱者在生死攸关的关键时刻所表现出的可贵的合作与献身精神。
【教学目标】1、正确、流利、有感情地朗读课文，能讲述故事的主要内容。
2、品味羚羊飞渡场面的惊心动魄与壮美，感悟其中蕴含的团结合作、勇于献身等精神。
唤起学生与动物平等相待、友好相处的内在情感。
3、阅读课文力求有自己的感受，提出自己的见解。
【教学重点】了解重点句段，通过对语言文字的理解，领悟课文所赞颂的羚羊沉着冷静、团结合作、勇于献身等精神，从而懂得爱护动物。
【教学难点】理解老羚羊用身体作桥墩的自我牺牲的过程，理解“山涧上空划出了一道道令人眼花缭乱的弧线，那弧线是一座座以老羚羊的死亡作桥墩的生命桥”的含义。
【教学准备】多媒体课件【教学过程】●一、检查预习1、由《蚁国英雄》导入。
2、揭题。
3、预习过课文了吗？你是怎样预习的？4、听写生词。
5、选择几个词语说说课文讲了一个什么故事。
●二、质疑导入1、课件出示：有一个狩猎队，把一群羚羊赶到了悬崖边，准备全部活捉。
（学生齐读）2、课件出示悬崖画面：你能用一个词或一句话来说说你对“悬崖”的印象吗？【设计意图】这一环节通过课件出示“悬崖”的画面，形象地向学生展示了“悬崖”的险峻，并说说你对“悬崖”的印象，使学生设身处地地感受到了羚羊所处的境地，一下子将学生带入到课文的情境中去。
3、课件出示：猎人们个个惊得目瞪口呆，不由自主地放下了猎枪。
（学生齐读）4、结局是什么？理解“目瞪口呆”、“不由自主”。
5、到底是什么让猎人们如此震惊呢？让我们一起来品味这个故事。
三、品读感悟1、快速默读课文，找出最让你感动的地方，动笔划一划。
生命桥读后感
生命桥读后感篇一：生命桥读后感今天，老师教我们学习了生命桥这篇课文。
这篇文章很感人。
这篇文章主要写了：老羚羊为了不让年轻羚羊被猎杀，以自己的死亡做桥墩，搭起了一坐爱的生命桥，使年轻羚羊获救，这神圣的场面，使猎人不由自主放下猎槍的感人的事。
老羚羊那种把生的希望留给年轻羚羊，把死的危险留给自己、一心为年轻羚羊着想的优秀品质难道不值得我们学习吗？我看完这篇课文，深有感触，原来动物世界为了生存，不惜生命。
为年轻羚羊做生命桥的桥墩。
我学到了不管遇到什么危险，不能束手待毙，要积极想办法。
篇二：生命桥读后感今天，我读了一篇文章，叫《生命桥》。
看到这个题目，我觉得很奇怪，因为木桥，石头桥，铁桥我都见过，可生命桥我倒听见过，于是，我带着这个问题冲进了课文。
本文主要写了猎队把羚羊们赶到了悬崖边，老羚羊们为了让年轻的羚羊生存下来，就用生命换来了年轻羚羊的生存，老羚羊们这种舍己救人、奋不顾身的精神搭建了一座生命桥。
生命只有一次，生命对我们来说是最重要的，虽然生命对老羚羊来说也很重要，但老羚羊却把生命献给了年轻羚羊，我被伟大无私的爱感动了。
当每个年轻羚羊跳过悬崖时，悬崖下就会堆出一个个高大的丰碑，它们用自己的身体和生命画出优美的弧线如一直挂在我天空的彩虹。
读完了这个故事，我知道了有爱的地方就有桥。
篇三：生命桥读后感今天我们学习了《生命桥》这篇感人至深的文章，学完我很受感动。
这篇文章主要写了：老羚羊为了不让年轻羚羊被猎杀，以自己的死亡做桥墩，搭起了一坐爱的生命桥，使年轻羚羊获救，这神圣的场面，使猎人不由自主放下猎槍的感人的事。
老羚羊那种把生的希望留给年轻羚羊，把死的危险留给自己、一心为年轻羚羊着想的优秀品质难道不值得我们学习吗？因为老羚羊知道自己老了，自己死了并不算什么，但是如果年轻羚羊死了，自己的家族就不能在继续生存下去了，正是因为老羚羊有着这种责任感，使它们面对生死不畏惧，勇敢的走上前去。
它们以自己的责任感、以它们对年轻羚羊的爱，搭起了一坐生命桥。
四年级下册音乐评课稿【苏教版四年级下册语文书第17课生命的壮歌评课稿】
四年级下册音乐评课稿【苏教版四年级下册语文书第17课生命的壮歌评课稿】苏教版教材四年级语文下册第17课《生命的壮歌》是一篇十分精彩的文章。
为四年级语文老师整理了《生命的壮歌》评课稿，希望对大家有帮助!前天，有幸听了两位四年级教师的课。
在教学时，他们都采用创设情境，角色体验的教学方法。
但两者却收到了截然不同之效。
现把教学片断整理如下：【案例一】内容——《生命的壮歌》之《生命桥》(国标本第八册)的片段：“当年轻羚羊在空中向下坠时，奇迹出现了：老羚羊的身子刚好出现在年轻羚羊的蹄下，而年轻羚羊在老羚羊的背上猛蹬一下，下坠的身体又突然升高并轻巧地落在了对面的悬崖边，而老羚羊就像一只断翅的鸟，笔直地坠入了山涧。
”教学过程：师：请一位同学来读。
如果你能把自己的心与羚羊的心合在一起时，你就会感受更深刻。
现在，把自己当作年轻羚羊来读一读。
把你的感受写在脸上，一会儿老师会把话筒对准你。
师：你读得好，你来读。
生以年轻羚羊地身份读课文：……奇迹出现了：老羚羊的身体刚好出现在我的蹄下，我在它的背上猛蹬一下，下坠的身体……师：读得真好!同学们，你们现在都是年轻羚羊。
年轻的羚羊们，你们在老羚羊的背上猛蹬一下后，得救了。
可他读时，我并没有听出他有什么高兴，你再来读一读。
生又是以年轻羚羊第一人称的口气来读。
师：我听出了一种沉重。
还有谁愿意读一读?你也可以把老羚羊当作自己的亲人来读一读。
生：再以年轻羚羊的语气来读。
师：我感觉到每一个字里都有血，每一声里都有泪。
那读老羚羊，有可能就是你的妈妈，你的爷爷奶奶。
再读。
生第四次读。
师：同学们，把自己当作年轻羚羊，你就走进了羚羊的内心。
如果把自己当作老羚羊，你的感受一定更不一般。
……【案例二】内容——《番茄太阳》(国标本第八册)片段：“如果不是盲童，明明挺漂亮的：乌黑的头发，象牙色的皮肤，精致的眉毛，笑起来像个天使。
看着她，让人隐隐心疼。
”师：读读这段话，体会阿姨见到明明后是一个什么心情。
生：阿姨也很心疼。
yan苏教版语文教案生命的壮歌 第二课时
编号：52
生命的壮歌
第二课时
教学内容：学习“生命桥”
课时目标：
1、能有感情地朗读背诵课文。
2、体会老羚羊牺牲自我、保存年轻羚羊的伟大献身精神。
教学进程：
一、复习
学完了“蚁国英雄”这个故事，谁喜欢这个故事？把故事中最
令你感动的地方背给大家听
二、导入
1．出示羚羊图：这是什么？
2．师述：在一个大草原上曾发生这样一个故事：一天山上的狩猎队上山打猎……
3．板书：“生命桥”齐读
4．质疑：看到这个小故事的题目，你的脑海里有什么疑问？（什么是“生命桥”？“生命桥”的含义是什么？……）
三、了解故事大意
1．选择一种自己喜欢的读书方式，自由读读《“生命桥”》的故事，把故事读通顺、读正确之后，试着用自己的话简单说说故事的大意。
2．指名试述故事大意，并结合出示卡片：
老少分类飞跃山涧
老少配合一死一生
唱响壮歌猎人惊呆
3．生根据卡片提示，同桌间相互讲述故事大意。
四、细读感人之处
1．过渡：这样感人肺腑、震撼人心的故事还愿意再读一读吗？
2．默读故事，想想故事中的哪些地方最令你感动？为什么这些内容能深深地打动你的心？把这些内容划下来，然后投入自己的全部情感好好读一读。
2023年生命的壮歌教学反思
2023年生命的壮歌教学反思2023年生命的壮歌教学反思1这一课的教学，我在组内三个班分别进行的不同教学设计的尝试：带着学生用小标题的形式进行概括再细品深读；让学生运用方法进行自学感悟。
在三次教学中，我有许多不同的收获：1、用小标题进行概括。
这是我们四年级第一词进行用小标题的方式进行概括故事的主要内容。
小标题与__题目的作用一样，它是一段话的主要内容的概括与提示。
因此，练习写小标题可以提高理解能力与概括能力。
列小标题可以有两种方法：（1）摘录法，就是从课文的段落中去找词、词组或短语，做小标题。
具体步骤是，先通读全文，了解主要内容，再逐段阅读，然后边读边看。
看看哪个词或词组可以概括这一段的主要内容，摘录出来。
（2）浓缩法，就是在概括段意的基础上，把主要意思加工提炼成小标题。
具体步骤是，先通读全文，了解主要内容，再逐段阅读，概括出各段段意，然后边读边想，找出最简练的词，词组，最后把几段小标题进行比较平衡，使其结构相同，字数也尽可能相同。
但在整个教学中，我并没有讲清楚这样两个方法，以至于学生在自学的过程中，概括出的小标题往往就造成结构不统一，以至于在交流时浪费了大量的时间。
2、对于生命的解读。
在整个教学过程中，对于蚂蚁、羚羊这两个故事的主人公本身所体现出的生命的意义和价值，做了充分的解读和感悟，学生们基本上都能感悟到动物们为了求得生命的延续，危难时刻不惜献身的伟大壮举，以及它们在生死攸关的时刻所表现出的可贵的合作与献身精神。
但是却忽略了故事中的“人”，尤其是“蚁国英雄”中那不慎引起火灾的人和静观蚂蚁抱团冲出火圈的人，他们在这样一个壮举面前所表现出的心里变化，他们对于生命的一种重新认识。
3、依托“美读”体悟情感。
在上面的教学设计中谈到了这一点，但在整个教学实施的过程中，由于对于概括、品读上花了太多的时间，以至于削弱了“美读”体悟的环节，使得学生脑海中的画面感还不是很清晰，因此感悟还是显得略微浅显和浮于表面。
17、生命的壮歌之《生命桥》
年轻羚羊，我想对你说： 猎人们，我想对你们说： 我想对所有的人说：
我没想到，在面临种群灭绝 的关键时刻，斑羚群竟然能想出 牺牲一半挽救另一半的办法来赢 得种群的生存机会。我没想到， 老斑羚们会那么从容地走向死亡。
——沈石溪《斑羚飞渡》
Байду номын сангаас
用自己的生命换取别人的生 命，这是世界上最壮烈的歌！为别 人活着的生命是最有价值的；为别 人牺牲的生命是最为壮美的！
羚羊 随即 山涧 弧线 划出 下坠 狩猎 桥墩 目瞪口呆 猛蹬蹬 秩序井然 眼花缭乱
有一个狩猎队， 把一群羚羊赶 到了悬崖边， 准备全部活捉。
一个狩猎队把_一__群_羚__羊_赶到 了_悬__崖_边__上_，准备__全_部__活_捉___。 为了帮助__年_轻__羚_羊__逃生，老羚 羊用__自__己_的__生_命____作__桥_墩___架 起了一__座__生_命__桥_。
————爱因斯坦
敬畏生命，善待生命！
试跳成功！紧接着，一队队 羚羊凌空腾起，没有拥挤，没有 争夺，秩序井然，快速飞跃。
一对对羚羊面对被从猎这人些活字捉中的，你危险， 仍表现出可贵的冷静、感团受结到的了合什么作？精神。
顿时，山涧上空划出了一道道令
人眼花缭乱的弧线，那弧线是一座以
老羚羊的死亡作桥墩的生生命命桥。
为什么把羚羊跳跃时划出的一 道道弧线比作“生命桥”？为什么 说这座桥是以老羚羊的死亡作桥墩 的？
几分钟以后，羚羊群分成了两 群：老羚羊为一群，年轻羚羊为一 群。一只老羚羊走出羊群，朝年轻 羚羊群叫了一声，一只年轻羚羊应 声跟老羚羊走到了悬崖边。年轻羚 羊后退了几步，突然奔跑着向悬崖 对面跳过去，随即老羚羊紧跟后面 也飞跃出去，只是老羚羊跃起的高 度要低一些。
精彩的故事内容,无痕的生命教育——《生命桥》教学中的生命教育
花、 促进素养提升的过程。 因此 ， 我在 教学老羚羊掉入 山涧 和 年轻 羚 羊 获救 的 片段 时 ， 计 了 这 样 的 两 个 教 设
一
师 ： 说 你读 后 的感 想 。 （ 交 流 ） 说 生 师 ： 啊 ， 里 的 “ 迹 ” 现 在 刚 好 上 ， 此 处 的 是 这 奇 表 但
、
导 入— — 随 风潜 入 夜
第一节理解起跳 时一 快一慢 、 一高一低 ） ， 看 老羚羊不 仅仅是 出现在小羚羊 的蹄下 ，还要受小羚 羊的猛 蹬 ， 这一蹬 的结果是年轻羚羊—— 生： 轻巧地落在了对 面的悬崖边上 。
羚 羊顽 强的品格和极好 的群体 精神 ：面对强大 的敌 学片段 ， 让学生体验生命 的意义 、 感悟生命的价值。 人 ， 们 常 常 谁 也 不 愿 独 自逃 生 ， 可 同 归 于尽 ， 至 它 宁 以 【 片段 １ 出示 ： 】 当年轻羚 羊在空中向下 坠时 ， 奇迹 于 造 成 血 流 成 河 、 横遍 野 的凄 惨 景 象 。撼 人 的 故 事 出现了 ：老羚羊 的身子 刚好 出现在年轻羚羊 的蹄 下 ， 尸 内容 ， 让人读 后无不为 之动容 、 动情 ， 区弱 者 ， 巍 而年轻羚羊在 老羚羊 的背上猛蹬一 下 ， 区 巍 下坠的身体又 品格 ， 面对 生与死 的抉择 上 ， 面对种族 的生死存 突然升 高并轻 巧地落 在了对 面的悬 崖边 ， 在 在 而老羚羊就 亡上 ，羚羊们所表 现出的可贵 的合作与献身精神 ， 无 像一只断翅的鸟 ， 笔直地坠入 了山涧 。
群 羚 羊 为 了躲 避 狩 猎 队 的 捕 杀 ， 一 只 老 羚 羊 的 带 领 在
《生命桥》教学实录附反思
《生命桥》教学实录附反思《生命桥》教学实录附反思一、情境导入，点击生命：师：(指黑板上粉笔画描述)同学们，这就是戛洛山上的伤心崖，它像被一把利斧从中间剖开一样，陡峭险峻。
一群羚羊被狩猎队逼到了这里，前面是万丈深渊，后面有猎猎追兵，羚羊们陷入了进退维谷的绝境，然而一股神奇的力量却让猎人们不由自主地放下了猎枪，这是为什么呢?让我们一起来聆听这个憾人心魄的故事——生命桥(生齐读!)二、整体通读，走进生命：师：一边听宋老师读课文，一边思考：“生命桥”指的是什么?请用文中的一句话回答。
(师读课文，生静静聆听)师：谁来说文中的“生命桥”指的是什么?(指名回答，出示：顿时，山涧上空划出了一道道令人眼花缭乱的弧线，那弧线是一座以老羚羊的死亡作桥墩的生命桥。
)师：一起读。
(生齐读)师：为什么把一道道弧线比作生命桥?为什么说这座桥是以老羚羊的死亡作桥墩的?相信学完课文后，你们会有更深刻的感悟。
师：轻声读读课文，一边读一边用心体会，哪些场面哪些细节深深地打动了你，为什么?然后投入自己全部的情感读好这些文字。
开始!(生自由读，划，再读)[自评：在整体感知阶段，我让孩子反复读书，并把“最受感动的地方”投入自己全部情感读出来，引导孩子把课文和情感联系起来，使孩子的情感与作品产生共鸣。
]三、细读悟情，凸显生命：师：刚才老师发现有的同学划了一处，线特别浓，有的同学划了两处，三处，很好。
无论你划了几处，肯定有一处是让你的心为之一颤的，把这一处读给大家听!(指名读，出示：几分钟以后，羚羊群分成了两群：……………………只是老羚羊跃起的高度要低一些。
)师：说说你心底的感动?生1：我觉得羚羊群很伟大，面对危险不慌乱，很冷静，很快就把队伍分好了，我很感动，换了我们人类，恐怕也做不到!师：你的理解很深刻!生2：我觉得到老羚羊这拨去的羚羊很了不起，他们明明知道去了就没有任何希望了，可他们依然心甘情愿地到了那拨。
师：是呀，没有任何生的希望，还是那么心甘情愿，所以感动!生3：我觉得小羚羊很勇敢，愿意第一个出来尝试，很勇敢!一旦失败，他就也没有命了，可他愿意，所以我感动!师：我们看，“几分钟以后”(在下面点圆点)，只有简单的五个字，但就在这几分钟内却发生了太多太多的故事，你仿佛看到了什么?听到了什么?生1：我仿佛看到了一只老羚羊仰天长啸，无可奈何地走到了老羚羊那群里。
《生命桥》课文说课稿
《生命桥》课文说课稿《生命桥》用饱含深情的语言讲述了一群羚羊在狩猎人的追击下,老羚羊用死亡架起生命之桥,帮助年轻的羚羊飞跃悬崖以求生存的动人故。
以下是小编整理的《生命桥》课文说课稿，欢迎阅读！一、教材简析《生命桥》这篇文章是苏教版第八册中的《生命的壮歌》这篇课文中的第二个故事。
讲的是一群羚羊在狩猎队的追击下，老羚羊用死亡架起生命之桥，年轻羚羊秩序井然地飞跃悬崖以求生存的感人故事。
故事场面悲壮，揪人心肺。
尽管该故事的情节完整，独立成篇，但编者把它与第一个故事《蚁国英雄》安排在一起，构成一篇课文起名叫《生命的壮歌》，是颇具匠心的，其内涵极其丰富。
首先这两个小故事都讴歌了区区弱者在生死的关健时刻所表现出的合作与献身精神，对学生体验生命的价值、情操的熏陶无疑是积极奋进的。
其次，两个故事的悲剧的产生都是人为造成的，是人类自己进行反思的好例子。
再次，两个故事语言优美，字字句句感人肺腑，震撼着读者的心灵……。
因此，本文是老师引导下学生与文本对话、交流体验、学好语文、感受生活、熏陶情感、体验生命的极具人文性的佳作。
出于对教材以上的认识，拟定以下教学目标及相关措施。
二、教学目标1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、通过朗读课文，凭借课文语言材料，让学生感受到羚羊团结合作、把生的希望留给别人，把死亡留给自己的伟大的献身精神。
3、关注学生体验交流中新生成的资源，引导学生关爱他人，关爱环保，正确的价值取向等人文素养。
三、教法学法。
1、教法：顺学生思路，组织读书交流。
2、学法：自读自悟，交流提高。
四、教学过程。
一、回顾学法，以利自学。
1、继续学习18课“生命的壮歌”。
这节课学习这课的第二个故事“生命桥”。
2、这课的第一个故事“蚁国英雄”，我们是怎么学的？①先读课文，把生字读准，难读的句子读通顺。
②反复读自己感动的地方，说感动的原因并通过有感情地朗读把自己的感动表现出来。
3、下面我们就用前面的读书方法来读“生命桥”这个故事。
让“生命桥”在学生的心田镌刻——苏教版第八册《生命的壮歌》(第二课时)教学实录及自评
笔 这 到 了 悬 崖 边 ， 备 全 部 活 捉 。 ” 群 鸟 ， 直 地 坠 人 了 山涧 。 ” 句 说 写 准 这
身 处 绝 境 的 羚 羊 面 对 的是 前 有 悬 崖 了 老 羚 羊 很 勇 敢 。
绝 壁 ，后 有 狩 猎 追 兵 ，下 有 万 丈 深
生 ： 一 段 讲 飞 跃 悬 崖 时 年 轻 第 羚 羊 先 跳 出 ， 得 高 一 点 ， 老 羚 羊 跳 而
生 ： 崖 峭壁 。 悬 能 给我们 说说 吗 ？
师 ： 学 们 ， 着 年 轻 羚 羊 的 同 听 话 ， 羚羊 的哪些行 为让 你感 动 呢？ 老
生 ： 觉 得 这 里 的 “ 好 ” 重 我 刚 很
Ｊ ： 谁 Ｉｉ 对 。 知 道 ， 见 过 “ 崖 ” 了 情 意 共 融 的 心 理 基 础 。 ） ｉ ｌ 谁 悬 ，
一
一
Ｊ ：在 Ｉｉ （ 黑 板 上 画 悬 崖 图 ） 这 是 的 故 事 开 头 ， 一 下 子 勾起 了学 生 的 体 刚 好 出 现 在 我 的蹄 下 … … 笔 直 地 ｉ ｌ 什 么？
心 ，进 而 产 生 了强 烈 的 阅读 期 待 和 坠 人 了 山 涧 。 ” 情 感 渴 望 ，从 而 为 下 文 的 学 习 准 备 二 、 色转换 。 情体 验 角 移
生 ： 觉 得 老羚 羊 为 了救 年 轻 紧跟 着跳 出 ， 得低 一点 ， 样 年轻 我 跳 这
渊 ， 们 的 命 运 会 怎 么 样 呢 ？ 老 师 羚 羊 不 惜 付 出 自已 的生 命 ，真 的很 的 羚 羊 才 能 蹬 到 老 羚 羊 。 读 ） 年 轻 它 听 （ “ 讲 这 个 故 事 。 （ 景 音 乐 起 ， 深 情 伟 大 。 背 师 地 朗读 课 文 。 ） 生 ： 感人 了 ， 意想 不 到 了。 太 太 生 ： 羚羊太 伟 大 了。 老 师 ： 了这 个 故 事 你 想 说 什 么 ？ 章 ，很 重 要 的 一 点 就 是 要 走 进 老 羚 听 种 方 法 ，那 就 是 把 自己 当作 老 羚 羊
四年级下册音乐评课稿苏教版四年级下册语文书第17课生命的壮歌评课稿
四年级下册音乐评课稿苏教版四年级下册语文书第17课生命的壮歌评课稿苏教版教材四年级语文下册第17课《生命的壮歌》是一篇十分精彩的文章。
为四年级语文老师整理了《生命的壮歌》评课稿，希望对大家有帮助!苏教版四年级下册语文书第17课《生命的壮歌》评课稿1前天，有幸听了两位四年级教师的课。
在教学时，他们都采用创设情境，角色体验的教学方法。
但两者却收到了截然不同之效。
现把教学片断整理如下：【案例一】内容《生命的壮歌》之《生命桥》(国标本第八册)的片段：“当年轻羚羊在空中向下坠时，奇迹出现了：老羚羊的身子刚好出现在年轻羚羊的蹄下，而年轻羚羊在老羚羊的背上猛蹬一下，下坠的身体又突然升高并轻巧地落在了对面的悬崖边，而老羚羊就像一只断翅的鸟，笔直地坠入了山涧。
”教学过程：师：请一位同学来读。
如果你能把自己的心与羚羊的心合在一起时，你就会感受更深刻。
现在，把自己当作年轻羚羊来读一读。
把你的感受写在脸上，一会儿老师会把话筒对准你。
师：你读得好，你来读。
生以年轻羚羊地身份读课文：......奇迹出现了：老羚羊的身体刚好出现在我的蹄下，我在它的背上猛蹬一下，下坠的身体......师：读得真好!同学们，你们现在都是年轻羚羊。
年轻的羚羊们，你们在老羚羊的背上猛蹬一下后，得救了。
可他读时，我并没有听出他有什么高兴，你再来读一读。
生又是以年轻羚羊第一人称的口气来读。
师：我听出了一种沉重。
还有谁愿意读一读?你也可以把老羚羊当作自己的亲人来读一读。
生：再以年轻羚羊的语气来读。
师：我感觉到每一个字里都有血，每一声里都有泪。
那读老羚羊，有可能就是你的妈妈，你的爷爷奶奶。
再读。
生第四次读。
师：同学们，把自己当作年轻羚羊，你就走进了羚羊的内心。
如果把自己当作老羚羊，你的感受一定更不一般。
......【案例二】内容《番茄太阳》(国标本第八册)片段：“如果不是盲童，明明挺漂亮的：乌黑的头发，象牙色的皮肤，精致的眉毛，笑起来像个天使。
看着她，让人隐隐心疼。
小学语文_“生命桥”教学设计学情分析教材分析课后反思
《生命的壮歌————生命桥》教学设计教学目标：1、在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟内容。
2、引起学生的情感共振，初步形成对生命价值的认同教学重点：通过朗读以及对语言文字的理解，去领悟课文所赞颂的献身精神。
教学难点：1、老羚羊把生的希望让给“别人”，把死亡留给自己。
形成对生命价值的认同。
2、在“朗读→感悟→表达”的过程中逐步提高对语言的感悟和表达的能力。
教学过程：一、导入：同学们，你们知道吗？在青藏、新疆等地生存者一群可爱的羚羊。
让我们来认识它们。
今天我们来学习有关它们的故事——“生命桥”（板书课题）二、初读：1、自由朗读，读准字音，读通句子；2、检查字词读的情况三、整体感知：用自己最喜欢的方式读课文，思考：这篇课文讲了一件什么事？过渡语：故事震撼人心，让我们跟着坐着来到事发现场——悬崖边（出示）四、赏读悟情，凸显生命（一）细读文章第一自然段1如果没有看课文，你觉得接下来会发生什么？但是羚羊怎么做的?2从这儿可以看出这是什么样的羚羊？过渡语：接下来，奇迹发生了。
（二）细读文章第二自然段1、播放动画，自由朗读课文第二自然段，哪些地方特别能让你感觉到这是一个奇迹？画出有关词语，交流讨论。
2指名读。
3 老羚羊就像一只断翅的鸟，笔直地坠入了山涧！这一坠必定会粉身碎骨！让我们通过朗读体现场面的惊心动魄！难道老羚羊的生命就不宝贵吗？难道老羚羊就不懂得珍惜生命吗？不！它是为了......（用老羚羊为了什么，选择了死亡句式回答问题。
）4、从这儿可以看出这是什么样的羚羊？过渡语：老羚羊的血没有白流！试跳成功！（三）细读第三自然段1、播放动画（看哪！一对，两对，三对，一对对羚羊凌空腾起......）师引读2、从这儿可以看出这是什么样的羚羊？3、想一想，说一说桥墩在生活中能起什么作用呢？为什么说这座桥是以老羚羊的死亡做桥墩的？（交流讨论）这情景不仅打动了我，打动了你，连猎人都被打动了。
我们一起通过朗读表现出来。
引出诗句：落红不是无情物，化作春泥更护花。
四年级下册《生命的壮歌》教学设计 3篇
四年级下册《生命的壮歌》教学设计篇1一、教材分析《生命的壮歌》是由“蚁国英雄”和“生命桥”两个故事组成的感人肺腑的生命壮歌。
“蚁国英雄”讲的是一群蚂蚁面对肆虐的火神扭成一团，在外层被灼焦的蚁国英雄们的保护下冲出火海的故事;“生命桥”讲的是一群羚羊在狩猎队的追击下，老羚羊用死亡架起生命之桥，年轻羚羊秩序井然地飞跃悬崖以求生存的故事。
这两则小故事讴歌了区区弱者在生死攸关的关键时刻表现出的可贵的合作与献身精神。
二、教学要求1.正确、流利、有感情地朗读课文。
选一则自己自己喜欢的故事背下来。
2.学会本课生字，理解新词语意思。
3.读懂两则小故事，感受蚂蚁和羚羊团结合作、勇于献身的精神。
三、教学重难点理解课文中两个难句的含义，通过对语言文字的理解，领悟课文所赞颂的献身精神。
四、养成教育训练点继续培养学生预习课文、主动搜集资料的能力。
五、教学时间两课时六、教学过程第一课时(一)导入故事1.范写生字“蚁”，齐读。
2.看到这个字，你们最先想到的是什么?老师为什么把这个“蚁”字写得这么小?结合出示卡片：(弱小)的蚂蚁3.继续板书：国英雄齐读题目4.这是一个小故事的题目，初次看到这样的标题，你的脑海里出现过问号吗?把你的疑问告诉大家。
(为什么要把弱小的蚂蚁称作是英雄?)板书：?(二)了解故事大意1.选择一种自己喜欢的读书方式，自由读读《“蚁国英雄”》的故事，把故事读通顺、读正确之后，试着用自己的话简单说说故事的大意。
2.指名试述故事大意，并结合出示卡片：草丛起火蚁群被围抱团突围成功脱险。
3.学生根据卡片提示，同桌间相互讲述故事大意。
4.读了这个故事后，你觉得这是个怎样的故事?(感人肺腑、扣人心弦、震憾人心、可歌可泣……)这样感人肺腑、震撼人心的故事还愿意再读一读吗?(三)细读感悟1.默读故事，想想故事中的哪些地方最令你感动?为什么这些内容能深深地打动你的心?把这些内容划下来，然后投入自己的全部情感好好读一读。
2.组织学生交流感受，结合进行朗读训练。
生命的壮歌(二)
羊的蹄下，而年轻羚羊在老羚羊的背上
猛蹬一下，下坠的身子又突然升高并轻 巧地落在了对面的悬崖边，而老羚羊就 像一只断翅的鸟，笔直地坠入了山涧。
品 读
紧接着，一队队羚羊凌 空腾起，没有拥挤，没有争 夺，秩序井然，快速飞跃。 顿时，山涧上空划出了一道 道令人眼花缭乱的弧线，那 弧线是一座以老羚羊的死亡 作桥墩的生命桥。
羚 羊
认一认，读一读，写一写。 dēng 蹬 腿 jiàn 山 涧 shǒu 狩 猎 zhuì 下 坠
眼花缭乱 目瞪口呆
bì 束手待毙
品读
顿时，山涧上 空划出了一道道令 人眼花缭乱的弧线， 那弧线是一座以老 羚羊的死亡作桥墩 的生命桥。
品 读
当老羚羊在空中向下坠时，奇迹出 现了：老羚羊的身子刚好出现在年轻羚
画一画
你们能不能把这座用老羚羊生 命做桥墩的“生命桥”画出来呢？ 赶快试试吧！
想一想 看到了如此神圣的场面，你们理解 羚羊们的所做吗？ 老羚羊心中想着“他人”的献身精 神激励了年轻羚羊，年轻羚羊也心中想 着“别人”、心中装着集体，它们身上
都表现出可贵的团结协作精神。
斑 羚
别名：青羊、山羊 国家二级保护动物 体形大小如山羊，但无胡 须。活于山地森林中，单独或 成小群生活。多在早晨和黄昏 活动，极善于在悬崖峭壁上跳 跃、攀登，视觉和听觉也很敏 锐。以各种青草和嫩枝叶、果 实等为食。
用心灵奏响——《生命的壮歌》--《生命的壮歌》片段评析
用心灵奏响——《生命的壮歌》--《生命的壮歌》片段评析《生命的壮歌》一课是由“蚁国英雄”和“生命桥”两则激动人心、感人肺腑的动物逃生故事组成。
“蚁国英雄”说的是一群蚂蚁面对大火的围攻，利用集体的力量奋力逃出火海；“生命桥”着重记述了一群无辜的羚羊面对狩猎队的捕杀，沉着冷静、团结协作，最终年青羚羊在老羚羊的带领下奇迹般逃生的故事。
这两则故事题材不同，主题却极为相似。
作者以细腻的笔触，为我们再现了自然界弱小生命的“崇高”————可贵的合作和大无谓的献身精神。
教学中，我分四个板块进行：第一板块：激情朗读——释放生命的壮歌学生通过朗读去体会课文的内涵。
教学时以指导学生朗读为主，让学生勾画出课文中让自己感动的句子，抓住重点的句子，让学生在读中品味字词，在读中赏析语句，在读中揣摩情感。
同时我提供给学生几组词串，第一组：葬身火海、束手待毙、肝胆俱裂。
第二组：凌空腾起、秩序井然、眼花缭乱、目瞪口呆。
学生通过激情朗读，似乎把当时情景进行再现，使得老师和学生们的那颗心被都被震醒了。
此时我没有任何特别的讲解，没有特殊的引导，更多的只是孩子们的读，读的过程中，学生们被课文的内容所感动，读的过程中，学生的情感得到升华。
学生对课文内容有了自己的感悟后，读书的个性化也随之有了提高。
【评】课堂上，就这样让孩子朗朗的读着，这是一种真情的释放。
第二板块：个体感悟——静听生命的壮歌师：默读课文，想一想课文中哪些句子最令你感动，把它划下来，在句子旁边写上自己的理解、体会。
师：在四人小组内讨论、交流，你找到了哪些令你感动的句子？说说你为什么感动？再读一读句子，读出自己的感动，使别人听了也深受感动。
师：各小组推荐代表交流。
【评】不动笔墨不读书，学生细读探究课文，在书旁作一些小小的批注，实际上是一种智慧的生成和知识的建构过程。
提倡个性化阅读、选择性学习，是尊重每一个学生作为一个独特的生命个体，因为每个学生的学习方式也是独特的。
第三板块：全班交流——分享生命的壮歌生：课文第二自然段使我们深受感动。
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几分钟以后，羚羊群分成了两群：老羚 羊为一群，年轻羚羊为一群。一只老羚 羊走出羊群，朝年轻羚羊群叫了一声， 一只年轻羚羊应声跟老羚羊走到了悬崖 边。
年轻羚羊后退了几步，突然奔跑着向 悬崖对面跳过去，随即老羚羊紧跟后 面也飞跃出去，只是老羚羊跃起的高 度要低一些。
年轻羚羊后退了几步，突然奔跑着向 悬崖对面跳过去，随即老羚羊紧跟后 面也飞跃出去，只是老羚羊跃起的高 度要低一些。
年轻羚羊后退了几步，突然奔跑着向 悬崖对面跳过去，随即老羚羊紧跟后 面也飞跃出去，只是老羚羊跃起的高 度要 悬崖对面跳过去，随即老羚羊紧跟后 面也飞跃出去，只是老羚羊跃起的高 度要低一些。
年轻羚羊后退了几步，突然奔跑着向 悬崖对面跳过去，随即老羚羊紧跟后 面也飞跃出去，只是老羚羊跃起的高 度要低一些。
狩猎 悬崖 猛蹬一下 桥墩 飞跃 目瞪口呆 眼花缭乱 秩序井然 凌空腾起 坠入山涧
读一读
说一说
1.读准生字 2.说一说：这群羚羊的命运 怎么样了呢？
几分钟以后，羚羊群分成了两群：老羚 羊为一群，年轻羚羊为一群。一只老羚 羊走出羊群，朝年轻羚羊群叫了一声， 一只年轻羚羊应声跟老羚羊走到了悬崖 边。
年轻羚羊后退了几步，突然奔跑着向 悬崖对面跳过去，随即老羚羊紧跟后 面也飞跃出去，只是老羚羊跃起的高 度要低一些。
年轻羚羊后退了几步，突然奔跑着向 悬崖对面跳过去，随即老羚羊紧跟后 面也飞跃出去，只是老羚羊跃起的高 度要低一些。
年轻羚羊后退了几步，突然奔跑着向 悬崖对面跳过去，随即老羚羊紧跟后 面也飞跃出去，只是老羚羊跃起的高 度要低一些。
当年轻羚羊在空中向下坠时，
出现了
老羚羊的身子刚好出现在年轻羚羊的 蹄下，而年轻羚羊在老羚羊的背上猛 蹬一下，下坠的身体又突然升高并轻 巧地落在了对面的悬崖边，而老羚羊 就像一只断翅的鸟，笔直地坠入了山 涧。
试跳成功！紧接着，一对对 羚羊凌空腾起，没有拥挤， 没有争夺，秩序井然，快速 飞跃。
你们的生命是用老羚羊的死亡换来的，所以一定要珍 惜生命啊！ 猎人们，我想对你说： 放下你们手中的猎枪吧！ 让我们爱护野生动物吧，它 我想对所有的人说：
们也是有生命的！
将这个故事讲给家人、朋友 听，让更多人尊重动物，善 待生命。
试跳成功！紧接着，一对对 羚羊凌空腾起，没有拥挤， 没有争夺，秩序井然，快速 飞跃。
顿时，山涧上空 划出了一道道令 人眼花缭乱的弧 线，那弧线是一 座以老羚羊的死 亡作桥墩的生命 桥。
猎人们个个惊得目瞪口呆， 不由自主地放下了猎枪。
老羚羊，我想对你说：
你为了年轻羚羊而牺牲自己，我敬佩你！
年轻羚羊，我想对你说：