图件识读的教学方法释解

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教学方法的种类和手段有哪些

教学方法的种类和手段有哪些教学手段指运用教学辅助工具进行课堂教学的一种方法,可以是视听,也可以是实践活动.现在以多媒体为多。

下面小编为大家带来以下文章教学手段的方法情景教学法，是教师根据课文所描绘的情景，创设出形象鲜明的PPT图画片，再加上生动的文学语言，并运用音乐的艺术感染力，再现情景现场，让学生如闻其声，如见其人，仿佛置身事内如临其境;参与式教学法，是一种互动性的教学方法，通过互动过程让学生学习记忆，例如上化学课老师找同学一起做实验就是一种参与式教学方式。

案列教学法，案例学习就是通过具体案例去理解相关知识，这一点经常运用在法律条文的学习中。

研讨式教学法，通过师生共同讨论学习，类似于头脑风暴法，让学生在参与中积极思考和理解问题。

启发式教学法，启发式教学经常运用在大学教学中，老师只勾勒出大致轮廓，而具体的内容需要学生自学填充。

项目驱动教学法，项目驱动常用于研究生、博士生的教育中，通过给定一定论题，学生下来自行论证，这种方法适用于成人。

教学手段指运用教学辅助工具进行课堂教学的一种方法，可以是视听，也可以是实践活动，现在以多媒体为多。

现代化教学手段是与传统教学手段相对而言的。

传统教学手段主要指一部教科书、一支粉笔、一块黑板、几副历史挂图等。

现代化教学手段是指各种电化教育器材和教材，即把幻灯机、投影仪、录音机、录像机、电视机、电影机、VCD机、DVD机、计算机等等搬入课堂，作为直观教具应用于各学科教学领域。

因利用其声、光、电等现代化科学技术辅助教学，又称为“电化教学”。

教学方法的种类目前，我国常用的教学方法从宏观上讲主要有：以语言形式获得间接经验的教学方法，以直观形式获得接经验的教学方法，以实际训练形式形成技能、技巧的教学方法等。

这些教学方法之所以经常被采用，主要是因为它们都有极其重要的使用价值，对提高教学质量具有特定的功效。

但任何教学方法都不是万能的，它需要教者必须切实把握各种常用教学方法的特点、作用，适用范围和条件，以及应注意的问题等，使其在教学实践中有效的发挥作用。

【教案】感知与判断——美术鉴赏的过程与方法+说课教案高中美术人美版(2019)必修美术鉴赏

《认知与理解——美术鉴赏的过程》（人美版美术新教材必修《美术鉴赏》第一单元《观看之道——美术鉴赏基础》）尊敬的各位评委、老师：今天我说课的题目是《认知与理解——美术鉴赏的过程》。

本课选自新版人民美术出版社（2019）高中美术鉴赏（必修）第一单元《观看之道——美术鉴赏基础》。

接下来，我将从指导思想、教材内容分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教学方法及准备、教学过程和板书设计等几个方面来进行我的说课。

一、指导思想本课是依据普通高中美术课程标准（2017 版2020 年修订）要求为指导思想，强调学生在课堂教学中的主体性，以培养学生的图像识读、美术表现、审美判断、创意实践和文化理解等美术学科核心素养为目标，提高学生在学习过程中发现问题、提出问题并解决问题的能力。

二、教材内容分析教材版本为人民美术出版社（2019）高中《美术鉴赏》，本课选自第一单元《观看之道——美术鉴赏基础》。

教材分成两个主题，分别是主题一《素养与情操——美术鉴赏的意义》，主题二《感知与判断——美术鉴赏的过程与方法》。

基于“美术鉴赏是人类独有的活动方式”这一认识，围绕“美术鉴赏本质上是对人类价值和命运的共同观照”这一单元大概念，我们将本单元内容分四课时：第一课：素养与情操——美术鉴赏的意义第二课：感知与判断——美术鉴赏的方法第三课：认知与理解——美术鉴赏的过程第四课：体验与展示——走进身边的博物馆本节课为本单元的第三节课内容。

根据单元和单课的核心内容，我们设计了单元基本问题和单课基本问题，具体内容如下：单元基本问题：为什么说美术鉴赏本质上是对人类价值和命运的共同观照？单课基本问题：第一课：为什么说美术鉴赏是对人类社会现象和文化母题的关注？第二课：人们对事物多维度感知与判断在美术鉴赏活动中是如何体现的？第三课：美术鉴赏与人们对生活的认知之间有怎样的关系？第四课：在博物馆进行美术鉴赏活动有怎样体验？三、学情分析本课授课对象是高一年级学生，学生在初中阶段的美术学习仅停留在对作品的欣赏部分，没有经历完整、系统的对美术鉴赏过程的学习。

教师常用教法

教师常用教法集锦——演示法、谈话法等八大教法八大基本教法简介一、讲授法教师通过口头语言向学生描绘情境、叙述事实、解释概念、论证原理和阐明规律的教学方法。

讲授法的基本形式有五种：①讲述。

侧重于生动形象地描绘某种事物、现象，叙述事件发生、发展的过程，使学生形成鲜明的表象和概念，并从情绪上受到感染。

②讲解。

主要是对一些复杂的问题、概念、定理和原理等，进行较系统而严密的解释或论证。

③讲读。

通过师生双方诵读来讲解教材。

④讲演。

教师就教材中的某一专题进行有理有据首尾连贯的论说，中间不插入或很少插入其他活动。

运用讲授法的要求：①讲授的内容要具有科学性、思想性，观点正确，概念准确，对学生有积极的思想教育作用。

②讲授要有系统性，条理清楚，层次分明，重点突出。

要注意学生理解问题的认知规律，使学生在重点、难点、疑点等关键问题上能够得到透彻的理解。

③讲授的语言要清晰、鲜明、洗炼、准确、生动，尽量做到深入浅出，通俗易懂，快慢适度。

④讲授要适时激发学生的求知欲，启发学生积极思考。

二、谈话法谈话法又称问答法。

是教师引导学生运用已有的经验和知识，通过回答问题的方式，使学生获得新知、巩固旧知或检查知识的教学方法。

这种方法便于集中学生的注意力，激发学生积极思维，培养学生的口头表达能力。

谈话法的具体形式有三种：①为传授新知的谈话。

一般是由教师根据教学目标提出一系列前后连贯且富有启发性的问题，引导学生根据已有经验和知识，或根据对眼前事物的直接观察，经过积极思考作出正确的回答，借以获得新知。

②为巩固知识或检查知识而进行的谈话。

教师根据学生已学过的教材提出问题，要求学生通过回忆旧知识进行回答，借以巩固和检查旧知识。

③指导性谈话。

指在教学活动开始或教学活动中，教师对学生进行指导、提出要求的谈话。

运用谈话法对教师的要求：①教师要根据教学目标的要求，拟好谈话提纲。

②提问要适合学生程度，有启发性和连贯性，问题的表述应明确易懂，便于理解。

③教师要面对全体学生提出问题，鼓励学生发言，调动不同层次学生的积极性。

中学历史教学方法有哪些

中学历史教学方法有哪些1.讲授法讲授法是最常用的历史教学方法之一、老师通过讲解教材内容、解释历史事件、分析历史人物等方式，将历史知识传达给学生。

这种方法适合于讲解历史的基本概念、事件经过和重要人物的作用等内容。

2.问题导引法问题导引法是通过提出问题引导学生探讨和思考历史问题，并自主搜寻相关资料进行独立思考和研究的一种教学方法。

老师可以提问一些开放性的问题，激发学生的兴趣，培养学生的独立思考能力和问题解决能力。

3.案例教学法案例教学法是通过真实的历史案例来激发学生的学习兴趣和参与感，锻炼学生的历史思维和分析能力。

老师可以选取一些有代表性的历史事件、历史人物或者历史问题，让学生通过分析案例的过程和学习案例中的历史知识。

4.视听教学法视听教学法是通过使用影视资料、图片、音频等多种媒体来增强学生的学习效果和兴趣。

这种方法可以让学生更直观地了解历史事件的过程、人物的形象等。

通过观看历史纪录片、听取历史音频等方式来帮助学生更好地理解历史知识。

5.文献分析法文献分析法是通过读取和理解历史文献，掌握历史事件和历史知识的一种方法。

老师可以引导学生阅读历史文献，对文献中的观点、事件、人物等进行分析和讨论。

通过学习文献分析方法，学生可以培养独立思考和历史研究能力。

6.探究式教学法探究式教学法是通过学生自主探究和合作学习的方式来学习历史知识。

老师可以设计一些探究任务和项目，让学生进行小组合作、资料收集和问题研究等活动，从而激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的探究能力和合作精神。

7.游戏化教学法游戏化教学法是通过将历史知识与游戏元素结合，创造出一种寓教于乐的学习方式。

老师可以设计历史题目、历史角色扮演、历史益智游戏等活动，让学生在游戏中学习历史，并提升学生对历史的理解和记忆能力。

总之，中学历史教学方法多种多样，没有一种固定的教学方法适用于所有的教学场景。

教师应根据自己的教学目标、学生的特点和教材内容等因素，灵活选择适合的教学方法，以提高学生的学习兴趣和效果。

基本教学方法举例(一)讲授法1.什么是讲授法教师通过口头语言向向

基本教学方法举例(一)讲授法1(什么是讲授法教师通过口头语言向向学生描绘情境、叙述事实、解释概念、论证原理和阐明规律的教学方法。

它是教师使用最早的、应用最广的教学方法，可用以传授新知识，也可用于巩固旧知识。

其它教学方法的运用，几乎都需要同讲授法结合进行。

2(讲授法的具体方式(1)讲述。

侧重在生动形象地描绘某些事物现象，叙述事件发生发展的过程，使学生形成鲜明的表象和概念，并从情绪上得到感染。

凡是叙述某一历史问题的具体情况，以及某一发明、发现的过程或人物传记材料时，常采用这种方法。

在低年级，由于儿童思维的形象性、注意力不易持久集中，在各门学科的教学中，也多采用讲述的方法。

(2)讲解。

主要是对一些较复杂的问题、概念、定理和原则等，进行较系统而严密的解释论证。

讲解在文理科教学中都广泛应用，在理科教学中应用尤多。

当演示和讲述不足以说明事物内部结构或联系的时候，就需要进行讲解。

在教学中，讲解和讲述经常是结合进行的。

(3)讲读。

通过师生双方诵读和讲解教材，借以传授和学习知识的教学方法。

主要用于小学语文教学，也部分用于自然、历史等学科。

一般包括准备性谈话、全文范读与逐段讲解、编写段落大意、复习阅读、口头复述、总结归纳等步骤。

其目的在于培养儿童自觉、准确、流畅的阅读技能(包括表情朗读、朗诵和默读等技能)。

(4)讲演。

教师就教材中的某一专题进行有理有据首尾连贯的论说，中间不插入或很少插入其他的活动。

这种方法主要用于中学的高年级和高等学校。

3(运用讲授法的要求(1)讲授的内容要具有科学性、思想性，观点正确，概念准确，对学生有积极的思想教育作用。

(2)讲授要有系统性，条理清楚，层次分明，重点突出。

要注意学生理解问题的认识序列，注意从已知到未知，从感性到理性，注意观点和材料的统一(使学生在重点、难点、疑点等关键问题上能够得到透彻的理解。

(3)讲授的语言要清晰、鲜明、洗炼、准确、生动、尽量做到深入浅出，通俗易懂，快慢适度。

小学生常见说明方法及作用

小学生常见说明方法及作用小学生常见说明方法是指用来解释或传达其中一种信息或要求的方法。

这些方法在日常生活和学习中非常常见，能够帮助小学生更好地理解和掌握各种知识和技能。

下面将列举并详细介绍几种常见的说明方法，并分析它们的作用。

一、图示说明法图示说明法是通过图片或图表来说明一些问题、概念或过程。

这种方法对于小学生来说非常直观易懂，能够帮助他们更好地理解抽象的概念。

例如，在学习数学时，老师可以通过画图的方式来解释几何图形的性质，帮助学生快速掌握和记忆相关知识。

图示说明法还可以用于学习科学和社会科学，帮助学生理解天文、地理等知识。

二、实物说明法实物说明法是通过实物展示来说明一些事物或概念。

这种方法常用于自然科学和实践类科目的教学中。

例如，在学习生物时，老师可以带着小学生一起去实地观察植物和动物，通过亲身体验和实际操作来加深他们对植物和动物特征的理解。

实物说明法还可以用于实践类科目和手工活动的教学中，帮助学生更好地掌握相关技能。

三、文字说明法文字说明法是通过文字来进行说明和解释。

这种方法常用于语文、历史、地理等文科课程的教学中。

例如，在学习汉字时，老师可以通过解释字义和构造来帮助学生掌握字的含义和写法。

在学习历史时，老师可以通过解读历史文献和资料来帮助学生理解历史事件和人物。

文字说明法还可以用于小学生的写作训练中，帮助他们提高表达和思维能力。

四、示范说明法示范说明法是通过示范来进行说明和教导。

这种方法常用于体育和实践类科目的教学中。

例如，在学习游泳时，老师可以先进行示范，然后让学生模仿跟随，逐步掌握正确的姿势和动作。

示范说明法还可以用于实践类科目和手工活动的教学中，帮助学生学习和掌握相关技能。

以上所述的说明方法在小学生的教学中都非常常见，并且都具有一定的作用。

首先，这些方法能够帮助小学生更好地理解和掌握知识。

通过图示、实物、文字和示范等方式的说明，学生可以通过多种感官的参与和认知，更好地理解所学内容。

其次，这些方法能够培养学生的观察力和动手能力。

具身认知教学策略-概述说明以及解释

具身认知教学策略-概述说明以及解释1.引言1.1 概述概述部分的内容可以描述具身认知教学策略的背景和现状，以及引出后续章节的内容。

具身认知教学策略是一种以人的身体感知和行动为基础的教学方法。

它强调学习者通过身体参与、实践和体验来获取知识和理解。

相比传统的以理解和记忆为主的教学方式，具身认知教学策略通过培养学习者的感知、动作和情感能力，更加全面地促进学习和思考。

在过去的几十年里，具身认知教学策略越来越受到教育界的关注和研究。

由于该策略与学习者的个体特点和身体感知相关，它被广泛应用于各个年龄段的学习者和各个学科领域。

本文将首先介绍具身认知教学策略的概念，包括其定义、特点和重要性。

随后，将探讨具身认知教学策略的原理，解释为什么通过身体参与和实践能够提升学习效果。

接着，将详细介绍具身认知教学策略的实施方法，包括如何设计具体的教学活动和评估学习成果。

最后，本文将总结具身认知教学策略的优势，并讨论其在不同学科和不同学习环境中的应用范围。

最后，还会展望具身认知教学策略的未来发展趋势，探讨可能出现的挑战和解决方案。

通过本文的阅读，读者将了解到具身认知教学策略的基本原理和实施方法，以及其在教学实践中的应用价值。

同时，也能够对该策略的未来发展和研究方向有更加深入的了解。

1.2 文章结构本文将按照以下结构来展开对具身认知教学策略的探讨：首先，引言部分将对具身认知教学策略进行概述，介绍其基本概念和主要原理，以便读者对该主题有一个初步的了解。

其次，正文部分将分为三个主要部分。

首先，我们将详细解释具身认知教学策略的概念，包括其定义、核心思想以及相关理论基础。

然后，我们将探讨具身认知教学策略的原理，包括它是如何通过身体经验和感知来促进学习和知识理解的。

最后，我们将介绍具体的实施方法，包括教师如何设计和组织具身认知教学活动，以及学生如何参与其中。

最后，结论部分将总结本文的核心内容，强调具身认知教学策略的优势和应用范围。

我们还将展望具身认知教学策略的未来发展，探讨它在教育领域中的可能应用和影响。

机械制图-识读零件图-22题(答案)课案教学内容

1.该零件采用了哪些视图？哪些剖视图或剖面图？【答案】该零件采用主视图、俯视图和左视图三个视图，其中，主视图是全剖视图，左视图是局部剖视图，俯视图为半剖视图（和局部剖视）。

2.指出该零件在长、宽、高三个方向的主要尺寸基准，并在图上用△标出来。

【答案】高方向基准是零件的底面，长度方向基准是零件上Φ42孔的左端面，宽度基准是宽度方向的对称线。

3.图中G1/2"表示：（非螺纹密封的）管螺纹，1/2"表示公称直径（尺寸代号），是内螺纹（内、外）。

4.Φ36H8表示：Φ36是基本尺寸（公称直径），H8是公差带代号，其中，H是基本偏差代号，8是公差等级。

5.说明符号6.3、6.3的含义。

【答案】前者表示用去除材料的方法获得的表面粗糙度，Ra的值为6.3μm.；后者表示，是由不去除材料的方法（非加工表面）获得的零件表面粗糙度。

6.在零件图右下角的空白处画出主视图的外形（虚线不画）。

1.该零件用 3 个视图进行表达，其中主视图采用了全剖。

2.该零件在长度方向的主要尺寸基准是左右对称面；在宽度方向的主要尺寸基准是前后对称面。

3.图中30±0.01表示：30是基本尺寸，其最大极限尺寸是 30.10mm ，该尺寸合格的条件是 30.10mm ≥实际尺寸≥29.90mm 。

4.解释图中2-M6-7H 的含义： 2个公称直径为6的普通粗牙螺纹，右旋，顶径和中径的公差带代号都为7H 。

5.说明符号6.3的含义。

表示用去除材料的方法获得的表面粗糙度，Ra 的值为6.3μm 。

三、装配图拆画零件图。

快速阀是用于管道截通的装置，内有齿轮齿条传运机构。

当手把13向上旋动时，齿条由于齿轮的拨动也向上移动，从而带动阀瓣5、6向上，打开阀门通道；反之，则通路截止。

阀瓣5、6由于弹簧张力紧紧压贴在阀体9内孔Φ28的凸缘上。

读懂装配图，回答问题并拆画零件图。

1.装配图中装配体的名称为快速阀，装配体除了图中已标注的标准件以外共有15种个零件组成。

电气原理图识读

电气原理图识读
电气原理图是一种用来表示电气设备和电气系统连接的图表。

在识读电气原理图时，需要注意以下几点：
1. 首先，观察图表中的各种符号和线路连接。

电气原理图中常见的符号有电源、开关、电灯、电动机等，根据图例可以准确判断所表示的元件和设备。

2. 其次，关注各个元件之间的连线方式。

电气原理图中的线路连接方式有直线连接、交叉连接、并联连接、串联连接等，需要根据线路的连接方式来理解电路的工作原理。

3. 在识读电气原理图时，需要特别注意元件之间的关系和作用。

比如，开关控制电流的通断，电源提供电能，电灯转化电能为光能等。

在识读电气原理图时，避免使用标题相同的文字，可以通过使用编号或注释的方式来标识不同的元件和线路连接。

这样可以减少混淆，更加清晰地理解电气原理图的含义。

初中语文识图教案

初中语文识图教案一、教学目标：1. 让学生掌握识图的基本方法和技巧，提高观察力和想象力。

2. 通过识图教学，培养学生对语文学科的兴趣，提高学生的审美能力。

3. 引导学生深入理解课文内容，提高语文综合素质。

二、教学内容：1. 识图基本方法：观察、分析、比较、联想等。

2. 识图技巧：抓住图形特点、找出关键信息、推理判断等。

3. 课文识图练习：以人教版初中语文教材为例，选取具有代表性的课文进行识图教学。

三、教学过程：1. 导入：通过展示一幅有趣的图形，引发学生的好奇心，激发学习兴趣。

2. 识图基本方法讲解：引导学生学会观察图形，分析图形的构成要素，比较图形之间的异同，运用联想的方法将图形与课文内容相结合。

3. 识图技巧讲解：教授学生如何抓住图形特点，找出关键信息，通过推理判断来理解图形所表达的含义。

4. 课文识图练习：以教材中的课文为例，让学生运用所学识图方法进行实践操作，加深对课文内容的理解。

5. 总结与拓展：对本节课的识图方法进行总结，引导学生运用识图技巧解决实际问题，提高学生的综合素质。

四、教学评价：1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答等情况，了解学生的学习状态。

2. 练习成果：评估学生在课文识图练习中的表现，检验学生对识图方法的掌握程度。

3. 课后反馈：收集学生的学习反馈，了解学生在识图教学中的收获和不足，为下一步教学提供参考。

五、教学策略：1. 采用生动有趣的教学手段，如图片、动画等，吸引学生的注意力。

2. 设置梯度性的练习，让学生在实践中逐步提高识图能力。

3. 鼓励学生积极参与课堂讨论，培养学生的合作意识。

4. 注重个体差异，因材施教，使每个学生都能在识图教学中取得进步。

六、教学资源：1. 教材：人教版初中语文教材。

2. 图片、动画等教学素材。

3. 网络资源：用于拓展学生的视野，丰富教学内容。

4. 教学评价工具：用于评估学生的学习成果。

通过以上教学设计，希望能够提高学生的识图能力，激发学生对语文学科的兴趣，培养学生的审美观念和综合素质。

《连环画》课堂教学设计方案及技术运用的说明

教学后的评估与总结
（以下不要求每个环节都必备，有些能力点可能涉及课上课下分别都有运用的）在此阶段如果有运用技术的情形，请在相应环节处说明选用技术的软件名称和技术使用的基本情况（包括根据教学目标和学情使用技术的理由和技术的使用方式等）测评与练习（可以是课堂上使用，课后分析评估；也可以是课后使用和分析评估）手机投屏
用实物漫画书导入，抓住学生的注意力提高学生的学习兴趣。
教学展开（本节课教学实施的流程顺序，包括教师讲授和学生自主学习的各个活动等）教学活动一学习任务了解连环画的内容、结构、表现形式
问题引领什么是连环画、连环画的构成、方法与步骤 A 什么是连环画：“连环画”是指用多幅画面连续叙述一个故事发生过程的艺术形式。 B 连环画的构成的三要素。 1.封面（图画、题目、作者）2.画页（图画、文字、页码）3.封底小结：一本完整的连环画原来是由封面、画页、封底组成的。 C 表现形式 D 方法与步骤
基本信息教学主题学科姓名省（市）
教学内容分析
课堂教学设计方案及技术运用的说明
连环画小学美术
对应能力点年级电话学校
技术支持的课堂讲授三年级
本课教材为学生提供了丰富的学习内容，旨在让学生通过对教材中图片的观察和文字的解读，了解连环画的定义及知识，并且掌握连环画的创作过程和表现手法。教材中通过展示不同题材的连环画作品，让学生加强传统艺术的认知，以及连环画的艺术价值。课本中还展示了多件学生作品，供学生参考和学习，更直观的让学生体会连环画的创作。并且教材中还提示了学生可合作完成，培养学生的合作能力。为学生今后的学习打下了良好的基础。
教学前的各种准备
在此阶段如果有运用技术的情形，请在相应环节处说明选用技术的软件名称和技术使用的基本情况（包括根据教学目标和学情使用技术的理由和技术的使用方式等）学习者分析（学生与本课学习相关的学习经验与习惯、知识和技能基础、学习兴趣与需求分析，能力发展需求与路径分析，学习本课可能碰到的困难等）

“任务驱动,五步教学”课堂教学模式

“任务驱动，五步教学”课堂教学模式[基本框架]情境创设——激发兴趣，设计任务——自主探究，交流分享—合作学习，释疑解难—实践创作，展示评价——梳理总结，拓展延伸[教学过程]一、情境创设，激发兴趣信息技术是一门集知识性、趣味性及技能性于一体的学科，有很多学生喜欢上信息技术课，却不喜欢学习信息技术知识。

因此，在信息技术教学中，结合新课改的理念，采用创设教学情境的方法，可激发起学生的兴趣，让学生爱学，提高学习效率，取得良好的教学效果。

示例：（一）、创设问题情境（开头）以学生身边喜闻乐见的事为素材，创设问题情境，让学生把解决实际问题的愿望转移到学习新知识的兴趣上来，这种联系生活实际的方式可以激起学生探索的兴趣和动机，引起积极地思维。

在学习《文件和文件夹的管理》时，创设了这样一种情境：在小明的书房中，书桌和地面上杂乱无章地堆着很多书，而靠墙的书橱却是空的，他正在满头大汗地找课外书《哈利•波特》，地上、桌上的书越来越乱，还是没找到，怎么办？同学们，你们能帮小明想出快速找到《哈利•波特》的办法吗？学生会说把书分类整理到书橱里，就能很快找到了。

由此很容易引出文件、文件夹的概念，将书橱比作文件夹、每层比作子文件夹、书比作文件。

把抽象的知识生活化，学生就比较容易理解了。

（四）、创设尝试、探究操作情境（课中）信息技术课操作实践性强，给学生创设尝试、探究操作情境是非常必要的。

有一些学生自己通过上机操作就能得出答案的教学内容，教师不妨只做必要的引导，让学生先进行自我尝试，随后共同探究操作方法，最后教师只根据实际情况进行强调总结即可，这样可以让学生体验到学习成功的喜悦，提高学习的兴趣。

例如，在学习制作演示文稿时，有学生提出的问题是：怎样把一张图片插入到幻灯片左上角作为徽标。

教师没有讲操作方法，先让学生进行尝试、探究操作，只是提示：从“视图”菜单中找有关母版的命令。

学生从“视图”菜单中找到“幻灯片母版”命令，在插入图片、进行调整后，却遇到了困难：怎样返回普通视图呢？教师及时鼓励：“开动脑筋积极思考，大胆尝试，一定会成功的！”学生们仔细地操作着，然后在一起相互探究着。

教育学名词解释

教育学名词解释教育学：就是研究教育事实和教育问题，揭示教育规律的一门科学。

教育：是教育者按照一定的社会要求，系统地对受教育者的身心发展施加有计划、有目的、有组织的影响，以使教育者发生预期变化的活动。

教育期待：是教师对学生发展的热切期盼，是教师职业情感中的重要部分。

教育事实:是可感知、可认识的事物，是正在从事着的教育实践。

它包括各种形式、各种类型。

各种模式的教育事实，还包括教与学过程中教育因素和教育行为。

教育规律:就是教育内部诸因素之间，教育与其他事物之间的具有本质性的联系，以及教育发展变化的必然趋势。

教育情境:情况、环境，是有外界景物事件和人物关系等因素构成的某种具体的教育境地。

教育问题：当教育事实累积到一定程度，被教育工作者议论、评说，当做一个个的“教育问题”提出来回答、解释并解决矛盾和疑难时，才是科学研究的发端。

远古教育:是同使用石器工具社会的发展和人的发展水平相适应的教育。

古代教育：是以青铜器(奴隶社会)。

铁器(封建社会)手工工具为标志的古代社会的教育。

现代教育：包括资本主义社会和社会主义社会的教育，它适应商品经济普遍化和现代大机器生产的教育。

教育目的:是由国家机关制定推行，在育活动中具有主导地位，对整个教育活动具有一定的作用，它是制定各级各类学校具体教育目的，确定教育内容、选择教学方法、评价教育效果的依据。

教育预见能力：是教育活动开始以前对教育对象的身心状况，教育内容的适合性，各种影响因素的干扰可能性以及教育效果的评估能力。

教育传导能力:指教师将处理过的信息向学生输出，使其作用于学生身心的本领。

教育过程控制：指教师在教育活动中始终占据主导地位，操纵教育活动按照预期的方向发展。

敏感性:指一个人对他在人际关系即社交关系中出现的变化，能够及时作出情绪反应的能力。

交往技能：是教师用学生最能理解的语言来表达思想意义的能力。

师生之间的工作关系：是为完成一定的教育任务而产生的关系。

教师与学生之间的非正式关系：师生之间除了在学校组织中所发生的的关系之外，还有十分明显的个人交往，组织行为学称之为非正式交往。

幼儿园读图识物教学方案幼儿园阅读

幼儿园读图识物教学方案一、引言在幼儿园阅读教学中，读图识物是一个非常重要的环节。

通过读图识物，幼儿可以培养自己的观察能力和逻辑思维能力，从而提高他们的阅读能力和语言表达能力。

设计一套科学合理的幼儿园读图识物教学方案对于幼儿园的阅读教学是非常有必要的。

二、目标1. 帮助幼儿通过观察图画来识别和认知各种事物。

2. 培养幼儿对图画的理解和想象能力。

3. 提升幼儿的口语表达能力和对文字的理解能力。

三、教学内容1. 通过图片故事书的阅读，让幼儿学会通过图画来了解故事情节及其中的人物、场景等。

2. 给幼儿展示各种生活场景的图片，让他们通过图片观察和分析认识家庭、学校、医院、超市等地方。

3. 给幼儿展示各种动物、植物的图片，帮助他们认知各种动植物，并学会用简单的描述词语表达对它们的理解。

4. 让幼儿欣赏名画、风景照片等，培养他们欣赏美的能力。

四、教学方法1. 教师演示法：教师向幼儿介绍一幅图片，引导幼儿认真观察，然后通过教师提问和示范进行互动。

2. 分组活动法：将幼儿分成小组，让他们共同观察一幅图片，进行小组讨论，然后由小组代表向全班展示讨论结果。

3. 游戏活动法：设计一些有趣的游戏，如找图片中的不同点、拼图等，让幼儿在游戏中学习。

4. 图画讲故事法：教师通过讲故事的形式，引导幼儿观察图画，并根据图画内容进行口头表达。

五、教学过程1. 教师给幼儿展示一些生活中常见的图片，如家庭、食物、交通工具等，引导幼儿通过观察来认知这些事物。

2. 教师通过图片故事书向幼儿讲故事，引导幼儿通过图画来理解故事情节。

3. 教师通过图片展示各种动植物的图片，让幼儿认知这些动植物，并学会用简单词语描述它们。

4. 分组活动：将幼儿分成小组，让他们共同观察一幅风景照片，然后进行小组讨论，讨论完毕后，小组代表向全班展示讨论结果。

六、教学评价1. 观察幼儿对图片的反应，包括认知和表达能力。

2. 对幼儿集体和个别进行评价，包括幼儿对图画的理解、口语表达的能力等。

小学语文教学中词语教学方法

小学语文教学中词语教学方法1小学语文教学中词语教学的方法1 注意针对语境讲解。

对以上提出的小学生词语教学中存在的缺漏，首先教师要确立观念，对词语教学的重要性必须要有一个很好的认知。

在教学时要确立正确的教学方法，将词语教学融入到具体的语境氛围中，让学生对词语的理解有一个具体的印象轮廓，而不是单独的解释词语让学生抄写，死记硬背。

在讲解课文时，遇到具体的生字生词，更要结合课文的意思，进行文中意思的讲解，让学生明白在课文中词语的具体含义，这对学生提高对文章的理解能力以及记忆能力也有很大的帮助。

而且不同的词语还存在一词多义的现象，并且在不同的语言环境下，词语所表现的人物情感也完全不一样。

应当多举出例句，方便学生理解。

比如"欣赏"一词本来表示对一个人或者什么事物的喜欢、赞赏，可是"我真欣赏你的聪慧"以及"我真欣赏你的蠢呐"就表现除了不一样的情感。

2 注意教学的趣味性。

在讲解词语时，不要一味枯燥的重复。

小学生的理解能力差，好动，又喜欢有趣的事物，对于枯燥的生字词本就不喜学习，如果教师的教学方法再采用刻板的、生硬的方式，将会使学生彻底丧失对词语学习的兴趣以及产生抵触心理。

在教学时要讲究趣味，可以结合词语用讲故事的方法，将词语带入到故事中去，或者讲述词语的出处以及由来，以及在此词语上发生的趣事，让学生在乐趣中自然而然的理解词语的意思以及在不同语言语境中的含义。

譬如"草船借箭"一词可以讲述诸葛亮借助东风用草船借箭的精彩故事，讲述诸葛亮如何在三天的时间限制下运用自己的智慧和各种现实的工具造出弓箭;譬如在讲"丑陋"一词时可以讲述"丑小鸭"的童话故事，讲述它因为自己"丑陋"的外表从小在主人家被自己的亲人、主人歧视，历经千辛万苦终于成长成完美的天鹅;在讲解"嚣张跋扈"一词时可以说自己家的狗与猫打架，狗发起脾气来是多么的嚣张跋扈。

《追求理解的教学设计(第二版)》对理解的精彩阐述

《追求理解的教学设计（第二版）》对理解的精彩阐述当老师们的授课目标是希望“学生理解……”时，他们的真正意思是希望学生仅仅知道某个知识点，还是能够解释某个概念原理，或是能够把知识应用于实际情境？可见理解一词有着多种层次的含义。

在《追求理解的教学设计（第二版）》一书中，作者格兰特·威金斯和杰伊·麦克泰格认为理解是多维、复杂的，为了构成成熟的理解，他们形成了一个多侧面的视角，即理解有六个侧面：解释、阐明、应用、洞察、神入和自知。

小编从书中摘录部分内容，以使读者对“理解六侧面”有个初步了解。

侧面1：解释解释：恰如其分地运用理论和图示，有见地、合理地说明事件、行为和观点。

为什么是这样的？如何解释这类事情？这类行为发生的原因是什么？我们如何证明？它与什么有关？有实例吗？它是如何运作的？有何暗示？侧面1所涉及的理解是指以一个合理的理论揭示事物的内涵，搞清楚那些令人困惑的、孤立的或含糊的现象、数据、情感或者观点的含义。

它是关于为什么和怎么样的知识，即不仅仅了解事实本身，还要运用具体证据和逻辑——富有洞察力的关联和例证来推断原因和过程。

例如：厨师解释了为什么加一点芥末可以使油和醋混合在一起：芥末起到乳化剂的作用。

如果学生达到了理解侧面1，他们就有能力“展示他们的工作”。

这也意味着，在进行评估时，必须让学生面对新的事实、现象或者问题，观察他们是否能够独立将信息归入正确的原则，并且解释明显的悖论和反例。

在布鲁姆目标分类学中，这类解释被称为“分析”和“综合”能力。

从设计的角度看，侧面1要求围绕困惑、问题和难题建立单元，要求学生给出自己的见解和解释，诸如在基于问题的学习和有效的动手动脑科学项目中获得的解释。

这对评估方法的暗示是很明显的：使用评估（如：绩效任务、项目、提示和测试），要求学生独立解释所学内容而不仅仅是对知识的回忆、再现；将具体的事实和更大的观点联系起来，而且要能证明这种联系是合理的；展示他们的工作过程，而不是仅仅给出答案；用证据支持自己的结论。

应用MoMA鉴赏法，培养图像识读能力

应用MoMA鉴赏法，培养图像识读能力作者：陈为龙来源：《中学教学参考·文综版》2022年第08期［摘要］图像识读是美术学科五大核心素养之一，培养学生的图像识读能力是高中美术鉴赏课教学的重点。

教师可采用MoMA鉴赏法，引导学生不断提升图像识读能力和美术鉴赏水平。

［关键词］MoMA鉴赏法；图像识读；美术鉴赏；高中美术［中图分类号］ G633.95 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-6058（2022）24-0019-03图像识读是指对美术作品、数字图像、影视作品或生活中各种图像符号的造型、色彩、比例和肌理等形式特征，以及材质、技法和风格特征等的认识、比较与辨别。

图像识读是赏析美术作品的关键，如果学生能深入挖掘图像的内涵，体会到其中的隐喻手法，在比较中更好地分析美术作品，那么他们的美术鉴赏水平就会得到进一步提高。

教师可以指导学生运用MoMA 鉴赏法，从解析图像中隐藏的故事开始，逐步挖掘图像的文化背景、意识形态、隐藏寓意等，从而更好地进行图像识读，提升美术鉴赏水平。

一、在美術教学中应用MoMA鉴赏法的意义（一）增强时代性随着当代文化传播方式的变化，图像识读的范围变得更大了，学生除了要阅读分析图像，还要尝试探究摄影、摄像、电影等现代媒介技术所传播的图像文化。

这就要求美术教师与时俱进，在教学中引入这些新资源，采用全新的教学方法提升学生的图像识读能力。

在美术教学中应用MoMA鉴赏法，能增强美术教学的时代性，创设充满时代感的教学情境，引导学生进入特定的文化情境中，从而提升教学实效。

（二）增强形象性要提升学生的图像识读能力，不能靠灌输。

教师可通过创设生动形象的教学情境，促使学生提升图像识读能力。

在美术教学中可应用MoMA鉴赏法创设生动形象的情境，激发学生参与图像赏析的兴趣，使学生在图像赏析中产生审美感悟，进而更深入地挖掘图像的内涵。

（三）增强深入性不少学生在进行图像识读的时候，只是围绕点线和图案的组合等展开分析，并没有深入挖掘图像的内涵。