浅谈魏书生的六步教学法
魏书生教学方法
魏书生老师的六步教学法我国著名教育改革家，全国特级劳动模范魏书生老师在教改实践中，在新的教育思想指导下以培养学生自学能力为中心，重观科学与民主，创造出一系列新的教学方法。六步教学法就是其中之一。六步教学法的基本内容包括以下六点。
一、定向。就是确定这一课的学习重点。例如讲《桃花源记》一课，生字有哪几个；词，虚词"焉"的用法，"妻子""阡陌交通"古今词意的不同；句，这一课的省略句式比较突出，列为重点；译，哪一段是重点。还要理解作者在这篇文章里所表达的政治理想以及这种思想的局限性。
二、自学。学生把课文通读一遍，逐段翻译。不懂的地方，留待下一步解决。
三、讨论。前后左右每四人为一组，把自学中不懂的地方提出来，互相讨论；讨论也不能解决的问题，留待答题去解决。
四、答题。也是立足于由学生自己去解答疑难问题。由每个学习小组承担回答一部分问题，如第一组回答第一段中的疑难问题，第二组回答第二段。这样，疑难之处越来越少。然后由教师回答解决剩下的疑难问题。
五、自测。根据定向指出的重点、难点，以及学习后的自我理解，由学生拟出一组十分钟的自测题，由全班学生回答，自己拿出红笔来评分，自己检查学习效果。
六、日结。下课前，每个学生在自己座位上口头总结一下这节课的学习过程和主要收获，再不同类型的学生中选一两名单独总结，使学生接受的信息得到及时的反馈。
六步教学法以知、情、行、恒相互作用的规律为依据，重点培养学生的自学能力。知，就是使学生认识求知的重要，唤起求知的欲望。情，就是让学生体验获得知识的欢乐和幸福。行，是让学生了解自身学习活动的方向和规则，提高效率。
魏书生课堂六步教学法
魏书生课堂六步教学法
魏书生的课堂六步教学法是一种以学生为主体、强调自主学习和合作探究的教学模式。这种教学方法在中国基础教育界有着广泛的影响，特别是在语文教学中尤为突出。以下是魏书生课堂六步教学法的具体步骤：
1.定向自学阶段：学生在教师指导下明确学习目标和内容，根据教师给出的学习提纲进行自主预习，初步理解和掌握知识。
2.讨论解疑阶段：在预习的基础上，学生分组讨论自学过程中遇到的问题，互相解答疑问，共享各自的理解和见解。
3.自我检测阶段：学生通过做练习题或完成小测验来检验自己对知识点的掌握程度，找出尚未完全理解或掌握的地方。
4.互帮互学阶段：对于自我检测中发现的问题，学生之间相互帮助，共同解决疑难问题，形成互助协作的学习氛围。
5.归纳总结阶段：教师引导学生对本节课所学内容进行归纳总结，提炼重点难点，构建系统的知识框架。
6.巩固应用阶段：通过设计实践性作业或者拓展应用型题目，让学生在实际操作中进一步巩固新学知识，并尝试迁移应用到新的情境中。
魏书生的六步教学法注重培养学生的独立思考能力和团队协作精神，旨在提高教学质量，增强学生自主学习的积极性与主动性。
魏书生的“六步教学法”
魏书生的“六步教学法”
魏书生的“课堂教学六步法”，即定向、自学、讨论、答疑、自测、自结。
这六步课堂教学法，是魏书生与弟子共同商定的，是教学民主化的产物。而教学步骤的实施过程，也是实行民主教学的过程。比如“定向”、“出自测题”、“课堂总结”，均由学生轮流或共同完成。
实施六步课堂教学法的每堂课通过定向，师生都明确教学目标，从而可以从教与学两个方面提高效率；突出自学，显示了学生学习的主体地位，自学遇到疑难，可以通过在教师指导下的集体讨论解决，把个体的学习与集体的切磋统一起来，就能产生相互学习、相得益彰的效应；自测、自结，使学生当堂能获得自学的反馈信息，并在总结中提高认识、把握规律，有利于以后的学习与实践。其次，就是他的教学民主化，教学民主化，是魏书生教学工作的一个显著特点。
魏书生教学轻松，而且外出的时间不少，而他所教的班依然秩序井然地进行自学，丝毫不影响学生的学习质量，这得力于他的语文教学建立了一套科学管理的机制。这个机制包含了三个系统，即计划系统、监督系统与总结反馈系统。这三个系统，显示着教学民主化与科学化的统一，这正也体现了语文课程民主与科学的理念。
魏书生把某些教学工作下放给学生，体现着教师教学思想的民主化，同时让学生参与部分教学工作，意在让学生了解学习过程，以提高他们学习语文的自觉性，有助于培养与提高他们的自学能力。
说起自学能力，魏书生十分注重培养学生的自学能力，他的语文教学改革，是从转变差生的学习开始的。他认为，差生的先天并不差，之所以差于一般，是由于差生缺乏定向规则、紧张的智力活动造成的。他做差生的工作，从思想教育入手，培养他们高尚的学习动机、无畏的胆略与坚强的意志，以点燃他们奋发向上的心灵之火。
5.魏书生的“六步教学法”和“激发学生兴趣十法”
魏书生的“六步教学法”和“激发学生兴趣十法”
教育学者叶圣陶曾说：“教是为了达到不需要教”，魏书生老师非常赞同这一说法，他自己也强调：“我从来不计算教给学生多少知识，我考虑的是如何培养他们获得知识的能力。”多年来，魏书生始终遵循这条“教育原理”，按照知、情、行、恒的规律，在实践中，总结了一套有完整教学过程的教学方法，即“六步教学法”，还提炼了课堂上激发学生兴趣的方法。看似寻常，实则不易。今天，我们将其分享给您，希望能对您的教育教学有所助益。
魏书生的“六步教学法”
01定向
确定这节课的重点。每节课的学习重点就是从本课书的角度看，比其他内容更重要的内容。我喜欢从单元、从整册书，以至从学科整体知识的角度看，从期末复习的角度看。这样看，就敢于舍弃那些无关紧要的东西，而紧紧抓住那些从期末复习，从学科知识树的角度看割舍不掉的知识。另外，还要看是否符合学生的实际。确定重点的方式，有时由我提出，有时由学生提出，也有时大家讨论。大部分情况下，我都把学习重点写在黑板上。
02自学
因为目标明确，学生就可以驾驶着自己思维的汽车向目标行驶。学生根据教师制订的自学目标、自学教材，提出学习重点、难点，学生
自动地探索答案。此时，教师要予以个别指导，启发学生主动质疑，并且收集学生之间普遍存在的疑难问题。
03讨论
经过自学，大部分难点可得到解决，不能解决的，则自己记下来，让全班同学共同讨论，教师在适当时机加以提示和指点。
04答疑
教师在学生自学、讨论的基础上，适当地讲解教学内容中的重点与难点，以及学生在讨论中尚未解决的疑难问题。这是“六步教学法”的关键一环，教师要遵循启发性的教学原则，注重引导学生积极思考，融会贯通所学知识，对讨论尚未解决的问题，有时进行引导解答。05自测
魏书生六步课堂教学法
魏书生六步课堂教学法
魏书生六步课堂教学法是一种教育方法，它由著名教育家魏书生提出。这种教学法包括六个步骤：导入、讲解、示范、练习、巩固和评价。
第一步，导入。导入是引导学生进入学习状态的过程。导入应该与课程内容相关，并且要激发学生的兴趣，让他们主动参与学习。
第二步，讲解。讲解是向学生详细介绍课程内容的过程。讲解应该简单明了，易于理解，并与学生已有的知识相结合。
第三步，示范。示范是通过演示来展示学习技能的过程。这种方法可以帮助学生更好地理解和掌握技能。
第四步，练习。练习是让学生在实践中运用所学知识和技能的过程。练习应该具有挑战性，但同时又要符合学生能力水平。
第五步，巩固。巩固是在课程结束后，通过练习和回顾来加深学生对所学知识和技能的理解和记忆。
第六步，评价。评价是对学生学习成果进行评估的过程。评价应该具有客观性和公正性，并且要与课程目标相一致。
通过魏书生六步课堂教学法，教师可以更好地引导学生学习，提高学生的学习兴趣和学习效果。
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六步教学法
老师通过多年的教学实践，探索出一条语文课教学的新途径，即六步教
学法。他无论到什么地方讲公开课，或是在自己的学校授课，他都习惯用这种方
法。即:定向、自学、讨论、答疑、自测、自结。本
魏书生的六部教学法
1、定向。定向就是确定本节课的教学重点。包括知识学习、能力形成、德育熏
陶等方面内容。确定重点的方式，有时是魏书生自己提出，有时是由学生提出，也
有时是学生的讨论而定。定点确定之后，魏书生常常都把重点写在黑板上。
2、自学。学习目标已经确定，同学们可以根据学习目标，自己去深入学习内
容，可采用自己最常用的学习方法去学习，去探讨，去找答案。
3、讨论。经过自学后，大部分问题能够解决，解决不了的，自己记下来，前
后左右，四个人组成讨论组，研究自学过程中各自遇到的疑难问题。
4、答疑。分组讨论后，仍没有解决的问题，则提交全班同学解答，如果全班
同学解答不了，则由老师解答。若遇到疑难问题具有普遍性，教师可以予以回答，
为了节省课堂时间，一些深奥的问题下课后与学生讨论研究解决。
5、自测。学生自我检测，检测方式不同:有的学生根据学习重点自己出题，自
己解答。有的请一名学生出题，大家解答。有时也有每组出一道题，其他组抢答。
学生自测完之后，教师拿出红笔评卷，这样自测，既明确了自己当堂有哪些知识点
没有掌握，又明确了经过课后努力又有了哪几点进步。
6、自结。即学生自我总结。学生自己回忆本节课的学习重点是什么；学习过
坐在
自己的座位上，七嘴八舌的大声说。
魏书生的“六部教学法”，说穿了是真正做到了视学生为主人.
。他无论到什么地方讲公开课，或是在自己的学校授课，他都习惯用这种方法。即:定向、自学、讨论、答疑、自测、自结。本
魏书生六步教学法
魏书生的六步教学法
2003-07-23 来源：魏书生书籍
我国著名教育改革家，全国特级劳动模范魏书生老师在教改实践中，在新的教育思想指导下以培养学生自学能力为中心，重观科学与民主，创造出一系列新的教学方法。六步教学法就是其中之一。六步教学法的基本内容包括以下六点。
一、定向。就是确定这一课的学习重点。例如讲《桃花源记》一课，生字有哪几个；词，虚词“焉”的用法，“妻子”“阡陌交通”古今词意的不同；句，这一课的省略句式比较突出，列为重点；译，哪一段是重点。还要理解作者在这篇文章里所表达的政治理想以及这种思想的局限性。
二、自学。学生把课文通读一遍，逐段翻译。不懂的地方，留待下一步解决。
三、讨论。前后左右每四人为一组，把自学中不懂的地方提出来，互相讨论；讨论也不能解决的问题，留待答题去解决。
四、答题。也是立足于由学生自己去解答疑难问题。由每个学习小组承担回答一部分问题，如第一组回答第一段中的疑难问题，第二组回答第二段。这样，疑难之处越来越少。然后由教师回答解决剩下的疑难问题。
五、自测。根据定向指出的重点、难点，以及学习后的自我理解，由学生拟出一组十分钟的自测题，由全班学生回答，自己拿出红笔来评分，自己检查学习效果。
六、日结。下课前，每个学生在自己座位上口头总结一下这节课的学习过程和主要收获，再不同类型的学生中选一两名单独总结，使学生接受的信息得到及时的反馈。
六步教学法以知、情、行、恒相互作用的规律为依据，重点培养学生的自学能力。
知，就是使学生认识求知的重要，唤起求知的欲望。
情，就是让学生体验获得知识的欢乐和幸福。
魏书生的六步教学法
魏书生的六步教学法
魏书生坚持以培养学生的自学能力为中心，重视科学与民主，按照知、情、行、恒的规律，在实践中总结并创造了六步教学法。六步教学法包括：
1、定向。
确定整节课的重点，从多个角度分析，舍弃无关紧要的部分，提炼出知识点框架结构。重点可以由教师或学生提出，也可自由讨论。
2、自学。
明确目标以后，学生可根据目标自学教材，提出重点难点，并自行探索答案。在自学的过程中，教师可以进行个别指导，并启发学生主动提出质疑，对学生普遍质疑的问题进行收集整理。
3、讨论。
学生通过自学，大部分疑难问题可以得到解决，解决不了的做标记，全班共同讨论，教师寻找适当的时机加以提示与指导。
4、答疑。
教师在学生们自学掌握的基础上，对教学重难点进行适当的讲解，对学生在讨论中未能解决的问题进行解答。教师要注意遵循启发性教学原则，引导学生积极思考，将所学知识融会贯通。
5、自测。
学生根据自学过程中发现的重难点自拟一组自测题，自己解答并进行评价，使学到的知识得到及时的复习和巩固，并能做到灵活运用。
6、自结。
在下课前，学生将本节课所学的内容进行自我总结，教师根据教学要求作出简单的考查，并进行评价，根据考察结果作出进一步的调整。
魏书生六步教学法主要内容
魏书生六步教学法主要内容
一、引言
魏书生六步教学法是一种有效的教学方法，它通过六个步骤来帮助学生更好地理解和掌握知识。本文将详细介绍这种教学法的主要内容，并提供一些实用的教学技巧。
二、第一步：预备
在开始任何一堂课之前，我们需要为学生做好充分的准备工作。这包括：
1.了解学生的背景和知识水平。在设计课程内容时，我们需要考虑到学生的先前知识和经验，并根据他们的需求和能力来调整课程难度。
2.准备必要的教材和工具。这包括教科书、参考书籍、幻灯片、黑板等等。
3.创造一个积极的氛围。在课堂上，我们需要营造一个积极、友好、互动的氛围，让每个人都感到受欢迎并愿意参与讨论。
三、第二步：导入
导入是引起学生兴趣并激发他们思考的重要环节。以下是一些导入技
巧：
1.提出问题或谜题。这可以激发学生思考并促进他们参与课堂讨论。
2.分享有趣的事实或故事。这可以吸引学生的注意力并让他们更好地理解课程内容。
3.使用视觉辅助工具。这可以帮助学生更直观地理解概念，并引起他们的兴趣。
四、第三步：讲解
在这一步中，我们需要向学生传达知识和信息。以下是一些有效的讲解技巧：
1.使用简单明了的语言。避免使用过于复杂的术语和句子，以便学生更容易理解。
2.使用丰富多彩的视觉辅助工具。这可以帮助学生更好地理解概念，并加深他们对知识的印象。
3.提供实例和案例分析。这可以帮助学生将抽象概念转化为具体实践，并促进他们思考和分析问题。
五、第四步：示范
示范是一种非常有效的教学方法，它可以帮助学生更好地理解和掌握
技能。以下是一些示范技巧：
1.演示正确的做法。通过演示正确的做法，我们可以帮助学生更好地理解技能，并避免犯错误。
魏书生的六步教学法
魏书生的六步教学法
我国著名教育改革家，全国特级劳动模范魏书生老师在教改实践中，在新的教育思想指导下以培养学生自学能力为中心，重观科学与民主，创造出一系列新的教学方法。六步教学法就是其中之一。六步教学法的基本内容包括以下六点。
一、定向。就是确定这一课的学习重点。例如讲《桃花源记》一课，生字有哪几个；词，虚词“焉”的用法，“妻子”“阡陌交通”古今词意的不同；句，这一课的省略句式比较突出，列为重点；译，哪一段是重点。还要理解作者在这篇文章里所表达的政治理想以及这种思想的局限性。
二、自学。学生把课文通读一遍，逐段翻译。不懂的地方，留待下一步解决。
三、讨论。前后左右每四人为一组，把自学中不懂的地方提出来，互相讨论；讨论也不能解决的问题，留待答题去解决。
四、答题。也是立足于由学生自己去解答疑难问题。由每个学习小组承担回答一部分问题，如第一组回答第一段中的疑难问题，第二组回答第二段。这样，疑难之处越来越少。然后由教师回答解决剩下的疑难问题。
五、自测。根据定向指出的重点、难点，以及学习后的自我理解，由学生拟出一组十分钟的自测题，由全班学生回答，自己拿出红笔来评分，自己检查学习效果。
六、日结。下课前，每个学生在自己座位上口头总结一下这节课的学习过程和主要收获，再不同类型的学生中选一两名单独总结，使学生接受的信息得到及时的反馈。
六步教学法以知、情、行、恒相互作用的规律为依据，重点培养学生的自学能力。
知，就是使学生认识求知的重要，唤起求知的欲望。
情，就是让学生体验获得知识的欢乐和幸福。
行，是让学生了解自身学习活动的方向和规则，提高效率。魏书生同志总结出的“四遍八步读书法”包括：第一遍，跳读。第一步记梗概，第二步记主要人、事、物或观点。这一遍的阅读速度，是每分钟1500字。第二遍，速读。第三步复述内容，第四步理清结构。这一遍的阅读速度是每分钟1000字。第三遍，细读。要完成理解和掌握字词句，圈点摘要，归纳中心这样三步任务。这一遍的阅读速度是每分钟200字左右。第四遍，精读。完成第八步分析写作特点的任务，速度不限。四遍八步读书法，旨在培养初中学生的阅读和思维能力。
魏书生 六步教学法
魏书生六步教学法
2009-12-11 13:31:37 作者：rssy实验中学刘焱琰来源：乳山市教育网浏览次数：209 文字大小：【大】【中】【小】
一、定向
即确定这节课的学习重点。每课书的学习重点既从本课书的角度看，更重要的，我喜欢从单元、从整册书，以至从语文总体知识的角度看，从期末复习的角度看。这样看，就敢于舍弃那些无关紧要的东西，而紧紧抓住那些从期末复习，从语文知识树的角度来看，割舍不掉的知识。另外还要看是否符合学生的实际。确定重点的方式，有时由我提出，有时由好学生提出，也有时大家讨论。在自己的班级上课，有时我提的重点被学生否定。即使在外省市上课，我提出的学习重点，有的部分也被多数学生否定。每当这时，我便根据大多数学生的意见修改学习重点。在大部分情况下，我都把学习重点写在黑板上，如《故乡》这课学习重点：一、字词；二、文学常识：作者及时代背景；三、人物肖像及语言描写；四、分析人物性格变化的原因。
二、自学
因为目标明确，同学们就可以驾驶着自己思维的汽车向目标行驶。仍以《故乡》为例，因学生已进行过整册书知识归类学习，前两个学习重点，稍加回忆或复习即可重现，第三、四个学习重点，需自己读书，找答案。
三、讨论
经过自学，大部分难点可解决，不能解决的，自己记下来。前后左右，四个人一个讨论组，研究自学过程中各自遇到的疑难问题。
四、答疑
分组讨论，仍没解决的问题，则提交全班同学，学生如果会，则由学生解答，学生不会，则由教师解答。在答疑时，可提出教学重点所列的问题，学生也可以提出自已读书时发现的疑难问题。倘这一疑难带有普遍性，教师可予以回答。倘无普遍意义，且无深究的意义，为了节省课堂时间，则跟个别学生讲明：“这个问题，待下课后，老师再跟你个别研究。”五、自测
魏书生六步教学法
魏书生六步教学法
时间: 2012年11月27日地点：会议室
学习形式：集中学习主持人：张红新
内容：
我国著名教育改革家，全国特级劳动模范魏书生老师在教改实践中，在新的教育思想指导下以培养学生自学能力为中心，重观科学与民主，创造出一系列新的教学方法。六步教学法就是其中之一。六步教学法的基本内容包括以下六点。
一、定向。就是确定这一课的学习重点。例如讲《桃花源记》一课，生字有哪几个；词，虚词“焉”的用法，“妻子”“阡陌交通”古今词意的不同；句，这一课的省略句式比较突出，列为重点；译，哪一段是重点。还要理解作者在这篇文章里所表达的政治理想以及这种思想的局限性。
二、自学。学生把课文通读一遍，逐段翻译。不懂的地方，留待下一步解决。
三、讨论。前后左右每四人为一组，把自学中不懂的地方提出来，互相讨论；讨论也不能解决的问题，留待答题去解决。
四、答题。也是立足于由学生自己去解答疑难问题。由每个学习小组承担回答一部分问题，如第一组回答第一段中的疑难问题，第二组回答第二段。这样，疑难之处越来越少。然后由教师回答解决剩下的疑难问题。
五、自测。根据定向指出的重点、难点，以及学习后的自我理解，
由学生拟出一组十分钟的自测题，由全班学生回答，自己拿出红笔来评分，自己检查学习效果。
六、日结。下课前，每个学生在自己座位上口头总结一下这节课的学习过程和主要收获，再不同类型的学生中选一两名单独总结，使学生接受的信息得到及时的反馈。
六步教学法以知、情、行、恒相互作用的规律为依据，重点培养学生的自学能力。
知，就是使学生认识求知的重要，唤起求知的欲望。
浅谈小学数学教学的“六步教学法”
浅谈小学数学教学的“六步教学法”
课堂教学是学校教育的主阵地。教学模式是在一定的教育思想和教学原则指导下建立的较为稳定的教学活动框架和活动程序。一种教学模式反映的是一定的教育思想和教学原则，学习、贯彻魏书生的教育思想，开始阶段必然有一种教学模式来保证，那就是在课堂中落实“六步教学法”。此教学法以培养学生的自学能力、发展学生的自主意识为核心，为学生的终身发展奠定基础。
一、定向——明确学习目标
定向，就是上课伊始，师生明确本节课的学习目标。“学习目标”有别于传统的“教学目标”。“教学目标”是教师课堂要完成的教学任务，是站在教师的视角来看教学，它关注的是教师的“教”;而“学习目标”是学生在这节课要达到的学习标准，是站在孩子的角度来审视学习内容，关注的是学生的“学”。六步中的第一步就充分体现了魏书生老师先进的教育理念，课堂由关注教师的“教”转向了关注学生的“学”，突出了学生的主体地位，强调了学生是学习的主人。
二、自学——向着目标前行
自学即自主学习。我认为，自学不仅仅是学生在课堂上看课本，自学既可以在课上，也可以在课前，甚至可以在课后。课前的查资料、问家长、看书预习是自学，课中的尝试、探究、看书释疑是自学，课后的看书印证、拓展、应用也是自学。
我要特别强调的是课前预习，其不是让学生提前看书背概念、公式，而是学生在预习提示的指导下，理解知识、迁移知识的一个自学过程。因此，教师在布置预习任务时，一定要提出预习指导，并配以相应的习题，以便学生明确自学要求，也便于教师掌握预习效果。例如，在教学“最小公倍数”一课前，我提出了以下预习要求:①什么是两个数的公倍数?什么是两个数的最小公倍数?②书上介绍了几种求两个数最小公倍数的方法?模仿书中的各种方法，试求8和12的最小公倍数。③你有什么疑问?这样，在预习指导的帮助下，就可充分发挥教科书的示范作用。教师在课前翻看学生的预习本，就能很快地掌握学情，加强课堂指导的针对性。
魏书生我的“六步教学法”_
魏书生：我的“六步教学法”(2021-04-11 16:45:09)
叶圣陶曾说：“教是为了达到不需要教”，魏书生老师非常赞同这一说法，他自己也强调：“我从来不计算教给学生多少知识，我考虑的是如何培养他们获得知识的能力。”
多年来，魏书生始终遵循这条“教育原理”，按照知、情、行、恒的规律，在实践中总结了一套有完整教学过程的教学方法，即“六步教学法”，还提炼了课堂上激发学生兴趣的方法。看似寻常，实则不易。
今天，我们将其分享给您，希望能对您的教育教学有所助益。
六步教学法
01定向
确定这节课的重点。每节课的学习重点就是从本课的角度看，比其他内容更重要的内容。我喜欢从单元、从整册书，以至从学科整体知识的角度看，从期末复习的角度看。这样看，就敢于舍弃那些无关紧要的东西，而紧紧抓住那些从期末复习、从学科知识树的角度看割舍不掉的知识。另外，还要看是否符合学生的实际。确定重点的方式，有时由我提出，有时由学生提出，也有时大家讨论。大部分情况下，我都把学习重点写在黑板上。
02自学
因为目标明确，学生就可以驾驶着自己思维的汽车向目标行驶。学生根据教师制订的自学目标、自学教材，提出学习重点、难点，学生自动地探索答案。此时，教师要予以个别指导，启发学生主动质疑，并且收集学生之间普遍存在的疑难问题。03讨论
经过自学，大部分难点可得到解决，不能解决的，则自己记下来，让全班同学共同讨论，教师在适当时机加以提示和指点。
04答疑
教师在学生自学、讨论的基础上，适当地讲解教学内容中的重点与难点，以及学生在讨论中尚未解决的疑难问题。这是“六步教学法”的关键一环，教师要遵循启发性的教学原则，注重引导学生积极思考，融会贯通所学知识，对讨论尚未解决的问题，有时进行引导解答。
浅议魏书生六步教学法的优缺点
浅议魏书生六步教学法的优缺点
【摘要】
魏书生六步教学法是一种教学方法，通过六个步骤来引导学生学习。其优点包括提高学生学习兴趣和促进知识的积累。这种教学法也存在一些缺点，比如过分依赖教师指导、可能导致学生思维僵化以及不适用于所有学科。魏书生六步教学法有其优点和缺点，教师在应用时需要谨慎权衡，以达到更好的教学效果。
【关键词】
魏书生六步教学法、优点、缺点、学习兴趣、知识积累、教师指导、思维僵化、学科适用性、总结。
1. 引言
1.1 介绍魏书生六步教学法
魏书生六步教学法是一种教学方法，由教育学家魏书生提出并实践推广。该教学法共包括六个步骤，分别是：导入、扩展、练习、概念升华、拓展应用和课程评价。通过这六个步骤，教师可以有效引导学生进行学习，帮助他们建立知识体系，提升学习效果。
在导入阶段，教师通过引发学生兴趣的方式，引入新知识，激发学生的学习欲望。扩展阶段则是在引入基础知识的基础上，进一步拓展学生的知识面，使之更加全面。练习阶段则是通过实际操作，巩固学生的基础知识，培养其能力。在概念升华阶段，教师引导学生将所
学知识与现实生活相结合，提升其认知水平。拓展应用阶段则是让学生将所学知识应用于实际情境中，培养其解决问题的能力。最后的课程评价阶段则是对学生学习效果进行总结和评价，促进其自我反思和提高。
魏书生六步教学法通过系统化的教学流程，帮助学生建立知识框架，提高学习效果。在实际教学中，教师可以根据具体情况进行调整和适应，使之更好地发挥作用。
2. 正文
2.1 优点：提高学生学习兴趣
魏书生六步教学法在教学过程中能够有效提高学生的学习兴趣，这是其一个显著的优点。通过六步教学法的实施，教师可以根据学生的兴趣和实际情况进行灵活的教学设计，使课堂内容更加生动有趣。在引入阶段，教师可以运用生动有趣的故事、图片或视频介绍课题，激发学生的好奇心和求知欲；在研究阶段，教师可以引导学生探究问题、进行实践操作，让学生亲身体验知识的魅力和实用性；在总结阶段，教师可以设计一些富有趣味性的活动，让学生巩固所学内容并体会到学习的乐趣。
浅谈魏书生的教学方法
浅谈魏书生班级管理模式
的教学方法
魏书生老师讲的科学是指做一切事情都应该有计划、有检查、有评价，而不应该是盲目的，随心所欲的，杂乱无章的。科学应该是符合事物发展规律的。教师在工作中要想做到科学，必须尊重学生的个性，尊重教育规律，做到一切从实际出发，实事求是。其中，最主要是六步教学法、情景教学法和学导教学法三种。虽然魏书生主要是针对语文教学提出这些方法，但是借助于新课程理念的阐释和信息技术的支持，这些教学方法一样可以在其他科目的教学中焕发生机。如果教师可以创造性地使用这些方法，一定能够使自己的课堂教学面目一新。
（一）“六步”教学法
六步教学法向我们展示了魏书生安排一节语文课的流程，这种方法不仅仅适用于语文课，其他学科同样也可以选用。魏书生早在20世纪八九十年代就提出了六步教学法，虽然他不是在课程改革的背景下提出这种教法的，但是，可以从中清楚地看到合作学习、学生主导、三级一体学习目标等思想。这一教学法的基本包括以下六点。
（1）定向。就是确定这一课的学习重点。
（2）自学。学生把教材通读一遍，逐段弄懂。不懂的地方，留待下一步解决。
（3）讨论。前后左右每四人为一组，把自学中不懂的地方提出来，互相讨论；讨论也不能解决的问题，留待答题去解决。
（4）答题。也是立足于学生自己去解答疑难问题。由每个学习小组承担回答一部分问题，如第一组回答第一段中的疑难问题，第二组回答第二段。这样，疑难之处越来越少。然后由教师回答解决剩下的疑难问题。
（5）自测。根据定向指出的重点、难点，以及学习后的自我理解，由学生拟出一组10分钟的自测题，由全班学生回答，自已拿出红笔来评分，自己检查学习效果。
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浅谈魏书生的六步教
学法
汉语1302班
20132501056
刘长鑫
浅谈魏书生的六步教学法
【摘要】魏书生是当代比较具有代表性的语文教师，其语文教育思想与育人经验对当下语文教学工作者有着现实的指导意义。魏书生在初中语文教学实践过程中，不断思考和探索，逐步形成了一套教学方法，包括定向、自学、讨论、答疑、自测、自结六个步骤，即"六步课堂教学法"。对语文的教学提出了新的要求。
【关键词】语文教学；魏书生；六步课堂教学法
魏书生在教改实践中，在新的教育思想指导下以培养学生自学能力为中心，重观科学与民主，创造出一系列新的教学方法。魏书生把“六步法”运用到了语文教学当中，其教学思想强调了学生在学习中的主体地位，因此六步教学法可以提高学生的学习兴趣、激发学生的学习热情，使学生学到的东西记忆更加深刻。魏书生的语文教育思想推动了我国基础语文教育的发展。
一、“六步教学法”的产生背景
首先，由于魏书生老师不仅担任了学生的语文老师一职同时还兼任了学生的班主任。因为老师工作繁忙，让学生有了更多自学的时间，自学是一种很锻炼学生能力的方式，学生通过自学了解课本知识，培养自己自主学习的能力，体现自己在学习中的主体地位。教师在教学过程中只是做方向方法引导，剩下的部分全部由学生自主完成，这种巧合使得教学效果更上一层楼。体现了教师在学习中的主导作用。其次，魏书生老师采取让学生讲的方法，这使得学生不仅成为学习的主体，而且成为自我引导自我学习的主人。最后，魏书生老师把教与学完全都交给学生，是一种大胆的做法，但正因如此，作者在学生讲课的时候，可以发现更多自身和学生的问题，可以更好地促进自身教学方法的改进，而在学生层面则极大促进学生学习主动性与积极性。
二、“六步教学法”的主要内容
1、定向
所谓的定向，就是明确的提出定向的具体目标，确定这一课的学习重点。这是一个非常重要非常关键的环节。上课之前确定了上课内容的重点，学生在上课时便有了方向，有了一个自己探索的目标。让学生自己探索本节课的学习重点，有利于学生对知识的把握，同时，利于学生了解知识、牢记知识点。
2、自学
自学就是让学生在课堂上自己学新知识。其实，平常上课的时候，有很多简单易懂的东西。这个时候，我们就可以让学生自学。一方面，自学可以锻炼学生的能力，培养学生学习的独立性；另一方面，学生通过自己学习获得知识更容易理解，印象也会更深刻。同时，充分体现了学生在学习过程中的主体地位。
3、讨论
讨论就是在课堂上前后卓的同学每四人为一组，把自学中不懂的地方提出来，互相讨论；讨论的过程实际上就是一个互相学习的过程。学生对课文有了初步感知和了解后，教师可以要求学生共同讨论和研究在自学中没有解决的问题，充分发表对问题的看法，大胆提出问题，相互交流，加深自己对课文内容的认识和理解。教师可以参加几组学生的讨论，听一听学生的见解。每位学生对文章的理解不一样，经过讨论学生对文章的理解会更加的透彻。讨论也不能解决的问题，留待答题去解决。
4、答题
答题也是立足于由学生自己去解答疑难问题。由每个学习小组承担回答一部分问题，如第一组回答第一段中的疑难问题，第二组回答第二段。这样，每一组同学都有了回答问题的机会，每个同学在课堂上的参与度越来越高，学习的积极性会大大增强。同时，经过学生答题，疑难之处会越来越少。然后由教师回答解决剩下的疑难问题。
5、自测。
自测是根据定向时指出的重点、难点，以及学习后的自我理解，由学生拟出一组十分钟的自测题，这份题由全班学生回答，自己拿出红笔来评分，自己检查学习效果。这样的学习方式一方面能够检查学生对课堂的重点难点的掌握情况，另一方面学生做自己出的测试题会有一种自豪感、成就感。测验方式可以是各种各样的。有时学生根据“定向”阶段所提出的重点、难点，自拟一组自测题，同桌互答互评。有时请一名学生出题，全班同学回答。也可以每组出一道题，其余组抢答。有时教师出一组试题，或做教材方面的练习题。需要书面回答的题，一般都限定时间，全班同学进入竞争状态，在短时间内完成，然后老师在班级内公布答案，同学们自批自改。通过这种方式，来检测学习的效果。
6、日结
日结就是对每日学习的知识点进行总结。下课前，每个学生在自己座位上口头总结一下这节课的学习过程和主要收获，在不同类型的学生中选一两名单独总结，使学生接受的信息得到及时的反馈。学生每天学习的知识通过每天的日结在自己的头脑中形成一个体系，这样会使学习的知识在头脑中的印象更加深刻，学生的学习效率自然就高了。
三、“六步教学法”对当前语文教学现实影响
1、培养学生的自我学习的能力
人们常常会说这么一句话：授人以鱼不如授人以渔。给一个人一筐鱼他可能一个星期就能吃完了，但是，你要是给一个人一根鱼竿呢，他便可以自己钓鱼吃，那样他就会一辈子都有鱼吃了。学习也是这样。作为一名教师，我们不能只单纯的授予学生知识，你授予多少，他接受多少的模式显然是错误的。学生不会学习，那他就成了容器，被动的接受，对学习厌恶，逃学不学，好多社会问题也就接踵而来，学生与老师的关系，学生与学校的关系都会恶化，甚至，学生回归社会以后，对社会也会有一定程度的危害，因为他无法适应和无法跟上日新月异科技发达的时代，他们落后了，有些就会破罐子破摔。因此，学生要在社会上立足，不是教师在课堂上就能教给的，学生就能够掌握的这也就要求教师在课堂上的教学方式、方法观念，也要改变，不能再用过去的老观念，教学了。现在的教师应当教会学生如何学习。学生掌握了如何学习的诀窍，他就会通过自己的学习掌握属于自己的知识，那样学生的一生就会源源不断的获得新的知识。魏书生一生的教学经历证明了“教育的最高境界是让学生自育自学”。
2、启发了学生的自我思想
魏书生老师教育改革的成功之处是让学生成为学习的主人。众所周知，学生是学习的主体，而老师在学生学习中是主导，老师需对学生进行引导，教会学生如何学习。师生共同创造一种“我要学，而不是老师要我学”的意识，学生有了主动学习的思想，并及时给学生具体的指导，如阅读方法，写作方法；在学生掌握方法，紧随其后的是一系列的自检，互检查，及时督促学生成为主人。培养了学生的自学能力，学生参与了教学过程，学生才会有主人翁的精神，才会对学习