河南省周口市淮阳县西城中学初中语文教学论文浅析学生在作文评改中的主体作用

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初中语文教学论文以学生为主体评改作文

以学生为主体评改作文大凡从事语文教学的教师都有同感：作文评改是一个难题。

一难是因为作文水平参差不齐，教师工作负荷特别重，二难是因为评改后的实效怎么体现出来？笔者作为一名初中语文教师，十几年来的工作经验，使我明白一个道理，作文教学的每一个环节其实都应该以学生为主体，特别是作文评改这个向来被人们认为应该由教师“包办”的差事，如果从作文教学的实际效果出发，从培养学生的能力出发，主体非学生莫属。

这话从哪儿说起呢？首先，我认为，作文是学生的作文，无论是材料还是主旨都属于学生，既然这样，一篇作文从材料到成品都应该是学生去做，教师只能从中起指导作用；其次，作文水平的提高本身就应该在不断地修改中完成，自古以来，无数名人大家的先例莫不如此，司马迁写《史记》、曹雪芹写《红楼梦》，都是数易其稿，如果作文的批改都由教师“包办”，其最终获益的是学生还是教师？第三，经验告诉我们，凡是作文由教师评改者，学生拿到作文本后，往往只关心自己的分数，或者教师的几句评语，至于作文存在的问题恐怕认真对待的却是少数。

因此，笔者主张作文评改要以学生为主体。

那么，怎样才能做到以学生为主体进行作文评改呢？一、组织好学生的集体评改。

集体评改作文要以学生自改为主，相互评改为辅，同时要把评改和教师的讲评有机地结合起来。

我的一般作法是，先由教师有重点地评改典型习作，或以内容为重点，或以写法为重点，或以语言为重点，教师评改的作用主要是给方法，作示范，用具体的“改例”来说明当次作文的评改方法，这样搞的用意就在于把学生自改作文作为一种训练学生作文能力的手段。

在获得教师示范后，要在教师的引导下进行集体讨论，得出正确的结论，解决共同存在的问题。

需要说明的是，组织学生集体评改要防止“走过场”、求热闹、图省事，教师要充分调动学生的积极性，使之能真正开动脑筋，切实发挥自己的主体作用，有效地参与到集体评改中来。

为了做到这点，教师要抓好两个环节，一是提出评改要求要具体，比如，要求学生改什么、评什么、达到什么目的、都要明确具体；二是教师在整个组织中，既要放得开，更要收得拢，特别是要给出一个明确而有实效的总评。

初中语文作文教学中发挥学生主体作用探讨

初中语文作文教学中发挥学生主体作用探讨【摘要】作为语文教育工作最为重要的一部分，作文教学的成效已经成为语文教学质量高低的标准之一。

怎样提高作文教学，迫切的要求我们解放学生的思想，发挥学生的主体作用。

本文主要提出了几点发挥学生主体作用的方法。

【关键词】语文教育主体作用习惯作为语文教育工作最为重要的一部分，作文教学的成效已经成为语文教学质量高低的标准之一，因此迫切的要求我们解放学生的思想，发挥学生的主体作用。

下面几点措施能够很好的发挥学生主体作用。

一、加强课外阅读与积累意识源于实践，作文来源于生活体验。

所谓“巧妇难为无米之炊”，即使是再会联想，脱离实际，脱离生活，我们写出来的东西，作出来的文章也是没有灵魂，没有精髓的空架子。

这就说明，当我们学会积累知识，积累材料，我们离成功写作就越来越近了。

可是如何积累，这又是我们面临的一个新问题。

在大多数老师的作文教学中，我们可以发现一个现象，老师很愿意让学生去抄写名人名言、好词佳句、优美范文等，这种教学方法很容易让学生养成定向思维模式，写出来的文章千篇一律，缺乏灵动性，缺乏个性。

因此，如何让学生学着自己去积累、自己去发现，科学的引导学生，促使他们积极主动的发挥自己的主观能动性，是提高相当一部分学生写作质量的关键。

兴趣是激发个人潜能最好的动力。

培养学生积累材料，丰富阅历的积极主动性，很重要的一点就是培养学生在这一方面的兴趣。

任何事的成功都是需要相当长时间的沉淀，这个时候也就要求学生能够持之以恒。

古今中外，多少人多少事都是由小到大、有少到多、有量变达到质变。

小到铁杵磨成针、达芬奇画鸡蛋，大到抗日战争的胜利、新中国的成立，都是一个时间的积累，长久的过渡。

老师在此，要鼓励自己的学生不怕小、不怕杂，坚持写日记、坚持做笔记。

平时表现好的学生适当的给与表扬赞赏，为其他学生做好标榜作用。

二、养成善于观察生活的习惯我们的世界多姿多彩，我们的生活千变万化，我们的思维各种各样，我们的眼光各不相同。

试论作文教学中学生的主体作用

试论作文教学中学生的主体作用【摘要】作文教学是初中语文教学的重点和难点，能否搞好作文教学，对语文教学质量的提高至关重要。

要搞好初中作文教学，就要在作文教学中激发学生的写作兴趣，让学生自觉的、主动地求知、探索和创造，也就是要让学生在作文教学中发挥主体作用。

【关键词】中学作文教学；主体作用；主人传统的作文教学模式中，学生能有意识地积累写作素材的不多，作文的提示、批改、评讲主要是由老师来完成的。

在这样的作文教学双边关系上，学生只是被动的接受，不是主人，主动写作的次数少，训练的效果差，很难真正提高写作水平，甚至出现高分考进中学，但仍然不会写作文的现象。

要改变这种状况，就要遵循学生的心理发展规律，尊重学生的兴趣与内在需要，产生持续性的推动作用，学生的写作水平才能得到真正的提高。

1、让学生成为积累写作素材的主人学生的写作水平差，除了语言不够流畅，写作技巧掌握不好之外，最重要的原因就是欠缺素材，使得作文成了“无米之炊”。

写议论文则论据不足，分析不透，说服力不强；写记叙文，则所选的事例不典型，不感人，欠缺思想深度。

要克服以上缺点，前提就是积累。

积累写作素材是整个写作过程最重要的一环，语文教师必须引导学生阅读、观察、思考，以养成积累素材的好习惯。

1.l广泛阅读，提高理论知识要使学生养成积累素材的好习惯，首先是指导学生进行广泛的阅读。

“读书破万卷，下笔如有神”，唐朝诗人杜甫早就认识到读书对写作的巨大作用；像鲁迅、郭沫若、茅盾、巴金等文学大师，他们并没有进过专攻文科的高等学校，却在文学上有着空前的成就，这都是因为他们在家庭和私塾中打下了很好的文字基础，那时的语文教学，教的时间不多，学生自己读自己写的时光不少。

可见阅读对写作能产生多大的作用。

培根更是详细论述过阅读的诸多作用：阅读使人充实，史鉴使人明智，诗歌使人巧慧，博物使人深沉，伦理之学使人庄重，逻辑与修辞使人善辩等等。

由此看来，学生拓展课外阅读不单能积累表层写作素材，更是能够从深层提高个人的思想素质，所起的作用是不言而喻的。

如何发挥学生在作文评改中的主体作用

点之一就是评改。怎样才能培养学生批改作文的兴趣，激发学生评改欲望呢？文提出了教会学生评改作文的教学方式，本指出其意义，具体阐述了学生作文评改的方法和步骤：培养兴趣，发评改欲望、设良好情境、会方法；会自评自改、激创教学靠、充分等。次明确结构ｈ其的批改，文章的丌头、结尾写得怎样；过渡与照应安排如何；落安排是否合，段意心是否连贯；结构是否完整；次是否清楚等等。次明确语言文ｈ的批层再改，括文章巾的语言文，点符号，欤格式，写等方而包标行书交换批改、评交流、体修改、改集朗读批改等方法，发挥学生的批改；最后是对写评语的具体要求：写语要做到具体明对Ｆ在作文评改中的主体作用做了一些探索。山，要用学生作巾最有代表性的事实来价学生，就以学生【关键词】改评；文；法；作方学生；主体为丰体，切忌语言卒洞、笼统。促使其发扬优点，改正不足，不作义，语文综合能力的体现，语义教学的重点，是是而作断提高写作能力。２学生内评自改．文评改是语文教学的难点。而传统模式的作义改评，恰恰违背了改评的根本原则，生自己亲手创作的东西，学不是Ｆ己反复１大纲明确提出了“ 要培养学生修改作义的能力” 的要求，教改评，山教师一人包办代替，学生只要作文奉交卜去就万事师应引导学生运用诵读法、推敲法，边读边心，进行增、、、删换大吉了，等作义本发下来，们只是看所得的成绩，老师们改，他对并给闩己的习作作出价，卜写评语。枉这个过程巾，授予。苫苫写出来的批语，｜只是有ｕ无心地看一眼，并不去认真学生一定的方法和技巧，导学生学会修改，指学会评价，学生让领会批改的意图。次作义批语卜出的问题，篇作文中仍意识到闩丰评改的意义，这指下让他们乐于善于评改自己的习作。然存在。内然就会造成学生对向己的文章得失漠不火心的态３评互改、．互改交流。度，可谓事倍功。这种状况，重的扼制了学生的创新思真严互评互改、改讣交流是师生共同“ 改评作文” 的过程，它是维能力的敏锐性和对事物认识的判辨能力，也影响了作文水写作过程巾的一个最重要的环节。即在学生习作完成之后，立平的提高。因此必须把改作文的主动权还给学生，才能逐渐即组织学生分组改（往平行的两个班对换，可在一个班可也提高广己的写作水平，悟义章入妙之法。为教师应该做剑内对换，可把一班学生按邻座编成批改小组对换批改）ｊ领作还。如以下几个方面：拿到一篇作文，法分为“ 其四部曲 ” （）：１首先快速默读，看文章培养学生批改作文的兴趣。发学生评改欲望激的巾心是否鲜明、中；文章的选材是否恰当、颖；文章集看新看俗话说“ 乐此不疲 ”要学好一种东西，，兴趣是最重要。要使的条理是否清楚，是否得当。２用心细读，出文巾的病表达（）找学生在学中乐，在乐中学，了兴趣，有他就能乐在其中，它是学，、ｕ错别字，Ｊ表达不顺畅、衔接不自然的地方。然后放声朗渎，生进行改的内在动力，也是提高习作水平的重要途径。因此，对文章的字词句段进行加丁润色，使之更完美。３初拟评语。（）我们先要激发学生评改作文的欲望：“ 义章是改出来的” 对作文评语，好。力求简短，其亮点和优点。（）交换评改，评４再交激发学生写作兴趣是作义教学成功的关键，如果我们能流酝酿。当每个学把交给自己的作文认真批改后，再和同桌有效的激起学生的兴趣，他们感受到写作的乐趣，么作文交换复查，让那阅读改评，纠正批改中的不当之处，两位同学意见也就不再是令学生头疼的事情了。达到这种境界，师除了要教致时确定书写语内容，ｒ最后教师收阅。从而培养学生批改要精心指导学生的整个写作过程外，还必须充分利用学生习作文的能力，同时丌阔了跟界。作后的批改环节，通过行之有效的批改来进一步激起学生写另外，还可采用集体修改和朗读批改法。经常这样地训作的兴趣和欲望。练，仅能提高学生的鉴赏文章的水平，能提高学生理性写不还二、要创设良好的情境，得课堂充满民主、使宽容、和谐气氛作水平。作文的评改，习作者而青，来自老师和同学的信息反对是总之，作文批改就是要突出学生的主体地位，能更有利才使学生产生一种被感知、接受和被欣赏被馈。通过反馈的信息，习作者可以对今后的作文进行有效的调于刺激学生的苑撷英

在作文评改中发挥学生主体作用

在作文评改中发挥学生的主体作用作文评改是写作教学的重要环节之一，它既能让学生体验写作成功的愉悦，从深层次上激发写作热情，又能使他们提高评价修改作文的能力，切实提高写作水平。

古今中外的文学名家反复强调了它的重要性。

传统的作文教学法很强调精批细改。

但随着时代的发展,作文精批细改的弊端日趋显露。

叶圣陶先生曾经这样评述到：“学校领导迷信精批细改,家长也迷信，实在有损于学生的是：学生的主动性阻碍了，这是最大的损害，……于是老师只好永远做这劳而少功甚至劳而无功的事了。

”教师也努力“精批细改”，可是作文本子多，时间不够，尽管天天开夜车，仍然是不够“精”、不够“细”、在学生方面,作文发下来之后，认真琢磨批改的道理的毕竟是少数，多数只是看看总批和分数，批改的地方越多越懒得看，这样，教师的辛勤劳动也就收不到应有的效果了。

在作文评改中，我们该如何发挥学生的主体性呢？我着重在以下三个方面做了一些尝试。

一、尊重学生，给予信心帮助学生取得学习上成功的体验，提高学生的自尊心、自信心是学生积极参与学习的基础，是每位学生的共同心理特征。

不仅成绩优秀的学生在努力追求学习上的成功，力求更加优秀的成绩，而且学习一般的学生，内心同样希望获得学习上的成功，希望通过良好的成绩来赢得老师和其他同学的尊重。

学生在学习中一旦获得成功，就可以体验到成功的乐趣，从而更加积极地参与学习的全过程。

因此，在作文评改中，我不将自己的体验、思想强加给学生，而是非常尊重学生，尊重他们的思想观点和情感体验，给予学生充分发挥的余地和充分的自信心。

对于学生真实、健康的观点，我总是给予肯定；对于他们独特的见解，我总是给予赞许。

讲评时，对学生习作分门别类地进行讲评，分设“优秀篇”“进步篇”“火花篇”三类给予肯定。

特别是对那些写作能力一般但进步明显的学生进行表扬，让全班同学对这些同学的习作进行讲评、分析，找出这些习作的成功点和表达上的独到之处，同时指出有待提高的主要不足点。

初中语文作文教学中发挥学生主体作用

初中语文作文教学中发挥学生主体作用探讨【摘要】初中语文的作文教学一直以来都是语文教学的重点。

在日常的教学过程中，很多老师对于作文教学都会感觉不得其法，原因在于很多学生不知道如何去写作文，老师一旦进行示范的讲述，又往往会让学生的习作陷入千篇一律的状况。

要使学生快乐地享受作文，在教学过程中发挥学生的主体作用必不可少。

本文主要结合教学实践，就初中语文作文教学中如何发挥学生主体作用进行了相关探讨。

【关键词】初中语文作文教学学生主体近年来，从参与语文阅卷的情况来看，经常会出现一些学生作文内容相似的情况。

有的时候一个班学生所选用的素材都基本相同。

这样雷同的内容一看就知道是传统的语文教学模式所产生的一些影响。

随着教学改革的逐步深入，传统的语文作文教学很难适应新形势的发展。

经过观察发现，学生语文水平很难提升的主要原因在于学生的主体作用发挥得不够。

很多学生对于作文写作没有足够的重视，在语文写作的态度上存在很大问题，存在着抄袭的现象。

因此，寻找提升初中生作文写作水平的方法就显得尤为重要。

一、影响学生作文写作水平的原因受多年应试教育的深层次影响，很多老师为了追求升学率，往往会忽略语文教学的人文性和工具性，没有真正地重视语文作文的教学，不能对学生的思维进行训练和启迪，而将大部分时间花费在应试练习题上。

另一方面，大多数初中学生缺乏必要的课外阅读。

现在初中生课业负担较重，很多家长和老师为了能够让学生更好地应对考试，将课外阅读看做是读闲书。

这种情况下，学生的大部分时间都以课堂课本为中心，真正能接受文学熏陶的机会太少，很难在文学上有所建树。

初中语文老师的教学观念也影响了学生作文水平的提升。

一些初中语文老师，特别是西部偏远地区的语文老师，由于信息和教学条件的影响，经常一种教法一用就是几十年。

这些因素共同影响着初中学生写作水平的提升。

二、初中作文教学发挥学生主体作用的分析1.通过培养学生兴趣来发挥学生主体作用。

一旦学生对学习产生了兴趣，就会把学习当做是内心的满足，而不是一种负担。

初中语文教学论文作文评改也要以学生为主体

作文评改也要以学生为主体课堂教学以学生为主体，是无可争辩的事实。

而语文教学中的一一个重要环节——作文评改，是否也应以学生为主体呢？答案是肯定的。

作文评改历来是语文教师的一大负担，老师艰难地唱着“独角戏”。

哪位老师在作文木上批得密密麻麻，改得仔仔细细，学4：就认为这老师冇木领，改作文高人一筹。

语文老师在这年复一年的“移山”劳动中洒下自己辛勤的汗水，学牛却收效其微。

那么有什么最佳的方法，使老师从繁杂的作文评改中解脱出來, 而学生乂能捉高写作水平呢？我认为是有的。

从2000年开始，我对作文评改的模式进行了较系统的探讨，儿经周折，总结出一个比较可行的方法，那就是把改的优先权交给学生，以学生为主体，让学生在老师的指导下认真修改作文。

以下是具体的步骤。

1.自评。

学生在作文后边写一个简短的自评。

内容包括：（1）构思过程。

评述自己如何确立写作思路，怎样去找写作材料，怎样列出写作提纲等。

邵寿康同学在写《原子的白述》这篇说明文时，评述了白己的构思过程："……我原想改用第三人称说明原子的构造，因为这样比较客观、真实，增强文章的可信度。

经过对比采用了第一称自述，使文章更生动、形象。

”类似这样的构思，经过在班上宣读或交流，大家受益匪浅。

（2）作文效果。

首先是整体把握情况。

如怎样开好头，为什么这样写结尾，过渡是否自然，详略以及层次如何安排等。

罗文达同学在一篇作文的自评里对全文的布局作了评述。

其中他对自己的“开头”是这样评述的：“文章以'惊醒'、'恐慌'等一些短而冇力的词句作为开头，突出了暴雨的迅速……。

”其次是把握作文的具体要求。

新教材作文训练系列是冇序的。

每次作文冇明确的要求，写自评要根据训练要求来评述。

如第二册第二单元是“写出事件的波澜”。

刘彩玲同学在评述“波澜起伏”时这样写：“……从老村长卸任到参选, 中间插进窃听和所思，乂与刘若杰（他的儿子）-•起竟选，他当选后乂出乎意料地让位给儿子，体现了情节上低潮与高潮的起伏。

让学生成为作文评改的主体

让学生成为作文评改的主体作文是学生语言文字表达能力的重要表现形式，也是培养学生思维能力和创造力的有效途径。

在教学过程中，教师在评改作文时，往往是主体地位，学生处于被动接受的角色。

作文评改过程中，让学生成为主体，也是一种积极有效的教学方式。

学生作为评改的主体，有助于激发学生的学习兴趣和责任心，培养学生的审美能力和判断能力，进一步提高学生的作文水平。

下面从激发学生兴趣、培养学生能力、提高作文水平三个方面论述学生成为作文评改的主体的作用和意义。

让学生成为作文评改的主体有助于培养学生的审美能力和判断能力。

学生作为评改的主体，需要对他人的作文进行评价和修改。

这要求学生能够正确把握作文的主题和要求，辨别作文的优劣之处，进而提出适当的修改建议。

这样的评改过程一方面增强了学生对作文的审美能力，让学生懂得欣赏和评价优秀的作品；另一方面也培养了学生的判断能力，让学生能够准确地找出作文中的问题所在，并提出具体的修改意见。

通过这样的锻炼，学生的思维能力和逻辑推理能力得到了提升，更好地服务于自己的写作能力。

让学生成为作文评改的主体有助于提高学生的作文水平。

作文的评改过程是一个相互学习、相互提高的过程。

学生在评改他人的作文时，既可以借鉴别人的优点，吸收别人的经验，又能够从别人的问题中找到自己的不足。

这样的互动学习过程能够开阔学生的视野和思维，丰富学生的写作素材和技巧。

学生在评改他人作文的过程中，也能够更好地发现自身的问题，提高自己的写作水平。

通过多次的评改讨论，学生们能够积累宝贵的写作经验，提高自己的作文水平，在作文中形成自己独特的风格，进一步提高学校的整体作文水平。

让学生成为作文评改的主体，不仅能够激发学生的学习兴趣和责任心，培养学生的审美能力和判断能力，还能够提高学生的作文水平。

教师们在作文教学中，应该积极引导学生参与作文评改的过程，充分发挥学生的主体作用，从而促进学生的全面发展。

语文教学论文：让学生成为作文评改的主人

让学生成为作文评改的主人对于作文的评改，传统的做法是教师评、教师改，这种做法既忽视了学生的主体作用和作文的自身特点，也让批改作文成了教师的沉重负担，有时往往事倍功半。

而作文的评改是作文教学中的重要组成部分，让学生参与作文评改，对培养学生的语文素养，提高学生的作文能力无疑会起到重要的作用。

在作文评改中，我首先交给学生一些常用的评改符号，并把自己以往给学生批改作文的方法和步骤介绍给学生，同时进行了评改示范。

“每人都当小老师！”好奇心促使学生去探索。

经过长期训练、指导，他们基本上学会了一查、二读、三问、四比、五议、六改、七批、八辩、九定、十审的作文自评互改方法。

首先是自查：一查作文初稿，中心是否明确；二查选材是否符合题目要求；三查遣词造句是否恰当，对话是否符合人物身份；四查条理是否清楚，前后是否照应；五查是否有错别字；六查标点符号运用是否恰当。

一经查出错处，立即改正。

二是自读：自查完后，自己再把查后的文章反复地轻声念几遍。

多念几遍，就会发现新的缺点和错处。

三是自问和互问：通过回答，进行反思，进一步明确写作目的，并力争不漏掉一个毛病。

四是比：比，就是将自己修改后的文章与班上最好的文章或同类范文作比较，从中领悟自己的修改路子，看自己差在哪里，“取人之长，补己之短”。

五是议：议，就是小组讨论。

各自将评改好的作文，先在组内传阅、讨论，然后相互指出文章的优缺点。

这样可以相互启发，集思广益，找到复评复改的方向。

六是互改。

七是批：一般由评改小组长加上尾批。

八是辩：先由老师从自评互改的文章中选出带共性的好、中、差三篇作文，再让习作者当堂朗读，读后由老师或学生提问。

如：你这篇文章的写作目的是什么？是按什么顺序写的？全文哪段是重点段？写的什么内容？哪句是中心句？你觉得某个地方的修改恰当吗？为什么？这些问题都由作者逐一进行回答，有的问题组内同学也可以帮助补充回答。

根据答辩，师生逐一对照评改，好的肯定，错的订正，并指出原因，提出好的修改建议。

怎样在作文评改中发挥学生主体作用论文

浅谈如何在作文评改中发挥学生的主体作用作文教学是中学教学的重要组成部分，在当前素质教育的大背景下，作文评改问题是一个值得研究的课题。

审视目前的作文评改，探究其效率不高的原因，笔者认为主要症结在于“学生作文教师改，学生处于被动地位”，不少教师习惯找“问题”：从标点使用到布局谋篇都要“诊断”一番，大大小小罗列了诸多毛病；还有一些教师习惯于越俎代疱，大段大段的修改看不到作文方面所具有的潜能和谋求自主发展的倾向。

于是，作文评改的形式主义，即蜻蜓点水地说说“问题”就宣告结束，学生并未获得自我修改的机会，也就更谈不上学生作文水平的提高了.事实上，作文评改不是作文教学的终端，而是调节作文教学、促进学生作文水平提高的动态因素。

叶圣陶先生早就说过不要“只顾学生作文，却忘了作文的学生。

”提高作文评改效率的关键是教师让学生处于主体地位，着重培养学生学生修改的能力，教师只给与引导和指点，变“学生作文交差的事”为“学生自始至终参与作文训练全过程”，发挥评改这一反馈环节的作用，帮助学生形成和提高作文能力。

那么，如何才能在作文评改中发挥学生的主体作用呢?1、尊重和鼓励学生，为提高他们的作文水平增添动力在当今许多教师的作文教学中，大部分学生认为老师布置的作业写完了，就意味着自己的任务完成了至于作文的优劣，全凭老师的分数而定。

在学生心理分数高的作文便是好作文至于作文那里优那里劣一无所知，虽然老师是花了九牛二虎之力进行精心细改，但学生看完分数后便往抽屉一仍了事。

这种评改的收效极微，其结果是劳而无功，因为这种评改方法忽视乃至五十了学生的主体地位，致使教师和学生在作文教学种的双边活动变成了教师的单边活动，用叶圣陶先生的话就是“学生的主动性阻碍了，这是最大的损害。

”因此，我在作文评改中，不将自己的思想观点和情感体验加强给学生，而是非常尊重学生，尊重学生的思想观点和情感体验，给予学生充分的信心和充分发挥的余地，让他们从教师的激励性评改种增添自主修改、主动挖掘潜能的动力。

文分发挥学生在作文评改中的主体作用

图教学
新课程理念下的作文教学为教师创造了机会，同时也给我们提出了更多的挑战，因此，每一名语文教师都要开动自己的思想机器，努力挖掘作文教学中的宝藏，在作文教学中不断开拓新路，真正激发学生的创作欲望，使他们能够写出文质兼美、尤其是灌注了自我思想和情感的好文章。要想实现这一目标，语文教师就要统筹安排，有自己明确的作文教学思路，有自己的写作思想，从作文的教学层次到具体写作，从作文的评析到学生的反馈，要制定出明确的计划和目标。传统作文课堂常见的教学模式是河北省滦县雷庄镇雷庄中学教师讲，学生写，最后是教师评。这样的模式忽视了学生在作文课堂上的主动性，他们的写作只是被动地完成教师留下的作业，谈不到写作的乐趣，更无法激发出自己的写作欲望。写作是运用语言文字表达和交流思想情感的重要方式，是认识自然、社会、人自身并进行创造性表达的过程。因此在中学教育阶段，作文教学必须遵循这个规律，语文教师要引导学生运用语言文字进行表达和交流，培养学生基本的、适应实际需要的书面语言表达能力，全面提高学生的语文素质。无疑，在整个写作教学过程中，作文的评改是重要组成部分，是学生作文素养的充分的真实体现，也是学生创作思维的体现，、对学生的发展起着重要的作用。因此，在新课程作文教学中，语文教师一定要站在培养学生基本素质，全面提高思维品质，激活学生个性思想的基础上，赋予学生评改作文的权利，让学生成为作文评改的主人。新课程语文教学中倡导自主性学习，因此学生评改作文是现代社会语文教育发展的必然要求。当代社会的飞速发展，开阔了人们社会交往的领域，经济上往来与联系，文化与思想的交流与撞击，不同观念意见的讨论与争辩，人际关系的调整与处理，都需要通过语言来进行交流和表达，对工作、生活进行总结，交流自己的经验、体会成为生活的一个重要组成部分，就需要人们进行写作，并不断进行修改，从而准确地表达自己的经验、情感。因此，学生在学校教育中就应该具备较高的语言表达能力和思想情感的表述能力，语言交际范同广泛，语言交际的运用和能力水平的发展也就达到最大程度的提升，从而提高信息的传递的迅捷性和准确性，就会进一步促进了社会的发展。语文教师教学中就要把课堂交给学生，把语言交际的权利赋予学生，让他们无论从写作到修改，都能以为自己、为他人负责任的态度认真对待。当他们以积极主动的态势投入写作与修改中，思维的灵活性和创新性也就有了可以爆发的可能，以我手写我心，真实客观地表达自我。语文教师要有明确的教学思想，要具有写作的远见，不能仅仅囿于考试的写作限制。传统的 “ 应试教育” 已与我同现代化建设的现实需要不相适应。在传统的语文教育中， “ 应试教育 ”成为学校的主导思想，升学与就业的竞争，使考试成为莘莘学子前途和命运的主宰，这种社会状态导致在学校教育中很多老师急功近利，体现在写作教学中，就是 “ 一言堂 ” ，就是 “ 模式化”。很多教师勤于研究所谓的 “ 高分体” 作文模式，对于考场作文的模式精细化、肢解式，从整体结构到段落层次，甚至是句子、词汇，制定出若干可以模仿的程式化的所谓技巧。具体到作文训练中的评改环节，教师也只是简单地打一个分数，或者寥寥数语。这样的教学思想只会使作靳小星文教学越来越走向僵化，学生的创造性思维根本得不到充分的发展，考试成为教与学的指挥棒，考场满分作文成为写作与修改的标杆。这种单一的目的指向束缚了学生的手脚、钳制了学生的思想，使他们过于注重结果而忽视了写作的过程，无法体验到从审题立意到布局谋篇，从字斟句酌到吟诵修改的乐趣。我们知道，作文是一种具有高度综合性、创造性的言语活动，学生评改作文是作文教学自身规律的必然要求。作文是学生以书面形式表情达意的言语活动，具有高度的综合性和创造性，它是衡量一个人的思想水平、知识水平和语文水平的重要尺度。它要求作者必须具备一定的知识、经验，以及对生活的正确态度、认识，深刻的体验、感情，需要具备语文知识等各方面基础知识的综合运用能力；同时，还必须具有敏锐的观察力，丰富的想象力，清晰的思想力，良好的记忆力。语文教师必须深入理解这样的特征，深入思考，精心设计，采取更多的有效的方式，还写作给学生，还修改的Ｊ阔天地给学生，让他们的思想在写作中熠熠生辉，让他们的情感在修改中不断地走向完善和升华。 “ 好文章是改出来的，不是写出来的”。这个道理已经为无数经典作品所验证，为无数伟大的作家所深味，这个道理对学生的作文也是一样。而 “ 改 ”文章的主体应该是学生，并非是教师，并非是教师的勾画指点，更不是一个简单的分数。叶圣陶先生明确指出： … 改 ’与 ‘ 作 ’关系密切， ‘ 改’ 的优先权应该属于作文的本人，所以我想，作文的教学要看重在培养学生自己改的能力。”语文新课程标准也明确指出，要让学生 “ 养成修改自己作文的习惯”。基于以上各方面的因素，语文教师必须深入理解新课标理念，充分重视作文修改的作用，深入认识学生在作文修改中的。如此语文课堂必将充满生机，作文教学必定会开创出新路，更多文质兼美、思想丰富、情感真挚的文章会如雨后春笋般地涌现出来，学生的语文素养也会得到更全面的提高，学生的个性也会精彩地

浅谈如何在作文评改中发挥学生的主体作用

浅谈如何在作文评改中发挥学生的主体作用作者：李敏来源：《读写算》2011年第49期作文教学是中学教学的重要组成部分，在当前素质教育的大背景下，作文评改问题是一个值得研究的课题。

叶圣陶先生早就说过不要“只顾学生作文，却忘了作文的学生。

如何发挥学生在习作评改中的主体作用

如何发挥学生在习作评改中的主体作用目前,在小学高年级的作文教学过程中,形成了写、交、批、扔的过程,对于提高学生的作文水平收效甚微。

究其原因是在传统的作文评价和修改中没有处理好老师和学生之间的关系,用老师的主导地位取代了学生的主体地位,学生难以体验到修改习作的喜悦,淡化了自我修改的意识。

对此在作文教学中,我们逐步改变生作师改的方法,探索出在老师指导下以学生自改为主的新路子。

具体做法是:一、师批生改每次作文收上来以后,教师首先严格把关,从书写和字数上进行检查。

将学生习作大致分为好、中、差,并从中各选1~3篇有代表性的习作进行批改,重点从以下三个方面进行:(一)符号划批法。

对学生的初作先浏览一遍,对需要增、删、补、调的地方用修改符号标出,其它如语句不通顺方面的问题用“——”表示;错别字用“//”表示。

然后让学生根据符号自行修改,学生修改后教师再进行检查、指导。

(二)眉批点拨法。

在阅读学生的习作时,对某一段落中语言的表达、内容的安排需要修改,稍加提示性批语。

可以针对具体的文章写上“这里能写详细一些吗”?“这些词用得准确吗?”等。

(三)结尾总评法。

有的学生写作能力比较强,习作大都是语句通顺,错别字比较少,不需要老师给予太多的批改。

我们可以在结尾处写上简短评语,对其进行引导、激励。

”二、集体评改讲评的过程是个不断培养学生良好心理素质的过程,是锤炼学生作文思维品质的过程,是发展学生口头语言和书面语言的过程,是不断提高学生写作效率的过程。

因此,教师应该有目的、有计划地组织学生集体评改,让学生掌握修改方法。

评改时,切忌面面俱到,多而杂。

这样有利于学生修改自己作文时目标明确,从而提高修改效果。

在评改前,可结合本次习作的训练重点,也可围绕学生作文中出现的通病确定训练目标,然后选准具有代表性的优劣习作各一篇。

先请优等作文的学生在班里朗读一遍,谈一谈写这篇文章的经过,以及自己的感受。

接着,全班学生分小组进行阅读讨论,查找“闪光点”,并各派代表将小组意见交流发言,然后,老师将学生的意见进行归纳,再根据训练要求作适当的补充和强调。

浅议在作文批改中体现学生的主体地位

语文教学中培养文学素养策略课题负责人：陈莉2016年11月浅议在作文批改中体现学生的主体地位摘要：在作文教学中体现学生的主体地位，让学生参与作文的批改工作中来，可以让他们慢慢发现自己作文中的不足，以及别人作文中的闪光点。

正所谓“他山之石，可以攻玉”，在修改的过程中与同学与老师讨论交流，逐渐熟悉写作的一些规律和技巧，逐渐提高写作水平。

关键词：作文批改主体地位批改内容措施正文：在教学中，令语文教师最头疼的事就是作文的批改，既占用了教师大量的时间，也耗费了很多精力。

学生的作文水平却不见大幅度提高。

面对繁多的作文批改，教师也可以让学生参与作文的批改，合理的安排学生批改作文可以培养学生认真做事的精神，教会学生批改作文的方法，发挥学生的主体作用。

一、教师逐篇的精批细改，存在着不少弊端（一）是剥夺了学生的作文和修改的主体地位，压抑了学生的个性与创作动力。

传统的作文批改模式，简单机械，评语千篇一律，打动不了学生。

作文“假大空”，批改的机械，再加上学生阅读量跟不上，激发不了思想火花，无写作愿望，学生越来越“怕写作”。

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，激发不了兴趣，养成不了写作的爱好，学生作文成绩的提高就是海市蜃楼。

（二）是写作与批改脱离了学生的感受与实际，无法双向交流，无法满足学生的心理需要。

一般的作文批改纯属单向交流，老师的意志在修改中展现，学生被动接受，也是“填鸭式”作文教学。

（三）是老师批阅辛苦，但是作文教学效率低下，属于费力不讨好。

学生只关注教师的批语及作文等级，并不会去修改，这样作文水平无提高。

作文水平低下会挫伤学生的写作积极性。

叶圣陶曾谈到“我当过教师，改过学生的作文本不计其数，得到了深切的体会，徒劳无功。

我先后结识的国文教师、语文教师不在少数，这些教师都改过不计其数的作文，他们得到的体会跟我相同，认为改作文是一种徒劳无功的工作。

”《语文课程标准》“教学建议”强调要“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”，在“评价建议”部分，强调“要重视对作文修改的评价”“要注意考察学生修改作文的态度、过程、内容和方法。

探析初中语文教学中怎样体现学生的主体作用

探析初中语文教课中如何表现学生的主体作用【纲要】新课程理念突出“以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线”的教课思想，是此刻讲堂教课改革的主旋律，也是语文教课实现可连续发展的必由之路。

而初中语文讲堂教课改革的要点和事不宜迟是正确办理“导”与“学”的关系，确实落实学生主体地位，进而提升初中语文讲堂教学效率。

【要点词】初中语文；表现；主体地位跟着基础教育新课程改革的推动，教课效率的提升和学生能力水平的提升是教课的主要任务。

要想达到这一目标就要发挥学生的主体地位，因为靠传统那样的应试教育，学生只好被动地去接受老师所教授的知识，不可以踊跃主动地去考虑，极大地约束了学生的思想发展，更影响了学生的创新能力。

所以，发挥学生的主体性学习是提升学生的创新能力要点，我们在教课中要踊跃地创建全部机会让学生显现自己的才能。

初中生正处于人生阶段身心发展最快速的期间，此时他们的自我意识增强，以为自己能独立达成全部事，自己已具备成人的办事能力，但其自己又充满了稚气。

所以学生是一个从不行熟到成熟，从不决型到定型的不停发展的人，他们的身心发展过程中所显现出来的各样特色都处于不停变化之中，拥有极大的可塑型。

而老师在此中是起要点作用的，老师不单在于教授学生的知识，还在于更好的为学生在人生路上带路。

所以，在初中语文教课中，学生的主体地位获取更大的重视，那教师应当如何更好的指引学生学习好语文呢？一、激发兴趣，发挥学生学习的能动性孔子说：“知之者，不如好知者；好知者，不如乐知者”。

他重申的是兴趣。

兴趣是学生累积研究某种事物的认识偏向。

为此，我在教课的预习环节中，注意让学生经过多种门路广泛据有与教课相关的资料，激发学生的好奇心和求知欲，培养学生的主体参加意识。

获取资料的主要门路有：1.网上查问与课文相关的背景、图片、资料，增补课文内容，帮助认识课文跟着现代科技的飞快发展，计算机已走进千家万户。

计算机网络储存着各方面丰富的知识和信息，是今世学生获取资料的最正确选择。

发挥学生在作文批改中的主体作用

发挥学生在作文批改中的主体作用作者：于忠明来源：《语文周报·高中教研版》2013年第27期关于作文评改的问题，叶圣陶先生早有明确精到的见解：改与作文关系密切，改的优先权应该属于作者本人。

所以我想，作文教学要着重培养学生自己改的能力。

教学大纲也提出中学生要“初步养成修改作文的习惯”，可见作文教学的目的，是培养学生修改作文的能力和习惯，而不是检验教师的批改能力。

心理学家威廉姆·杰尔士曾说：“人性最深切的要求就是渴望别人的欣赏。

”当堂评讲作文，学生以主人翁的身份参与学习活动，迎合了中学生注重自身存在、渴望实现自我价值的心理。

他们认为自己的作文被老师选作范例又读又评，真是一种极大的荣誉，对身边同学的作文评头论足赢一致的称赞，更是莫名的欣赏。

他们往往为了证明自己的意见是对的，重温教材，寻根究底，查阅工具书，旁征博引，忙得乐此不疲。

首先，范改。

即在全班作文中挑选各种不同层次、具有典型性和代表性问题的一部分作文（一般来说占全班作文的四分之一），由老师精批细改，并且在讲评课上细加评讲。

每次讲评只就普遍存在的两三个典型问题做重点剖析，不必全面进行讲评。

这样，既能够为学生提供评改的样板，从而起到典型引路的作用，同时也减轻了老师的批改负担。

其次，互改。

即在第一步范改的基础上，全班大部分作文（一般约占全班作文的四分之三），应当交给学生自己互相批改。

这样做，作文相对写得好学的学生可以指导相对写的差的学生；而作文写得差的学生批改优秀作文，则可以从中学到对方的优点，从中吸取精华，以为己用，以人之长补己之短。

大家在批改中能互相取长补短，互相借鉴，相得益彰。

这就不仅调动了全体学生的学习主动性，而且使学生的分析和纠错能力得到了共同提高。

再次，师生共改。

即选取有代表性的作文由学生宣读，然后由师生共同评讲。

老师此时处在与学生平等的地位，既像节目主持人，又是作文评改的参与者。

教师与学生共同探讨写作得失时，最重要的是善于及时发现学生见解中的独到之处，随时进行诱导、引路和评价。

谈作文评改中学生的主体作用

谈作文评改中学生的主体作用【摘要】传统的作文批改方式中，教师费时费力逐篇批阅，学生没有参与权，本文从社会的发展、作文自身规律和新课改的具体要求出发，阐述了作文批改中充分发挥学生的主体地位的必要性、重要性。

【关键词】作文批改；新课改；学生主体一般的传统作文课堂上，常见的模式是先老师讲，然后是学生写，最后是老师评，可以说，这样的模式已经进行了很久，这样的传统作文课堂忽视了学生在作文课堂上的主动性。

写作是运用语言文字表达和交流思想情感的重要方式，是认识自然、社会、人自身并进行创造性表达的过程。

在中学教育阶段，学生作文一般指的是学生学习写文章。

作文教学是教师引导学生运用语言文字进行表达和交流的综合性实践活动，是培养学生基本的、适应实际需要的书面语言表达能力的活动。

作文能力是学生语文素养的体现，作文教学过程是全面提高学生素养的过程。

而作文的评改是作文教学中的重要组成部分，作文评改是学生作文素养的体现，对学生的发展起着重要的作用，因此，交给学生评改作文的权利，让学生成为作文评改的主人，培养学生自己评改作文的能力，具有重大的现实意义。

学生评改作文是现代社会发展的必然要求：1、学生评改作文是现代社会发展的必然要求。

现代社会是一个知识经济的社会，是一个信息化社会。

现代社会的发展，开阔了人们社会交往的领域，经济上往来与联系，文化与思想的交流与撞击，不同观念意见的讨论与争辩，人际关系的调整与处理，尤其是中国改革开放和加入世贸组织后，国际间的互访与谈判大大增多了。

同时，由于科学技术的飞速发展，人类信息化时代的到来，现代科学技术发展日新月异。

在和平与发展这两大主题下，世界经济一体化程度越来越高，人们之间的社会交往越来越来密切。

这样，作为“人类最重要的交际工具的语言”便发挥出更大的作用。

语言交际范围更加广泛，语言交际的运用和能力水平的发展，大大增强了人们的社会活动能力，使人们的社会交往达到了一个新的水平，从而提高了信息的传递，促进了社会主义现代化的发展。

初中语文教学论文作文教学如何发挥学生的主体作用

作文教学如何发挥学生的主体作用摘要：作文教学曾让许多语文教师头疼不已，如何才能使大家脱离苦海，是语文教学者都期盼的。

笔者也经历着这痛苦又快乐的作文教学之路。

但最后发现：要使语文教师真正从繁重的作文教学工作中的得以解脱，就必须在作文教学中真正发挥学生的主体作用。

关键词：作文教学农村初中语文发挥主体作用学生从教农村中小学语文教学十几年，每年阅卷都与作文有缘。

而在阅卷的过程中，常常发现有些作文内容似曾相识，有时甚至一个班都是相同的素材，如此雷同的内容让人一看便知晓，这是传统的作文教学模式起的作用。

然而，社会在进步，科技需发展，它们促使教育更需发展，可传统的作文又能适应社会的发展吗？《语文教学大纲》明确指出“基础教育作文就是让学生练习是把自己看到的听到的想到的或亲身经历的事情用恰当的语言表达出来。

”既然如此，传统的作文教学就绝不能适应新形势的发展经过调查发现：现行作文水平难以提高，学生主体作用发挥不够是一个重要因素，纵观一下当前农村初中作文教学现状，我们认为主要存在以下一些问题：第一、对作文没有引起足够的重视；第二、写作态度存在问题；第三、抄袭现象较严重；第四，轻视评改。

对这些现象作深层次的了解，我们不难发现背后的原因：第一，多年的应试教育影响。

老师们为了追求升学率，往往有意无意地忽视了语文学科的工具性和人文性的特点，没有真正重视作文教学，没有对学生的思维进行发散性的启迪和训练，而把大部分时间花在做应付考试的练习题上。

第二，缺少足够的课外阅读。

为了应付各种各样的考试，许多家长和老师把课外阅读当成是看闲书，真正支持的很少，有的甚至千方百计地严令禁止。

这样，学生的大部分时间都在听老师烦琐而枯燥的分析，真正能起到文学熏陶的东西接触太少了，可以说孩子成了文学的“贫血儿”。

第三，生活的单调。

农村学生本来应该比城镇学生活动的范围要大得多，但为了与别的学校竞争升学率，学生在校时间很长，一天除了吃饭就是上课、自习。

这样，学生的活动范围就自然被缩小了。

谈谈在习作评改中发挥学生的主体作用

谈谈在习作评改中发挥学生的主体作用发布时间：2021-03-24T08:18:16.701Z 来源：《当代教育家》2021年1期作者：张会杰[导读] 在习作评改中发挥学生的主体作用，使学生提高评改作文能力，从而更快地提高自己的写作水平。

安阳市汤阴县岳飞小学 456150摘要：习作是学生语文素质的重要组成部分，教师对学生习作的评改关系到学生习作水平能否快速提高，因此，语文教师要如何在新课改下，改变传统的教师大包大揽批改方式，在习作评改中发挥学生的主体作用，调动学生习作激情，激发学生习作热情，是所有语文教师需要深思的问题。

本文笔者就此作出了自己的阐述。

关键词：习作；评改；学生；主体习作评改是语文写作教学的一个重要组成部分，教师对学生习作的评改，关系到学生习作水平能否快速提高，老师的评改能调动学生的习作激情，激发学生的习作热情，因此，在新课改中，语文教师要改变传统习作批改理念，在习作评改中发挥学生的主体作用，使学生提高评改作文能力，从而更快地提高自己的写作水平。

一、传统习作评改存在的弊端传统的习作评改往往是教师一个人的个体行为，全体学生在规定的时间内完成写作后就over了，教师把所有学生的习作看一遍然后一一进行评改，这种模式不利于新课改的进行，更不利于素质教育的开展。

一是教师一个人评改，带了自己主观的感情，没有站在学生角度去看习作好坏，有时候写出的评改意见很难被所有学生接受。

二是这样的评改下，老师独木难成林，不可避免的受时间和自己个人能力影响，得出的评语会有相似度，很难做到因人而异的评改。

三是教师和学生缺乏当面交流，只是自己粗略地浏览后作出的评语，不能引起学生心灵的共鸣，习作评语效果大打折扣。

传统习作评改存在的这些弊端，严重阻碍了学生自主探究学习，违背了素质教育的主体性，不利于学生的合作探讨能力的培养，学生没有学习的积极性和动力，学生也就没有积极进行下一次习作的内驱力，学生习作的提高遥遥无期。

二、发挥学生在习作评改中的主体作用的依据新课改和素质教育中，首要的教育理念就是学生是学习的主体，教师应该站在导演的高度，引导学生探究学习，充分发挥学生主体作用。

浅议如何在作文教学中发挥学生主体性.docx

浅议如何在作文教学中发挥学生主体性新课标明确指出，学生是学习的主人，在学习过程中应突出学生的主体性和实践性。

针对目前小学作文教学普遍存在费时多、效率低等问题，我认为，要从根本上解决这个问题，教师应当通过引导学生主体参与，从而优化作文教学过程。

具体从一篇作文的训练过程来看，大致要经历拟题、取材、构思起草、修改加工等几个环节。

因此，教师可从以下几个方面入手，逐步提高学生主体参与的意识和自主作文的能力。

一、自由命题，引导学生学会自主拟题新课标提出：“鼓励自由表达和有创意的表达。

提倡学生自主选题，少写命题作文。

”因此，教师一方面要把作文拟题的主动权交给学生，给学生一个较大的写作范围，让学生通过自主拟题，在给定的写作空间内有针对性地写自己感兴趣的内容。

另一方面，教师要结合学生的实际情况，培养学生自主拟题的能力。

在开始阶段，教师可以组织学生从交流作文素材入手，引导学生从自己积累的作文素材中拟定作文的题目；然后组织班级评比，看谁拟定的作文题目新颖、有趣，让学生从中初步掌握拟题的一般方法；最后要求学生在作文时，自拟题目，逐步提高学生自主拟题的能力。

通过这样由扶到放的过程，就能让学生逐步提升自主拟题的能力。

二、注重观察，引导学生学会自主选材俗话说，巧妇难为无米之炊。

学生之所以害怕写作文，一个很重要的原因即是"言之无物”。

因此，要帮助学生解决习作中“言之无物”的问题，教师必须引导学生学会观察，具体要把握以下几点：⑴要善于引导学生观察生活中的小题材。

小学生的思维能力处于幼稚的发展初期，认识生活的能力还比较薄弱，知识的阅历较肤浅。

因此，教师在作文教学时，不能脱离学生的认识和生活实际，要从学生熟悉的生活入手，切记不能要求学生写反映社会生活、具有社会价值的大题材；⑵要坚持让学生把定向观察与随机观察有机地结合起来。

所谓定向观察，就是要根据某次习作的要求，有目的地组织学生开展参观、游览、调查、访问等活动，或把观察的事物带入课堂进行定向观察，通过定向观察让学生获取写作的素材。