初中化学实验探究教学初探
中学化学探究性实验教学的有效性初探
、
传统 实验教学存在 的弊端翻
传 统 实验 教 学在 方 法与 设计 等 方 面 存 在 明显 不 足， 教学 效果并不十分 明显 。首先 ， 学安排缺 乏合理 教
性 。传统 的实验教学 以演示实验和学生分组实验为主 ， 主要形 式为教师实验 ， 生观察 ， 学 学生 亲 自动手 的机会
教材增 加 了 “ 观察 与思 考” “ 动与探究 ” “ 查与研 、活 、调
很少 ， 即便有也 是按照 已经 制定好 的实验 步骤 ， 一步步 进行实验 ，常常在实验之前 对实验现象 和结论 已经知
道， 从而缺乏 真正的主动性 ， 降低 了对 自然 科学的探索 热情 。其次 ， 教师缺乏主观能动性和创造性 。教师在实
展规律 ， 通过“ 知识构建型探 究性 实验教学” 启发 型探 究性 实验教学” 和“ 两个方面案例 的教 学有效性探 讨 ， 学生 让
亲身经历和体验科 学探 究活动 ， 能激发化 学 学习的兴趣 ， 学习科 学探究的方 法， 理解科学的本质 ， 培养科 学精神和 科 学价值 观 ， 从而 实现化学课程 目标 ， 高学生的科 学素养 。 提
【 实验平台】
中学化学探究性实验教学 的有效性 初探
饶 琴 １， ．吴鑫德 （． １ 湖南师范大学 化学化工学院 ， 湖南 长沙 ４ ０ ８ ； １０ １ ２ ． 湖南省常德市第 四中学 ， 湖南 常德 ，１０ ０ ４５０ ）
摘要 ： 究性 实验教学以提 高学生的科 学素养为 目标 ， 探 激发 学生的主动性和创新性 。我们根据 学生学习的发
记录各 反应物 的质量及 总量 ，反应后要 记录生成 物的 质量 ， 然后分析反应前后 质量总和 的变 化 ， 出相关 结 得
一
论 。学生分工协 作完成 实验过程 中 ， 运用各种科学方法 记录和处理实验数 据 ， 并进行分 析和归纳 ， 升了相关 提 的能力素质 。 、 总之 ， 化学实 验的重要 作用不 言而喻 ， 化学是 实验 的科学 ，尤其对 于抽象思维 和逻辑推理发展 尚未完全 的 中学生 ， 象 、 体 、 形 具 生动 的化学 实验更 加有助 于其 理解和掌握化学知识 ， 促进各 种能力 的提升 。只有认 并 清 了实验在 中学化 学教学 中的基础地 位和重要 作用 ， 才能加强对实验 的重视 ，进一 步提高 中学化学教 学的 质量和效果。
初中化学探究性实验设计初探
初中化学探究性实验设计初探【摘要】在九年级开设探究性化学实验，通过对九年级化学实验教材的分析，提出了探究性实验设计的指导思想和设计思路，解决在实施探究性实验中的一些问题。
【关键词】探究性实验；实验方法；设计探究性学习是一种新的学习方式，通过探究性学习，学生能够亲身体验和感受获取知识和能力的探索过程，发挥学生的学习主体作用，从而提高学生主动获取知识的能力，能有效地培养学生的创新精神和实践能力，提高学生的学习质量。
一个好的实验方案，不仅有利于教学，更有利于培养学生的思维能力和实验能力。
根据现行的实验教材，探究性实验设计方案可划分为以下二种情况：1.模仿探究没有模仿就难以创新。
如果学生从未见过教师有效地运用探究性实验去研究问题，那么他未必会掌握或相信自己也能去探究。
因此，作为探究性实验的初期是应当以模仿作为必要手段的。
在探究性实验中的模仿，主要是要求模仿教师的思维序列而不是全部照搬，要给学生发展留有余地。
模仿探究性实验的特点是：提出问题、教给方法、变通训练、自寻结论。
这里应体现先仿后创、仿中见新。
这同通常的实验培养方式是有区别的。
过去在多数情况下，更多的是只注意学生做老师教过的实验，而且是在严格“把关”、诸多限制下去重复教师演示过的实验，这就影响了学生的创新意识和创造才能的发展空间。
刚接触化学的学生对化学仪器和实验基本操作都不了解，要让他们进行探究性实验几乎是不可能的。
在教学过程中，教师为学生设计好探究性实验报。
内容包括：提出问题、作出猜想、实验方案、实验步骤和现象、实验分析和总结、得出结论。
学生通过实验报告和老师的示范实验，感知实施探究性实验的一般方法。
例如：当学生遇到探究性实验“探究镁的性质”时，学生几乎是无从下手。
怎样让刚接触化学学习的学生成功地迈开他们探究实验的第一步呢？老师精心为他们设计了如下实验报告：探究性实验——镁的性质（学案）提出问题：镁是一种重要的金属，它可能有什么性质？与铁、铜等常见金属的性质有什么相同和不同之处？作出假设制定实验方案：（1）观察镁带的外观，试试看是否容易被折弯、扭断。
中学化学探索性实验教学初探
组 成 原 电池 的 条 所 设 计 的方 案 进 行 实验 ，实 验 完 毕
验报 告 。
件：１ ）用 ２ 活动 性 不 同 的物 品 （ 种 一 由教 师 进 行 实 验 小 结 ， 最 后 完 成 实 电极 均插 入 电解 质 溶 液 中； ３ ）两 极 总 之 ，教 师 要 努 力 挖 掘 化 学 实 验 教 学 中 富有 启 发性 、 探 索 性 的实 验 内容 ，增 加 探 索 性 实 验 的 数 量 ，
蕊 试纸 变红 ，ｃ ， １能使其 褪色 。 设计 实验 １ ）将ｃ ， １通入 放有 干 燥 的红 色石 蕊 试 纸 的集 气 瓶 中； ２ ） 的集气 瓶 中 。
１ 和２ 。 ） ）
假 设 ，并 进行 验证 。
批 认 为 可 行 后 ，在 教 师 的 辅 导 下 按
得 出 结 论
积 极 改 进 、大 胆 创 新 ，挖 掘 实 验 的 识 。如 在 讲 授 原 电池 时 ， 在 课 本 介
教 师 每 教 完 ～ 个 单 元 ， 就 可 发
探 索 功 能 。对 学 生 分 组 实验 ， 应 放 绍 的 两个 演 示 实 验 基 础 之 上 ，得 出 动 学 生 针 对 自己 的 实 际 学 习 情 况 展
作 将Ｃ， １通入 放有 湿 润 的蓝 色 石 蕊 试 纸 种 金 属 、一 种 非金 属 ） 电极 ；２）
验 证 假 说 完成 设 计 实 验 中的 之 间形成 闭合 回路 。
增加探 索性学生 分组实验
Ｈ １具有 漂 白性 。 Ｃ０ 现行教材 中的学生分 组实验 ， 改 变 传 统 使 用 教 学 中 重 结 果 轻 过 通 过 变 验 证 性 实 验 为 探 索 性 大 多 局 限 于 对 所 学 知 识 的 验 证 、巩 程 ，重 知 识传 授 轻 能 力 培 养 的不 良 实 验 ，不 仅 让 学 生 深 刻 理 解 所 学 知 固 ， 让 学 生 熟 练 常 规 的 实 验 操 作 方 倾 向 ，积 极 探 索 探 索 性 实 验 的 教 学 得 出结 论
初中化学实验教学方法初探
初 中学生的化学实验能力很薄弱 ， 动手实验的能力很 差， 因此 ， 需要教 的求知欲望 ， 营造良好 的学 习与探究氛 围， 使学生 各种感 官处于最活跃 的 师要教给学生一些基本 的实验技能 。 包括 各种常用仪器和 常用 药品的使 用 状态 ， 有助于学生的思维与探究。 方法、 避免使用不当造成人 员和财产的损 失； 具体指 导一些基 本的实验 操 综上所述 ， 上实验课时学生的 积极性往 往都是很 高的， 这说 明学生还 作技能。此外， 对一些特殊的材料 、 仪器和试剂 ， 以及 实验 的 目的和原理 都 是喜欢实验这个实践活动。挖掘化学实验 的趣 味性。 使其 在教学中广泛应 要加以必 要的说 明。掌握了基本技能后 ， 还要指导学生根 据实验 目的要 求 用意义重大。在化学实验 中倡导 自由与开放式 的追 问风 气， 启发学生探究 进行实验方案或步骤的设计 ， 然后进 行小组讨论 ， 出实验 设计 方案 中的 实验 内容 ， 指 营造 良好的研 究实验气氛 ， 主动设计 趣味性实验 的启发 式教学 不足以及注意事项 ， 最后要求学生严格按实验步骤操作 ， 并记 录实验 现象 、 符合当今素质教育 的基本要 求， 是增强学生学 习化学这 门科 学精神 动力的 写出实验报告。这样一段时 间的严格训 练后 ， 会使 学生养成 严谨 、 良好的 需要 ， 提高他们动手、 动脑能 力， 理论联 系实 际的需要 。 是新 一代化 学教 师
测填写实验结论等。在指导学 生实验 的时候 ， 启发 学生对实验结果进行 了教学任务 ， 要 因此， 试验操作完成后 ， 一定要 求学 生如实填 写实验 报告。试 客观分析： 当实验得不到正确结果 的时候 ， 不能马 虎应付 ， 应该 找出失败 的 验成功时 ， 要有结论 的呈现 ； 实验失败时 ， 要如实地 与学生一起分析失败 原 原因 ， 改正后重新再做一遍 ； 对于能得到正确实验结果 的学 生， 要启发他想 因， 可课后补做 ， 或者通过示范 帮助学 生掌握操作 技能 ， 取得 实验 成功 。 或 下实 验 过 程 遇 到什 么 问题 了？ 能 不 能 对 实 验 进 行 改进 … …可 见 ， 做 好 帮 助 分 析失 败 原 因让 学 生 重 做 ， 至 成 功 。 不 能 听 之 任 之 ， 则 ． 达 不 到 要 直 否 就
初中化学实验的探究性教学研究
５ 应 当让 学 生充 分 掌 握 一 些 必 要 的数 据 处 理 软 件 ， 解 如 何 ． 了 搜 集信息和处理信息．
（ ） 师 应 当学 会 如 何 更 好 地 合 作 二 教
化 学 实 验 素 养 得 不 到 提 升 ， 其 体 现 在 发 展 科 学 探 究 能 力 以 尤
及 科 学 素 养 的 培 养 上 ． 着 新 课 改 的 口号 吹 向 教 育 界 ， 们 尤 随 人
中 ， 科 学 探 究 的思 想 融 人 到 教 学 过 程 中 ， 将 会 大 大 提 升 学 将 这 生 们 学 习 的 兴 趣 ． 此 之 外 ， 为 指 导 老 师 ， 师 应 当 充 分 认 除 作 教 识 到在 指 导 学生 进 行 探 究 性 实 验 的 时 候 ， 须 以 探 究 为 先 ， 必 学 习 为先 ， 须 具 备 一 定 的 科 研 能 力 ， 能 够 对 实 验 进 行 有 目 必 才 的 ， 计 划 的分 配 ． 此 ， 学 教 师应 当力 争 成 为 研 究 能 力 强 有 因 化
２２ 第１ ０年 期 １
腿嬲 ・ 验 索褥 实 探
初 中化 学 实验 的
■ 朱
摘要 ： 目前 ， 中化 学探 究 性 实验 教 学还 没 有 得 到 教 师 们 初 充分注意 ， 因此 本 文 中 ， 者 会 对 新课 标 下 初 中 化 学 实验 教 学 笔
的 变 化 以 及 新 课 标 对 于 教 师 的 要 求 两 个 方 面 进 行 深 入 的 分
生 的科 学 素 养 ， 新 能 力 和 探 索 精 神 的 培 养 ， 实 验 教 学 创 使 真 正 成 为 培 养 学 生 科 学 素 养 的 重 要 环 节 ， 素 质 教 育 能 真 使
化学探究性实验教学应用探索
化学探究性实验教学应用探索关键字：化学；探究性；实验；教学；一、化学探究性实验教学的特征探究性实验强调获得实验结果和亲身经历实验过程的统一，而且更加注重学生对实验过程的理解，这也就决定了探究性实验具有以下几个特征：（1）自主性探究性实验是以学生的直接经验为基础而实施的，在进行过程中需要提出问题、设计方案，需要亲自动手实验，需要分析和解释、明确假设，需要运用判断思维和逻辑思维，需要考虑可能的其他解释。
实验中，学生始终处于紧张、积极、活跃、兴奋的状态，对学习活动进行自主支配、自我调节与控制。
（2）过程性探究性实验注重的是过程性。
学生在自主参与的过程中，形成了获取知识的探究能力，培养了探究未知的积极态度。
（3）合作性学生在独立进行探究的同时，还要与同学进行讨论、交流、争论和意见综合等合作学习，学生在合作学习中将自己的观点进行客观的比较和鉴别，从不同角度改进自己的经验和认识，克服原先独立探索中的片面性和局限性，最终完成对所学知识意义的完整建构。
二、设计化学探究性实验应遵循的原则1.目的性做每个实验都要有明确的目的，具体到探究的每一步也要有明确的目标。
这里的目标应该包括知识目标、技能目标和情感目标。
只有明确了要达到的目标，探究才有正确的方向，学生就能在探究过程中经受住困难或挫折的考验，从而对探究过程的艰辛与乐趣体验得更深刻。
2. 科学性科学性是探究性实验设计的核心原则，是指探究性实验设计中的实验原理科学、装置合理、操作程序和方法正确。
探究性化学实验设计的全过程都要科学、合理，所采用的设计标准、方法、步骤等都要有一定的理论依据或实践基础，由此而得出的实验结论才可能是正确的。
在整个探究过程中，要着重培养学生科学思维方法，观察和记录实验的方法，以提高学生的科学家质，这也正是探究性实验设计的宗旨。
3.创新性原则创新性是指实验设计者要敢于突破陈规，设计要有新颖、独特、巧妙之处，能反映出设计者的新观点、新方法和新思路等。
初中化学探究式教学初探
示实验 、 学生实验 、 趣味实验 、 多媒体 课件等 ， 所学 的化学知 使 识具体化 、 形象化 、 味化 ， 而激发学生 的探究欲望 。 人吸 趣 从 如“
入 的空气和呼出的气体有什么不 同？ 这一问题 的教学 ， ” 教师可 设 置问题 ： 人呼出的气体都是二氧化碳 的说法对吗？ 带着问题 ， 学生认真思考 ， 搜集查阅资料 ， 分析讨论 ， 探究知识 的欲望很强
生关 系 ， 让学生在 民主 、 和谐 、 宽松 的环境 中学会合作 、 学会 探
究。 教学 中选择具有启发ｌ 直观 Ｉ 灵活性教学手段 ， Ｉ 生、 生、 例如 ， 演
①小 于； 等于 ； ② ③大于。依据猜想设计实验方案 ， 即铁钉与硫
酸铜溶液反应前后 质量 的测定 、白磷燃烧前后质量 的测定 ， 指 导学生通过实验 ， 观察现象 ， 通过 由表及里 的深入思考 ， 归纳总 结 出质量守恒定律 。 然后再通过镁条燃烧前后质量测定实验 的 实施 、 蜡烛燃烧前 后质量 的测定 ， 看到表面上 这两 个实验似 乎 不符 合质量守恒定律 ， 进而让学生 思考其原因 ， 比较反应前 后 质量变化 的情况 ， 分析发生变化 的原 因 ， 并 再思考 可采取 的措
源， 在观察 、 思考 、 想 、 猜 设计 、 动手操作 的 的实 验情境 与氛 围
中， 激发学生的探究兴趣 ， 培养学生的探究能力 。
（ ） 一 掌握 规 范的 实验 操 作 技 能
化学教学 过程 中，教师要为学生提供充足的时间和空间 ，
让学生积极思考 、 讨论交 流 、 出问题 、 提 猜想 可能的结果 ， 并通 过实验等活动进行探究 。增强学生处理信息的能力 ， 并能从众
从而提高学生 提出问题 、 考问题 、 思 解决 问 题 的探 究 能 力 。如
初中新课标化学实验教学初探
初中新课标化学实验教学初探当前我们正处在科技革命突飞猛进发展的时代，这个时代呼唤创新人才，基础教育要适应时代发展的要求，课程改革是势在必行，2001年教育部颁布了《全日制义务教育化学课程标准（实验稿）》（以下简称《标准》），《标准》确立了化学课程改革的重点：以提高学生的科学素养为主旨；重视科学、技术与社会的相互联系；倡导以科学探究为主的多样化的学习方式、强化评价的诊断、激励与发展功能。
化学是一门以实验为基础的科学，实验是进行科学探究的主要方式，化学教学中实验的功能是其他教学手段无法替代的，进行实验探究对培养学生获取知识的能力，提高学生科学素养，发展学生终生学习潜能具有独特作用，组织好实验教学对全面落实《标准》具有重要意义。
义务教育阶段的化学课程具有启蒙性、基础性，教学中的实验探究是学生获得最基础的化学知识和技能的必经途径，下面，我对实施新课标以来的实验教学谈谈我的一些见解。
1.重视演示实验，提高学生学习兴趣并培养观察能力1.1激发学生观察兴趣，培养良好的观察习惯在教学中，转变学生从”要我学”到”我要学”的一个重要方法就是激发学生的学习兴趣，有趣的实验现象能很好地促进学生的观察兴趣。
因此在进行实验演示的选择时，应选取现象较为明显，具有一定趣味性的实验。
在实验演示中，学生由于知识基础有一定限制，因而在观察现象时，很易放过一些细节或抓不住重点。
因此，教师应对学生的观察进行指导，逐步培养他们良好的观察习惯。
我在教学中的具体做法如下：第一，明确观察目的。
例如，演示镁燃烧的实验讨论质量守恒定律时，向学生强调注意观察镁燃烧后的产物颜色、状态而不要因燃烧放出的耀眼强光而分散注意力。
第二，观察计划要周密，避免自觉的偶然性。
第三，观察要全面。
1.2观察与思维相互渗透《标准》中指出，化学课程的学习，要帮助学生了解科学探究的基本过程和方法，培养学生的科学探究能力。
在过程与方法中应初步学会运用观察、实验等方法获取信息，能用变化与联系的观点分析化学现象。
农村初中化学实验教学生活化初探
农村初中化学实验教学生活化初探《义务教育化学课程标准》要求：注重全体学生的发展，改变学科本位；注重从生活走向化学，从化学走向生活。
化学是一门以实验为基础的自然科学。
实验对于激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，培养学生的观察能力和科学思维能力，培养实事求是和严肃认真的学习态度，培养学生的实践能力和创新精神具有重要意义。
而农村初中由于各种因素影响，化学实验教学开展情况不尽如人意。
根据当前新课程改革的形势和农村初中的实际状况，笔者对农村初中化学实验教学生活化方面进行了初步探索。
一、化学实验教学生活化的意义1.新课程淡化了演示实验和分组实验的区分，希望所有的实验都能尽可能地让学生动手做。
需要学生自主完成的“活动与探究”实验有60多项，学生自主探究成为改变学习方式的主要手段。
但新课程实施几年以来，不少地区和学校的化学实验教学要求仍然落实不到位。
从实际开展情况来看，因为没有硬性标准，实验基本都是靠教师演示来完成，学生实验反而比以前少了许多。
同时对于面广量大的农村学校来说，目前无论是实验室数量还是药品仪器等硬件条件根本达不到新课程要求。
新课程实施几年后，许多农村学校仍然无法正常开足、开齐一些必需的实验。
这些因素严重制约了化学实验教学，直接影响新课程的实施。
2.新课程背景下，化学学习的特点之一是注重学生实验获得的亲身体验，在科学探究实践中逐步形成终身学习的意识和能力。
化学实验是最受中学生欢迎的教学媒体，化学实验课是学生们最活跃、最富有想象力、最善于提出问题的课堂之一。
他们会去分析实验失败的原因，会为实验成功而兴奋，会因为自己亲自设计了一个探究实验获得成功而得意。
但是统一的实验要求不利于学生的个性发展，单一的实验内容又脱离社会实际，学生丧失了学习的主动性、能动性和独立性。
再者初中化学时间短任务重，在课堂上大量开展探究性实验不现实。
3.当我们把目光投向身边的生活，就会发现农村周围有着广泛的、可供开发的、多样的实验教学课程资源而没有被很好利用。
化学实验教学改革初探
例如 ，在 讲解 “ 生 锈 的条 件 ”这 一 实验 时 ， 铁
笔者 就放 手 让 学生 自己提 出假 设、 设计 实验 方案 并 独立 完 成实验 ，结果 学 生们 不仅 自己设计 出了课本
上 的实验 方 案 ，还设 计 出 了铁钉 在盐 水 、糖 水 、食 醋等 溶 液 中生锈 的方 案 ，并 得 出 了结论 。通过 这 次
器 ，让学 生在 整个 实验 过 程 中经历 与科 学家 相似 的 探 究过 程 ，那 么 ，学生 的探 究 能力 将远 远超 过老 师
的想象 。
利于激 发他们 的探 索精 神 ，培养 其创 新能 力 。 例如 ，在 讲解 燃烧 条 件 的实验 教 学 中，笔 者先 在 通风橱 中将 课 本上 的演 示实 验做 完 ， 引导学 生得 出燃烧 的条件 后 ，提供 了 以下 信 息 ：五氧 化二 磷是
任 何一 个 民族 的发展 都 离不 开 具有 创
是 无 穷 的 ， 能 不 能 将 它
ｌ ｒ 新精 神和 实 践能 力 的人才 。而 化 学 实验 恰 ’ 恰 为 培 养 这 类 人 才 搭 建 了一 个 重 要 的 平
芸 台，提 供 了许 多宝贵 的机 会 。作 为化 学 教 师 ，应积 极探 索 ，努 力实 践 ，使 学 生获 得
至会 挫伤 学 生探 究 的主动 性 ，不 利 于发 展 蛳 学 生智 力 、培养 其创 新 能力 ，学 生 很少 在 了 实验 活动 中获 得 乐趣 。实 验 中增 加探 究 性 帘
内容 ，能使学 生产 生浓 厚 的学 习 兴趣 ，有
找 出实验 原理 、 设计 实验 方案 、选 择合 适 的实验 仪
中学化学教学家庭小实验初探
中学化学教学家庭小实验初探【摘要】本小实验旨在探讨中学化学家庭小实验的可行性。
在背景介绍了中学生对化学实验的兴趣以及家庭教学的普及情况，研究意义在于提高学生对化学知识的理解和兴趣。
实验设计与方法描述了实验所需材料和步骤，包括引发反应的原理和实验操作要点。
实验过程详细记录了实验操作过程和观察结果。
实验结果分析对实验结果进行了解释和讨论。
实验存在的问题与改进措施提出了当前实验中可能存在的问题和改进建议。
实验的启示总结了实验的意义和价值。
结论部分小结了本实验的主要内容，展望了未来的研究方向和对中学化学教学的启示。
通过本小实验的探索，为中学化学教学提供了新的思路和方法。
【关键词】中学化学教学、家庭小实验、初探、引言、实验设计、实验过程、实验结果分析、实验存在的问题、改进措施、实验的启示、结论、展望、教学启示。
1. 引言1.1 背景介绍化学教学是中学生学习的重要科目之一，其内容涵盖了物质的组成、性质、变化及其应用等方面，对学生的科学素养和实践能力有着重要的促进作用。
传统的化学教学方法往往以理论知识传授为主，缺乏实践操作的机会，导致学生对化学的学习兴趣不高，难以理解和应用所学知识。
家庭小实验在中学化学教学中起到了重要的作用。
家庭小实验是指在家庭环境下，利用简单易得的材料和设备，通过实践操作来展示化学知识，培养学生的实验能力和科学思维。
通过家庭小实验，学生可以更加直观地感受和理解化学现象，培养他们的实验技能和动手能力，并激发他们对化学学习的兴趣。
家庭小实验在中学化学教学中具有重要的意义和应用前景。
本文旨在探讨家庭小实验在中学化学教学中的作用和意义，通过设计和开展一系列小实验，评估其对中学生的教学效果和学习动机的影响，为中学化学教学提供新的思路和方法。
希望通过本文的研究，能够为中学化学教学的改进和发展提供一定的参考和借鉴。
1.2 研究意义中学化学教学家庭小实验是开展中学化学教学改革的重要途径之一。
通过在家庭环境下进行实验，可以增强学生对化学知识的理解和掌握，培养学生的实践能力和创新意识，提高学生对化学学科的兴趣和学习积极性。
初中化学实验教学的初探
关于初中物理起始阶段教学的探讨
韩延科 河 北 省 永 年 县 城 南 实 验 中 学
壤
初中 物 理 起 始阶 段 的 教学 效 果 如 何， 不 仅影 响 学 生 初中 阶 段 的 物 理学 习 ， 而 且 还会 影 响 到 高中 阶 段 文 理 分 流的 趋向． 教学 实 践 清 楚 地 告 诉 我 们，
从新奇 物理到謇爱物理 ．激发学 习热情 ．保持对物理 的强 烈学习兴趣 初 二物理课对学生来说 是一 门新 的学科 ，大多学生在 刚接 触这 门课往往有 种新 鲜感极大 的兴趣 。但有的学生 由于受各种影响而这种兴 趣仅仅是停 留在 表面 的一种新奇 ，教 师在 这个时候如不及 时转化 ，学生 “ 热”的时间是往往很 短暂 的 ，这就要求教 师首 先要上好引言课使 学生一接触物 理就 感觉到学物理 的 奇秒 和有趣 ，还有就 是在 后面的章节教学 中都要认真设计 教学 流程 ，把每节课 都 当是公开课上 ，精 心准备 ，以 “ 保持学 生对物理的强烈学 习兴趣”为基本点 Ｅ 好 每一堂课 ，让学 生对 物理从新奇到热 爱 ，到保持浓厚 的兴 趣 ，为今后 的奋 发学 习打下 良好 的角 ２ ０ １ ３ 年７ 月 第７ 期（ 下） ２ ０ １ ３， Ｊ ｕ ｌ ｙ， Ｎ Ｏ ． ７（ ｕ ｎ ｄ ｅ ｒ
得 ｍ的正确结论迅速 承接 过来 ，抽 出时 问和精力进行新 的创新 与发展 。而且 ， 验 ，不仅不伦不类 ，而且也达不 到应有 的效果 ， 甚至是一种 时间和精力 的浪费 。 培养学 生探究能力不 是只有探究实验一种 方式 ，介绍科学 家的探究过程也是一 教学 中动不动就将 学生没有 目的分组 、动不 动就进行没有意义 的探究 ，只是 一 种好 的方 法。所有 知识 、 所有 实验都探究 ， 不仅 没有必要 。也没有这么多时间 ， 种新的形式主义 和有害无益的作秀 ，也是对新 课标 、新教材 注重探究 性学习的 有些 练习性实验 、验 证性 实验 、测量性实 验 、设计性实验 统统 都做成探究性实 种误解。
九年级化学实验教学的初探
（ 作 者单位
．
重 庆 市綦 江 区羊角 中学 ）
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址 ． 也
偶次项系数 的和， 那么 ， ｘ ＋ ｌ 是这个 多项式 的因式 。本题 可 由这个
结 论 求 得 原 式 有 因式 （ 一 １ ） （ ＋ １ ） 。
２ ． 如 果 各 项 没有 公 因 式 的 ， 那么 ， 可 以尝 试 运 用 公 式 、 十 字 相 例２ － ９ ： 分 解 因式 ： ７ ｘ ４ ＋ ２ ０ ｘ ＋ １ ｌ ｘ 。 ＋ ４ 一 ６ 解： 因为原式中最高次项的系数 为 ７ ， 它的约数有± １ ， － － ７ ； 常数 乘来分解 ； 项 为一 ６ ， 它 的约 数 有 ± １ ， ± ２ ， ± ３ ， ± ６ 。如 果 一 殳 是多 项 式 的因 式 ， 那
Ｐ
３ ． 如果用上 述方法都不能分解 ， 那么， 可以尝试用分组分解 、 拆项和添项的方法来分解 ； ４ ． 分 解 因式 ， 必 须进 行到 每一 个多项 式 因式 都不 能再 分解
么， 卫的 值只 可 能 是 ± １ 、 ± ２ 、 ± ３ 、 ± ６ 、 ± 、 ± 争、 ± 事、 ± 孚。 Ｐ ｌ ｊ ｌ
生 活 处 处 有 化学 ， 从 而 激发 学 生 学 习 化学 的兴 趣 。
—
［ １ ］ 韦会 江． 九年级化 学实验的一 点教 学体会和改进 建议 ． 学教 给学 生布 置预 习作业 ，让学生在生活 中去体会把 热水瓶 的水倒在 育 ． ２ ０ ０ ８ （ ８ ） ． ［ ２ ］ 周晓． 科 学探 究教 学的几点 思考． 学仪 器与 实验 ： 中学版 ，
初中化学教学中培养学生实验观察能力初探
一
与要求为具体形式的外压力的作用， 又依赖于以自我 意识 与 自我需 求 为具 体 形式 的 内趋 力 的促 生 ． 因此 ，
在实 验教学 中 。 教师 既应 以具 有 明确导 向性 的文 字 与
语言 向学生清楚地表示教师对学生在实验观察 中所 持态度与行 为习惯 的期望 （ 如把教师对 此的要求改 编成简单易记的顺 口溜 ， 或让学生把其记录于实验册 的扉页上 ）更应注重让学生在具体 的场域中 自我感 ， 悟良好的观察态度与习惯对于做好化学实验、 达成学 习 目 的重要性 ， 标 如用实验 现象众多 的“ 烛燃烧” 蜡
时， 可以将不 同浓度的酸碱溶液滴入塑料点滴板各孔
实验的结果等． 观察 的方法从观察对 象分 ， 可以分 为 对物质的观察方法、 对仪器与装置的观察方法 、 对反
应条件与反应过程的观察方 法以及对各类特殊实验 的观察方法等（ 如对 比实验 的观察方法 ） 让学生 明 ．
观察之道 必须 注重 以学生 亲身体验 为基 础 ， 以重 点 的
将一枚大小合适的去壳熟鸡蛋放置瓶 口， 观察变化” 造成学生的视觉冲击．
２ 养观察之 习 ． 观察的态度与习惯属于观察品质的重要内容 ， 是 观察素养的重要指标． 由于化学实验的复杂性 、 多变 性、 瞬时性（ 或长时性 ） 等特点， 如欲较好地观察化学 实验 ， 就必须具有认真、 细致 、 诚实、 耐心、 恒心等心理 品质 ， 同时也必须 具 有优 良的观察 习惯 ， 能 为 自己 如 的观察制定 适宜 的计 划 、 时 记 录化 学 实 验 现 象 、 及 善
初中化学实验教学方法初探
初中化学实验教学方法初探【摘要】化学是一门以实验为基础的课程，在初中化学教学过程中，必须对实验给予足够的重视。
本文主要对初中化学实验教学的相关方法进行了探讨，通过演示实验与学生动手实验结合，进行分组实验以及安排生活小实验等最大限度地创造条件给学生进行化学实验，加深对化学现象的认识，为学好初中化学课程打下良好的基础。
【关键字】化学实验教学方法初中化学初中化学是以实验为基础的重要学科，其主要的学习方法是通过组织学生进行实验操作获取化学知识。
因为可知，实验在初中学习中具有十分重要的意义。
通过实验可以将书本的抽象问题转化为有感知的具体问题，同时也可以起到巩固课本知识，培养学生探索能力的作用。
本文主要结合教学实践，对于初中化学的教学方法给出了几点建议。
一、重视演示实验，严格规范操作初中化学的演示实验是一种最为有效直观的教学方法。
但对演示教学的过程要做好充分的准备。
首先老师要熟悉教材，知道此次演示主要目的，指导学生观察什么、如何进行观察等。
在进行演示实验之前，老师要事先做一两次实验，以保证在课堂演示时一次成功。
对于在课堂演示中需要用到的药品要列出清单，在进入课堂前，进行逐个检测，以免遗漏，造成实验不能完成，影响实验结果或者耽误课堂时间。
在进行演示实验的过程中，老师进行实验的过程一定要严格操作的程序，因为老师的动作对学生有着很大的示范作用。
所以老师在进行实验的时候要尽力做到按照先后顺序进行，每做一道程序，要重复性地告知全班学生。
演示台要摆放与本次实验有关的物品，与实验无关的物品不宜放在演示台，以免影响学生判断。
对于实验过程中试剂的取量要适量，要能在试验中产生明显的现象，以便可以帮助学生进行观察。
化学反应一般都有一定的危险性，特别是强酸强碱，一旦发生事故，后果不堪设想。
二、调动学生积极性，培养学生动手能力学生自己动手做化学实验，是学生获取化学实验数据的第一手数据，同时对于化学知识以及化学概念的理解也会进一步加深。
初中化学教学中探究学习初探
（ ３ ） 充分发挥化学实验的作用。 化学实验是引导探究性教学取得成功不 可缺少的 “ 桥 梁” 和“ 中介” 。 （ ４ ） 培养学生间合作与交 流。 教 师 在 引 导 学 生 独 立 探 索 的基 础 上 ，必 须 重 视 引 导 学 生 开 展 讨 沦和 交 流 活 动 ，让 学 生 发 表 自己 的 探 究 成 果 和方 法， 倾听他人探究的经验 ， 克服原先独立探 索 中的 片面性 和 局 限性 ， 正确理解所学知识。 （ ５ ） 充分动用现代化教学 手段 。 在探究式教学 的引导过程 中 ，教 师可以借助多媒体 等 辅 助手段 ， 发现和解决问题 ； 可 以借 助实物投影仪让学 生更 加清楚地观察实验现象 ， 增强学生 的感性认识。 ３ ． 课后的实践 要提高学生 的实践能力 ，还要 让学生置身 于社会 的实 践 当中。例 如 ： 写一些贴近生活的小论文 ； 查 阅并 收集化学
６ ． 合作性 。 在探究学习中 ， 合作学 习能扩展学生 的视野 ， 使学生看到问题的不同侧面 ，对 自己和他人 的观点进行反 思或批判 ， 从而对知识建构起更深 层次的理解 ， 增强 团队精 神 和 合作 意 识 。 二、 初 中化 学探 究学 习的 心 理 学 基 础 １ ． 动 力 基 础 （ １ ） 探 究欲望 。探究欲表现 为学生对新知识 的需 要 ． 对 探索 未知 领域 的渴望 ， 对 解决新 问题的 冲动 ， 是初 中学 生一 种跃 跃欲试 的好 奇 的心 态 ， 使 他们产生 “ 我 也能做 ” 、 “ 我也 想做” 、 “ 我也要做 ” 的探究欲望 ， 它是 学生 主动参 与探究性 学习的先决条件。 （ ２ ） 探究兴趣 。在探究 学习中， 通常采 用三 步法激发 、 维 持和发展 学生 的探究 兴趣 ： 第一 步是在开课之初 ， 适 当介绍 所要学习和探 究的精 彩之处 ， 引起 学生的阅读兴趣 ； 第二 是 培养兴趣 ， 让学 生 自由地 畅游书海 ， 维持 和巩 固兴趣 ： 第 三 步是在学生确定的专题中提供思索 的问题 ，促使他们在 研 究、 探 索 中发展 兴 趣 。 （ ３ ） 探究信念 。探究性学 习需 要树立正确 的探 究信念 ， 在教学 中，我们必须让学生树立 “ 人人 都具 有探究能 力” 、 “ 处处具有探究价值 ” 这样的信念 。 ２ ． 认知基础 （ １ ） 问题意识。“ 轻信权威等于扼 杀智 慧” ， “ 提 出一个问 题 比解决一个问题更重要更困难 ” 。问题意识既是一种怀疑 精神 ， 也是 一种探索意识 。应鼓励学生敢于并勇于提出新问 题、 新想法 ， 培养学生多思深思的习惯 。 （ ２ ） 问题分析 。探究性学 习的过程 中， 教师应善 于教给 学生 分析 、 综合 、 比较 、 概 括问题 的基本 方法 ， 使学生学会 分
初中化学实验教学初探
浅谈初中化学实验教学初探摘要:化学是一门以实验为基础的自然科学,化学实验教学对提高学生素质起着至关重要的作用,但由于农村中学教学条件普遍较差,很多学校连课本上的化学演示实验都无法保证完成,而实验对学生学习化学知识和提高技能又有很重要的作用。
教师只有在实验教学中消除学生对化学实验的心理畏惧,强化学生实验操作指导,引导学生掌握化学实验规律,对全面提高化学教学效果至关重要。
关键词:自然科学化学实验心理畏惧化学是一门以实验为基础的自然科学,加强化学实验教学对提高学生素质起着至关重要的作用。
化学实验教学也是培养科学方法和科学态度的重要载体。
化学实验教学在中学化学教学中占有极其重要的地位,因此必须搞好实验教学。
但农村中学教学条件普遍较差,很多学校连课本上的化学演示实验都无法保证完成。
很多实验学生没有机会加以实践,只能靠教师讲解,靠死记硬背来学习,化学实验教学效果很差,也造成很多学生比较怕做实验题,怕考实验题这一客观现实。
一、消除学生对化学实验的心理畏惧我所在的学校很多化学演示实验根本无法做,更不用说让学生分组实验。
仪器也只是拿给学生看看,学生根本没做过实验,实验大都是靠教师讲解,学生根本没有机会加以实践,对化学实验的畏惧、畏难心理较为严重。
在日常教学中想方设法消除学生对化学实验的畏惧、畏难心理。
例如:采用一些替代药品、替代器材做演示实验和观看实验录像等,同时开展学生心理辅导活动。
老师应该告诉学生,我们没条件做实验,不等于我们就不用学化学,不用学化学实验,中学化学实验基本上都是验证性的实验。
既然是验证性实验,如果我们能掌握好相应的理论知识,我们就可以想象出整个实验的情形,就可以学好、掌握好实验。
由于城乡经济发展的不平衡,学校的教学条件差别很大,特别是广大农村地区。
综合性实验题不可能考查一些只有较好条件中学才能完成实验,借此来消除学生畏惧、畏难心理。
只要我们能掌握好相应的理论知识,通过实验的讲解,弄懂实验原理,进行理论推导实验,我们就可以学好化学、做好实验题。
初中化学新课程中的实验教学初探
２５ ３ ） ２ １ Ｉ
新 课 程标 准 要 求 化 学 教 学 要 改 变 传 统 应 试 教 育 的模 式 ． 化 学 教 师要 实 现 角 色转 换 ，改 变 以 教 师为 中心 的满 堂灌 的现 象 ， 现 以人为 本 、 实 以学 生为 中心 的素 质教 育 。 初 中化 学实 验 在 教 学 中 ， 果忽 视 学 生 的主 体地 位 ， 无 疑问 ， 不能 有 效地 培 如 毫 就 养 学生 的创 新 能力 与实 践 能 力 。那 么在 初 中化 学新 课 程 的实
１ ２ ８
没 有通 人 过量 的一 氧化 碳 直 到玻 璃 管冷 却 ． 黑色 的铁 会 又 变成 红棕 色 物 质 。教 师这 时 候应 该 引 导学 生 积极 思 考 ， 学 生思 考 让 出 现这 一 现象 的原 因。 再如 ， 向澄 清 的石 灰 水 中通人 二 氧化 碳 气 体 ， 澄 清 的 石 灰水 变 浑浊 ， 有 的学 生 通 人 过量 的二 氧 化 使 可 碳 后 ， 浊 的石 灰 水 又变 澄 清 了 ， 是 为什 么 呢？ 浑 这 教师 应要 求 学 生 自己先 解 释 ， 果解 释 不好 ， 以组织 学 生讨 论 ， 教师 不 能 如 可 但 直 接讲 解 ， 因为 这些 都 是让 学 生思 考 、 达 的好 机会 。 表 五 、 设让 学 生 动 手 实验 的 机 会 创 眼看 千 遍 不 如 手做 一 遍 。因 此 ， 初 中化 学实 验 教 学 中 。 在 我 们要 创 设 更 多 的 让学 生 动 手 做 实 验 的机 会 ．让 学 生在 具 体 的 实验 操 作 中理 解 化 学 原 理 ， 实 验 操作 中发 现 知 识 ， 而 锻 在 从 炼他 们 的 实践 能力 ， 高 他 们 的科 学 素质 。 提 在 化 学 教学 中 ． 师在 充 分 调 动 了 学 生观 察 、 教 思考 问题 的 积 极 性 后 ， 要 为学 生 创 设 更多 的实 验机 会 。 生 也从 内心 深 就 学 处 渴 望 亲 自实 验 。因 此 ． 学 生 动 手 实验 的机 会 ， 提 高 化学 给 是 实 验 教 学质 量 的重 要措 施 。 教 学 实践 表 明 ， 生 最 乐 意 做 的 就是 探 究 性 的 实验 ． 学 如果 让 学 生总 是 做 那 些 早 已知 道 结 论 的 验 证 性 实验 ，学 生 的积 极 性 很 难 被 调 动 起 来 ． 不 要 说 培 养 他们 的 创 新 能 力 了 ． 此 ， 更 因 新课 程 教 学 大 力倡 导 学 生 多做 探 究 性 的实 验 。 事 实 上 ． 生 做 探究 性 实验 的成 功 率 可 能不 是 很 高 ， 其 学 尤 是在 开 展 探究 活 动 的起 始 阶段 ， 败 率很 高 ． 的 是 因为 学 生 失 有 的操 作 能 力 ． 的 是 因 为学 生 的时 间 不 够 ． 学 生 没有 很 强 的 有 但 “ 利 观 ” 也 不 害 怕 自己 的观 点 被 实 验 推 翻 ， 们 还是 喜 欢 去 名 ， 他 探 究 ， 是 因 为学 生 有 体验 科 学 探 究 的 内在 需 要 。 这 教师 不 仅要 珍 惜 学 生这 种 探 究 科 学 的 积极 性 ，而 且 应 该 尽力 去 创 设 更 多 的让 学生 探 究 科 学 的 机 会 ，从 而培 养 学 生 的 创新 能力 与 实践 能 力 。比如 探究 溶 液 的 溶解 能力 ． 多 学 生不 能 很 好地 控 制溶 很 剂 的量 与 温 度 的 关 系 ， 许 学 生 不能 得 到 正 确 的 结论 ， 学 生 也 但 体 验 了探 究 学 习 的 过 程 。让 学 生 体 验像 科 学 家那 样 探 究 的过 程 ． 实 验教 学 的 主要 目的 。 是 在 组 织 学生 进 行 补 充 的探 究 实 验 活 动 的时 候 ，教师 要 尽 量贴 近 学 生 的生 活 ， 与学 生 的 日常 生 活 紧 密联 系 ， 目的在 要 此 于激 发 学 生 参 与 活动 的热 情 ，也 有 利 于调 动 学 生 参 与 实验 活 动 的积 极 性 比如 ， 讲授 溶 液 的酸 碱 度 时 ， 拿 一杯 用 水 稀 在 我 释 了几倍 的醋 与 没 有 被 稀 释 的 醋 ，问学 生 ：哪 杯 醋 的酸 性 更 强 ？用 什 么 方 法 进行 确 定 ？部分 学 生 说用 酚 酞 ， 有学 生 说 用 也 紫 色 石 蕊试 液 。学 生 经 过 争论 ，都 认 为 用 紫 色 的石 蕊 试 液 较 好 ， 果 他 们通 过 实 验 发 现 ， 结 两杯 醋 显 出 的红 色一 样 。学 生 惊 呆 了 ． 本无 法 确 定 谁 的 酸性 更 强 。由此 我创 设 了 让学 生 再思 根 考 ， 探 索 的机 会 。经 过 激 烈 的讨 论后 ， 生终 于想 出 了用 测 再 学 量 醋 的ｐ Ｈ值 的 方法 来 进 行 判 断 。这 是 根 据学 生 已有 的生 活 经 验． 引发 学 生 探 究 的 例子 ， 比直 接 引 入 的教 学 效果 好 。 远 六、 开展 多种 形 式 的课 外 探 究 实验 活 动 学 生 的第 二 课 堂 ， 课 堂 教 学 的 延 伸 ， 何 一 门 学 科 ， 是 任 仅 凭 课 堂 教 学 完成 教 学 任务 是 远 远 不 够 的 。 此 ， 中化 学 的实 因 初 验 教 学 ， 要 重 视第 二 课 堂 。事 实 上 ， 分 化 学 实 验 更适 合 于 也 部 学 生 课 后 探 究 。课 后 探 究 的 最 大 优 点 是 不 受 时 间 的 限制 ， 比 如 ． 究
初中化学教学中将验证性实验改为探究性实验初探
初中化学教学中将验证性实验改为探究性实验初探探究性实验是相对验证性实验而提出的一种新的学习方式，本文就一些实例阐述探究性实验在推行素质教育，培养新世纪创新人才方面所起的重要作用。
标签：实验教学;素质教育;探究性实验;创新能力化学是一门以实验为基础的科学，化学实验是化学教学的主要内容之一。
初中化学是学生学习化学的启蒙，以化学实验为突破口，探究一条化学教学如何适应素质教育的有效途径是非常必要的。
探究实验是培养学生创新能力、思维能力的主要途径。
现行初中化学教材中的化学实验中有不少都是验证性实验，启发性、探究性不强。
将验证性实验改为探究性实验，不仅能提高学生学习化学的兴趣，而且是培养新世纪创新人才的要求。
下面我就初中化学教学中将验证性实验改为探究性实验对化学课堂教学的促进以及加强学生创新能力的培养进行初步探讨。
在初中化学教学中将验证性实验改为探究性实验是化学实验教学的重要改革。
通过做探究性实验进行教学，充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，可以调动学生的积极性，培养学生观察、分析、解决问题的能力，也有助于学生概念的形成、理解，巩固所学知识，并且能提高学生的逻辑思维、动手操作和自学能力，使学生获得比较熟练的实验技能，培养学生严谨求实的科学态度，还使学生初步学会用实验手段研究化学问题的方法。
加强实验探究性，教师在教学中能消除轻实验操作，重理论学习，轻科学方法，重定义结论，轻兴趣激发，重强化训练，轻能力培养，重知识传授等。
因此，将验证性实验改为探究性实验是教师在教学中对学生实施素质教育的一条重要途径。
教育学认为，教学过程中要遵循间接经验与直接经验相结合的规律，学生学习间接经验，必须以学生亲身获得的直接经验为基础，才能把书本知识转化为自己的知识。
在化学教学中，将验证性实验改为探究性实验，学生在实验探究中从直观、具体、鲜明、形象的实验现象入手，用眼看、动脑想、亲手做等感观密切配合，使学生更好地从感性认识到理性认识，从形象思维到抽象思维，更好地理解书本知识，将前人认识成果转化为自己的知识财富，从而完成认识的飞跃过程。
趣味实验和生活常识——初中化学校本课程题材初探
趣味实验和生活常识——初中化学校本课程题材初探摘要：新课改实施后，校本课程已成为各学校面临的主要问题。
对初中化学来说，因学生校内学习化学的时间较短，又背负中考压力，所以如何加强校本课程建设已成为化学教学的主要方向。
由此，文章就初中化学校本课程趣味实验展开详细探究，希望能促进初中化学教学全面开展。
关键词：初中化学；趣味实验；校本课程前言：校本课程是地方与国家课程的补充，是满足学生不同需求，展现本土学校特色的主要课程类型。
实验作为化学学科的一项主要内容，校本课程借助实验教学，点燃学生化学学习兴趣，提高学生化学核心素养。
一、初中化学教学中开展趣味实验的意义趣味化学实验，即化学教学中为提高学生化学兴趣，提高学生探究意识而展开的具有一定趣味性、科学性与探究性的实验。
（一）提升教学趣味性初中化学教学中，积极开展趣味实验，有利于提高学生化学学习积极性。
比如，应用酚酞、紫色石蕊等试剂设计写字游戏，为学生变魔术；手搓白色面巾纸，过一会面巾纸会燃烧。
这些化学趣味实验，不仅具有一定趣味性，还非常受学生欢迎。
初中化学教学期间，教师应与教学内容相结合，合理开展趣味实验，如此不仅能提高化学课堂教学效率，还能提高学生学习积极性，便于提升化学课堂教学质量。
（二）培养学生探究与实践能力核心素养理念下，初中化学教学开展中，应全面提高学生实践与探究能力。
为实现这一目标，有必要积极开展化学实验。
对比传统化学教学模式，趣味实验教学，可同时培养学生探究与实践能力。
其一，趣味化学实验当中包含很多化学原理，对初中生来说，看到化学现象以后，很容易会被吸引，想要探索其中的奥秘，即化学反应原理，该过程有助于培养学生探究能力；其二，初中化学趣味实验开展期间，既要教师既要组织演示实验，还要引领学生开展家庭实验，该过程可全面提高学生动手实践能力。
二、初中化学趣味实验的校本课程（一）校本课程研究实验课程可由如下内容中选择：（1）选择实验现象较为明显且能对人体感官产生刺激的实验，按照实验类别可将其分为合成火、显色等不同系列。
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中国科技期刊数据库 科研
2015年6期 265
理论与方法
初中化学实验探究教学初探
完玛措
青海省海南州同德县民族九年一贯制寄校，青海 海南州 813299
摘要：化学实验探究教学是一种能充分的调动学生积极性主动性的教学方式。
实验探究教学的合理运用能很好的提高课堂效率，同时极大的提升学生对化学学科的兴趣。
在探究中学习，在探究中体会乐趣，并养成实验探究的能力。
关键词：初中化学；实验探究；教学 中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1671-5780（2015）5-0265-01
引言
义务教育阶段的化学课程以提高学生的科学素养为主旨，激发学生学习化学的兴趣，帮助学生了解科学探究的基本过程和方法，培养学生的科学探究能力，获得进一步学习和发展所需要的化学基础知识和基本技能。
科学探究既是一种重要的学习方式，也是义务教育阶段化学课程的目标和重要内容，对发展学生的科学素养具有不可替代的作用。
化学实验是学生学习化学、实现科学探究的重要途径。
因而，以探究思想为指导的实验教学已经越来越受到教育工作者的重视。
在实际教学中教师应高度重视和加强实验教学，根据实际情况合理地选择实验形式，尽可能创造条件多开展课堂内的、体现学生自主性的实验探究活动。
1 初中化学实验探究教学的重要性
传统的初中化学教学大多是老师讲、学生听的基本模式，教师往往仅仅为了完成学校和教育部门规定的教学任务，而不重视学生的学习水平和学习成绩，严重影响了学生的数学学习积极性。
而随着教育改革进程的逐渐加快，新课标规定要求改变学生的学习方式，提高学生的综合素养，提倡自行探究，鼓励学生在创新实践中获得进步和提高，因此，传统的“填鸭式”教育已经无法适应现代化教育改革的要求，也无法满足学生的学习要求，而学习以其独特的创新思路在初中化学教学中有着很强的优势。
初中教育对学生的学习更加注重学生的动手能力和合作能力，由于初中生面临着高考的压力，因此正确的学习引导会对学生以后的学习甚至是高考的成绩产生无可比拟的重要影响。
在新课程标准下的化学实验注重以学生为主的“人本主义”，化学实验可以培养学生的动手实践能力，提升对知识的掌握和运用，实验过程中的操作规则、操作方法、操作注意事项等也是学生在实验探究中通过不断的自我总结而得出。
现代化学实验更加重视学生对物质原理、组成、结构以及物质之间通过化学反应所体现出的化学性质等，只有充分掌握了化学原理才能熟练进行操作，在这个过程中，学生通过个人的探索和小组交流不断总结得出新的结论，这是一种自我创新的过程，能够不断加强学生对化学的学习兴趣，促进他们主动地学习。
2 在初中化学教学中应当怎样展开探究性化学实验 2.1 增强学生对化学专业的兴趣和认知
化学是一门深奥的理科专业，如何增强学生对化学的兴趣和认知是专业学生对所学专业的一个感性与理性认识过程，包括对所学专业的培养目标、特点、所修课程、未来的就业方向、未来职业特点等有一个较为清晰的整体认识。
正确的专业认知是学生形成积极情感的内驱力，让学生能够直面学习中的困难，并树立解决专业问题的信心，提高其学习的主观能动性，从而提升学生的专业素养。
当今，社会广泛关注学生的专业素养，专业素养体现着一所高校教学质量的高低，同时也一定程度上决定着学生在求职过程及未来职业生涯中的成败。
2.2 创设情境，引导学生进行探究
为了给学生创造一个轻松、愉悦的学习氛围，是能激发学生的主动学习的，其中创设情境也是非常重要的。
适当的通过设问创设情境，而引导他们去探究，去加深知识。
例如：在讲“水的净化”时，教师可以用三种水，分别可以是天然
的河水、自来水和纯净水来进行设问：首先是怎样将河水转变成自来水的？其次是自来水怎么转变为纯净水的呢？通过创设的问题情境，从而激发学生的兴趣，引导他们进行实验探究。
2.3 提高探究教学效率，控制教学时间
能力的形成是对知识的探索和动手实践的统一整体，目前在很多学校中，教师都过于重探究行动而轻探究方法教学，而探究行动只是一个外在的形式，并无实质性内容的支撑，很多学生在未能充分掌握化学反应原理就开始做实验，这样只能导致事倍功半，学生仅仅为完成作业而应付了事，严重降低了教学效率，学生无法从根本上认识化学实验的具体理论。
因此，教师要充分考虑学生的实际情况，针对学生普遍存在的疑惑进行引导，不仅是探究行动，探究方法教学同样重要，只有让学生充分了解化学实验探究的实质，才能提高探究教学效率，控制教学实践，让学生更加熟练地掌握到更多的知识。
3 需要注意的几点问题
在初中化学教学中应用探究性实验教学模式，目的是使学生学得更高效，更能够发挥学生的主体地位，所以需要注意这几个方面：
3.1 教师要转变教学理念
重中之重是需要教师相信学生。
实践证明，大部分学生能主动参与各种探究活动。
因此，教师要相信学生，要敢于“放手”，同时帮助学生充满自信，让学生多动眼、多动脑、多动口、多动手，变“一言堂”为“多言堂”。
3.2 注意课堂的调控艺术
对于关键性材料，教师要加以控制，使探究活动能够随时终止，确保可控性，不产生不必要的麻烦。
当然，对与教师、教材思维不同的做法和认识，教师还是要鼓励学生把自己的想法充分表达出来，这样才可以为学生营造出良好的探究氛围。
3.3 要考虑学生的实际水平
教师要充分考虑学生的实际知识水平和认知能力。
避免片面追求“体现学生主体地位”的形式，忽视教师的主导作用。
4 结语
化学实验是化学教学中的重要组成部分，在化学学习中占有重要地位，化学实验能力的培养和提高对学习化学有整体性的提高。
学生的学习能力是需要有意识的培养，在化学实验教学中可以加大有效课堂实验和家庭小实验的力度，帮助学生养成良好的学习和实验习惯，激发和培养学生的学习兴趣，提高学生的创新能力和综合素质。
总而言之，大力的倡导“主动、探究、合作”为特征的主要学习方式，其在演示实验的中，对各项实验过程的要求，一定要针对学生心理，抓好学生实验，全面优化实验教学，使学生从受化学实验吸引。
参考文献
[1]季玉琴. 初中化学实验教学中的几点反思[J ]. 新课程学习（社会综合），2010（7）：88-89.
[2]陈国胜. 如何提高初中化学实验教学的有效性[J ]. 新课程（教研版），2010（11）：151.。