初中化学实验教学初探
初中化学探究性实验设计初探
初中化学探究性实验设计初探【摘要】在九年级开设探究性化学实验，通过对九年级化学实验教材的分析，提出了探究性实验设计的指导思想和设计思路，解决在实施探究性实验中的一些问题。
【关键词】探究性实验；实验方法；设计探究性学习是一种新的学习方式，通过探究性学习，学生能够亲身体验和感受获取知识和能力的探索过程，发挥学生的学习主体作用，从而提高学生主动获取知识的能力，能有效地培养学生的创新精神和实践能力，提高学生的学习质量。
一个好的实验方案，不仅有利于教学，更有利于培养学生的思维能力和实验能力。
根据现行的实验教材，探究性实验设计方案可划分为以下二种情况：1.模仿探究没有模仿就难以创新。
如果学生从未见过教师有效地运用探究性实验去研究问题，那么他未必会掌握或相信自己也能去探究。
因此，作为探究性实验的初期是应当以模仿作为必要手段的。
在探究性实验中的模仿，主要是要求模仿教师的思维序列而不是全部照搬，要给学生发展留有余地。
模仿探究性实验的特点是：提出问题、教给方法、变通训练、自寻结论。
这里应体现先仿后创、仿中见新。
这同通常的实验培养方式是有区别的。
过去在多数情况下，更多的是只注意学生做老师教过的实验，而且是在严格“把关”、诸多限制下去重复教师演示过的实验，这就影响了学生的创新意识和创造才能的发展空间。
刚接触化学的学生对化学仪器和实验基本操作都不了解，要让他们进行探究性实验几乎是不可能的。
在教学过程中，教师为学生设计好探究性实验报。
内容包括：提出问题、作出猜想、实验方案、实验步骤和现象、实验分析和总结、得出结论。
学生通过实验报告和老师的示范实验，感知实施探究性实验的一般方法。
例如：当学生遇到探究性实验“探究镁的性质”时，学生几乎是无从下手。
怎样让刚接触化学学习的学生成功地迈开他们探究实验的第一步呢？老师精心为他们设计了如下实验报告：探究性实验——镁的性质（学案）提出问题：镁是一种重要的金属，它可能有什么性质？与铁、铜等常见金属的性质有什么相同和不同之处？作出假设制定实验方案：（1）观察镁带的外观，试试看是否容易被折弯、扭断。
中学化学探索性实验教学初探
组 成 原 电池 的 条 所 设 计 的方 案 进 行 实验 ，实 验 完 毕
验报 告 。
件：１ ）用 ２ 活动 性 不 同 的物 品 （ 种 一 由教 师 进 行 实 验 小 结 ， 最 后 完 成 实 电极 均插 入 电解 质 溶 液 中； ３ ）两 极 总 之 ，教 师 要 努 力 挖 掘 化 学 实 验 教 学 中 富有 启 发性 、 探 索 性 的实 验 内容 ，增 加 探 索 性 实 验 的 数 量 ，
蕊 试纸 变红 ，ｃ ， １能使其 褪色 。 设计 实验 １ ）将ｃ ， １通入 放有 干 燥 的红 色石 蕊 试 纸 的集 气 瓶 中； ２ ） 的集气 瓶 中 。
１ 和２ 。 ） ）
假 设 ，并 进行 验证 。
批 认 为 可 行 后 ，在 教 师 的 辅 导 下 按
得 出 结 论
积 极 改 进 、大 胆 创 新 ，挖 掘 实 验 的 识 。如 在 讲 授 原 电池 时 ， 在 课 本 介
教 师 每 教 完 ～ 个 单 元 ， 就 可 发
探 索 功 能 。对 学 生 分 组 实验 ， 应 放 绍 的 两个 演 示 实 验 基 础 之 上 ，得 出 动 学 生 针 对 自己 的 实 际 学 习 情 况 展
作 将Ｃ， １通入 放有 湿 润 的蓝 色 石 蕊 试 纸 种 金 属 、一 种 非金 属 ） 电极 ；２）
验 证 假 说 完成 设 计 实 验 中的 之 间形成 闭合 回路 。
增加探 索性学生 分组实验
Ｈ １具有 漂 白性 。 Ｃ０ 现行教材 中的学生分 组实验 ， 改 变 传 统 使 用 教 学 中 重 结 果 轻 过 通 过 变 验 证 性 实 验 为 探 索 性 大 多 局 限 于 对 所 学 知 识 的 验 证 、巩 程 ，重 知 识传 授 轻 能 力 培 养 的不 良 实 验 ，不 仅 让 学 生 深 刻 理 解 所 学 知 固 ， 让 学 生 熟 练 常 规 的 实 验 操 作 方 倾 向 ，积 极 探 索 探 索 性 实 验 的 教 学 得 出结 论
初中化学实验教学方法初探
初 中学生的化学实验能力很薄弱 ， 动手实验的能力很 差， 因此 ， 需要教 的求知欲望 ， 营造良好 的学 习与探究氛 围， 使学生 各种感 官处于最活跃 的 师要教给学生一些基本 的实验技能 。 包括 各种常用仪器和 常用 药品的使 用 状态 ， 有助于学生的思维与探究。 方法、 避免使用不当造成人 员和财产的损 失； 具体指 导一些基 本的实验 操 综上所述 ， 上实验课时学生的 积极性往 往都是很 高的， 这说 明学生还 作技能。此外， 对一些特殊的材料 、 仪器和试剂 ， 以及 实验 的 目的和原理 都 是喜欢实验这个实践活动。挖掘化学实验 的趣 味性。 使其 在教学中广泛应 要加以必 要的说 明。掌握了基本技能后 ， 还要指导学生根 据实验 目的要 求 用意义重大。在化学实验 中倡导 自由与开放式 的追 问风 气， 启发学生探究 进行实验方案或步骤的设计 ， 然后进 行小组讨论 ， 出实验 设计 方案 中的 实验 内容 ， 指 营造 良好的研 究实验气氛 ， 主动设计 趣味性实验 的启发 式教学 不足以及注意事项 ， 最后要求学生严格按实验步骤操作 ， 并记 录实验 现象 、 符合当今素质教育 的基本要 求， 是增强学生学 习化学这 门科 学精神 动力的 写出实验报告。这样一段时 间的严格训 练后 ， 会使 学生养成 严谨 、 良好的 需要 ， 提高他们动手、 动脑能 力， 理论联 系实 际的需要 。 是新 一代化 学教 师
测填写实验结论等。在指导学 生实验 的时候 ， 启发 学生对实验结果进行 了教学任务 ， 要 因此， 试验操作完成后 ， 一定要 求学 生如实填 写实验 报告。试 客观分析： 当实验得不到正确结果 的时候 ， 不能马 虎应付 ， 应该 找出失败 的 验成功时 ， 要有结论 的呈现 ； 实验失败时 ， 要如实地 与学生一起分析失败 原 原因 ， 改正后重新再做一遍 ； 对于能得到正确实验结果 的学 生， 要启发他想 因， 可课后补做 ， 或者通过示范 帮助学 生掌握操作 技能 ， 取得 实验 成功 。 或 下实 验 过 程 遇 到什 么 问题 了？ 能 不 能 对 实 验 进 行 改进 … …可 见 ， 做 好 帮 助 分 析失 败 原 因让 学 生 重 做 ， 至 成 功 。 不 能 听 之 任 之 ， 则 ． 达 不 到 要 直 否 就
中学化学课堂实验创新初探
中学化学课堂实验创新初探摘要:中学化学实验贯穿了整个中学化学的教学,部分化学实验不能满足教学的需要,需要进行必要的创新。
本文介绍了中学化学课堂实验创新的一些思路和方法,并介绍了具体的实例。
关键词:中学化学课堂实验创新设计化学是一门以实验为基础的学科,实验是化学学科最显著的特征,也是化学的基础和灵魂,化学基本概念、原理和规律大多是由实验推导和论证的。
所以,在我们的化学教科书中有大量的实验,其中化学演示实验大概有194个。
学生对化学实验非常感兴趣,只有在课堂教学中有演示实验,学生就兴高采烈,极大地激发了学生的学习积极性。
在实验教学中,学生的观察、思维、创新能力会得到充分展。
然而,在教学的过程中,老师们发现,虽然大部分演示实验能够达到预期效果,但是,部分实验却存在以下不足:(1)实验现象不明显(甚至无书中所描述的实验现象);(2)实验操作复杂;(3)实验环保性较差;(4)实验安全性差;(5)教科书中实验无法满足课堂需要等。
所以,有些老师对于这部分实验采取让学生看实验、自己讲实验,这样显然不利于学生掌握知识,提高能力。
针对以上情况,我进行了如下的探究:一、创新实验,提高可见度在教学中,我们会遇到这样的问题:一些演示实验现象不明显(甚至无书中所描述的实验现象),不利于学生的观察认知。
怎样解决这个问题,是摆在我们教师面前的一项任务。
例如:在乙酸乙酯水解的试验中,只能根据气味变化来判断乙酸乙酯的水解程度,显然让人难以置信。
学生觉得第一支试管和第二支试管气味差不多,因为嗅觉对信息的辨别率低,易受干扰,实验的可信度差。
另外,该方法也难以面对全体学生。
针对该实验的不足,我采取了以下措施:(1)增大乙酸乙酯的用量(1.5ml),改嗅觉实验为视觉实验,通过在nacl 溶液、稀硫酸、naoh溶液中乙酸乙酯层高度的变化来判断乙酸乙酯的水解程度,现象明显,学生能看清楚3支试管各界面高低情况。
(2)采用连续振荡的方法代替加热,不仅能增加乙酸乙酯与水的接触时间,而且避免了乙酸乙酯受热挥发的可能。
初中化学实验教学“三位一体”模式初
教学篇•教学创新《义务教育化学课程标准》以培养学生的科学素养为根本目标，分别从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这几个层面来实现三维目标的有机整合，从而形成新的化学课程目标体系，推行并实施以科学探究为核心的新型教学模式。
这个新课程理念的落实，离不开化学实验，其重要性不言而喻，笔者就从“课前、课中、课后”这三个环节来简述“三位一体”实验教学模式的点滴体会。
一、化学实验教学的现状实验课程偏重讲授理论原理，忽视实际操作环节，实验大多以演示为主，缺少探究性内容；另外，实验仅在课堂上进行，而忽视了课外生活的部分。
这极大地阻碍了实验教学活动的有效开展，难以实现实验目标。
实验教学受中考升学率的影响，教师往往是重分数，轻实验，实验教学最终变成了应试教学，学生只能按教师的要求完成一些中考必考的实验题，虽效果不错，但终究是高分低能。
二、化学实验教学的对策（一）构建科学合理的实验课教学设计1.课前预习———收到“知”的成效“知”是认知、观点、想法，即为“理论”。
在进行化学实验之前，先让学生预习实验内容，知道本次实验需要哪些材料与仪器，操作步骤有几步，注意点是什么，实验得到的物质可能是什么。
例如，氨（NH3）的制取和有关性质的探究实验，由于加热熟石灰和氯化铵固体混合物可以生成氨气，若要快速产生氨气，可以将浓氨水滴加到生石灰中，因此需要大烧杯、试管、细铁丝、胶塞、玻璃板、浸有酚酞试液的脱脂棉团、浓氨水以及饱和的溶液等材料，将这些材料列成清单，当学生到达实验室后，胸有成竹地完成实验操作。
2.课中操作———取得“行”的收获“行”是实施、行动，即为“实践”。
当学生进行了课前预习后，就能改变传统的“教师做，学生看”的教学模式，形成学生“做中学，学中做”的自主探究的良好习惯。
澄清石灰水澄清石灰水甲乙如用盐酸和石灰石反应，分别用甲、乙装置（气密性均良好）进行二氧化碳的制取及性质实验，但均未发现澄清石灰水变浑浊。
于是针对此现象，让学生提出自己的猜想，猜想一：澄清石灰水已变质；猜想二：反应产生的气体中除了有二氧化碳外，还有氯化氢。
初中化学实验教学现状分析及优化策略初探
初中化学实验教学现状分析及思考一、从化学新课程标准看化学实验教学的重要性1.化学新课程标准关于初中化学实验的解读“以实验为基础”是化学学科的基本特征。
当今，化学实验仍然是化学学科发展的最现实、最生动、最有效的物质载体。
从本质上看，这一过程与科学家进行的科学研究中的化学实验是一致的。
化学实验能形象、生动、直观地产生化学问题，化学实验能对学生在科学探究中提出的猜想或假设进行验证；学生通过实验研究和认识物质，掌握化学基础知识和基本技能，初步学会化学研究的实验方法；在实验过程中学生积极地动脑动手，体验科学家科学探究的过程和方法，获得科学探究的乐趣和成功的喜悦。
2.中学化学实验教学的功能华东师大乐翠娣教授认为中学化学实验教学具有以下四个方面的功能：（1）化学实验是最生动、最直观的教学手段，能提供丰富、典型的感性材料，通过比较、分类、分析、综合、抽象和概括等科学方法，帮助学生形成相应的的化学概念；（2）帮助学生巩固化学知识、深刻理解和掌握化学基础理论；（3）化学实验是一种特殊的学习实践活动，有助于操作技能的熟练和综合能力的培养；（4）实验探究是学习化学的重要形式，学生亲身体验科学探究过程，有助于培养学生严谨的认真的科学态度。
3.从多角度分析实验教学的重要性化学实验是一项既动脑又动手的技能性学科活动，它不仅是对化学现象和规律的认知活动，还是对未知化学世界的探求活动。
领会新课程，就必须充分重视化学实验教学。
（1）从认知角度，通过实验形成概念，得出规律，认识物质性质有利于人们更好地利用物质和改造物质。
通过实验能使学生感受到真实的化学、有用的化学。
（2）从心理学角度看，著名化学家波义耳说：知识应该从实验中来，实验是最好的老师。
从兴趣着手，热爱化学学习，同时多做实验能保持兴趣、激发兴趣，在愉快中活动，在活动中提升探究的欲望。
真正做到“一丝惬意心中来”。
（3）掌握实验技能，提升实验综合能力，为从事科学研究、工业生产等奠基。
初中新课标化学实验教学初探
初中新课标化学实验教学初探当前我们正处在科技革命突飞猛进发展的时代，这个时代呼唤创新人才，基础教育要适应时代发展的要求，课程改革是势在必行，2001年教育部颁布了《全日制义务教育化学课程标准（实验稿）》（以下简称《标准》），《标准》确立了化学课程改革的重点：以提高学生的科学素养为主旨；重视科学、技术与社会的相互联系；倡导以科学探究为主的多样化的学习方式、强化评价的诊断、激励与发展功能。
化学是一门以实验为基础的科学，实验是进行科学探究的主要方式，化学教学中实验的功能是其他教学手段无法替代的，进行实验探究对培养学生获取知识的能力，提高学生科学素养，发展学生终生学习潜能具有独特作用，组织好实验教学对全面落实《标准》具有重要意义。
义务教育阶段的化学课程具有启蒙性、基础性，教学中的实验探究是学生获得最基础的化学知识和技能的必经途径，下面，我对实施新课标以来的实验教学谈谈我的一些见解。
1.重视演示实验，提高学生学习兴趣并培养观察能力1.1激发学生观察兴趣，培养良好的观察习惯在教学中，转变学生从”要我学”到”我要学”的一个重要方法就是激发学生的学习兴趣，有趣的实验现象能很好地促进学生的观察兴趣。
因此在进行实验演示的选择时，应选取现象较为明显，具有一定趣味性的实验。
在实验演示中，学生由于知识基础有一定限制，因而在观察现象时，很易放过一些细节或抓不住重点。
因此，教师应对学生的观察进行指导，逐步培养他们良好的观察习惯。
我在教学中的具体做法如下：第一，明确观察目的。
例如，演示镁燃烧的实验讨论质量守恒定律时，向学生强调注意观察镁燃烧后的产物颜色、状态而不要因燃烧放出的耀眼强光而分散注意力。
第二，观察计划要周密，避免自觉的偶然性。
第三，观察要全面。
1.2观察与思维相互渗透《标准》中指出，化学课程的学习，要帮助学生了解科学探究的基本过程和方法，培养学生的科学探究能力。
在过程与方法中应初步学会运用观察、实验等方法获取信息，能用变化与联系的观点分析化学现象。
农村初中化学实验教学生活化初探
农村初中化学实验教学生活化初探《义务教育化学课程标准》要求：注重全体学生的发展，改变学科本位；注重从生活走向化学，从化学走向生活。
化学是一门以实验为基础的自然科学。
实验对于激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，培养学生的观察能力和科学思维能力，培养实事求是和严肃认真的学习态度，培养学生的实践能力和创新精神具有重要意义。
而农村初中由于各种因素影响，化学实验教学开展情况不尽如人意。
根据当前新课程改革的形势和农村初中的实际状况，笔者对农村初中化学实验教学生活化方面进行了初步探索。
一、化学实验教学生活化的意义1.新课程淡化了演示实验和分组实验的区分，希望所有的实验都能尽可能地让学生动手做。
需要学生自主完成的“活动与探究”实验有60多项，学生自主探究成为改变学习方式的主要手段。
但新课程实施几年以来，不少地区和学校的化学实验教学要求仍然落实不到位。
从实际开展情况来看，因为没有硬性标准，实验基本都是靠教师演示来完成，学生实验反而比以前少了许多。
同时对于面广量大的农村学校来说，目前无论是实验室数量还是药品仪器等硬件条件根本达不到新课程要求。
新课程实施几年后，许多农村学校仍然无法正常开足、开齐一些必需的实验。
这些因素严重制约了化学实验教学，直接影响新课程的实施。
2.新课程背景下，化学学习的特点之一是注重学生实验获得的亲身体验，在科学探究实践中逐步形成终身学习的意识和能力。
化学实验是最受中学生欢迎的教学媒体，化学实验课是学生们最活跃、最富有想象力、最善于提出问题的课堂之一。
他们会去分析实验失败的原因，会为实验成功而兴奋，会因为自己亲自设计了一个探究实验获得成功而得意。
但是统一的实验要求不利于学生的个性发展，单一的实验内容又脱离社会实际，学生丧失了学习的主动性、能动性和独立性。
再者初中化学时间短任务重，在课堂上大量开展探究性实验不现实。
3.当我们把目光投向身边的生活，就会发现农村周围有着广泛的、可供开发的、多样的实验教学课程资源而没有被很好利用。
中学化学教学家庭小实验初探
中学化学教学家庭小实验初探【摘要】本小实验旨在探讨中学化学家庭小实验的可行性。
在背景介绍了中学生对化学实验的兴趣以及家庭教学的普及情况，研究意义在于提高学生对化学知识的理解和兴趣。
实验设计与方法描述了实验所需材料和步骤，包括引发反应的原理和实验操作要点。
实验过程详细记录了实验操作过程和观察结果。
实验结果分析对实验结果进行了解释和讨论。
实验存在的问题与改进措施提出了当前实验中可能存在的问题和改进建议。
实验的启示总结了实验的意义和价值。
结论部分小结了本实验的主要内容，展望了未来的研究方向和对中学化学教学的启示。
通过本小实验的探索，为中学化学教学提供了新的思路和方法。
【关键词】中学化学教学、家庭小实验、初探、引言、实验设计、实验过程、实验结果分析、实验存在的问题、改进措施、实验的启示、结论、展望、教学启示。
1. 引言1.1 背景介绍化学教学是中学生学习的重要科目之一，其内容涵盖了物质的组成、性质、变化及其应用等方面，对学生的科学素养和实践能力有着重要的促进作用。
传统的化学教学方法往往以理论知识传授为主，缺乏实践操作的机会，导致学生对化学的学习兴趣不高，难以理解和应用所学知识。
家庭小实验在中学化学教学中起到了重要的作用。
家庭小实验是指在家庭环境下，利用简单易得的材料和设备，通过实践操作来展示化学知识，培养学生的实验能力和科学思维。
通过家庭小实验，学生可以更加直观地感受和理解化学现象，培养他们的实验技能和动手能力，并激发他们对化学学习的兴趣。
家庭小实验在中学化学教学中具有重要的意义和应用前景。
本文旨在探讨家庭小实验在中学化学教学中的作用和意义，通过设计和开展一系列小实验，评估其对中学生的教学效果和学习动机的影响，为中学化学教学提供新的思路和方法。
希望通过本文的研究，能够为中学化学教学的改进和发展提供一定的参考和借鉴。
1.2 研究意义中学化学教学家庭小实验是开展中学化学教学改革的重要途径之一。
通过在家庭环境下进行实验，可以增强学生对化学知识的理解和掌握，培养学生的实践能力和创新意识，提高学生对化学学科的兴趣和学习积极性。
新课改下初中化学教学研究与实践初探
新课改下初中化学教学研究与实践初探摘要：新课改下初中化学教学的研究与实践是教育领域的重要议题。
本文探讨了新课程标准对初中化学教育的影响，包括教学内容的调整、教学方法的创新以及教学资源的应用。
新课改强调了学生的主动学习和实际应用能力的培养，倡导跨学科融合和问题解决的教学方式。
因此，教育界积极探索探究式学习、信息技术在化学教学中的应用以及多媒体教材和实验资源的开发。
这些创新丰富了化学教育的内容和形式，提高了教学效果，培养了学生的综合素质和创新能力。
然而，新课程标准下的化学教育也面临挑战，需要教育者和研究者不断努力，以更好地满足学生的学习需求，促进教育的可持续发展。
根据：新课改；初中化学；教学研究；实践引言本文旨在探讨新课改下初中化学教学的研究与实践，分析新课程标准对教学内容、教学方法以及教学资源的影响。
同时，我们将探讨教育界如何应对新的教学挑战，以更好地促进学生的全面发展和教育质量的提高。
初中化学教育作为培养未来科学家和公民的基础，其发展与创新至关重要，对于构建更加科学、开放和创新的教育体系具有重要意义。
一、新课改下初中化学教学研究与实践初探（一）新课改对初中化学教育的影响新课改（新课程改革）是教育领域的一项重要举措，对初中化学教育产生了深远的影响。
它强调了以学生为中心的教育理念，倡导培养学生的综合素质和创新能力。
在新课改下，初中化学教育的目标不再仅仅是传授知识，更强调培养学生的实际问题解决能力和思辨能力。
这种转变要求教师不再仅仅是知识的传递者，而是学习的引导者和学生发展的促进者。
因此，新课改下，初中化学教师需要更注重学生的参与与合作，采用更灵活的教学方法，以更好地适应新的教育理念和课程标准。
（二）新课程标准与教学内容的调整新课程标准的制定和调整是新课改的核心内容之一。
在初中化学教育中，新课程标准明确了教学内容的结构和重点，强调了跨学科融合和实际应用。
传统的知识传授模式逐渐被问题解决和实验探究等教学方法所替代。
提高初中化学实验教学有效性初探
耳 朵 听科 学 或 用 眼 睛 看 科 学 ． ” 只有体 验 和实践 ， 才 能 有 所 创 新． 案例 ４ ： “ 分 子 之 间有 空 隙 ” 是“ 物质 的构成” 这 一 节 的 一 个 知识点 ， 我 采 取 了学 生 分 组 实 验 ， 先导人分 子， 然后小 组讨论 ： “ 你们想对分子进行 哪些方 面的研 究？ ” 其 中有 较 多 的 学 生 提
未能充分而 足够的引起 化学 教 师重视 ， 所 以， 当 前 化 学 实 验
化学源于生活 ， 而 又 作 用 于 生 活． 化 学 知 识 已 广 泛 渗 透 到
社会生活的各个方面、 各个角落． 贴近生 活， 探究生 活 ， 创 设 生
活 化 学 实 验 新 模 式 也 是化 学 实 验 改 革 的重 要 课 题 之 一 ． “ 到 实 验室外做实验 ， 在生活 中学化学 ” ， 就 是 要 注 重 教 学 内 容 在 生 活 中 的延 伸 和 拓 展 ， 利 用 学 生 对 新 鲜 事 物 的好 奇 心 ， 结 合 课 堂 教 学 内容 设 计 生 活 化 学 实 验 ， 家庭小实验等 ， 让 每 一 个 学 生 都 能独立思考 、 独立 创 新 ； 张 扬 自我 、 显示个性 ， 充 分 释 放 自己 的 潜能 ； 在 生 活 中进 行 知 识 的再 创 造 、 再发现． 案例 ３ ： 在 完 成“ 酸 碱指示剂” 教 学之 后 ， 让 学 生 利 用 花瓣 、 树 叶、 水 果 等 自制 酸 碱 指示剂 ， 学 生 可体 会 到知 识 在 生 活 中应 用 的乐 趣 ． 学 生通 过 亲 自动 手 ， 克 服 困难 ， 不断 探求 ， 不 仅 知 识 得 到 升 华 而 且 体 验 到 了成 功 的快 乐 ． 化 学 实验 在 生 活 中 的延 伸 ， 开 拓 了学 生 探 究 的 渠道 ， 提高 了学生 的“ 收集处 理信 息” 、 “ 科 学 猜想 ” 、 “ 操 作 探
初中化学探究实验课教案
初中化学探究实验课教案
教学内容：化学反应实验
教学目标：通过本次实验，让学生学会探究化学反应的规律，了解化学反应的基本原理和特点。
教学步骤：
1. 实验前准备：准备所需的实验器材和药品，包括试管、试管夹、试管架、硫酸、氢氧化钠等。
同时进行实验台的清洁工作，确保实验环境的安全和整洁。
2. 实验操作：将试管架装好，用试管夹夹住一个试管，分别加入一定量的硫酸和氢氧化钠溶液，观察反应的现象和产物的性质。
3. 数据记录：记录实验中观察到的现象和产物的性质，同时进行必要的观察和实验数据的记录。
4. 结果分析：根据实验结果和观察到的现象，让学生分析和总结化学反应的规律和特点，引导学生进行讨论和思考。
5. 实验总结：让学生结合实验结果和数据进行总结，总结出本次实验的目的和实验结果，促进学生对化学反应的理解和认识。
教学板书：
化学探究实验课教案
教学目标：探究化学反应的规律
实验步骤：
1. 实验前准备
2. 实验操作
3. 数据记录
4. 结果分析
5. 实验总结
思考问题：化学反应的特点和原理是什么？
实验要点：观察现象和记录数据
实验环境：实验台清洁整洁
教学反思：本次实验如何帮助学生理解化学反应的规律？
实验安全注意事项：注意化学药品的安全使用，避免意外发生。
实验结束后，让学生清理实验器材并检查实验环境的整洁度，确保实验室的安全和整洁。
希望学生通过本次实验，深入了解化学反应的规律和特点，从而提高对化学知识的理解和掌握能力。
九年级化学实验教学的初探
（ 作 者单位
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重 庆 市綦 江 区羊角 中学 ）
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偶次项系数 的和， 那么 ， ｘ ＋ ｌ 是这个 多项式 的因式 。本题 可 由这个
结 论 求 得 原 式 有 因式 （ 一 １ ） （ ＋ １ ） 。
２ ． 如 果 各 项 没有 公 因 式 的 ， 那么 ， 可 以尝 试 运 用 公 式 、 十 字 相 例２ － ９ ： 分 解 因式 ： ７ ｘ ４ ＋ ２ ０ ｘ ＋ １ ｌ ｘ 。 ＋ ４ 一 ６ 解： 因为原式中最高次项的系数 为 ７ ， 它的约数有± １ ， － － ７ ； 常数 乘来分解 ； 项 为一 ６ ， 它 的约 数 有 ± １ ， ± ２ ， ± ３ ， ± ６ 。如 果 一 殳 是多 项 式 的因 式 ， 那
Ｐ
３ ． 如果用上 述方法都不能分解 ， 那么， 可以尝试用分组分解 、 拆项和添项的方法来分解 ； ４ ． 分 解 因式 ， 必 须进 行到 每一 个多项 式 因式 都不 能再 分解
么， 卫的 值只 可 能 是 ± １ 、 ± ２ 、 ± ３ 、 ± ６ 、 ± 、 ± 争、 ± 事、 ± 孚。 Ｐ ｌ ｊ ｌ
生 活 处 处 有 化学 ， 从 而 激发 学 生 学 习 化学 的兴 趣 。
—
［ １ ］ 韦会 江． 九年级化 学实验的一 点教 学体会和改进 建议 ． 学教 给学 生布 置预 习作业 ，让学生在生活 中去体会把 热水瓶 的水倒在 育 ． ２ ０ ０ ８ （ ８ ） ． ［ ２ ］ 周晓． 科 学探 究教 学的几点 思考． 学仪 器与 实验 ： 中学版 ，
初中化学教学中培养学生实验观察能力初探
一
与要求为具体形式的外压力的作用， 又依赖于以自我 意识 与 自我需 求 为具 体 形式 的 内趋 力 的促 生 ． 因此 ，
在实 验教学 中 。 教师 既应 以具 有 明确导 向性 的文 字 与
语言 向学生清楚地表示教师对学生在实验观察 中所 持态度与行 为习惯 的期望 （ 如把教师对 此的要求改 编成简单易记的顺 口溜 ， 或让学生把其记录于实验册 的扉页上 ）更应注重让学生在具体 的场域中 自我感 ， 悟良好的观察态度与习惯对于做好化学实验、 达成学 习 目 的重要性 ， 标 如用实验 现象众多 的“ 烛燃烧” 蜡
时， 可以将不 同浓度的酸碱溶液滴入塑料点滴板各孔
实验的结果等． 观察 的方法从观察对 象分 ， 可以分 为 对物质的观察方法、 对仪器与装置的观察方法 、 对反
应条件与反应过程的观察方 法以及对各类特殊实验 的观察方法等（ 如对 比实验 的观察方法 ） 让学生 明 ．
观察之道 必须 注重 以学生 亲身体验 为基 础 ， 以重 点 的
将一枚大小合适的去壳熟鸡蛋放置瓶 口， 观察变化” 造成学生的视觉冲击．
２ 养观察之 习 ． 观察的态度与习惯属于观察品质的重要内容 ， 是 观察素养的重要指标． 由于化学实验的复杂性 、 多变 性、 瞬时性（ 或长时性 ） 等特点， 如欲较好地观察化学 实验 ， 就必须具有认真、 细致 、 诚实、 耐心、 恒心等心理 品质 ， 同时也必须 具 有优 良的观察 习惯 ， 能 为 自己 如 的观察制定 适宜 的计 划 、 时 记 录化 学 实 验 现 象 、 及 善
初中化学实验教学方法初探
初中化学实验教学方法初探【摘要】化学是一门以实验为基础的课程，在初中化学教学过程中，必须对实验给予足够的重视。
本文主要对初中化学实验教学的相关方法进行了探讨，通过演示实验与学生动手实验结合，进行分组实验以及安排生活小实验等最大限度地创造条件给学生进行化学实验，加深对化学现象的认识，为学好初中化学课程打下良好的基础。
【关键字】化学实验教学方法初中化学初中化学是以实验为基础的重要学科，其主要的学习方法是通过组织学生进行实验操作获取化学知识。
因为可知，实验在初中学习中具有十分重要的意义。
通过实验可以将书本的抽象问题转化为有感知的具体问题，同时也可以起到巩固课本知识，培养学生探索能力的作用。
本文主要结合教学实践，对于初中化学的教学方法给出了几点建议。
一、重视演示实验，严格规范操作初中化学的演示实验是一种最为有效直观的教学方法。
但对演示教学的过程要做好充分的准备。
首先老师要熟悉教材，知道此次演示主要目的，指导学生观察什么、如何进行观察等。
在进行演示实验之前，老师要事先做一两次实验，以保证在课堂演示时一次成功。
对于在课堂演示中需要用到的药品要列出清单，在进入课堂前，进行逐个检测，以免遗漏，造成实验不能完成，影响实验结果或者耽误课堂时间。
在进行演示实验的过程中，老师进行实验的过程一定要严格操作的程序，因为老师的动作对学生有着很大的示范作用。
所以老师在进行实验的时候要尽力做到按照先后顺序进行，每做一道程序，要重复性地告知全班学生。
演示台要摆放与本次实验有关的物品，与实验无关的物品不宜放在演示台，以免影响学生判断。
对于实验过程中试剂的取量要适量，要能在试验中产生明显的现象，以便可以帮助学生进行观察。
化学反应一般都有一定的危险性，特别是强酸强碱，一旦发生事故，后果不堪设想。
二、调动学生积极性，培养学生动手能力学生自己动手做化学实验，是学生获取化学实验数据的第一手数据，同时对于化学知识以及化学概念的理解也会进一步加深。
初探初中化学新教材中的实验教学
验 ，让 学生 亲身 经历 丰 富 的探究 活 动 ，这样 ，不 但 能让
学 生获 得知 识 ，学 到技 能 ，更 重 要 的是 还能 使 他们 受 到
科 学 方法 、科学 思维 的 训练 。养 成科 学 品德 。科 学 探究 作 为一 种重 要 的学 习方 式 ，对发 展学 生 的科 学 素养 有着 不 可替代 的作 用 。
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◇ 苏 州 大 学 教 育 学 院 李 红 梅 ◇江 苏 江 阴 市 长 山 中 学
【 摘
要 】初 中化 学主要是 对 学生进行 化 学知识 的启 蒙教 育 ，新 教材 倡 导从 学 生和社 会发 展 的 需要 出发 ，将 实验
记 录 现 象 ，验 证 一 下 即 可 。 这 样 ，学 生 实 验 基 本 上 属 于
一Leabharlann “ 人体 吸人 的空 气和 呼出气体 的探究 ”这两 个实 验 ．所 对 有 学 生都 能完 成教 师课 前 布置 的任 务 ：准备 蜡 烛 、火柴 等实 验用 品 ，并 认 真 阅读 和查 阅与这 两个 实 验有 关 的 资 料 ，积极 主动地完成 两个实验 。
笔 者 根 据 几 年 的 教 学 实 践 得 出 ，在 教 学 中 。探 究 实 验 教学 通过 探究 实 验 问题一 猜 想实 验事 实一 实 验验 证一
么多 的实验 中 ，有 的是 学生非 常 熟悉 的 ．也有 相 对 比较
陌 生 的 。在 实 际 操 作 时 由 于 条 件 限 制 ，并 不 是 所 有 的 实
更 好 地 激 发 学 生 的 学 习 兴 趣 ，培 养 他 们 的 实 验 技 能 ，最
九年级化学实验教学初探
任何改进也往往具有积极 的意义 ， 甚 至起 到意想不 到 我们在做 Ｃ还 原 Ｃ ｕ Ｏ时 ， 往 往需要 用酒 精 喷灯 才能 达到所需温度 ， 而有 的学校 没有 酒精 喷灯 ， 还有 一些
的效果 。长期 以来 ， 初 中化学 实验教 学存在 着 “ 重讲 授， 轻实验 ” “ 照方抓 药 ” “ 验证 前人 ” 的状况 ； 实验操 作 基本停 留在 “ 不敢 越雷 池半 步 ” 的规 范上 ， 禁 锢 了
密的问题 ， 因为 Ｃ Ｏ ： 也能与 Ｈ ： ０反应 生成 Ｈ Ｃ Ｏ ， ， 同
化学教学 以实验为主 ， 很多教师在处理 内容较多
而实验 较费时的课题时就轻实验 重讲 解 ， 甚 至有 的为
了节约时间将实验改为讲实验 ， 我在处理这种 课题 时 就 把多步实验合在 一起 同时进 行。例如 ： 在 学 习《 二
问， 排 除 了干 扰 ， 获 得 了准 确 的结 论 。
纸花都 不变色 ， 证 明了二 氧化碳 密 度 比空气 大 ， 二氧
化碳能 与水 反应生成 碳酸 。再将 一燃 着 的木条 放在
三通管 的上方 ， 观察 到火焰 无 变化 ， 再 把燃 着的 木条
放在下 口处 ， 观察到木 条立 即熄 灭 ， 由此 证 明 了二氧
一
三、 改进操作方法 。 变不合理为合理
、
改进 实验装置 ， 化繁 为简
有的化学实验 过程 中 ， 因为 操作 步骤 的不严 密 ， 可能导致产生错误 的理 解。例如 ： Ｃ Ｏ ： 与Ｃ ａ （ Ｏ Ｈ） ： 反 应有沉 淀生成 ， 而与 Ｎ ａ Ｏ Ｈ反应 无现 象 ， 那么 Ｃ Ｏ 与 Ｎ ａ Ｏ Ｈ是不 是确 实发生 了反 应？在此探究 活动 中 ， 学 生设计的众多方 案 中有 这样一 例 ： 由于 Ｃ Ｏ 与Ｎ ａ Ｏ Ｈ 反应生成 Ｎ ａ Ｃ Ｏ ， ， 将Ｃ Ｏ ： 与Ｎ ａ Ｏ Ｈ反 应 ， 在反应 后 的 溶液里滴加 ＨＣ １ ， 如果有气 泡产生 ， 证明 Ｃ Ｏ ： 与Ｎ ａ Ｏ Ｈ 发生 了反应 。但是对 这样 的设计 方 案过程 中是 否严
初中化学教学中探究学习初探
（ ３ ） 充分发挥化学实验的作用。 化学实验是引导探究性教学取得成功不 可缺少的 “ 桥 梁” 和“ 中介” 。 （ ４ ） 培养学生间合作与交 流。 教 师 在 引 导 学 生 独 立 探 索 的基 础 上 ，必 须 重 视 引 导 学 生 开 展 讨 沦和 交 流 活 动 ，让 学 生 发 表 自己 的 探 究 成 果 和方 法， 倾听他人探究的经验 ， 克服原先独立探 索 中的 片面性 和 局 限性 ， 正确理解所学知识。 （ ５ ） 充分动用现代化教学 手段 。 在探究式教学 的引导过程 中 ，教 师可以借助多媒体 等 辅 助手段 ， 发现和解决问题 ； 可 以借 助实物投影仪让学 生更 加清楚地观察实验现象 ， 增强学生 的感性认识。 ３ ． 课后的实践 要提高学生 的实践能力 ，还要 让学生置身 于社会 的实 践 当中。例 如 ： 写一些贴近生活的小论文 ； 查 阅并 收集化学
６ ． 合作性 。 在探究学习中 ， 合作学 习能扩展学生 的视野 ， 使学生看到问题的不同侧面 ，对 自己和他人 的观点进行反 思或批判 ， 从而对知识建构起更深 层次的理解 ， 增强 团队精 神 和 合作 意 识 。 二、 初 中化 学探 究学 习的 心 理 学 基 础 １ ． 动 力 基 础 （ １ ） 探 究欲望 。探究欲表现 为学生对新知识 的需 要 ． 对 探索 未知 领域 的渴望 ， 对 解决新 问题的 冲动 ， 是初 中学 生一 种跃 跃欲试 的好 奇 的心 态 ， 使 他们产生 “ 我 也能做 ” 、 “ 我也 想做” 、 “ 我也要做 ” 的探究欲望 ， 它是 学生 主动参 与探究性 学习的先决条件。 （ ２ ） 探究兴趣 。在探究 学习中， 通常采 用三 步法激发 、 维 持和发展 学生 的探究 兴趣 ： 第一 步是在开课之初 ， 适 当介绍 所要学习和探 究的精 彩之处 ， 引起 学生的阅读兴趣 ； 第二 是 培养兴趣 ， 让学 生 自由地 畅游书海 ， 维持 和巩 固兴趣 ： 第 三 步是在学生确定的专题中提供思索 的问题 ，促使他们在 研 究、 探 索 中发展 兴 趣 。 （ ３ ） 探究信念 。探究性学 习需 要树立正确 的探 究信念 ， 在教学 中，我们必须让学生树立 “ 人人 都具 有探究能 力” 、 “ 处处具有探究价值 ” 这样的信念 。 ２ ． 认知基础 （ １ ） 问题意识。“ 轻信权威等于扼 杀智 慧” ， “ 提 出一个问 题 比解决一个问题更重要更困难 ” 。问题意识既是一种怀疑 精神 ， 也是 一种探索意识 。应鼓励学生敢于并勇于提出新问 题、 新想法 ， 培养学生多思深思的习惯 。 （ ２ ） 问题分析 。探究性学 习的过程 中， 教师应善 于教给 学生 分析 、 综合 、 比较 、 概 括问题 的基本 方法 ， 使学生学会 分
中学化学教学家庭小实验初探
中学化学教学家庭小实验初探中学化学教学的目标是帮助学生掌握基础的化学知识和实验技能。
在课堂上，老师通常会进行一些小实验来帮助学生加深对化学现象的理解。
由于一些限制条件，有时候教室中的小实验并不能完全满足学生的需要。
家庭小实验成为了一种补充和拓展学生化学学习的方式之一。
家庭小实验是指在家中进行的一些简单的化学实验，目的是让学生在自己的实验环境中亲自动手操作，以增加他们对化学实验的兴趣和理解。
这些小实验通常需要使用一些家庭常见的材料，如盐、小苏打、食醋等。
虽然相对于教室中的实验设备来说，家庭实验的材料和设备可能有限，但学生仍然可以通过这些简单实验从中获得许多有价值的化学知识。
学生可以通过家庭小实验了解到酸碱中和的概念。
他们可以用小苏打和食醋来进行实验，观察到产生起泡和放出二氧化碳的反应。
这个实验可以帮助学生理解酸碱中和反应的基本原理，并培养他们观察、记录和分析实验结果的能力。
学生还可以通过家庭小实验了解到金属的活泼性。
比如用锌和酸反应产生氢气的实验。
学生可以观察到金属与酸反应会产生气体的现象，通过比较不同金属与酸的反应速度，学会判断金属的活泼性。
家庭小实验还可以帮助学生加深对溶解和晶体结构的理解。
学生可以通过用食盐在水中溶解并结晶的实验，观察到溶解和结晶的过程，理解溶解是物质的状态变化，通过溶解和结晶可以得到纯净的晶体。
在进行家庭小实验时，学生需要严格遵守安全操作和废弃物处理规范，确保实验的安全性。
家庭小实验是中学化学教学的一个重要环节，它可以帮助学生巩固课堂上学到的知识，增加对化学实验的兴趣和理解。
通过家庭小实验，学生可以在自己的实验环境中动手操作，培养他们的实验技能和观察分析能力。
在今后的教学实践中，我们可以继续探索更多的家庭小实验，丰富学生的化学学习体验。
初中化学实验教学初探
浅谈初中化学实验教学初探摘要:化学是一门以实验为基础的自然科学,化学实验教学对提高学生素质起着至关重要的作用,但由于农村中学教学条件普遍较差,很多学校连课本上的化学演示实验都无法保证完成,而实验对学生学习化学知识和提高技能又有很重要的作用。
教师只有在实验教学中消除学生对化学实验的心理畏惧,强化学生实验操作指导,引导学生掌握化学实验规律,对全面提高化学教学效果至关重要。
关键词:自然科学化学实验心理畏惧化学是一门以实验为基础的自然科学,加强化学实验教学对提高学生素质起着至关重要的作用。
化学实验教学也是培养科学方法和科学态度的重要载体。
化学实验教学在中学化学教学中占有极其重要的地位,因此必须搞好实验教学。
但农村中学教学条件普遍较差,很多学校连课本上的化学演示实验都无法保证完成。
很多实验学生没有机会加以实践,只能靠教师讲解,靠死记硬背来学习,化学实验教学效果很差,也造成很多学生比较怕做实验题,怕考实验题这一客观现实。
一、消除学生对化学实验的心理畏惧我所在的学校很多化学演示实验根本无法做,更不用说让学生分组实验。
仪器也只是拿给学生看看,学生根本没做过实验,实验大都是靠教师讲解,学生根本没有机会加以实践,对化学实验的畏惧、畏难心理较为严重。
在日常教学中想方设法消除学生对化学实验的畏惧、畏难心理。
例如:采用一些替代药品、替代器材做演示实验和观看实验录像等,同时开展学生心理辅导活动。
老师应该告诉学生,我们没条件做实验,不等于我们就不用学化学,不用学化学实验,中学化学实验基本上都是验证性的实验。
既然是验证性实验,如果我们能掌握好相应的理论知识,我们就可以想象出整个实验的情形,就可以学好、掌握好实验。
由于城乡经济发展的不平衡,学校的教学条件差别很大,特别是广大农村地区。
综合性实验题不可能考查一些只有较好条件中学才能完成实验,借此来消除学生畏惧、畏难心理。
只要我们能掌握好相应的理论知识,通过实验的讲解,弄懂实验原理,进行理论推导实验,我们就可以学好化学、做好实验题。
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初中化学实验教学初探
化学实验教学是培养学生创新思维的重要途径，通过化学实验不仅可以使学生获得化学知识，培养实验技能和素质，而且还可以培养良好的科学态度、作风和习惯；在培养学生辩证唯物主义世界观及科学探究、创新思维能力方面，化学实验更是举有无法替代的作用。
因而，中考试题在骤步加大对实验考查的力度，实验试题更加注重实验的设计和评价，重视考查学生的创新意识和实践能力，重视考生解决问题的思维过程。
考题的综合程度也在不断加强，所有这些都促使着化学教师不断地提高化学实验教学水平。
本文就如何重视初中化学实验教学谈一些做法和体会。
一、在实验教学中要扎实地对学生进行基本操作训练
初中化学实验的内容分为常用仪器和化学实验的基本操作、常见气体的制取及净化、物质的检验、混合物的分离和提纯五部分内容，其中化学实验的基本操作是其他实验的基本功。
在实验教学和中考复习中应注意以下几点：
1、必须使学生能叫出常见仪器的名称，掌握它们的性能，使用范围和操作要求。
2、通过训练使学生能熟练进行药品的取用、加热、玻璃仪器的洗涤、装置气密性的检查、气体收集、过滤、蒸发、溶液配制等基本操作，懂得操作的原理。
3、通过实验教学，使学生掌握用实验鉴别氧气、氢气、二氧化碳以及盐酸与硫酸：学会用指示剂鉴别酸溶液和碱溶液。
4、让学生学会观察和记录实验现象，能根据实验现象分析得出结论并能填写实验报告。
二、密切联系有关的化学基础知识，解答具体的实验问题，加深学生对实验原理的理解
化学实验是在掌握实验基本操作方法和技能的前提下进行的。
因此，对实验基本操作不仅要知道怎样做，还要知道为什么要这样做，这样才能真正理解和掌握实验原理。
例：①酒精使用完毕，为什么要用灯冒盖灭火焰，而不用嘴吹灭？②为什么不能用排水集气法收集二氧化碳气体？③用向上排气法收集二氧化碳气体时，为什么导管口要接近到集气瓶的底部？等等。
上述问题都是初中化学实验中最基本的实验操作方法，操作正确与否关系到实验的成功与否，也反映了学生对实验原理的掌握程度。
在实验复习阶段，教师应尽可能地设计这方面的实验习题，以加深学生对实验原理的理解。
三、加强学生的观察能力的培养
化学实验的结论是依据实验现象，从定性和定量角度去分析、推理、验证得到的。
因此，认真、仔细、全面地观察实验现象，并完整、准确的记录，是得出正确实验结论的
前提。
对一个化学实验，要让学生从以下几个方面来全面观察：
1、仪器装置特点。
2、实验药品的颜色、状态、气味及用量等。
3、反应条件是什么？如热、高温、点燃、通电、催化剂等。
4、反应中产生了那些现象？如有无发光、发热、发声现象，有无溶解、沉淀、逸出气体、产生气味等现象。
5、反应的剧烈程度和实验过程等。
6、注意反应的瞬间变化及反应的微弱或缓慢变化等。
在要求学生观察实验现象时，要指导学生有计划、有目的、有步骤地观察，注意抓反应中的主要现象和实验的本质。
同时，记录实验现象时要重点突出、内容真实准确、语言简明、层次清楚，不要把反应原理当作实验现象记录。
如铁丝在氧气中燃烧的现象应记录为“铁在氧气中剧烈燃烧，火星四射，生成黑色固体。
”而不能记录为“铁在氧气中燃烧生成四氧化三铁。
对实验现象进行思考分析，推理得出实验结论的同时，还要引导学生把握实验条件的控制要点，找出实验成败的关键及失败的原因。
四、改变实验形式，加深对实验的理解
在实验教学或实验复习阶段，教师应当结合实际改变原来的实验形式，使学生有更多的机会接触实验。
其具体做法是：
1、将教材中操作简单、危险性小的实验改为学生分组实验，学生在教师的引导下操作、观察、描述、得出结论，进行误差分析。
如测定空气中氧气的含量实验、物质的溶解性实验、水的电解实验等。
2、改一次性学生实验为多次性随堂实验，加深学生对知识的理解。
如金属与酸的反应，酸、碱、盐的性质及复分解反应条件等实验。
3、改进并引申实验。
通过对一类实验的不同方法、不同条件和不同装置的实验比较，明确利弊，以培养学生对实验的设计能力。
如用不同方法制取氧气和制取二氧化碳气体、氢气等。
在实验复习阶段，还可以从一套简单的实验装置出发，引导学生设想该装置还有那些用途及如何对其改进，从而拓宽实验思维能力。
4、用对比实验帮助学生理解实验原理、掌握正确的操作方法和过程、分析评价实验。
促使学生养成严谨的科学态度。
例如在空气成分测定、二氧化碳的制取、氧气的制取和收集、泡沫灭火器原理，溶液的导电性，木炭、一氧化碳还原氧化铜，酸、碱、盐的性质等演示实验都可以在不同条件给学生演示，使学生牢固地掌握这些内容。
5、改进演示实验，增强实验效果，培养学生的探索精神。
如水的净化、活性碳和木炭的吸附作用、小炭还原氧化铜等演示实验的现象和效果往往达不到理想程度。
教师可以依据教材设计改进实验方法，增强实验效果。
例如水的净化实验，教师利用饮料瓶、玻璃导管、软胶管、皮塞、石英砂、活性碳、阳离子交换剂，饮水机上的臭氧发生器等材料制成水的净化装置，经过这些装置净化的水和未净化的水可以直接用肥皂水检验出来。
整个实验过程用时5分钟左右，现象明显，学生很感兴趣。
学生既亲身体验了活性炭的吸附作用和水处理过程，又同时培养了学生的探索精神。
五、让学生设计一些简单的实验，培养探索验证，解决简单化学问题的能力
将实验基本操作、反应原理、实验过程、实验现象以及相关计算融为一体来解决化学问题，能很好地体现学生的探索能力、思维能力及创新能力。
实验设计的关键在于学生能否根据实验要求选用合理、方便的方案，能否提出实验方案依据的反应原理、实验步骤、注意事项等，并要作正确、简明、合乎逻辑的表述。
通过设计简单的实验练习，使学生明确根据实验目的确定实验方法，根据反应原理选择合适的试剂、确定实验仪器和装置，进而制定实验步骤。
还应使学生知道设计实验方案时应选择最佳方案，并要求科学、可靠安全、操作简便、现象明显、结论可信。
六、在实验中强化四个意识
初中学生对化学实验的浓厚兴趣令人欣喜，但在实验中也表现出一些令人担忧之处：重视实验现象，轻视对现象的理性探究；重视实验结果，轻视实验过程及操作规范；重视用语言表达对环境的担忧，轻视在实验过程中的实施，所以教师要利用每一次实验机会强化学生的安全意识，规范意识，环境意识，探究意识。