第一章护理教育学概述

2009/02/10
西安交通大学 李小妹
《大教学论》 学校体系：首次提出前后衔接的学校体 系， 四个时期，每期六年。 普及教育：所有…，不论富贵和贫贱， 都应该进学校。 教育原则：适应自然的原则 教学原则：直观原则、循序渐进原则、 启发性原则、巩固性原则 班级授课制：“一个人的心理可以激励 别人的心理，一个人的记忆可以激励别 人的记忆”
康发展
3．进行素质教育，为学生奠定科学的世界
观、道德观、审美观及劳动观
4．发展学生的体力，培养健康的体魄
2009/02/10 西安交通大学 李小妹
三、教育的功能
（一）促进人的发展 1、教育对个体发展的主导作用 2、教育对个体的社会化功能 促进个体观念的社会化 促进个体智力及能力的社会化 促进个体身份及职业的社会化 3、促进个体的个性化
2009/02/10 西安交通大学 李小妹
康德（I.Kant，1724-1804）[德]
卢梭的大弟子，他应用了卢梭的教育观点，教育要按 照本性的思想，但主张儿童的冲动要加以抑制。认 为教育的目的是使儿童能找到自己本身中支配自己 生活的法则，教育必须受人类完美的理想指导。
在格尼斯堡大学期间，先后四次讲授教育学，《康德 论教育》一书中提出“教育的方法必须成为一种科 学”，否则决不能成为一种有系统的学问。
2009/02/10
西安交通大学 李小妹
洛克（J.Locke）[英]提出了完整的绅士教育理论 体系，著有《教育漫话》 卢梭（J.J.Rousseau）[法]出版了著名的《爱弥儿》 杜威（J.Deway）[美]提出“教育即生活”
裴斯泰罗齐（J.H.Pestalozzi）[瑞士]出版了著名 的《林哈德与葛笃德》
的教育。”
“教育是振兴地方经济的基础。”
“你的孩子真有出息，你是怎么教育的？”
2009/02/10 西安交通大学 李小妹
一种过程
（深刻的思想转变）
“我从这部影片中受到了 一次深刻的教育。 “我之所以走到今天，是 因为小时候没有受到良好 的教育。” “你的孩子真有出息，你 是怎么教育的？”
）
现代教育的倡导者——杜威
1894年到1904年任芝加哥大学哲学、心理学和教 育学系主任。这十年是他改革教育的尝试阶段。 他于1896年创立实验学校，以他的哲学和心理学 为根据，着手教育创新。
1897年发表《我的教育信条》 1899年发表《学校和社会》
1902年发表《儿童和课程》
1910年发表的《我们怎样思维》
2009/02/10
西安交通大学 李小妹
2. 英语辞源：
Education——educare——educĕre ——e（出）+ ducĕre（引导）<引出> 引导人发展的活动 多侧重于个性的解放 人的价值 个体的发展教育
个体身心得到全面发展
强调不是将知识强迫灌输给学生 最大限度地发挥学生的潜力
2009/02/10 西安交通大学 李小妹
1916年（57岁），著成经典性的巨作《民主主义 与教育》。
2009/02/10 西安交通大学 李小妹
杜威的教育思想
教育本质论
教育即生活 教育即生长 教育即经验的改造
2009/02/10
西安交通大学 李小妹
杜威的教育思想
教育目的论
杜威反对外在的、固定的、终极的教育目的，主张以生长为 教育目的，要求教育尊重儿童的需要和兴趣，是儿童在教 育本身中、从生长过程中得到乐趣。 为美国式的民主社会培养充分生长和发展的人。 其一，具有良好的公民素质，具有民主理想。 其二，具有广泛的职业素养，能为社会作贡献 其三，掌握科学思维方法，能适应变动的社会。 其四，具有良好的道德品质，又为社会服务的精神。
2009/02/10 西安交通大学 李小妹
3. 教育影响：指对教与学者产生影响的各种因 素
教育影响
教育者
学习者
2009/02/10
西安交通大学 李小妹
（二）四要素学说
1．教育者：能对受教育者在知识、技能、思想 品德方面产生影响及教育作用的人。
2．受教育者：在各种教育活动中学习的人，包 括学校学习中的儿童及青少年及成人教育中的 学生。
2009/02/10 西安交通大学 李小妹
赫尔巴特（J.F.Herbart）[德]
在世界教育学史上被认为是“现代教育学之父”或 “科学教育的奠基人”。他的《普通教育学》被公认 为第一本现代教育学著作。 教育的整个任务是培养有美德的人。五种美德为自由、 完善、善良、法、正义。 强调教育性教学，教学形成思想、内容；教育则形成 性格。 五段论：预备、提示、联想、概括和应用。
2009/02/10 西安交通大学 李小妹
任务
是研究培养人的社会教育活动 揭示教育的客观规律
论述适应社会需要、符合教育规律
的教育理论
指导教育实践
2009/02/10 西安交通大学 李小妹
二．教育学发展
（一）教育学的萌芽阶段：
1. 背景起源
古希腊的苏格拉底、柏拉图、亚里士多
德
我国春秋战国时代的孔子、孟子
2009/02/10
西安交通大学 李小妹
3．教育媒介 教育内容 联系教育者与受教育者活动的中介 教学内容在学校教育体现为教学计划、 教学大纲及教科书 教育手段 指教学者将教学内容传递给受教育者时 所采取的方法及途径 教学方式、方法及媒体
2009/02/10 西安交通大学 李小妹
4、教育环境 物质环境 人文环境
代表人物：梅伊曼（E.Menma）
逐渐形成了独立的教育学理论体系。
捷克教育家夸美纽斯1632年《大教学论》
德国教育家赫尔巴特于1806年出版的《普通教
育学》
2009/02/10 西安交通大学 李小妹
夸美纽斯
（J.A.Comenius，1592-1670）[捷克]
被尊称为教育史上的“哥白尼” 哲学观点：感觉认识论（唯物主义观点） “泛智”思想：是其一生教育活动和教育思 想的核心 所有人通过接受教育而获得广泛的知识，并 使智慧得到普遍发展。 人人应该掌握对于生活有益的、有用的知识。
2009/02/10 西安交通大学 李小妹
（二）促进社会的发展 1、为社会的经济建设服务 2、教育为社会的制度建设服务 3、教务为社会的文化建设服务
文化的传承 文化的选择 பைடு நூலகம் 文化的创造
2009/02/10
西安交通大学 李小妹
第二节 教育的要素、特点及形态
一、教育的要素
（一）三要素学说
1.教育者：有明确的教育目的，理解他/她在实践 活动中所肩负的促进个体发展及社会发展的任 务和使命。意味着一种“资格”。 2.学习者：不同的人有不同的学习目的，不同学 习背景，不同的问题等
《学记》
是我国古代也是世界最早的成体系的古代教育学 作品。 其理论的系统性与深刻性而言，还没有达到科学 的水平 形成专门的教育学语言。
2009/02/10 西安交通大学 李小妹
（二）教育学体系形成阶段（创立阶段）
1.背景： 来源于社会实践需要，资本主义的产生 和发展，需要具有新的教育思想并掌握 新的教育方法的老师； 与近代科学发展总体趋势和一般科学方 法论的奠定有密切关系； 一些著名学者和教育家的努力
2009/02/10 西安交通大学 李小妹
现代教育的倡导者——杜威
1859年出生于美国，青少年时期，从事过送报纸、干
杂工、垦荒地、等劳动。学业平平 1879年大学毕业后，杜威任教于宾夕法尼亚州中学和 柏灵顿乡村学校 ，嗜读黑格尔等人的哲学论著。 1882年成为该校的一名研究生，1884年荣获哲学博士 学位。 杜威在约翰· 霍尔金斯大学攻读黑格尔的辩证法和德国 的理性主义哲学。该校名师荟萃，杜威既受教于讲授德国 哲学的莫里斯（George S. Morris）教授，又受发展心里学 创始者霍尔（Stanley Hall）和实用主义哲学家皮尔士 （Charles Pierce）的教导。杜威在1930年撰写的《从绝对 主义到试验主义》一文中，叙述了这段思想改变的过程。 2009/02/10 西安交通大学 李小妹
第一章 教育学概述
(Introduction to nursing education)
西安交通大学 李小妹
2009/02/10 西安交通大学 李小妹
第一节
一、教育的概念
教育的有关概念
（一）教育的日常用法：
“我从这部影片中受到了一次深刻的教育。”
“我之所以走到今天，是因为小时候没有受到良好
2009/02/10
西安交通大学 李小妹
（三）科学教育学建立阶段
1.特点
教育学理论研究的科学化水平进一步提高
教育学与心理学、社会学、经济学等学科的联 系日益密切 现代教育学发展成了一个立体、交叉的学科网 络结构
立体多维的研究格局
2009/02/10
西安交通大学 李小妹
2.主要代表及学说
（1）实验教育学（Experimental Pedagogy）
一种方法
一种制度
2009/02/10
“教育是振兴地方经济的 基础。”
西安交通大学 李小妹
（二）“教育”的词源及含义
1. 汉语辞源
“教” ——
“学”——
2009/02/10 西安交通大学 李小妹
中国古代教育
孟子.尽心上： “得天下英才而教育之，三 乐也” 教育 东汉许慎：《说文解字》：教育 《中庸》：强调道德规范教育 强调从社会需要出发 以教育及培养为主
2009/02/10
农业社会教育 工业社会教育 信息社会教育
西安交通大学 李小妹
第三节
教育学的产生与发展
一、教育学的概念
教育学（ pedagogy ）一词来源于希腊文 pedgogue ， 本意为“教仆”，意为照顾儿童的学问，引申 为关注教育过程的应用艺术。 《教育学大词典》 教育学：“研究人类教育现象及一般规律学科。”
（三）“教育”的定义
广义的教育（社会教育） 从社会角度 从个体角度
狭义的教育（学校教育）
教育=学习，发展过程
2009/02/10
西安交通大学 李小妹
法国教育家卢梭：个体发展观点，提出
了“自然教育”的理论。
瑞士教育家裴斯泰洛齐：教育是按照自
然法则，发展儿童的道德、智慧及身体 各方面能力的活动。
2009/02/10 西安交通大学 李小妹
二、教育的意义及任务
（一）教育的意义
1．教育是学校的中心工作 2．教育是促进社会发展的有力手段
3．教育是培养学生个性全面发展重要环节
2009/02/10
西安交通大学 李小妹
（二）教育的任务
1．学生掌握系统文化科学知识及基本技能
2．发展智力，培养能力，促进学生个性健
2009/02/10
西安交通大学 李小妹
2.特点：
从对象而言，教育问题成为一个专门领
域；
从概念和范畴而言，有了专门教育概念
和范畴体系；
从方法而言，有了科学的研究方法；
从组织结构而言，出现了专门的教育研 究机构。
2009/02/10 西安交通大学 李小妹
3.主要标志
从文艺复兴时期开始，进入新发展阶段 开始从其它学科中分化出来
美国实用主义教育家杜威：教育不是强
迫人去接受或吸收外界的信息，而是如 何使人与生俱来的能力得到发展及完善。
2009/02/10 西安交通大学 李小妹
广义教育：泛指影响人们知识、技能、身
心健康、思想品德的形成及发展的各种 活动。
狭义教育：主要指学校教育，由专门机构
及专职人员所承担，根据一定的社会要 求及受教育者的发展需要，有目的、有 计划、有组织地对受教育者施加影响。
2009/02/10
西安交通大学 李小妹
教育三层含义
（1）教育是一种社会现象：教育是人类有 目的、有意识的实践活动。 （ 2 ）教育是一种传递社会经验的手段： 教育活动的基本形式是知识及经验传递 （3）教育是培养人的社会活动：教育是由 教育者对受教育者所进行的一种有目的、 有计划、有组织的影响活动。
育 教学媒介
环
教 教育者 受教育者
境
2009/02/10
西安交通大学 李小妹
二、教育的特点
（1）教育的永恒性 （2）教育的历史性和阶级性
（3）教育的相对独立性
2009/02/10
西安交通大学 李小妹
三、教育的形态
根据教育系统自 身标准划分 非制度化教育 制度化教育 家庭教育 根据教育系统运行 空间划分 学校教育 社会教育 根据教育系统运行 时间划分
2009/02/10
西安交通大学 李小妹
2.特点
政治、宗教、哲学、伦理、文化交织一
起
没有形成独立、完整的体系 对教育的认识停留在经验和习俗的水平， 没有形成系统的理性认识。
2009/02/10
西安交通大学 李小妹
3. 主要教育思想及标志
如：柏拉图的《理想国》
昆体良《雄辩术原理》 孔子的《论语》，无名氏的《学记》等