荣成市教育教学研究培训中心关于对优生、名生培养活动的指导意见

荣成市教育教学研究培训中心关于对优生、名生培养活动的指导意见近年来，我市高考连创辉煌，大批学子步入了高等学府、踏上了继续深造之路。

在满足老百姓让更多孩子圆大学梦的基础上，如何让更多考生考取名校、成为名生，上名牌、品牌学校，在更高起点、更好的起跑线上继续发展，是家长对优质教育的深层期待，是荣成教育创新发展的重要尺度。

推动优生、名生脱颖而出，也是学校教育内涵发展、具有创新张力的直接外显，更是我市高考提档升级、提升我市教育品牌的重要路径。

这一重要课题已摆在面前，我们责无旁贷。

为实现我市名优生培养的新突破，特制定本意见如下：一、优生、名生的培养要实现三个学段的整体联动，形成“自上游到下游”三个学段齐抓共管的教育合力与发展机制。

优生的培养是一系统工程，要持之以恒，不能零打碎敲，更不能指望在高中拔苗助长、一蹴而就。

“有苗不愁长”，选苗与培养要实现三个学段整体联动的一体化进程与系统化培养。

要从小学开始抓好，依次向初中、高中传好优生培养接力棒。

对优秀生的培养三个学段都要建立自己的培养计划与实施方案，而且要根据需要实行必要的对接。

各学段要建立好学生的成长档案袋、发展走势图，要指明学生的优缺点、发展潜力及需要改进的方向，对其进行跟踪培养，并在升学时向上一级学校接力式传递档案袋和相关材料，使得上一级学校接手后的培养既有的放矢，又得心应手。

二、每学期定时召开不同学段间对接教研会议，研讨教学内容、教学方式、习惯培养及优秀生培养策略的整合问题。

建立高中牵头作为轴心、以高中招生片为单元的初、高中教研机制；建立以初中联谊片为单位、以中心校为轴心的小学、初中教研机制。

组织招生片、联谊片内小学、初中、高中学校领导、年级组长分头参与的研讨会，共商教学的对接问题，首先在听、说读、写技能和学习习惯培养上求得突破，然后研究为适应上一级学校教学的模式转变、学习方式的转轨以及教学内容的对接补充；研究优生培养相互配合、整合、对接的实施问题。

每学期教研中心要对不同学段对接教研活动情况进行现场观察并实施考核评价，每学期期末命题时要适当增加对补充拓展教学内容的考核，并单独作为一个专项纳入年终考核中。

不同学段间要加强双向对接、双向交流与双向推动的研究，初中、小学要根据教学对接会议商讨的结果，完成与上一级学校必要的对接；上一级学校也要不等不靠，对下一级学校不能给予对接的教学内容要积极“自救”与“补救”。

三、各学校要完善优秀生培养计划、方案，用有效的策略、细实的行动保证对优生的培养科学、到位。

以往“80%”的教学理念，使得教师课堂授课不断降低难度，关注的效度是绝大部分学生的掌握程度，优生往往处在“半闲臵”状态，没有真正被激活。

而自主学习这一块教师缺乏有效指导，对优生放手又不够。

因此学校要加大培养方案的研究与优化，首先要优化好优生师资，确保引领指导有力、到位。

第二对优生要实施“分层教学”，要有“营养配餐”和专门研修室，要有加长试卷、拔高试题与优生必做试题。

第三要重视优生的学习习惯、学习方法的培养与指导，用情商促智商。

要抓好优生书写、计算、答题步骤的规范训练。

细节上，优生使用的答题纸、中性笔自始至终都与高（中）考要求高度一致。

为保证优生的做题效率与正确率，每周周六休假，优生带一套试题回家，在家长负责监督下，从时间、程序、技法等方面按高（中）考要求进行答题限时训练。

周日回校优生小组讲题（初中学校可参考此做法）。

四、教研中心、各学校要加大对全市优生的培养引领力度，通过集训的形式进行讲座与集中培训。

教研中心、学校要定期聘请专家、骨干教师及部分教研员定期对全市优秀生进行专题讲座。

从高二开始，各高中要加强校内名优生的组团培养，并通过校际间的组团培养，促进名优生整体发展与个体的优先发展。

高中教研室将利用暑期等时间对全市名优生进行集训培养，让他们在一起相互了解，感知竞争氛围，在感受压力的同时激发他们竞争的动力；并通过零距离接触，相互学习借鉴，相互启迪、帮助。

更重要的是集全市优势教育资源之力，对其集中重点培养。

选调教研员、全市最优秀指导教师对其指导、学习引领。

并让他们在一起通过回答问题、小组讲题、竞赛等方式相互推动、促进。

教研员要建立优生培养定点联系学校制度。

对联系学校优生培养计划、方案、活动全面负责、指导。

教研员牵头以初中联谊片为单位组织高中教师为初中师生授课，引领，实现教法、学法的转变。

教研中心要牵头，每两月组织一次高、初中学校领导关于优生培养的经验交流与问题探讨会议。

初、高中每月要确定一个优生培养活动主题并加以实施，学校感觉好的活动形式可报给初、高中教研室，教研室组织相关人员参与活动、现场观摩，好的做法放臵荣成教育网上，全市共享。

并予以加分奖励。

学校要加大家校联系力度、密度、效度，对优生家长进行培训指导，使其与学校形成最大的培养合力。

并对自主招生的信息、考试技巧进行沟通、研究。

五、教研中心和各高中要加大对自主招生试题的研究力度，为学生的自主招生考试提供强有力的支撑。

各高中要加大与各高校名校的沟通力度，通过输送优质考生获得高校对我们的认可，形成良性循环。

教研中心和各高中要利用相关资源、通过便捷渠道邀请部分自主招生的高校的专家到校讲座、指导，提高我们备考的针对性、有效性，并对我们的自主招生工作给与关注与支持。

教研中心要组织各高中像研究高考试题、高考考试说明那样用心研究自主招生试题，把握其命题思路与特点，找到与我们平常教学的共点与异处，为学生备考、应考提供知识上、技术上的支持与保证。

各学校要为学生提供强有力的辅导与培训，要抽调有指导经验的教师加大对奥赛选手以及特长学生的培养。

各学科教研会要新增一个有关自主招生试题研究的教研主题，在学科教研会上，教研员牵头，各学校组长、骨干教师研讨、交流，形成提升参考学生对自主招生试题适应性的教学策略与方法。

同时，要引导家长和学生，根据学情和家庭情况，因地制宜选择最适宜、最有利的报考学校。

一旦学生报考院校确定后，学校要组织这些学生进行专项、专门指导、辅导，为学生助力加油。

各学校要科学指导、辅导、组织学生积极参加全国创新英语大赛和语文创新作文大赛，为学生自主招生拓展空间、加重砝码。

六、各学校要成立优生讲题小组，用自主学习“风助潮涌”助推优生更优。

讲题小组的成立与使用，遵循的流程是：教师搭台，学生唱戏——师生搭台，学生唱戏——生生搭台，学生唱戏。

这一过程中教师主要起到搭建平台，指导引领、助力转向的作用。

由最初的统一“配餐”——走向后阶段各取所需、自主“点菜”。

通过高一一年的选拔、初试，有些优生基本确定下来。

高二开始成立“提高班”，理科每班选五人，文科每班选五人，组成文理两个活动班，实行动态进退机制，让有发展潜力、后来居上的学生补充进来，不胜任者退出。

在淘汰竞争中让学生自我加压、不断提高。

到高三优中选优，精兵简政，成立“精英班”，“瘦身”到理科20人，文科6人。

高二时期，学生在教师指导下主要完成限时训练，试题由教师根据教学进度精编，每周五晚上学生在家长监督下，仿真考试状态与程序，独立完成，到时分秒不差的按时交卷、并“封存”。

星期六回校学生上交的试卷必须是不加任何修饰、保持当时的“原生态”，这样便于教师的诊断、问题发现及对症下药。

这些习题的解决，主要由学生自主完成，通过尖子生登台讲题在自我展示中实现对自身的强化和他人的点化，不断增强这些学生的自信心、自豪感，在讲题把自己的明了转化为别人心领神会的二次创造中提升学生的逻辑思维能力和语言表达能力，实现创造中升华自我。

及至高三，讲题小组的形式与内涵都要发生相应变化。

高三上学年使用学科内讲题小组，学生“自编自演”，每天“一练一讲”。

年级只需统筹安排好各科讲题时间，拔尖试题不再由教师命制，改由课代表、尖子生轮流来命制或精挑细拣，抄在黑板或通知大家题的出处，大家自主去做，利用每天上、下午第一节课课前十时间，由不同的尖子生轮流讲解。

命题、选题以及讲题是对学生的双重提升，在不知不觉中水涨船高。

学科讲题小组的另一种表现形式为“双课代表讲题”制，班级两名学科优秀生担任课代表，实施“倒茬”、“轮作”，利用自己学科上课前的三、五分钟，结合复习进度一人讲知识结构、高考考点分析，另一人则负责讲解这方面有启发意义的精典试题。

久而久之，一轮复习后优秀生的知识成面，思维善变。

高三下学期，讲题小组辐射半径缩小，仅限于“精英班”成员，他们轮流出题、讲题，在一起进行思维碰撞，进行学习方法、解题技巧的切磋交流，相互启迪、相互借鉴。

同时优生依据文综、理综学科的优劣势，依据“优势互补、共同繁荣”原则自主找伴、自由组合，三科三人行必有我师。

中午饭后时间里三人一组聚在一起，或同研一道题，或为答好综合学科在方法、技巧上“同唱一首歌”。

七、重视高三后期对优生的“问题聚焦、专家会诊”，在“对症下药”中拔高学生的能力。

专家诊断目的:以试卷为平台，通过对高三优生学习情况的分析了解，帮助高三优生发现学科知识、答题情况、应试技巧、心理状况等各方面还存在的问题，采取针对性的措施，解决问题或使问题对高考的影响减到减小。

“专家诊断聚焦解决”方式：专家诊断可借鉴中医诊断方法：望、问、闻、切。

望：观察学生答题状况；问、闻：了解学生学习状况、答题方法、技巧、心理状况等；切：通过看试卷发现学生学科学习及答题过程中存在的问题，在试卷上给学生批注。

聚焦解决方法：可采用当面辅导、开处方卷等方法。

处方卷含意：针对学生存在的知识上的结构性问题，有针对性的命制2～3套试卷，让考生在规定时间内完成，老师再次进行面批指导。

各学校都要建立自己的“会诊”制——以班级为单位，学校领导、学科教师、尖子生（每班5人）定期参与的教研机制。

一生一师，一生一导。

综合学科会诊时，三科教师同时到场，同时开工，然后学生进行学科轮换。

会诊时就学生做题表现出来的共性问题与个例问题进行诊断、剖析。

整个过程关注学生答题策略、解题思路、解题技巧（答题习惯、顺序、时间安排、技术问题）、答题条理(计算、书写)等细节的规范性、学习中的困惑、心理问题以及学生对复习的建议。

会诊过程中始终强调团队意识，摒弃学科本位主义，强调共进，以学生多得分、得最高分为目的。

诊断中通过看学生答卷、得分情况，与学生交流，这样几个问题需要与学生研讨，引发关注——是按试卷顺序答题，还是按学科顺序答题。

一科选择题做完后是按试卷顺序改作另一科选择，还是第一科思维刚启动起来，趁着该科方法、公式、思维的热乎劲，用其已建立的“场气”与智慧很给力的完成该科大题；如何建立开考前“5分钟模式”。

问问学生考前五分钟你在干什么？紧盯前两道选择，一开答就定位在这两道选择上，还是统揽全局，确保先做会做的，先拿有效分，再得可得分。

选修试题不要只强调一个模块，先入为主，而要全面兼顾，确保拿满分。

八、借助学科竞赛和社团活动，拉动优生特长发展，为优生脱颖而出再添砝码。