品诗学文,感悟真情--《黄鹤楼送别》第二课时教学设计

情。 ２背 诵 古诗 。 ．
的健康每况愈 下 ， 百病缠 身， 竞到 了走路膝盖都发抖的
程度。在 这样 的情况下 ， 柳宗元写下了《 江雪》 这首诗。
师 ： 了这个 材料 ， 们觉得 诗人心 中的寒冷 、 读 你 孤
独 仅 仅是 自然 界 带 给他 的吗 ？ 有 什 么原 因？ 还
主 阅读 的 乐趣 。 同 时 ， 过 对 补 充材 料 的 阅读 ， 生真 通 学
政 治革新。由于得 罪 了那些 当权者， 革新只有半年时间
便 失败 了 。柳 宗元 被 贬 到 永 州后 ， 住 的 地 方 都 没 有 ， 连 只好 暂 时 寄住 在 寺 庙 中 。 由 于 生 活艰 苦 ， 到 半 年 ， 不 他
师： 蓑笠 翁 无言 的 独钓 ， 含 了柳 宗 元 的 千言 万 语 。 蕴 假 如你 是 柳 宗 元 ， 要 对谁 说 些 什 么 ？ 你
【 设计 意图 ： 这一 环节让 学生观 察画 面想象 ， 论 讨
该 画什 么、 不该 画什 么， 而深切 地理解诗 句的 内容 ， 从 引导 学生读藏头诗 ， 去发现诗 中的蕴含 的诗 意， 获得 自
３ 白的 这 首 诗叙 了事 ， 了 景 ， 独 没 有 提到 情 。 ． 李 写 唯 那 么 ， 在 诗 中 究竟 要 抒 发什 么情 呢 ？这 节 课 让我 们 继 他
续学习课文《 黄鹤楼送别》 。
【 设计意 图 ：导入 方式激发 了学生主动 解疑 的欲 望， 学生处 于一种紧张而有兴趣 的思维状态中。课 堂 使 教 学 的 第一 锤 敲 在 了 学 生 的 心 灵上 ，像 磁 石 一样 把 学
诗 人 李 白 的代 表 作 之 一 ，他 巧 妙地 将依 依惜 别 的 深情
寄 托 在 对 自然 景 物 的动 态 描 写 之 中 ， 中 寓 情 ， 景 抒 景 以 情 ， 读 者产 生强 烈 的 共 鸣 。正 所 谓 “ 使 不见 帆 影 ， 见 长 惟 江 ； 别 之 情 ， 在 言外 ” 情 与 景 高 度 完 美 的 融 合 使 这 怅 尽 ， 首诗成为送别诗中的千古名篇 。用以“ 包诗 ” 的课文《 黄 鹤 楼 送 别 》 是 一 篇 优 美 的 叙 事 散 文 ， 仅 能 帮 助 学 生 也 不
拓 宽 、 化 对 古 诗 意 境 的 领 悟 ， 可 以 从 中培 养 语 感 ， 深 还 习得 语 言 。 高 理解 与 表 达 能 力 。 提
念 ， 福 友 人 一路 顺 风 等） 祝 ２齐读《 ． 黄鹤楼送孟浩然之广陵》 比较一下李 白写 ， 的 这 首送 别 诗 和 你们 想 写 的 送 别 诗有 什 么 不 同 ？
独 的情 怀 。
柳 宗元 生长 于动乱 年代 ， １ 当上 了皇 帝身边 的 ３岁 大官， 本可以尽 享荣华富贵 ， 但他 觉得 老百姓在层层 官 吏的欺压 下过得太苦 了， 于是挺 身而 出， 几个志同道 和
合 的 朋友 一起 为 老 百 姓 说 话 ，替 老 百 姓 申冤— — 进 行
出现的《 咏华山》 《 、母亲的恩情》 《 广射虎》 《 、李 、每逢佳 节倍思 亲》 《 、但愿人长久》 等课 文相 比 ，黄鹤楼送别》 ． 《
传 承 着 “ 包 诗 ” 文 互 照 、 景 同 现 等 特 点 ， 又 有着 文 诗 情 但
自身独特的韵味 。古诗《 黄鹤楼送孟浩然之广陵》 是大
生 牢 牢地 吸 引。 】
【 教学流程 】
一
、
由诗 入 境 。 发 情 感 激
二、 品味 语 言 。 悟 真情 感 ｆ 学 习课 文 第 一 、 自然 段 。 一１ 二
方 式 垂钓 呢 ？ 出示 补 充 材 料 ：
身 ，从 渔 翁 的 身上 我 们 看 到 了柳 宗元 不屈 的精口ａ
—
诗 学 文 ， 牾 真 情 感
《 黄鹤楼送别》 第二课 时教学设计
颖
江 苏常 州市 中山路 小 学（ １０ ３ 陈 ２３０ ）
【 教材解读 】
“ 包诗 ” 苏 教 文 是 版 教 材 编 写 的一 大 特 色 。 与前 几 册 教 材 中
１ 时候 ， ． 古 由于 道 路 崎 岖难 行 ， 通 工 具落 后 ， 交 人们 往 往一 别 数 年 也难 以相 见 ， 因而 古 人 更重 离 别 。送 别 之 际 ， 们 不仅 备 酒 饯 行 ， 柳 相送 ， 人 折 还要 作 诗 话 别 。 １０ ３０ 多 年 前 ，年 轻 的 诗 人 李 白正 在 长 江 边 的 黄 鹤 楼 为 朋 友 孟 浩然 送 行 。如 果 你 是 李 白 ， 想 在 诗 中 写 些什 么？预 最 ｆ 设： 回忆 过 去 的 美 好 时 光 ， 发 对 朋 友 离 别 的 不 舍 和 思 抒
师 ： 这 样 的暴 风 雪 面前 ， 宗 元 没 有 退 缩 。从 独 在 柳
３推荐阅读《 ． 题秋江独钓图》 。
【 设计意图 ： 通过反 复品读 ， 学生读 出处境 、 出心 读 境 、 出诗人不屈的精神 来。推荐 阅读诗歌 ， 读 旨在加强 积 累， 高学生对语言文字的理解能力与感悟 能力。 】 提
的 老母 亲 便 离开 了人 世 ， 爱 的女 儿 也 夭折 了 。他 人 地 亲
正弄 清了作者 写诗 的时代背景 ，了解 了诗人不愿与 当 权 者同流合 污的 高贵品质 ； 借描 写山水景物、 歌咏 隐居
生疏 ． 目无亲 。志 同道合的朋友有 的被 杀， 举 有的被流
放 ，杳无音讯。那些恨透 了柳 宋元的 当权者仍不放过
他 ， 方百 计 地 打 击 报 复 ， 谣 陷 害 ， 千 造 想彻 底 把 他 摧 垮 。 环 境 的 恶劣 、 神 的 打 击 、 精 当权 者 的 迫 害 ， 得 柳 宗元 使
山水之 间的渔翁来寄托 自己的情感。 】
四、 品读 体 会 ， 诵 古诗 背 １ 读 ， 用 自 由 朗读 、 名 读 、 读 、 读 等 多 种 ． 品 采 指 范 齐 形 式 ， 过 韵 律 、 奏 语 气 的变 化 读 出诗 人 的处 境 和 心 通 节