聚问题于设置 彰显灵动物理课堂论文
让物理课堂变得灵动
责任编辑!徐国坚
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教材上规定的演示实验 甚至教材 上的一段话 一幅图 一道习题 也可以它搬上讲台 进行演示 不 让课堂拘泥于某一固定的形式
$'注重探究实验 促进学生学 习方法的转变 新课程理念下 教 师要当好促进者 教师作为促进者 的关键在于促进学生自主学习 使 学生能 够 自 己 去 观 察 实 验 探 究 研讨 使他们的身心全部投入 到学习活动之中 学习电压之后提 到了水 果 电 池 柑 橘 苹 果 菠 萝 猕猴桃等不仅能吃 还可以用 来制作电池 激发了学生对水果导 电性能的探究 猜想水果导电性能 可能与水果的种类 大小 酸甜 形状 两片 金 属 片 插 入 水 果 的 深 度 插入水果的两片金属片的间距 等因素有关 之后学生分组设计实 验 进行实验 分析论证 评估 交流 学会了运用控制变量法和对 比法 获益匪浅 学生自己动手做 实验不仅能培养实验操作和数据处 理能力 还能让学生经历探寻规律 的全过程 体会自己发现规律的快 乐和成就
师道教研!!"#$年第 %期!
把全体学生的注意力吸引过来 并 顺势引出 压强 课题 这样导 入可以让学生对 压强 概念有 初步的感触并且逻辑思维有了切入 点 这节课还可以用先入为主的导 入 用两块和物理课本一样大的木 板 一块钉上一根钉子 另一块钉 上 * 排 - 列同样的钉子 准备两个 气球 一块砖 把这两个气球分别 放在钉子上 用砖分别压在两个气 球上 让学生观察实验结果 这时 全班学生眼睛发亮 被这个实验紧 紧吸引 这时老师马上引导他们积 极思考 在学生欲知不能 欲罢不 休的时候 顺势引入压强知识 激 起学生探究的欲望
怎样让物理课堂充满生机活力论文
如何让物理课堂充满生机与活力物理是一门以实验为基础的学科，许多学生感到其概念严谨、推理周密、难以理解和掌握。
在教学过程中，教师如果采取从理论到理论、照本宣科、生搬硬套的方法，只能使学生厌烦疲劳，昏昏欲睡，课堂气氛沉闷而缺乏活力。
因此，在物理教学中创设情境，激发情感，巧妙激疑，成为促进学生主动积极学习、提高物理课堂学习效果的必要条件。
如何让物理课堂充满生机与活力，下面结合本人的教学实际，谈一些自己的见解。
一、创设情境，营造宽松和谐的课堂氛围任何学科的教学，要想创造最佳的教学效果，都离不开好的课堂环境，对于内容比较抽象、枯燥的物理课来说，创设一个生动形象的教学情境尤显重要。
在创设教学情境中，教师首先要根据学生求知、求动、求趣、求异、求新的心理特点，精心组织和设计课堂讲授内容，把课本知识和生活实际联系起来，创设出引人入胜、妙趣横生的情境。
教师还可以运用风趣、诙谐机智的语言来创设情境，使教学生动风趣。
这样不但能活跃课堂气氛，而且能加深学生对知识的记忆。
因此，教学中教师要进行自我心理调整，带着愉悦的心情上课，选择适当的时机，巧妙地应用风趣语言开导学生，让其产生共鸣，从而深深地感染和吸引学生，赢得学生的喜爱、信赖和敬佩，使自己教得轻松，学生学得愉快。
二、激发情感，建立民生平等的师生关系爱是教育的基础，情是心灵的钥匙，师生间的情感是教学成败的关键所在。
（一）教师必须热爱学生。
热爱学生是教师的天职。
教师热爱一个学生，则可塑造一个学生；厌恶一个学生，无异于毁弃一个学生。
公正无私的教育之爱，对成绩较差的学生更为重要，爱可使他们抬起头走路，将感激之情迁移到学习中，从而最大限度地调动他们的潜力，使他们不至于因成绩不好而沉沦下去。
我们只有热爱学生，才能教育好学生，使学生变“要找学”为”我要学”。
因此，教师是否对学生充满高层次的教育之爱，对学生的成长至关重要。
（二）尊重学生，人格平等。
每个人都有自己的尊严和个性，同样学生的人格也不容侮辱和侵犯。
精心预设问题,构建有效物理课堂
精心预设问题，构建有效物理课堂在物理课堂上，教师的问题设置是非常重要的，合理的预设问题可以有效促进学生的学习兴趣和积极性，提升课堂教学的效果。
本文将从为什么要预设问题、如何预设问题以及预设问题的实施策略等方面进行探讨，希望能够帮助物理教师更好地构建有效的课堂。
为什么要预设问题预设问题在物理课堂上有着非常重要的作用。
预设问题可以引起学生的思考。
物理学科是一门需要思维和逻辑能力的学科，通过预设问题，教师可以引导学生深入思考和探索，促进学生主动学习。
预设问题可以激发学生的学习兴趣。
合理的问题设置可以引起学生的好奇心和求知欲，使学生对知识产生浓厚的兴趣，从而更加专注地投入到学习中去。
预设问题可以促进课堂互动。
通过让学生在问题的思考中交流和讨论，可以有效地激发学生的学习热情，增强学习动力，提升课堂氛围。
如何预设问题在预设问题时，教师需要注意以下几点。
问题的设置要与学生的实际水平相适应。
问题不能过于简单，也不能过于复杂，要根据学生的认知水平和学习能力来设置。
问题的设置要能够引发学生思考的痛点。
教师可以根据学生的学习习惯和思维方式，设置一些能够引起学生共鸣，从而进一步激发学生思考的问题。
问题的设置要能够引发学生的好奇心。
教师可以设置一些具有争议性的问题，引起学生思考，产生探索的欲望。
问题的设置要与教学内容密切相关。
问题需要与教学内容有机结合，帮助学生更好地理解和掌握知识。
预设问题的实施策略除了预设问题本身，如何合理地将问题融入到教学过程中也是非常重要的。
一般来说，教师可以通过以下几种方式来实施预设问题。
可以在课前适当地告知学生要讨论的问题。
在课前，教师可以通过课前预习或者其他方式告知学生即将要讨论的问题，这样学生就可以有时间做好充分的准备，更好地参与到问题的讨论中。
可以在教学过程中适时地提出问题。
在教学过程中，教师可以根据课堂氛围和学生的学习情况，适时地提出问题，引导学生进行思考和探讨。
当学生对问题产生兴趣时，可以进一步引导学生深入思考，展开精彩的讨论。
如何打造生动高效物理课堂论文
浅谈如何打造生动高效的物理课堂新课程改革提出要激发学生的学习兴趣，改变学生的学习方式，提高学生的整体素质。
学生学习的高效与否在很大程度上取决于课堂。
课堂是否生动，能否抓住学生的心灵，往往尤为关键。
让学生在生动的课堂中，积极地去发现、去应用、去创造，从而把课堂当作自己学习的乐园，这样的课堂必然是高效的。
那么怎样才能做到这些呢？现将我这些年来的点滴体会总结如下：一、建立新型的师生关系教师要从高高在上的权威教学者转变为学生学习的参与者，将民主平等带入课堂。
民主，就是允许学生发表个人见解，允许学生提出问题；平等，就是说教师与学生是共同的学习者，平等的对话者，教师是平等中的首席。
只有建立平等民主的师生关系，学生才能消除对传统教学的畏惧与抵抗心理，才能对学习产生积极的主观意愿。
二、生活实例引入，激发学生兴趣人的共性心理特征之一就是对某件事情感兴趣，则会有无尽的精神力量去做它，轻松自如地把它做好。
因此，兴趣是人们最好的老师。
那么，如何激发学生学习的兴趣？在导入新课上花费精力，紧紧抓住学生的好奇心理，设下悬念，激发兴趣。
利用学生的好奇心理，从生活中有趣的实例或者需要解决的问题入手，激发他们的兴趣，使他们“乐学”；利用学生“爱究根问底”的精神，让他们积极主动地进行探究、学习，使他们“乐做”；利用学生好表现的年龄特点，让他们把学到的物理知识用到实际生活中去，并能有所发明、创造，使他们“乐用”，这也正符合新课程的要求：从生活走向物理，从物理走向社会。
三、充分了解学生的基础知识和个性特点，为学生创设学习的阶梯和舞台由于我国的具体国情，我国多数地方都采用的是大班教学，每个班学生人数大致都在 50人左右，都是采用集中授课的方式进行教学。
这不利于学生学习兴趣的激发、个性的发展和创造性思维的培养。
若教师在实际教学过程中能及时了解学生的基础知识情况、学习态度、学习需求等。
并针对不同的学生在课后给予不同批次的作业和要求。
对学习成绩教好的学生给予多一点的作业和高一点的要求，在学习方法上给予指导，在思想上给以正确的人生观、价值观、世界观的引导，让他们朝更高要求奋进。
改善课堂教学结构彰显物理课堂魅力
115神州教育改善课堂教学结构 彰显物理课堂魅力耿利保定市第二十二中学摘要：随着新课程改革的不断实施和深入发展，初中物理课堂教学发生巨大的变化，课程改革也取得了可喜的成绩，但是在现实的课堂教学中也存在着很多的问题，这需要我们初中物理教师不断的学习进步，为了学生的学习和未来发展，为了使课程改革的步伐加快加大。
新课程改革是一个漫长的过程，需要我们教育工作们的共同的不断的努力。
下面我就根据自己的教学实践来谈谈在新课程改革的路途中我们应该要不断努力的方向。
关键词：初中物理；课堂教学；努力方向初中物理作为一门自然学科，对于提升学生的逻辑思维能力、抽象能力具有重要意义。
物理课堂是初中物理教学的主阵地，是学生学习物理知识的主要场所，作为初中物理教师，我们对于学生的学习起着非常重要的作用，我们如何在有限的课堂时间内合理安排课堂结构，采取适应的教学方法，努力提高物理课堂教学质量和教学效率已经成了每一名初中物理教师关注的问题和有待的提升的问题。
一、建立新型的师生关系，营造和谐融洽的学习氛围在传统的教学中，教师是课堂教学的表演者，学生是忠实的观众，学生被动的接受着来自教师的言论。
教师按照自己的思路设计并实施着课堂教学，对学生接受情况关注较少。
教师在课堂中以讲解为主，和学生之间的交流和互动很少，这样的课堂教学导致了课堂教学效率较低。
在新课程改革的影响下，作为当代的初中物理教师要更新教学理念，建立新型的师生关系，使学生在课堂中充分发挥学习的积极性。
教师要放下架子，多和学生交流沟通，多关心和爱护学生，让学生感受到来自教师真诚的关心和爱护，感受到班集体的温暖。
要和学生多谈心，了解学生的所思所想，成为学生的知心朋友，了解学生的学习状况和思想动态，这样便于及时调整教学思路和教学方式和方法。
教师要成为学生的良师益友，学生也就会更加喜欢教师所教的科目，在课堂中学生就能够放得开，思维就会非常活跃、敏捷。
在课堂中师生之间互动沟通较多，课堂效率会提高很多。
物理教学论文如何优化物理课堂
物理教学论文如何优化物理课堂概要：在物理教学中，教师应认真分析教材，结合认知理论，努力创设问题情境，采取各种教学手段，激发学生探究学习的兴趣。
同时鼓励学生积极去发现问题，提出问题，培养学生的问题意识，让物理课堂更加充满生机与活力。
在创设教学情境中，教师首先要根据学生求知、求动、求趣、求异、求新的心理特点，精心组织和设计课堂讲授内容，把课本知识和生活实际联系起来，创设出引人入胜、妙趣横生的情境。
例如：在学习物体浮沉的条件时，联系生活中煮水饺的情景，让学生回顾煮饺子的过程，讨论：为什么饺子刚下锅时是沉入水底的，但过了一段时间饺子都气鼓鼓的浮了起来，最终漂浮在水面上，它所受力的关系又是怎样的？这样利用学生熟悉的生活情景提出问题，创设问题情境，可以使学生认识到物理学的现实意义，使学生感到学有所得，学有所用。
这样容易激发学生的愉悦心情，触发学生的情感和求知欲，更能提升学生探究学习的兴趣。
1.通过读文章讲故事，创设问题情境读文章讲故事，现象生动，感染力强，在课堂上用读文章讲故事的形式创设问题情境，可以激发学生学习兴趣，启发学生积极思考、探究，以增强探究欲望。
如在“运动的描述”中有几个基本的概念———运动和静止的相对性、参照物的选取，我们可以讲一小故事：在二战时期，一名法国飞行员在高空中驾驶战斗机高速飞行时，突然觉得耳边有小虫在飞，一伸手抓过来看看，吓出一身冷汗，原来是一个敌人的子弹从他的身边飞过。
学生此时瞪大了眼睛，这位飞行员怎么这么伸手敏捷抓到高速飞行的子弹，这是为什么呢？再如，在学习动能时，给学生读这样一则新闻：《新民晚报》报道，沈阳开往上海的195次列车经过上海铁路分局管辖的沪宁线103K区段时，从列车左翼车窗飞出一只馒头，不偏不倚正好打在当班的职工的鼻子上，当场将其击昏。
馒头真有这么大的威力吗？为什么此时的馒头能把人砸伤？教师通过运用风趣、诙谐机智的语言来创设情境，使教学生动风趣。
这样不但能活跃课堂气氛，而且能加深学生对知识的记忆。
妙用“问题串”构建灵动高中物理课堂
妙用“问题串”构建灵动高中物理课堂江苏省启东市第一中学施正华【内容摘要】物理是高中教学中的主要学科,虽然物理知识在生活中十分常见,实用性很强,但是很多学生感觉物理十分难学,十分抽象,这主要是由于学生没有掌握物理学习的有效方法,从而导致学习效率较低,学习的兴趣也不浓厚。
在当前的高中物理教学中,教师应该采用创新的教学方法构建灵动的物理教学课堂,通过问题串的应用,为学生创设物理问题情境,使学生能够通过切身的体验,提高自主理解物理问题的能力。
问题串在物理教学中具有重要的作用,是提升学生思维能力的有效措施。
本文结合妙用问题串构建灵动高中物理课堂的措施展开具体的阐述。
【关键词】问题串高中物理灵动课堂构建前言:问题串就是问题情境的创设,通过在课堂教学中结合相关的知识点创设相关的问题情境,使学生对问题的理解能力获得提升。
相比于以往的教学模式,问题串的构建能够有效地提高教学效率,促进学生对知识点的理解能力,从而保证课堂教学的效果。
问题串的构建要求教师要遵循一定的科学原则,利用问题将学生的学习兴趣调动起来,降低思维的难度,提高学生对抽象的物理问题理解能力,强化知识梳理,为学生构建系统的知识结构体系,提升学生的物理综合能力。
一、妙用“问题串”,培养学生提问意识,调动学习兴趣学生提问意识的培养在物理教学中是极其重要的,通过提问意识的培养,可以将学生的学习兴趣有效地调动起来,促进学生的学习积极性。
提问意识的培养其实就是求知欲望的培养,任何知识学科的学习都离不开求知欲,求知欲是学生学习的动力,只有有了求知的欲望,学生才会自主地进入到学习的状态中,并在学习的过程中感受学习的乐趣,感受知识的作用。
因此教师一定要注重学生问题意识的培养。
问题意识的培养要体现在教学中的各个环节。
例如在高中物理《匀速直线运动速度与时间的关系》教学中,教师要为学生创设匀速直线运动的模拟情境,借助物理实验强化学生对物理概念的认识。
在实验进行的过程中,要让学生全程参与进来,实验每进行到一个环节,教师就要为学生设置一个问题,让学生带着对问题的思考观察或亲自感受实验。
精心预设问题,构建有效物理课堂
精心预设问题，构建有效物理课堂【摘要】在物理课堂中，精心预设问题是非常重要的。
本文介绍了为什么需要精心预设问题，以及如何构建一个有效的物理课堂。
通过激发学生的思考，设置设计实践性问题，并引导学生进行探索性学习，可以有效提高学生的学习兴趣和理解能力。
在物理教学中，问题是启发学生思考的有效工具，能够帮助他们更深入地理解知识点并掌握解决问题的能力。
通过设置合适的问题，可以引导学生积极参与课堂讨论和思考，激发他们的学习兴趣。
通过精心设置问题，构建一个有效的物理课堂，可以帮助学生更好地理解知识，提高学习效果。
【关键词】物理课堂，精心预设问题，有效性，激发思考，实践性问题，探索性学习1. 引言1.1 引言在物理课堂中，教师们常常面临着如何引导学生思考、激发他们的学习兴趣和培养他们的实践能力等挑战。
精心预设问题，构建有效的物理课堂是解决这些问题的关键之一。
通过设定有针对性的问题，可以帮助学生深入思考，提高他们的学习动机和学习效果。
引导学生思考的问题设置是物理课堂中非常重要的一环。
合适的问题可以引发学生对知识的探索和思考，帮助他们理解物理规律和概念。
通过设计实践性问题，可以帮助学生将理论知识运用到实际中，提高他们的动手能力和解决问题的能力。
引导学生探索性学习则是帮助学生自主探索知识，培养他们的独立思考和解决问题的能力。
2. 正文2.1 为什么需要精心预设问题在物理课堂上，精心预设问题是非常重要的，因为它能够帮助老师在教学过程中更好地引导学生，激发他们的思考和学习兴趣。
下面列举几点为什么需要精心预设问题的重要性：1. 激发学生的学习兴趣。
通过精心设计的问题，可以引起学生的好奇心和求知欲，让他们更加主动地参与学习。
好的问题可以使学生产生学习的动力，并提高他们对知识的渴望。
2. 帮助学生理解知识。
通过提出问题，可以引导学生思考，让他们在思考问题的过程中掌握知识，促进思维的发展和知识的理解。
精心设计的问题可以帮助学生更好地理解物理概念和原理。
改进高中物理实验教学方法,让课堂灵动起来
改进高中物理实验教学方法,让课堂灵动起来【摘要】高中物理实验教学作为物理教育的重要组成部分，一直受到广泛关注。
传统的实验教学方法存在着学生参与度不高、实验内容陈旧等问题。
为了改进这种状况，我们可以利用现代科技手段提升实验教学效果，引入新颖的实验内容和设计，加强学生参与度，激发学生学习兴趣，结合实际应用场景进行实验教学，并强调实验教学与理论教学的结合。
这些改进措施能够有效提升学生的学习效果和兴趣，使高中物理课堂更加灵动生动。
通过创新实验教学方法，我们可以为学生打开更广阔的视野，让他们在实验中体会到物理学科的魅力，激发他们对科学的热爱，帮助他们更好地理解和掌握知识。
【关键词】物理实验教学、高中、改进、方法、课堂、灵动、现代科技、学生参与、学习兴趣、应用场景、理论教学、学习效果、创新。
1. 引言1.1 介绍高中物理实验教学的重要性高中物理实验教学是物理学习的重要组成部分，通过实验教学可以帮助学生将理论知识与实际应用相结合，提高他们的动手能力和实际操作技能。
实验教学可以让学生通过亲身实践感受物理规律的奥妙，促使他们更深刻地理解和掌握知识内容。
在实验过程中，学生可以通过发现问题、实验设计、数据处理和结果分析等环节，培养他们的实验思维和创新能力，提高解决问题的能力和综合素质。
高中物理实验教学也可以激发学生对物理学的兴趣和热情。
在实验过程中，学生可以亲身参与积极探究问题，培养科学探究精神，提高自主学习和协作能力。
通过实验教学，学生可以体验到科学探究的乐趣，激发他们对物理学习的兴趣，促进其长期发展和学习动力。
高中物理实验教学不仅是提高学生学习成绩的重要手段，更是培养学生科学素质和创新精神的有效途径。
1.2 现有教学方法存在的问题高中物理实验教学在整个物理教育中扮演着重要的角色，通过实验，学生可以直观地感受物理规律，加深对知识的理解和记忆，培养科学实验精神和动手能力。
现有的高中物理实验教学方法存在一些问题，阻碍了教学效果的提升:1.实验内容单一、程式化。
初中物理课堂中的问题论述论文
初中物理课堂中的问题论述论文初中物理课堂中的问题论述论文1设置的问题缺乏层次性当然，很多老师都能带着问题进课堂然而，大部分教师设置的问题都是针对成绩较好的尖子学生，而忽略了中等生和后进生．所以，在备课过程中，往往为成绩好的学生量身定做，根本不考虑其他学生．笔者认为，教师的这种观点非常狭隘，甚至是错误的．大家都知道，对于后进生，也许让他们多回答一些简单的问题，他们仍然会毫无起色．但是既然在同一间教室，学生之间都是平等的，都有自尊的，教师不能区别对待．通过对后进生的提问，他们会清楚地知道这是教师在关注他们，这对他们的内心有一种强大的震撼力，会促使他们的自信心极大地增强，求知欲望极速地膨胀．笔者相信，在不久的将来，他们一定会改变原来的精神面貌和学习态度，成绩会有大幅度的提升．所以，一节课，教师设置的问题要兼顾不同层次的学生，这样不但能让他们注意力集中，学习知识，更重要的是帮他们建立自信，学做真人．2如何有效进行“问题设置”一节课，设置一两个精致的问题，可以说不失为一节好课．这样才能调动学生的学习积极性，更能使学生对知识的理解上一个层次，做到教师教得轻松，学生学得开心．因此，为了把自己解放出来，获得更多的自由支配时间，我们就必须优化问题设置．2．1钻研教材，发掘内涵众所周知，教材不仅是传播知识的工具，而且是师生之间交流的重要载体．学生初中阶段获取的物理知识主要来源于教材，但是教材只提供了文字，图片和素材．因此，作为教师要认真阅读教材，钻研教材，把教材中的内在联系梳理清楚，对每一章节，每一个实验做到心中有数．诸如，教学的目的是什么，重点难点在哪里?如何突破?如何达成课堂效果这就需要我们根据教材内容，教材特点认真思考．例如:仔细观察教材中给出的图片，为什么要给出这幅图片?它要说明什么问题?教师根据图片应该设置怎样的问题;仔细阅读教材中给出的实验步骤，尤其是要注意的实验条件、实验中的注意事项，这些看似教材直接给出，但学生往往不重视，而考试时又经常考．教师针对这一现象就要动脑筋，设置出可能考查的问题．同时还要思考除了教材中给出的实验方法，还有没有其他方法?例如:在探究物质的比热容时，教材给出的实验方法是沙子和水升高相同的温度比较加热时间．我们就要思考，可不可以加热相同的时间比较沙子和水升高的温度呢?这一点很重要，往往对物理概念的理解起到关键的作用．例如:在物理学中，将有用功与总功的比值，叫做机械效率．我们可以设置这样的问题:“是不是机械做的有用功越多，机械效率就越高呢?”在学生回答以后，再次追问:“是不是机械做的额外功越多，机械效率就越低呢?”我们除了要高度重视教材的图像、定义等因素以外，我们还要重视教材中的配套信息，比如苏科版的教材设置了一个“生活、物理、社会”的知识版块，在这个版块提供和本节内容相关的应用知识、自然现象、社会发展等信息，这些应用类的知识不仅提升了知识本身的学科价值，还能从多个环节去提升学生的物理素养，提升学生的物理思维．笔者发现，很多时候我们忽略这一块，去做大量的课外习题．但是，考试的内容往往与“生活、物理、社会”密切相关，问题设置常常呈现为相关的变式，虽然我们的教学不仅是为了服务于学生，而这些知识还要服务于考试以外，更服务于学生综合素养的提升，服务于学科价值的体现．所以，我们要认真研究教材中的习题，设置出可能的问题，做到以不变应万变，让学生对每一章节的物理知识及时的掌握、消化、理解．2．2窥探学情，了解“真相”一个好的问题设置，体现了教师的教学智慧和水平．但是，我们的教学对象是学生，有些问题看似很精彩，但不一定符合学生的认知水平．所以，我们必须及时地了解学生，掌握学情，设置出符合学生思维的问题．一个班里的所有学生，汇集了不同的性格，不同的智力，不同的心理，不同的.表达能力．教师要随时了解班级的最新动态，针对不同的学生，设置出不同的问题．当然，一节课教师不可能做到让每位学生都能回答问题，但是，教师在设置问题时应尽可能地顾及全班学生，不要片面地只针对少数几个尖子学生．设置一些具有拓展性的问题让优生回答，设置一些稍有难度的问题让中等生回答，设置些简单的问题给后进生回答．同时，紧紧抓住后进生具有好动、不善于思考的特点，还可以让他们在教师的指导下，动手做一些简单的小实验，做一些小游戏，逐步培养他们的物理情结．总之，按照教学目标，教学要求，设置出符合学生特点的问题，并且注意由易到难，层层深入，让学生在物理情景中一步步去探索，去求知．3问题设置带来的好处3．1营造课堂氛围，激发学生兴趣问题设置是课堂的重要组成部分，也是教师的重要教学手段．教师往往通过提问的形式来进行课堂教学．课堂中，教师精心设置的问题一方面能极大地调动学生的学习积极性，通过班级的小组合作，以点带面，不但增进了学生之间的感情，而且加强了师生之间的交流，拉近了师生之间的距离，课堂氛围会得到空前的高涨．另一方面，中学生具有好动，思维活跃的特点，在交流过程中，会不断产生新的问题．可能学生会提出稀奇古怪的问题或者是钻牛角尖，但是教师不能嘲笑，挖苦和讽刺他们，更不能视而不见．而是要耐心地倾听学生叙述，及时地进行点评，还可以邀请其他学生一起讨论．也许这样做教学任务不能完成，但是，笔者认为，教学任务固然重要，我们不能为了教书而教书，更重要的是通过师生互动，生生互动，不但营造了良好的课堂氛围，激发了学生的学习兴趣，更重要的是体现了教学的真谛．本文来自于《中学物理》杂志。
构建高效课堂彰显物理魅力
构建高效课堂彰显物理魅力一、引言物理作为自然科学的重要组成部分，在培养学生科学素养和动手能力方面具有重要的作用。
在现实的教学实践中，许多学生对物理学科存在着抵触情绪，这不仅严重影响了学生对物理学科的学习兴趣，更严重地制约了物理教学效果的提高。
如何构建高效的物理课堂，彰显物理学科的魅力，成为当前物理教学领域亟待解决的问题。
本文将从教学设计、教学方法和教学资源三个方面详细阐述构建高效物理课堂的方法与路径，力求为广大物理教师提供一定的启示。
二、教学设计1. 以学生为中心构建高效的物理课堂，首先要以学生为中心。
要根据学生的特点和实际需求，精心设计教学内容和教学环节，让学生在课堂上能够积极参与、充分思考和交流。
在教学设计过程中，可以采用探究式教学和合作学习的教学方法，促进学生的自主学习和探究精神，培养他们的批判性思维和解决问题的能力。
在教学设计中还要注意考虑学生的兴趣和实际应用需求，通过设计一些生活化的教学案例，让学生能够感受到物理学科在实际应用中的重要性和魅力。
2. 设计多元化的教学环节在教学设计中，要尽可能设计多元化的教学环节，丰富课堂教学内容，激发学生的学习兴趣。
可以采用多媒体辅助教学、实验教学、讨论引导教学等多种教学方法，让学生通过多种途径获取知识和信息，帮助他们理解和掌握物理知识，提高学习效果。
可以通过设计一些生动有趣的物理实验和动手制作活动，激发学生对物理学科的兴趣和热情，让他们在实验中感受物理学科的魅力，提高学习积极性。
三、教学方法1. 合理运用教学方法构建高效的物理课堂，需要合理运用教学方法，注重教学手段和手段的灵活运用。
在教学中，可以采用讲授法、探究式教学、启发式教学等多种教学方法，根据教学内容和教学目标的不同，选择合适的教学方法，提高教学效果。
在一些抽象难懂的物理概念和原理教学中，可以采用启发式教学的方法，通过提出问题和设计情境，引导学生自主思考和探究，促进他们对物理概念的深入理解。
在一些实验探究和案例分析的课堂教学中，可以采用探究式教学的方法，引导学生积极参与教学活动，提高他们的学习兴趣和动手能力。
构建高效课堂彰显物理魅力
构建高效课堂彰显物理魅力一、引言物理学作为自然科学中的一门重要学科，对于培养学生的科学素养和逻辑思维具有重要意义。
在构建高效的物理课堂中，如何激发学生的学习兴趣，培养他们对物理学的热爱，是每位物理教师都需要思考的问题。
本文将从教学内容、教学方法和课堂管理三个方面出发，探讨如何构建高效的物理课堂，从而彰显物理学的魅力。
二、教学内容的选择与设计1. 确定教学内容的重点在物理学的教学中，要根据学生的年龄、学习水平和兴趣爱好确定教学内容的重点。
在初中阶段，可重点关注光学、力学等方面，引导学生掌握物理学的基本理论。
在高中阶段，可以适当引入电磁学、热力学等较为深入的内容，培养学生的科学研究能力。
2. 连贯的教学内容设计在构建高效课堂中，要保证教学内容的连贯性和层次性，使得学生可以在不同的知识点之间建立联系，形成完整的知识体系。
教师要注重教学内容的前瞻性，在教学中引导学生思考未来的发展方向和应用价值。
三、教学方法的选择与运用1. 多媒体辅助教学随着科技的发展，多媒体已经成为教学中的重要辅助工具。
在物理课堂中，教师可以通过多媒体展示实验现象、绘制物理图表等，使得学生更加直观地了解物理现象，提高他们的学习兴趣。
2. 合作学习合作学习是一种重要的教学方法，它可以促进学生之间的互动和交流，培养学生的合作精神和团队意识。
在物理课堂中，可以采用小组讨论、合作实验等形式，使得学生在交流互动中更好地掌握物理知识。
3. 问题导向教学问题导向教学是一种开放性的教学模式，教师可以通过提出问题的方式引导学生思考并解决问题。
在物理课堂中，可以以物理现象为起点，提出相关问题，引导学生通过实验、推理等方法解决问题，从而更好地理解物理知识。
四、课堂管理的重要性1. 创设良好的学习氛围在构建高效的物理课堂中，创设良好的学习氛围是非常重要的。
教师要营造一个轻松、活跃的课堂氛围，使得学生在学习中感到愉悦和放松，更好地投入学习。
2. 规范的课堂秩序规范的课堂秩序不仅能够提高学习效率，还能够培养学生的自律性和责任感。
精心预设问题,构建有效物理课堂
精心预设问题，构建有效物理课堂物理课堂是学生学习物理知识的重要环节，一个精心预设问题的物理课堂能够激发学生的兴趣，提高他们的学习效果。
下面将介绍如何构建一个有效的物理课堂，包括选取合适的问题、设计有趣的实验以及引导学生的思考。
选取合适的问题是构建有效物理课堂的基础。
这些问题应该能够激发学生的好奇心，引起他们对物理的思考。
问题的难度也要适中，能够激发学生的思维，但不至于过于困难以至于让学生感到沮丧。
对于初学者，可以选择一些与学生生活经验相关的问题，比如为什么天空是蓝色的？为什么夜晚能够看到星星？这些问题能够引发学生对光的反射和折射等现象的思考，激发他们进一步学习物理知识的兴趣。
设计有趣的实验是构建有效物理课堂的重要一环。
通过实验，学生能够亲身体验并观察到一些物理现象，从而更好地理解这些概念。
在设计实验时，要做到简单易行，能够清晰地展示物理原理，并尽量减少实验误差的影响。
可以将实验与前面提到的问题结合起来，让学生通过实验去回答问题。
对于前面提到的为什么天空是蓝色的问题，可以设计一个实验来观察光的散射现象，从而解释为什么天空会呈现蓝色。
通过实验，学生能够更加直观地理解光的散射现象，进一步提高对物理知识的掌握。
引导学生的思考是构建有效物理课堂的关键之一。
在给学生提出问题或进行实验之后，可以引导他们进行思考，从而达到更好的学习效果。
可以通过观察实验结果、讨论实验现象的原因等方式来引导学生思考。
鼓励学生提出自己的问题，并引导他们去探索答案。
这样能够培养学生的观察和思考能力，提高他们解决问题的能力，同时也能够增加他们对物理知识的理解和记忆。
初中物理教学论文 让学生在学习物理中“动”起来
让学生在学习物理中“动”起来《全日制义务教育物理课程标准》指出，教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展。
要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。
教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都得到充分的发展。
学生是学习的主体，己成为我们的共识。
我们的课堂教学绝不能像过去那样，不顾学生的生活经验和思维方式，采用以灌输为基本特征的接受式学习方式，而应实施以学生主动参与、主动探究、主动合作等新型的学习方式,真正让学生动起来，学生不仅“动”得了，而且“动”得好。
所谓“动”得了，指的是学生能积极开动脑筋举手发言，不像过去那样只会听课，不会发表自己的意见。
所谓“动”得好，是指学生在课堂上不仅有话愿说，有话能说，而且说得透彻，有独特的见解，有创新。
那么怎样才能让学生既能“动”，而且能“动”好呢？通过听别人的课，通过自己的实践，也通过对一些教学理论的学习，我有以下几点体会：1．老师要转变观念，解放思想，明确师生互动好处，明确课改的目的意义新教材的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展，其基本理念是突出体现普及性、基础性和发展性，关注学生的情感、态度、价值观和一般能力的培养，通过教授物理知识，使学生获得作为一个公民所必须的基本物理知识和技能，为学生的终身可持续发展打下良好的基础。
新教材首先对教师的教育观念提出了挑战，要求教师不再作为知识的权威，将预先组织好的知识体系传授给学生，而是充当指导者、合作者和助手的角色，与学生共同经历知识探究的过程。
为了学生的未来，教师必须放弃以前陈旧落后的思想和方法，必须尽快适应新的形势。
2．课堂气氛一定要融洽，师生感情一定要和谐融洽的课堂气氛，和谐的师生感情，使学生能放松地学习，放心地思考，不用担心老师的责骂，也不用担心同学的讥讽。
构建灵动的中学物理教学课堂
我们就可以将抽象的函数知识通过动手操作ꎬ以绘画的形式展现出来ｓｉｎｘ㊁ｃｏｓｘ㊁ｔａｎｘ等常见函数的图形ꎬ并将其牢牢地记忆在脑子里.这样我们在练习相关三角函数内容的选择㊁填空等小题时就能够很快地通过脑海中的图象解决.如ꎬ常见的计算ｓｉｎ(２ｘ＋３０ʎ)的周期㊁波长㊁单调递增区间㊁单调递减区间等等ꎬ都能够利用图象结合课本中学习的知识很快地解决出来.除此之外ꎬ我们还应该多加练习㊁总结一些数学解题思想ꎬ如数形结合思想㊁方程思想㊁变化思想㊁分类讨论的思想等等.尤其是在高三阶段的复习过程中ꎬ遇到一些较为经典的需要特殊数学思想解决问题的题目ꎬ我们应该整理成笔记ꎬ通过重复的总结㊁对比ꎬ找到隐藏在各个知识点之间的联系ꎬ理清知识脉络.３.抓好课外学习ꎬ拓展研究课外的学习也是一个十分重要的内容ꎬ尤其是对于学习基础较强的同学ꎬ应该抓住课外学习的机会ꎬ拓宽自己的知识面ꎬ掌握更加富有技巧性的思维方法㊁解题方法ꎬ进一步地提高我们的解题能力ꎬ尤其是在圆锥曲线㊁抽象函数等一些较难的题目的解决思路ꎬ我们可以利用一些数学杂志㊁参考书籍尝试一些题目难度较大㊁较为新颖的习题.但是这种拓展的学习计划应该要有节制地开展ꎬ还是要将学习的重心放在基础的题目上来ꎬ确保能够将基础题的分值全部得到.在这个基础上在进行一些有价值的题目的探索ꎬ记录较好的思维方法㊁解题方法.而对于那些数学基础较弱的同学ꎬ应该花更多的时间和精力巩固所学知识上来ꎬ确保基础的题目不会丢分ꎬ然后再与其他的学习能力较强的同学在一起学习㊁讨论一些数学问题ꎬ尝试学习他们的解题思路ꎬ借鉴他们的学习方法和经验ꎬ进行总结ꎬ然后结合自己的特点找到最适合自己的学习方法.总之ꎬ在高中数学阶段的学习过程中ꎬ我们首先必须要重视数学学科ꎬ其实是要通过多样的方法调动自己对于数学学科的学习积极性ꎬ找到自己在学习中的问题ꎬ对症下药ꎬ做好课前的准备工作㊁课上的自主学习工作以及课外的拓展学习等工作ꎬ积极与同学进行讨论ꎬ对学习的经验和方法进行借鉴㊁总结ꎬ最终找到最适合自己的学习方法提高学习效率.㊀㊀参考文献:[１]李粉凤.怎样学好高中数学 高中数学学习方法探讨[Ｊ].科教文汇(中旬刊)ꎬ２００８(０９):１２１.[责任编辑:杨惠民]构建灵动的中学物理教学课堂徐武全(江苏省兴化市西郊中心校㊀２２５７７１)摘㊀要:在中学物理教学过程中ꎬ教师要根据学生的活跃思维㊁丰富情感㊁求知欲望等特点ꎬ运用恰当的教学方法ꎬ充分调动学生思维的主动性和积极性ꎬ构建灵动高效的物理教学课堂ꎬ提高物理教学的效果ꎬ达到教书育人的真正目的.关键词:兴趣ꎻ灵动ꎻ物理课堂中图分类号:Ｇ６３２㊀㊀㊀㊀㊀㊀文献标识码:Ａ㊀㊀㊀㊀㊀㊀文章编号:１００８－０３３３(２０１８)２１－００３０－０２收稿日期:２０１８－０２－２０作者简介:徐武全ꎬ男ꎬ本科ꎬ中学一级教师ꎬ从事高中物理教学研究.㊀㊀构建灵动的物理课堂就是激发学生的学习兴趣ꎬ把教学大纲中学科知识的要求ꎬ转变为学生求知的欲望和收获.在物理教学过程中ꎬ教师要根据学生活跃的思维㊁丰富的情感㊁求知的欲望等特点ꎬ运用恰当的教学方法ꎬ充分调动学生思维的主动性和积极性ꎬ构建灵动的物理教学课堂ꎬ提高物理教学的效果ꎬ达到教书育人的真正目的.㊀㊀一㊁明确学习物理的目的ꎬ激发灵动的课堂学习物理目的是把学习物理与自身的需要和社会责任感融合起来ꎬ学习有自觉㊁有毅力㊁有恒心ꎬ产生强力的求知欲ꎬ把学好物理知识强化到学生的心灵深处ꎬ与强国梦㊁责任担当ꎻ与未来梦想ꎬ全人教育紧密结合.学习目的不明确的学生ꎬ突出的表现就是学习被动ꎬ缺乏责任心ꎬ把物理课堂作为自己排泄情趣的主阵地ꎬ物理学习就是为了应付考试.所以培养学生学习物理的兴趣ꎬ培养具有主动学习㊁主动思考㊁主动探究㊁大胆创新㊁积极发明等品质.在学习 伏安法测电阻 时ꎬ学生学过了欧姆定律ꎬ为了能把学习引向深入ꎬ可以采用大型示教电表ꎬ分别电流表内接和外接去测量同一只电阻的阻值ꎬ测量结果相差较大ꎬ使学生感到困惑ꎬ学生的思维迅速地被激发ꎬ学习０３Copyright©博看网 . All Rights Reserved.兴趣就会大大提高.①学生在观察实验演示的过程中就会产生这样或者那样的问题ꎬ大胆提问就会激发互动灵动的物理课堂.学生明确了学习物理的目的ꎬ就有了学习物理的动力ꎬ由兴趣激发自己获取物理知识的积极性ꎬ使自己心中的学习目标能够快速的得以实现.㊀㊀二㊁创设物理情境ꎬ产生灵动的课堂实践告诉我们ꎬ教师在物理课堂教学过程中有意识地创设情境ꎬ通过提出一些与课本有关的富有启发性的问题ꎬ将学生引人情境之中ꎬ容易激发学习ꎬ产生灵动ꎬ培养学习兴趣.如:在讲动量一节时ꎬ教师首先向学生提出问题:茶杯掉在水泥地上容易打碎ꎬ而掉在泥地上不易打碎ꎬ这是为什么?一片树叶落下时ꎬ人们不以为然ꎬ而一块砖头从高处落下时ꎬ人们会望而生畏ꎬ这又是为什么呢?思维永远是从问题开始的.教师精心设计教学情境ꎬ致力于激发学生的学习兴趣.教学是一项师生共同参与的双边活动.在教学过程中ꎬ教师做教学的有心人ꎬ在物理教学中ꎬ教师创设情境不仅能起到组织教学的作用ꎬ而且运用物理本身的魅力激发学生求知的欲望和情感ꎬ产生浓厚的学习兴趣.培养学生用饱满的热情㊁强烈的求知欲和热爱物理学科的情趣.学生在老师创设的情境中ꎬ师生互动ꎬ生生互动ꎬ产生各种想法ꎬ提出各种问题ꎬ学生的思维一次又一次地被调动ꎬ灵动的课堂一次又一次呈现ꎬ学生接受知识的效果一次又一次地得以彰显ꎬ学生在老师创设的学习情境中轻松愉快地学到了知识ꎬ达到了教学的目的.㊀㊀三㊁用激励性语言ꎬ点燃灵动的课堂教育实践检验和心理科学证实激励性语言能够激发学生的学习的兴趣.课堂教学语言是师生双方传递信息和交流思想的载体ꎬ是课堂教学中连接学生和教师的桥梁.苏霍姆林斯基曾经说: 教师的语言修养ꎬ在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率. 优秀的物理教师的语言魅力就在于他能够在教学过程中化抽象深奥的物理知识为具体简单的物理知识ꎬ从而激发起学生学习的兴趣ꎬ引起注意和求知欲ꎬ使教学过程更加趋于科学ꎬ从而有效地提高教育教学质量ꎬ促进学生的全面而富有个性的发展.众所周知ꎬ不论是小学生还是成年学生ꎬ在他们付出努力之后ꎬ都希望得到社会或他人的肯定与表扬ꎬ学生的学习也不例外ꎬ能够得到老师的鼓励和赞扬ꎬ就会使他们看到自己的进步ꎬ并获得愉快的情感ꎬ从而产生更加强烈的学习和攀登知识高峰的愿望ꎬ最终会形成努力㊁进步㊁赞扬㊁再努力㊁再进步的良性循环.而这些都需要教师树立正确的教育思想ꎬ爱护学生内心深处渴望进步的火花ꎬ不要吝惜表扬ꎬ表扬要及时㊁适度㊁得法才能够实现学生的自我超越.激发学生大胆发言ꎬ积极表现ꎬ用老师的激励性语言点燃学生与老师灵动的课堂.㊀㊀四㊁良好的师生关系ꎬ升华灵动的课堂老师和学生是课堂上的双边合作者ꎬ在课堂教学中ꎬ教师与学生关系如何ꎬ便是构成了课堂这个 小社会 能否和谐ꎬ学生能否均衡而有个性地发展的主体.师生关系是教育过程中最基本的㊁最重要的人与人的关系ꎬ良好的师生关系是和谐课堂教学的基础.因此ꎬ教师与学生㊁学生与学生关系是平等合作关系ꎬ没有任何歧视㊁批评.教师要把微笑㊁鼓励的掌声㊁带进课堂ꎬ教师要用具有感染力的语言ꎬ贯彻于教学中ꎬ允许学生自由发言㊁自由讨论ꎬ提高学生的协作㊁交流㊁探究等多种能力.学生学习物理课程的积极性ꎬ常常与教师的人格魅力有关ꎬ因为喜欢老师ꎬ进而喜欢他㊁她所教的科目ꎬ这种现象在校园里随处可见ꎬ这就给每一位教师提出了一个现实的问题ꎬ你想使你的学生喜欢你教的这门功课吗?使他们对你教的课程保持积极持久的兴趣吗?那你首先要成为学生所尊敬和爱戴的人ꎬ因为在学生眼里ꎬ教师和所教的学科不可分ꎬ教师是学科的人格化.良好的师生关系是和谐而友善的ꎬ它是建立在相互尊重㊁信任的基础上的ꎬ而良好师生关系的产生是需要在师生共同维护㊁共同努力㊁共同完成学习任务的过程中建立起来的.㊀㊀五㊁综合实践活动ꎬ延伸灵动的课堂综合实践活动课程是在教师的引导下ꎬ学生自主进行的综合性学习活动ꎬ是基于学生的社会经验和学科知识ꎬ密切联系学生自身生活和社会实际ꎬ体现对知识的综合应用的实践性课程.学生从物理学科中提出自己感兴趣的问题.学生从提出的问题中根据自己的兴趣和实际需要确定研究主题ꎬ也可以是教师提示大的范围ꎬ学生从中加以选择.学生通过个人独立探究㊁小组合作探究㊁班级合作探究㊁跨班级和跨年级合作探究等方式展开课题研究.倡导亲身体验ꎬ引导学生对自己感兴趣的问题持续㊁深入地开展探究.综合实践活动所重视的不是问题解决的结果ꎬ而是学生探究问题㊁解决问题的过程以及过程中所产生的丰富多彩的㊁活生生的体验.物理学科多样化的实践活动有利于学生的个性发展ꎬ使学生有更多的机会深入社会进行调查研究ꎬ进行自主学习和研究性学习.我们利用课外活动时间组织参观活动㊁搞调查研究㊁听讲座㊁搞实验制作和创新设计.使广大学生走出校门天地宽.一方面把课堂上所学到的知识运用到社会生活中ꎬ另一方面学科知识在社会实践中又得以检验和升华.使课堂延伸到社会ꎬ增强了学生们的各方面的能力ꎬ综合素质得以很快提高.总之ꎬ灵动的物理课堂需要我们广大的物理教学者ꎬ不断地㊁大胆地去研究㊁探究和尝试ꎬ它需要大量的师生时间和精力磨练ꎬ只有产生了灵动的课堂ꎬ才会产生物理课堂上意想不到的良好效果.㊀㊀参考文献:[１]杨学兵.用物理实验培养学生学习物理的兴趣[Ｊ].理科天地ꎬ２０１３(１２).[２]尹宏亮.如何运用激励性语言激发学生学习的兴趣[Ｊ].新课程:教师ꎬ２０１３(１０).[责任编辑:闫久毅]１３Copyright©博看网 . All Rights Reserved.。
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聚问题于设置彰显灵动的物理课堂摘要：问题是思维的起点，是激活思维的催化剂，是探究的源泉，是有效教学的基本线索。
本文拟就通过问题的设置来激发学生的学习兴趣、激发学生探索欲望、激活学生思维、锤炼学生思维的严密性、启导思维的深刻性、点燃学生的探究热情、促进学生迸发创新思维等方面入手，来激发学生的探索欲望，彰显灵动的物理课堂教学，涌动出课堂教学的生命力。
关键词：问题；设置；彰显；灵动；物理课堂中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）14-136-02发明千千万，起点在一问；行是知之路，学非问不明—陶行知问题可以引起学生的学习兴趣和认识矛盾，造成一种心理冲突，从而产生解决问题的冲动。
爱因斯坦有句名言：“我没有什么特殊才能，不过喜欢寻根刨底追究问题罢了。
”由此可见，问题是思维的起点，是激活思维的催化剂，是探究的源泉。
因此，物理课堂教学中，巧妙地设置问题能激发学生在潜意识中探索新知识的本能和欲望，有效地促使学生积极主动地、自由地去想象、去思考、去探索，去解决问题或发现规律，并获取积极的情感体验，彰显灵动的物理课堂教学，涌动出课堂教学的生命力。
所以毫不夸张的说，只要巧妙地设置好问题，就能从根本上保证课堂教学的实效。
一、巧引故事设置问题，激发学生的学习兴趣兴趣是积极探究某种事物或进行某种活动的倾向，是人生最好的老师。
学习兴趣是学习活动的强化剂，它在学生的学习活动中，起着巨大的推动和内驱作用。
因此，在教学过程中，教师要善于巧引故事设置问题，使学生兴味盎然地投入到学习活动中来，激发学生的学习动机和兴趣，从而提高课堂教学的实效。
如：学习《升华和凝华》一课引入时，我先讲述以下的故事：1779年冬，在俄国彼得堡的一个寒夜，市中心一个大厅里灯火辉煌，热闹非凡。
六千支燃烧着的巨型蜡烛，把大厅里的气氛烘托得更加热气腾腾。
原来这里正在举行盛大的舞会，夫人小姐、名流雅士拥满大厅，在悠扬的乐曲声中翩翩起舞，有的人还淌着汗水。
正当大家跳得如痴如狂时，一位小姐突然晕倒在地，旁边的人不知如何是好，这时有人喊道：“快快打开窗户。
”当人们打开窗户后，刺骨的寒风通入大厅，这时出现了奇怪的现象，大厅里竟然飘起雪花。
在场的人无不目瞪口呆，面面相觑。
这究竟是怎么回事呢？大厅里的雪花从何而来呢？大家能解释这些问题吗？这样一系问题使教学内容产生巨大的诱惑力，去激发学生学习兴趣，去拓宽学生的思维，从而使学生的思维不断地迸发出智慧的火花，从而真正提高课堂教学的实效。
二、立足生活设置问题，激发学生探索欲望《新课标》指出：“物理教学要紧紧联系学生的生活实际，巧引各种问题情景，为学生提供从事科学活动的机会，激发学生对物理知识的探索的欲望，以及学好物理的愿望。
”而要做到这一点，就必须让物理教学走进学生生活，让学生在学习过程中体验物理与生活的联系。
所以教师要善于结合课堂教学的内容，去捕捉学生所熟悉的“生活现象”，紧密结合学生的实际生活，采撷生活中的实例设置一些富有探究性的问题，激发探索欲望，增强学习的兴趣，加深他们对物理知识在生活实际中的应用的体验。
如：学习《汽化》一课时，我先设问“平时生活中，大家有什么办法使洗过的衣服尽快的晾干呢？”这是学生生活中非常熟悉的问题，所以很多学生争着回答具体的方法。
这时，我从讲台桌下拿出一件湿衣服，笑着说：“谁愿意上来试试看。
”衣服一拿出来，教室里气氛活跃，学生们多愿意试试，这个小小的生活化问题的巧引，为本节课的新知识的传授，起到了很好的铺垫作用，学生也很快地进入学习新知识的角色。
又如：如：学习《摩擦力》一节，我采用“提啤酒瓶的生活事例”进行提问。
将一啤酒瓶装满水，在瓶颈上涂上洗洁精或肥皂水，要求学生：仅用手握住瓶颈将其提起，但不能抠瓶口提或倒提，提瓶时间要达到20秒钟。
课堂上学生兴趣大起，争先想试。
结果同学们根本提不起来，即使力气大的同学将瓶子提起后，瓶子仍从手中慢慢滑落，这个过程激起强烈的学习氛围，从而问题脱颖而出：瓶子为什么提不起来？用什么办法可握着提起？（用纸张垫，用布擦干，用沙土涂手等）课前我预先准备纸、布、沙子等材料，让学生成功体验解决问题，获得喜悦。
接着追问这些方法有什么共同点？通过互动分析、归纳得出：改变接触面的粗糙程度，增大摩擦力。
进而深入地探讨了摩擦力的方向、大小的决定因素等问题。
这样将生活经验和熟悉的社会生活事例作为问题背景，融入抽象的知识之中，提炼出有价值的问题，激发了学生的探究欲望，引发了主动学习的动机。
教学中，我们应有意识的还原物理知识的生活背景，把物理教材上的知识放到生活中来学习，把书本上的知识与生活紧密结合起来，激发学生探索新知识的欲望，以此焕发课堂教学的生命力。
三、利用矛盾设置问题，激活学生思维活动教学中，巧妙地应用教学内容与学生已有的知识、经验间的矛盾设置问题，能使新旧知识之间的矛盾，构成学生认识活动的内部矛盾，造成认知失衡形成强烈的解决问题的内部动机，从而有效地激活学生思维活动的积极性。
如：学习《改变物体内能的方法》时，我首先设问：你们知道大气层的气温随高度会怎样变化？生：高度越高，气温越低。
我说：是的，在海拔高度为3000米时，气温约为—2℃，当海拔为6000米时，气温约为—24℃，当海拔接近10000米左右时，气温降到—50℃以下，那么当飞机在万米高空飞行时，空调要将机舱外的新鲜空气引入舱内，应当对空气进行加温还是降温呢？生：外面的气温那么低，当然要加温了。
我接说：但事实却是，飞机上的空调实际上要对空气进行降温，这究竟是为什么呢？这样就很自然地将这节课所要学的内容引导出来。
教学实践表明，教师若能巧用矛盾设置问题，就能有效地激活学生的思维活动，诱发学生的探究意识，便能更好地发展学生的创造个性，使学生一直处于高度积极的思维状态，从而迸发出创新思维的火花。
四、把握疑点设置问题，锤炼学生思维的严密性教学中，我们常常会碰到学生的思维错位，急得抓耳饶腮，可见学生有解“疑”的要求，教师应抓住这一有利时机，在其似懂非懂、似通非通处及时地设问，引导学生观察、思考、探究，有利于学生掌握重点，化解疑点，并在破获疑点中培养了学生思维的严密性。
如：学习“浮力”一节中，为了使学生弄清浮力的大小与哪些因素有关，遵从什么规律，可以用学生熟悉的例子问学生：为什么木块浮在水面上而铁块沉入水底？用钢铁制成的万吨巨轮为什么可以浮在水面上？类似这样的问题使学生的思维中出现了疑问，引发学生探索中，训练了思维的严密性。
又如：讲《二力平衡》时，学生不难理解，让学生提出不懂的问题，显然是不可能的。
这时，不妨设问：“二力平衡的条件中，为什么要有在同一直线的限定呢？”教师的反诘，使学生产生了疑点，必定进行深入的思考，从而真正理解了二力平衡的条件，解决了一个知识疑点同时，学生的思维逐渐变得严谨、思考的也更周密。
又如：学习《电流的磁场》时，我首先让学生回顾磁体的周围存在磁场，放在磁体中的小磁针受到磁力作用会发生偏转。
再设问：那么不用磁体能使小磁体发生偏转吗？有的学生说能，有些说不能。
在激烈的争论中，我演示了奥斯特实验，让学生仔细观察现象。
这样学生的思维逐渐变得严谨、思考的也更周密。
教学中，凭借疑点设问能有效地激发学生的探究欲望，通过分析、思考、交流与讨论等活动获得解疑过程中，有效地“锤炼”了思维的严密性，从而提高思维的精确度，。
提高学习能力五、延伸知识设置问题，启导思维的深刻性教学中，学生对一些看似“浅显易懂”的内容不求甚解，轻易放过，其实并未真懂。
这种“思维惰性”使一些学生对学习中的疑点、难点浅尝辄止，从而导致其思维表现出较大的肤浅性。
为此，我们应提出恰当的问题，来激起学生思维的波澜，使其深入思考。
如：学习“汽化和液化”时，在学习了蒸发吸热有致冷作用的知识后，不妨设问：将电风扇对着一支干燥的温度计扇，温度计的示数会下降吗？依据是什么？（电风扇对着人扇感到凉，温度下降，因此对着温度计扇温度也会下降）。
接着设问：你知道电风扇对着人扇，为什么人感到凉快，温度下降吗？（是因为汗液蒸发要吸热有致冷作用，所以温度下降）。
进而追问：干燥的温度计不会发生蒸发，温度会下降吗？（不会）。
这样把问题延伸到深处，使学生对蒸发吸热有致冷作用有了深刻的认识，让学生在新的情境中联系旧知识进行分析，有效地培养了学生思维的深刻性与探索精神。
六、凭借活动设置问题，点燃学生的探究热情建构主义学习理论认为：学习是学生主动的建构活动，应与一定的情景相联系。
在实际情景下进行学习，可以使学生利用原有的知识和经验同化当前所要学习的内容。
在教学过程中，组织学生参与一定的活动，让学生在活动中亲身经历，亲自探究、体验新知识的获得，这不仅激活学生的思维，而且也点燃学生的探究热情。
如：探究《凸透镜成像规律》时，我给学生提供了一个活动的平台：先给学生发一个凸镜和一张纸，然后让学生在纸上写个人字，再让学生在不同距离通过凸镜观察人字，最后设问：同学们看到什么？这时学生可能回答说：倒立的缩小的人字，倒立放大的人字，正立放大的人字等等。
针对这些，同学们有什么问题要问的有没有。
于是学生们可能会提出很多的问题：1、像为什么会发生变化呢？2、到底什么原因会引起像的变化呢？3、像与物距之间到底有什么关系呢？等等，又如：学习《压力和压强》一课时，先让学生根据如图试一试再设问：1、两手指受到铅笔的压力相等吗？2、笔对手的效果相同吗？3、压力的作用效果与什么有关呢？这几个活动不仅有效的调动了学生的积极性，使学生在积极状态下投入到新知识的探究中；而且使每个学生都参与其中，就连平时不太爱学习的同学，也正因为可以选择自己熟悉物品作为探究的对象而变得积极主动，激发出学生在学习中的探究能力，从而提高了课堂效果。
七、依托猜想设置问题，促进学生迸发创新思维教学中，我们可以运用猜想设问，诱发学生进行思辨活动，鼓励、引导学生敢于打破常规，标新立异，大胆猜想，让学生自己思考以求见解，从而迸发创新思维。
如：学习“摩擦的利和弊”时，安排讨论题“假如没有摩擦，将会出现怎样的情景？”（人无法行走；路上行驶的汽车将永远停不下来；东西很难握住；裤子也穿不住；眼镜很难戴住，将滑下来）。
引导学生进行大胆猜想，在讨论中各抒己见，对于不同的猜想试图让学生自圆其说，从而迸发创新思维，有效地培育思维的独创性。
“没有大胆的猜想，就做不出伟大的创造”。
在教学时应鼓励学生大胆猜想，并引导他们在充分理解题意的基础上提出有新意、有创造性的解法，从而逐步培养学生创造性思维的能力。
八、结束语问题是思维的起点，是思维的动力，也是探究的源泉。
在物理课堂教学中，应根据教学内容及学生的实际情况设置好每一个问题，才能使问题真正起到牵线、搭桥和引路的功效，促进学生知识和能力水平的提高，才能使我们的物理课堂达到“忽然一夜清风起，散作乾坤万里春”境界。