初中语文导师答疑

初中语文导师答疑问题一：良好的阅读习惯是什么？怎样培养学生良好的阅读习惯？答：“习惯”有几种含义，一种是指对环境形成的适应能力，如“他习惯在北方生活。

”“习惯”也指文化传统、风俗，如“这里人们习惯夏季在院里睡觉。

”“阅读习惯”中的“习惯”是指一种长期养成的行为方式。

它也是长期培养形成的，而且具有很强的自觉性和规律性。

叶圣陶先生曾说过：“教育是什么，往简单方面讲，只需一句话就是培养良好的习惯，良好的行为习惯主要在学校养成。

”这里，他把良好的习惯和教育的关系紧密地联系了一起，充分强调了培养学生良好习惯对于教育工作的重要性。

语文学科是一门人文性、综合性非常强的学科，对于语文来说，培养良好的学习属于情感、态度的范畴，良好的阅读习惯、写作习惯与语文方面的知识、技能同等重要，甚至更有意义。

“教是为了达到不需要教。

”（叶圣陶语）学生积累了一定的语文知识，掌握了一定的阅读和写作的技能，并且形成了良好的阅读、写作习惯，老师真的就可以解脱了。

这里主要说阅读习惯。

良好的阅读习惯从小就应培养起。

小学阶段，良好的阅读习惯是初步的，既包括爱读书、读书时集中精力、边读边想等，也包括不指读、不转头等读书时的动作。

学生到了初中阶段，阅读习惯的要求就较高了，主要有：①爱读书、多读书、自觉读书；②阅读使用工具书、查找相关资料；③阅读时注意体验、揣摩，质疑、探究；④阅读时圈点批注，写读书笔记等。

初中阶段是培养这些阅读习惯最重要的时期，这些习惯的形成对于学生一生的成长或成才起到的巨大作用无论怎样估计都是不过分的。

语文教学要特别注重培养学生形成以上良好的阅读习惯。

⒈先说“爱读书、多读书、自觉读书”吧。

很多老师反映现在的学生不爱读书，确实存在这样的问题。

为什么呢？一是课业负担重，学生每天要被英语单词，要完成数学作业，还要参加学校的各项活动，哪里有时间读书？二是游戏机、电视剧等大量的现代休闲方式的干扰，男孩子还要看足球赛，家长不让看，就半夜爬起来偷着看。

三是农村孩子可能还存在读书条件差的问题，家中没有书，没有电脑，上哪儿去看？语文教学一周只有几节课，不要说课外阅读了，就是课文有的学生也读不了两遍。

其实，客观地说，硬要让学生在学习日阅读课外书不现实。

学习日落实读课文就行了，老师可以通过布置作业的方式要求学生带着明确的问题或目标阅读课文，比如，学习《背影》，要求学生预习课文，圈画出文中出现的几处“背影”，想想作者写这几处背影有什么不同。

学习《春》，要求学生预习时概括出几幅画面，各列一个小标题。

有的课文内容理解有难度，可以留思考题让学生回家读书思考。

如学习《小石潭记》，课文内容初步理解后，要求学生课后深入研读课文，思考作者描写的景物体现了怎样的思想感情，为什么作者表达的是这样的感情。

布置学生课后阅读的课文，下一节课时一定要检查，并且要进行评价，要让学生感到一点读书的压力，不读混不过去。

只有学生扎扎实实读好了课文，才可能上好阅读课，也才可能让学生感受到阅读的乐趣，从而爱读书。

课外阅读是培养读书习惯，扩大迁移阅读的主要阵地。

课外阅读要利用假日时间。

学生每年除去在校学习日，寒暑假、节日、周末加起来差不多有半年的时间，是组织学生课外阅读的最佳时间。

这些时间不抓浪费很多，抓住就是不少的时间。

语文课程标准要求义务教育阶段学生应完成400万字的课外阅读量。

这个要求是不高的。

《朝花夕拾》是72.5万字，《水浒传》是96万字。

400万字其实没有几本书。

组织学生课外阅读，首先要调动学生的阅读兴趣，兴趣是激发学生学习的最好动机。

老师要经常给学生介绍适合他们阅读的好书。

《国家义务教育语文课程标准》推荐的寓言、童话、游记、小说都是既有趣，又富有文学性的好作品。

结合阅读教学，可以给学生介绍不少优秀作品，如学习《阿长和〈山海经〉》，可以介绍《朝花夕拾》，结合《再塑生命》可以介绍《假如给我三天光明》，结合《智取生辰纲》可以介绍《水浒传》，结合《杨修之死》可以介绍《三国演义》等。

在介绍课外书籍时，教师应绘声绘色地给学生介绍内容大意，甚至可以复述点儿精彩的片段，引起学生的兴趣。

老师还可以通过读书会、读书心得交流等活动来吸引学生。

只要学生进入了课外阅读，很快就会产生浓厚的兴趣，越读会兴趣越高，潜滋暗长，就形成了爱读书、多读书的习惯。

⒉使用工具书和查找相关资料的习惯对于学生也是很重要的，而且是学习通用的好习惯。

但很多老师并不重视这个习惯，特别是农村初中的老师。

普遍认为农村学生家庭条件不比城市学生，没有电脑，没有工具书。

一篇课文没有几个生字词，讲给他们就行了。

这样就贻误了使用工具书和查找资料的习惯的培养。

事实是，农村家庭现在有一部分已经有条件买工具书。

有的学校也有条件让学生到学校的电脑上查找资料。

当然，最基本的，是要求学生人手一本词典，除了最困难的学生，一般农村家庭的孩子还是可以做到的。

关键是老师要求学生阅读、上语文课必须带词典，并且不是做样子，要学生结合学习内容在需要的时候就查词典。

比如，学习疑难词语，老师不要告诉学生读什么，在这里是什么意思，要让学生自己动手，从词典中找出解释。

刚开始占一点时间不要紧，熟悉了，需要查什么，学生速度会很快，一翻就找到。

要让学生懂得，词典是阅读离不开的工具，查找资料的现代人最基本的学习和工作方法，必须要勤动手，养成习惯。

⒊阅读要培养学生学会揣摩、体验、质疑和探究。

这个习惯是在语文课堂教学中培养的。

探究是指学生在阅读过程中遇到困惑，面对认知冲突或认知失衡时，通过反思并提出相关问题，促使自己去深入探究，去思考，以使冲突解除，认知达到平衡，获得对文章内容的真正理解。

通过探究、使之能知其然，更能知其所以然。

这是一种良好的阅读习惯，有助于学生阅读能力的提高。

老师在阅读教学中应转变传统的填鸭式教学。

要让学生的脑子真正转起来，学会在阅读中去思考，去精读和研读。

精读就是对阅读课文的内容和关键词句进行品味；而研读是在精读的前提下对文章的内容和表达质疑，探究作者为什么要这样写而不那样写进行分析，文章前后有怎样的联系，同类作品有什么差异等等。

如人教版九年级（上）册《词五首·忆江南》，古代许多名人都写有《忆江南》，白居易的《忆江南》“江南好，风景旧曾谙。

日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。

能不忆江南？”就很著名。

为什么编者要选用温庭筠《忆江南》（“梳洗罢，独倚望江楼。

过尽千帆皆不是，斜晖脉脉水悠悠。

肠断白苹洲。

”）？因为这首词含蓄的特点非常突出，通过短短27个字把主人公的动态、情态、心理，时间的推移、视线的移动，思绪的变化都表现了出来，寓情于景，情景交融，主人公的无限伤感和作者官场失意的情绪也一脉相承。

要让学生领会温庭筠《忆江南》一词的丰富内涵，就必须让学生运用精读的方法细细品味词中每一个句子，感悟这首词的含义和情感，否则是领会不了这首词的奥妙的。

语文阅读教材中有许多可以培养学生养成揣摩、体验、质疑和探究的因素，培养学生学会提问就要充分利用这些因素。

认知理论把认知的水平分为识记、理解、探究、评价等层次，指导学生质疑要把握问题的认知的层次，引导学生提出有价值意义的问题。

学生在小学阶段学习记叙文要求掌握记叙的六要素（时间、地点、人物，事情的开头、过程、结果），在中学阶段，这类问题就是浅层次的问题，仅处于识记或初级理解水平，而探究性的问题才是最有认知价值的问题。

如《背影》一课‘父亲’翻越铁道买橘子一段描写是这篇课文的重点，一般老师教学中都只是让学生比较详写和略写在表达上的区别和作用，理解详写和略写的表达方法。

有一位老师指导学生学习这段课课文时还要求学生针对这段描写提出问题。

两个学生提出了问题。

第一位学生说：“‘父亲’行动已经不灵活了，为什么不派茶房去买橘子，非要自己去？”第二位学生说：“买橘子的事已经过去多年了，作者能记得那么清楚吗？有必要写得这么具体吗？”第一个学生的问题，几乎没有争论，很多学生都认为：‘父亲’因为关爱自己的儿子，所以处处不放心茶房，因此，只要自己能为儿子办的，就亲自去做。

这正体现了作者的‘父亲’对儿子的深爱。

这样的问题就属于比较浅层次的问题，充其量是理解层面的问题。

第二位学生的问题引起了争论，有的学生认为，这段描写是作者的虚构，记不清的细节用想象去补充；有的学生认为，这不是想象，印象最深刻的事情即使是细节也是难以磨灭的。

那有必要写得这样具体吗？通过讨论，最后，大家都认同，这一段描写不仅再现了当年‘父亲’买橘子翻越铁道的背影，让我们通过一连串笨拙的的动作看到一位父亲对儿子的真爱，也通过作者刻骨铭心的记忆让我们读出了一位儿子对父亲的深爱。

学生从父与子两个方面体会、感悟到了父子间的深情。

这样的问题就是具有核心价值的问题，可以引导学生深入研读课文，领会文章的真谛。

老师如果引导学生经常进行这样的精读和研读，久而久之，学生就逐渐形成了阅读时揣摩、体验、质疑和探究的习惯。

⒋圈点批注、做笔记的习惯。

中国有句话“不动笔墨不读书”，意思就是说，要读书就必须动笔写。

语文老师一般都要求学生课上做笔记，但其中相当一部分老师要求的笔记是“抄笔记”，老师把解读课文的重要内容写在黑板上（现在又有了展示在多媒体屏幕上），让学生照抄下来。

一学期下来，学生的笔记本抄得满满的，而语文课本干干净净的。

笔记和课文成了两张皮。

这不是阅读的好习惯，反而成了坏毛病。

学生的阅读学习笔记，应当是学生自己学习的积累，而不是老师解读分析课文的复制。

语文阅读课学习时的动笔主要应在课文上的圈点批注（圈关键，点要害，批感悟，注疑难），凡重点、难点，关键处，表达有特点的地方都要求学生有圈点或批注，这样，再读课文时就可以直接借助以前的圈点批注的内容进行复习。

笔记本做什么用呢？摘录有关资料，整理相关知识，或者写读书笔记（读书体会）。

培养学生圈画的习惯除了要求，还要检查、评价，上课时，学生打开课文，老师巡视一圈，就能检查学生学生圈画完成的如何了。

每学期结束，要让学生的语文课本上画满圈圈点点，写满批语注解，几年下来，学生的相关习惯自然就形成了。

（施建华）问题二：如何落实综合性学习？答：在《义教课标》中首次将“综合性学习”与“识字与写字”“阅读”“写作”“口语交际”并列，从而突破了传统的“听说读写”目标体系的局限，建构起新的语文课程目标体系。

在语文课程中，综合性学习是一种课程的形态，是现代学习方式与语文课程综合性、实践性特征相结合的产物，它与学生自身经验和社会生活为基础，以项目活动为载体，以课题探究为中心，让学生在自主实践中综合运用语文知识技能，发展语文素养和个性潜能。

综合性学习在教学时空上打破了课内和课外的界限，在课程内容上沟通了语文与其他课程、自然、社会之间的联系。

因此，落实综合性学习，对于教师是多方面的挑战。

首先，教师要转变教学观念，深入理解综合性学习的内涵和特点。

从各版本教材看，综合性学习目标不仅综合了听说读写等方面的能力目标，还综合了“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”三维的教育目标。