巧妙设疑--让数学课堂更精彩

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巧妙“设疑”——让数学课堂更精彩

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小学生・教学实践２１００年９月第９期ＬｔｅＬａｎｒＭａａｉｅＳｐｅｅ００Ｎ．ｉｌｅｒｅｇｚｎ．ｅｔｍｂｒ２１．ｏ９ｔ
小学计算教学中的三个“ 不”
贵州省绥阳县太白镇太白小学蒲曾利
新的课程改革实施以来，在看到数学课堂内喜人变化的同时，我也看到了另外一种现象：学生进行计算练习的量少了。学生的计算能力下降了，具体表现为计算的正确率下降、口算速度变慢、简便运算方法不够灵活等等：针对这种情况，我们应该笔者认为创设情境和复习铺垫其实并不矛盾，并不是因为要创设情境而否定传统而有效的复习铺垫，课堂教学中选择怎样的引入方式，主要是取决于学习内容的特点以及学生的学习起点。３第三个“ ” 不是增加计算器的使用是必要的。学生的笔算但
所看到的车轮是什么形状的？为什么车轮总是圆的？车轴又装在什么位置上？让学生看、分组讨论。这样，的一开始，从课学生就被巧妙的设问所深深地吸引，纷纷开动脑筋，合课本上所结
的设计着手， “ 疑”课堂教学收到了良好的效果。精心设，ｌ把握设疑时机．发挥设疑功效
过三步的笔算要求是必须要达到的。学生对算理的理解以及计算技能的形成，必须建立在一些必要的训练基础之上。以，所在
适当范围内的一定数量的训练和练习是必要的。否则，学生对所学知识的巩固、技能技巧的形成。以及思维能力的发展都是不利的，也会逐渐降低学生的笔算正确率，导致学生笔算能力
试在这样几个地方设疑：
１１在新课的导人处设疑．

巧妙设问--让数学课堂更精彩

巧妙"设问"--让数学课堂更精彩疑能促思，疑能激趣。

在课堂教学中，教师如果能恰当的设疑就能激起学生学习数学的兴趣，激发学生求知的欲望和激情，就能启迪学生的思维，促使学生进行有效地创新学习，从而提高课堂教学的效率，为培养学生的创造能力,全面提升和发展学生的素质奠定基础。

在平时的课堂教学中，我注重从问题的设计着手，精心"设疑" 课堂教学收到了良好的效果。

一、把握设疑时机，发挥设疑功效。

小学数学课堂教学中，设疑时机的选择，直接关系着教学的效果，把握设疑的时机是发挥设疑功效的关键。

课堂上我尝试在这样几个地方设疑：1、在新课的导入处设疑俗话说"良好的开端是成功的一半。

"在新课导入时进行巧妙的设疑，能促使学生的注意力集中，激活学生的思维，能"吊"起学生的"胃口"，这样有利于学生进一步自主探究学习和学生创新能力的培养，也有利于师生的情感交流和学生全面理解掌握所学的数学知识。

例如：我在教"圆的认识"时，导入设疑：同学们，我们所看到的车轮是什么形状的？为什么车轮总是圆的？车轴又装在什么位置上？让学生看出、分组讨论。

这样，从课的一开始，学生就被巧妙的设问所深深地吸引，纷纷开动脑筋，结合课本上的所讲的内容进行热烈而富有成效的讨论，这节课学生学的特别开心。

学生对这节课的所学知识掌握的也特别好。

2、在课堂教学的重点处设疑知识的重点是教学的核心，是落实完成教学目标的关键，在此处设疑能让学生抓住学习的重点，帮助学生掌握重点知识，使落实"双基"与培养能力有机结合，顺利完成教学任务。

如：教"比较分数大小"时，先学习了同分母分数大小的比较，再学习同分子的分数大小的比较。

接着设疑：那么，要是分子分母都不同，这样的分数怎样比较呢？如：比较和哪个分数大呢？我先让学生进行讨论。

这样，在教学的重点处设疑，诱导学生由联想产生新的问题，不断产生新的学习欲望，使思维的大门绐终开着，从而有效地保证教学目标的顺利完成。

巧妙利用错误资源使课堂更精彩

解决问题，是培养发现意识的有效途径。比如：我在教学有余数的
除法时，计算４．．，８６・３并进行验算。结果有的同学得出的商是７１，．有的同学得出的余数是５这时，３。我就让学生组成四人小组，讨论交流，商和余数究竟等于几，刚才同学得出的商和余数对吗？为什么会错，怎么能很快判断它错了。学生都积极主动地进行探索，
解方式，对事物的思考角度也不尽相同。因此，学生在学习中出现
三、用错误资源。借完善学生人格
调查表明，频繁的考试和高强度的解题训练，造成了较多学生
遇到错误就会有 “ 败者 ” 心态。失的因此，们应更多地关注学生的我
队轮流做怎么要４Ｏ天呢？… …
课堂上的错误资源是教学的巨大财富，课堂正是因为有了学
再添上其他条件提出问题并解答。学生情绪高涨，出了许多有价提值的问题。突然，有一个学生提出：甲队先做，乙队接着做，两队一
共用了４Ｏ天完成这项工程。、甲乙各做了几天？解：甲队先做ｘ设
天，乙队还要做（一）。列出方程２Ｘ＋０４－＝。很显然，４ｘ天００３（０Ｘ）１
这是一个错误的问题。我没有指出，而是让学生讨论交流。我发现有的学生在沉思，有的在窃窃私语，这时有个学生不是很自信地说：老师。 “ 这个方程好像不好解！马上有几个孩子附和着：不 ” 对！
对了以后，所有的同学都鼓掌鼓励他，带着自豪坐到位置上。从他

巧妙引入,让数学课堂更精彩

巧妙引入,让数学课堂更精彩摘要：优美的意境，可以使学生沉醉，从而激发学生的创造力。

意境激趣导入就是用优美的语言创设一个具有诗情画意的意境，调动学生学习数学的兴趣。

关键词：数学精彩意境在科技飞速发展的今天，在新课堂改革实施的今天，关注学生在课堂教学中的行为表现和教师的教学行为，成为新课程改革背景下课堂教学评价的主要内容，即如何使学生能时刻感受到数学与现实生活的联系。

从他们熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学并理解数学，体会数学就在身边，感受到数学的实用性，体验到数学的无穷魅力。

一、儿歌激趣。

俗话说：“万事开头难”“好的开头是成功的一半”。

在进行“字母能表示什么”一节时，针对此节内容枯燥、乏味加之抽象的特点，我采取了喜闻乐见的儿歌形式，收到了事半功倍的效果。

新课伊始，我便放起了儿时的童谣加以渲染：一只蛤蟆一张嘴，两只眼睛四条腿，扑通一声跳下水。

两只蛤蟆两张嘴，四只眼睛八条腿，扑通两声跳下水。

三只蛤蟆三张嘴，六只眼睛十二条腿，扑通三声跳下水。

四只蛤蟆四张嘴，八只眼睛十六条腿，扑通四声跳下水。

n只蛤蟆n张嘴，2n只眼睛4n条腿，扑通n声跳下水。

学生们个个情绪高涨，沿着思绪往下说，顺理成章的引入新课，学生接受新知也感觉很轻松，为本节教学任务起到了很好的铺垫作用。

二、设疑激趣。

“一石激起千层浪”教师的作用关键在于如何启发学生。

兴趣是最好的老师，激发了学生的学习兴趣就会使学生产生学习的内驱力，变“苦学”为“乐学”，从而激发学生学习的动机。

设疑激趣导入就是根据中学生追根求源的心理特点，一上课就给学生创设一些疑问，创设矛盾，设置悬念，引起思考，使学生产生迫切学习的浓厚兴趣，诱导学生由疑到思，由思到知的一种方法。

例如在讲“全等三角形的判定”这一节时，我设计了这样一个问题：有一个同学想依照亲戚家的三角形玻璃板割一块三角形，他能不能把玻璃带回家就割出同样的一块三角形呢？同学们议论纷纷。

准确导课：让数学课堂走向精彩

准确导课：让数学课堂走向精彩当代的课堂教学应该是一种注重培养和发展学生主体性的教育，而新课导入是课堂教学中的重要的环节之一。

万事开头难,良好的开始是成功的一半,每一位教师在课堂的导入上都有自己的创新,展示了他们各自的风采,给学生带来了美好的享受。

一节好课的导入能唤起学生的学习热情，激发学生的学习兴趣，使学生积极思维，主动寻求解决问题的途径。

因此，在课堂教学中，教师一定要重视教学的导入艺术。

这里我归纳出几种方法。

一、温故知新导入法在回顾旧知识的基础上提出新问题，这是我们常用的一种方法。

这种方式既复习了旧知识，又促进了知识的拓展延伸，有利于新知识的衔接。

它是复习一些与所教新课内容相关的知识，具有针对性的，为新课而服务。

这种方法将新旧知识联系起来，从而引出要学的新知识，使学生所掌握的知识具有系统性和科学性。

它能提高学生的观察能力、分析能力和总结能力。

如：学习一元二次方程的根与系数的关系, 我先通过四个复习题：1．一元二次方程的一般形式是什么？2．一元二次方程的解法有几种？3．求根公式是什么？它反映了什么？4．如何判别一元二次方程的根的情况？议一议：（2人一组）解下列方程并求： x1x2，x1+x2。

（1）x2-5x-6=0 （2）2x2-5x-3=0猜一猜：（4人一组讨论）方程ax2+bx+c=0(a≠0，b2-4ac≥0)，求：x1 x2 ，x1+ x2。

但这种引入新课的方法教师必须根据教材内容的实际需要才能选用，使以旧知识为新知识的导火线，从而引出新知识。

二、设疑导入法设出疑问法是根据中学生的心理需要，一上课就给学生提出一些疑问，设置悬念。

这样就会使学生的精神一下子紧张起来，并且去主动思考你所提出的问题，使学生产生迫切学习的浓厚兴趣，从而学生由疑问到思考，由思到知的一种方法。

如，我们在讲投影时,提出了以下问题：“同学们，你们知道物体与影子有什么关系吗？”物体在日光或灯光的照射下，会在地面、墙壁等处形成影子，可见影子与物体的形状有密切的关系。

浅谈设疑在数学课堂中的作用与技巧

浅谈设疑在数学课堂中的作用与技巧数学课堂是学生学习数学知识和技能的重要场所，而在数学课堂中，设疑是一个非常重要的教学方法。

通过设疑，可以激发学生的思考和探究欲望，帮助他们更好地理解数学知识，培养他们的分析和解决问题的能力。

本文将从设疑在数学课堂中的作用和技巧进行探讨，希望能够给广大教师和学生一些启发和帮助。

一、设疑在数学课堂中的作用1.激发学生的思考欲望数学是一门需要思考和探索的学科，而设疑可以通过给学生提出问题、质疑现有的结论等方式，激发学生的思考欲望，让他们主动去寻找解决问题的方法和答案。

这样不仅可以增强学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性，还能够培养他们的独立思考能力和解决问题的能力。

2.促进学生的主动学习在数学课堂上，教师可以通过设疑的方式引导学生积极参与到课堂教学活动中来，让他们成为学习的主体。

通过提出问题、让学生进行思考和讨论等，可以让学生不再是被动地接受知识，而是主动地去探究问题、理解知识。

这样可以提高学生的学习主动性，让他们更好地掌握知识，提高学习效果。

1.提出具有启发性的问题在数学课堂上，教师可以通过提出一些具有启发性的问题来引发学生的思考。

这些问题可以是一些经典问题或具有一定难度的问题，让学生在解决这些问题的过程中不断思考、探索，从而增强他们的学习兴趣和求知欲。

2.引导学生进行自主探究在设疑过程中，要注重引导学生进行自主探究。

教师除了提出问题，还需要给予学生一定的自由度，让他们可以按照自己的思路和方法去解决问题。

这样可以培养学生的独立思考能力，提高他们的问题解决能力。

3.鼓励学生进行交流和讨论在设疑的过程中，教师可以鼓励学生进行交流和讨论。

通过组织学生进行小组讨论、展示解题思路等方式，可以让学生在交流和讨论中相互启发，相互学习，从而扩大思维，提高解题能力。

4.及时给予反馈和指导在学生进行自主探究的过程中，教师要及时给予反馈和指导。

当学生遇到问题时，要及时给予帮助和指导，引导他们找到解决问题的方法。

浅谈设疑在数学课堂中的作用与技巧

浅谈设疑在数学课堂中的作用与技巧在数学课堂中，设疑是教师常用的一种教学方法，它能够帮助学生提高自己的思维能力和发散性思维，培养学生的好奇心和求知欲，激发学生学习数学的兴趣。

设疑不仅是一种问问题的技巧，更是一种教学策略，它能够让学生在解决问题的过程中充分发挥自己的创造力和想象力，提高解决问题的能力和水平。

设疑的作用1. 激发学生的好奇心和求知欲。

在数学课堂上，教师可以通过设疑的方式，引起学生对问题的兴趣，让学生产生一种求知欲，主动去思考和解决问题。

这对学生的数学学习具有促进作用，能够提高学生的学习积极性和主动性。

2. 培养学生的发散性思维。

设疑是一种思维导向的教学方法，它能够让学生从问题的不同角度去思考，从而培养学生的发散性思维。

学生可以通过设疑的方式，灵活地运用已有的知识和技能，从而解决问题，扩展自己的思维空间。

3. 提高学生的问题解决能力。

在数学课堂上，设疑是一个引导性的问题，它能够让学生主动去思考、分析和解决问题，提高学生的问题解决能力。

通过设疑，学生可以在探索和解决问题的过程中，不断地提高自己的解决问题的能力和水平。

4. 促进学生的合作学习能力。

在设疑的过程中，学生可以互相交流、讨论和合作，共同解决问题，从而提高学生的合作学习能力。

学生在设疑中可以互相交流自己的想法和见解，相互启发和促进，形成良好的学习氛围。

设疑的技巧1. 提出开放性问题。

在设疑过程中，教师可以通过提出开放性的问题来引起学生的兴趣，让学生在思考和解决问题的过程中，能够自由地发挥自己的想象和创造力。

2. 引导学生思考。

在设疑的过程中，教师可以通过引导学生思考的方式，让学生能够在问题的解决过程中找到自己的思路，培养学生的思维能力。

3. 提供适当的提示。

在设疑的过程中，教师可以适当地给予学生一些提示，让学生能够更好地解决问题，提高问题解决的效率和水平。

4. 给予充分的鼓励。

在设疑的过程中，教师可以给予学生充分的鼓励和肯定，让学生在解决问题的过程中保持积极乐观的态度，提高学生的自信心和勇气。

例谈数学课堂如何巧妙设疑.kdh

ZHONGXUE
JIAOXUE
CANKAO
厘米，然后看这两点之间的线段是否等于 5 ，如果等于就是垂直的．（生 2 的回答立即引起了同学的议论，有的同学说， 8 厘米也行啊，那我量取 6 厘米、因为 3 厘米太小了，不易量取．其他同学也说出了一些勾股数．）师：大家的想法非常好，同学们再想想，勾股定理的逆定理还能解决哪些实际问题呢？下面以组为单位，进行设计和解答．学生们带着疑问，立即讨论起来，而且就一些实际问题，提出了自己的困惑．课堂气氛进入了高潮．五、存疑留味一堂课的结束，并不意味着教学内容和学生思维的，终结．“学贵存疑 ” 有疑是对知识“学而不厌 ” 的需要．中对各种事物都充满好奇，喜欢追根到学生正处于青春期，底，倘若课堂结束时充分利用课堂的“新、奇、特” 之处，并设置悬念，则可以培养学生独立探究知识的能力．《一次函数》下面以的教学片段为例说明．师（出示例题）：如右图，表示某人从家出发后在任一时刻到家的距离 s 与所花时间 t 之间的关系，大家能根据图象讲一个故事吗？生 1 ：放学后小明到小亮家问数学题，从家出发 10 分钟后到达距他家 500 米远的小亮家，小亮用了 20 分钟给他讲题，又经过 10 分钟小明回到家． …… 同学们一边欣赏精彩的故事，一边考虑情节是否符合题意．（下课铃想了，笔者正准备下课．忽然，笔者发现课堂中一向积极踊跃的课代表张浩略皱眉头．）师（亲切）：看来我们的课代表有疑问呀，告诉大家你在想什么？： “在故事中，张浩中间一段时间都是看报、学习、休息、吃饭之类的，这些都是不动的情况．老师，我在想这条水平的线段能不能表示运动的情况？ ” 听了张浩的话，大家愣住了，热闹的讨论变成了安静的思考，笔者的心更是一惊：随着时间的推移而距离不变，当然是静止的，难道不对吗？备课时只想到静止的情况，没有思考过是否可以运动呀．但有没有运动的呢？一连串的问号令笔者一时也想不出答案．）： “老师一时也没想到，师（诚恳要不咱们比一比，看谁先想到？课后同学们利用课余时间，认真想一想，谁先想到，谁就先与老师交流． ” 笔者谦虚的话语，缩短了师生之间的距离，同时也激： “今天的问题也难住发了学生们的好奇心．他们暗自想了老师，我一定要和老师比一比！ ” 笔者课后也翻阅资料，认真地思考．设疑，掀起你的盖头来！在教学实践中，笔者深切地认识到：只有始终重视对学生问题意识的激发，并在平时的教育教学活动中，注重启发式、发现式教学方法的运用，就能使我们初中的数学教学真正能跟上新课改的步伐，真正提高数学教学质量．（责任编辑易志毅）

“设疑”为数学课堂“拓路”

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解析式的深入理解，而使理解达到了较从高层次。１２层次设疑．设疑要有层次性，题与问题之间要问由近及远，环相扣，层递进，思维角环层从度铺路搭桥，导学生自己逐步解决问题。诱例如在进行 “ 线长定理 ” 教学时，创切的可设如下铺垫式的问题：１过圆上一点能作（）圆的切线吗？２过圆上一点能作圆的几条（）切线呢？什么？３过圆外一点又能作圆的为（）几条切线？４已知ｏ及 ④ ｏ外一点Ｐ右（）ｏ（图）怎样过点Ｐ作ｏ的切线？５）察探，ｏ（观究图中有哪些相等的量，说明理由。６如请（）果连结ＡＢ，能发现哪些结论并说明理由你（１。图）其中问题（）可将其分解为几个小问４又题，假如过Ｐ的切线已作出， “ 点问这条切线与 ④ ｏ过切点的半径有什么关系？在图 ” 中，么样的圆周角是直角？什这样质疑设问使几个问题逐层展开，前面的问题为后面的问题作铺垫，由浅入深降低了坡度，样把层层设疑寓于新知这识的教学中，化并促进学生的感知有效深地转化为内部智力活动，而达到深刻理从解知识把握问题实质目的。１３趣味设疑．设疑有趣味性，计一些与现实生活设有关的问题，设趣味性情境，利于调动创有学生积极性，强其参与意识。在 “ ” 增如圆这个概念教学时，先设疑提出问题：１ “ 首（）车轮是什么形状？（）什么车轮要做成圆形 ”２为呢？道不能做成别的形状，方说做成三难比角形，边形等？待学生回答：不能！们四（ “ 它不能滚动。）３再追问：否做成椭圆呢？ ”（）能（生会回答：这样一来，子前进就会一学 “ 车会儿高，会儿低。）以上一系列问题设一 ”经置，生的兴趣高涨，极思维，后归纳学积最出车轮制成圆形的原因是圆形的轮上的点到轴心的距离是相等的。此圆的定义就至自然而然地引出。１４悬念设疑．设疑有悬念可使学生注意力更集中，激发其探究知识的欲望，在学习 “ 方如平根” 之前，让学生考虑问题：你能将四个先 “ 边长均为１正方形拼成一个大的正方形的吗？学生对此问题不难得出结论，着笔 ” 接者又在此基础上进一步提出 “ 方形的个正数减少一个，还能够做到吗？时学生就你这

精准设疑巧点拨数学课堂高品质

精准设疑巧点拨数学课堂高品质数学课堂是培养学生数学素养、提高数学能力的重要环节。

然而，很多学生都对数学课堂感到恐惧和无聊，其中一个重要原因是数学教学的“生硬”特性。

为了使数学课堂更具有乐趣和启发性，我们需要在课堂中注入一些精准设疑和巧点拨的元素。

一、精准设疑在数学教学中，设疑是教师引导学生独立探索、思考问题的过程。

这个过程需要教师准确地设立引导学生思考的问题，引导学生自主发现数学规律和方法，从而提高他们的数学素养和思维能力。

在数学课堂中，教师可以采取以下的精准设疑方法：1.设立具有启发性的问题数学常常与生活实际联系在一起，教师可以把生活中的实际问题应用到数学教学中，使学生在解决问题的过程中感受到数学的魅力和实用价值，同时也能增强学生的学习兴趣和主动性。

例如，在教授面积和周长时，教师可以出示不同形状的房屋图纸，让学生估算出每一种房屋的面积和周长，并结合实际房屋的设计要求，引导学生思考如何设计出更加经济、实用的房屋。

这样的问题设置能够提高学生在解决实际问题时的数学应用能力和实践能力。

2.强调问题解决的关键步骤在数学教学中，教师应该引导学生掌握解决数学问题的关键步骤，从问题的分析、条件的综合运用、方法的选择到解决策略的判断等方面进行指导。

例如，在求解三角形的面积和周长时，教师可以提醒学生注意如何确定角度大小、如何综合利用三角函数及勾股定理等方法，让学生在实践中逐步掌握解决数学问题的技巧和方法。

3.利用技术手段设立问题随着科技的发展，教师可以利用各种技术手段设计数学问题，包括使用数学软件、互联网和多媒体等，这种精准设疑的方法能够更加有效地激发学生的学习兴趣和思考能力。

例如，在对方程进行求解时，教师可以利用数学软件演示求解方程的过程，激发学生的求解兴趣和动力。

二、巧点拨要使数学课堂更加有启发性和趣味性，教师需要巧妙地运用教学手段，让学生更加主动地参与到课堂中来。

以下是一些巧妙的点拨技巧：1.注重“互动式”教学互动式教学是一种让学生更加主动参与并根据自己的理解和学习进度进行课程学习和讨论的教学方式。

精准设疑巧点拨数学课堂高品质

精准设疑巧点拨数学课堂高品质数学是一门充满挑战与乐趣的学科，在学习过程中，学生们常常遇到各种问题和困难。

如何在课堂教学中精准设疑、巧妙点拨，提高数学课堂的教学质量，成为每一位数学教师都需要思考和探索的问题。

本文将围绕着精准设疑和巧妙点拨这两个关键点，分享一些提高数学课堂教学质量的方法和建议。

一、精准设疑在数学课堂上，学生们往往会出现各种各样的疑问和困惑，教师需要根据学生的实际情况和学习特点，精准设疑，针对性地解决学生的困惑，以促进他们的学习和进步。

1.了解学生的学习水平和特点每个学生的学习水平和特点都是不同的，有的学生对数学有浓厚的兴趣和较高的学习能力，有的学生可能对数学存在着一定的抵触情感，学习能力相对较低。

教师需要了解学生的学习水平和特点，有针对性地设疑解疑。

对于学习能力较强的学生，可以提出一些深入的问题，激发他们的思维和独立解决问题的能力；对于学习能力较弱的学生，可以从基础入手，通过例题演练和引导性问题，帮助他们逐步理解和掌握数学知识。

2.发现学生的疑惑和困惑在课堂教学中，教师需要耐心倾听学生的问题和困惑，关注学生的学习状态，发现他们在学习中的疑惑和困难。

当学生提出问题时，教师要及时回应，不仅要解答他们的问题，还要引导他们思考和探究，促使他们在解决问题过程中得到提高和进步。

3.巧妙引导学生解决问题针对学生的不同疑惑和困惑，教师可以巧妙引导学生解决问题。

对于一道比较难的题目，可以从简单的情境入手，引导学生逐步分析和解决问题；对于一些常见的错误，可以通过设疑引导学生寻找错误的原因和改正方法；对于一些学习方法和技巧，可以通过点拨引导学生掌握学习的技能和方法，提高学习效率。

二、巧妙点拨在数学课堂教学中，教师需要巧妙点拨学生，引导他们深入理解和掌握数学知识，提高课堂教学的质量。

1.启发学生的思维数学是一门重视逻辑和思维的学科，教师需要通过巧妙点拨，启发学生的思维，帮助他们理解和应用数学知识。

可以通过提出问题、引导讨论等方式，激发学生的思维，提高他们的学习兴趣和积极性，培养他们的独立思考能力和解决问题的能力。

浅谈数学课中的设疑技巧

浅谈数学课中的设疑技巧在数学课堂上，学生们常常会遇到各种各样的困难和疑惑。

有些问题可能是因为理解能力有限，有些问题可能是因为对数学知识的掌握不够牢固，还有些问题可能是因为对题目的理解出现了偏差。

无论是哪一种情况，都需要学生们学会在课堂上设疑，并且寻求解决的方法。

本文将就数学课中的设疑技巧进行浅谈，希望能为大家解决困惑，提高学习效率。

一、及时记录问题在数学课堂上，学生们往往会在老师讲解的时候产生各种疑问，有些问题可能会很快就被解决，但也有些问题可能会一直困扰着学生。

及时记录问题是非常重要的。

当学生们有疑问的时候，可以用笔记本或者手机等设备及时记录下来，在课后再进行整理和思考。

这样不仅可以帮助学生们更好地理清问题，还可以更好地与老师和同学交流，找到解决的方法。

二、勇于发问在数学课堂上，有些学生可能因为害怕发问、害怕被认为是“笨蛋”，所以往往会选择保持沉默。

这是非常不利于学习的。

在数学课堂上，勇于发问是非常重要的。

因为很多时候，同学们的疑问可能正是其他同学也存在的，而老师也能通过这些问题更好地调整教学内容。

学生们应该勇于发问，不要因为害怕被否定而放弃了解答自己的疑问。

三、多向老师请教在数学学习过程中，老师是学生们最好的导师。

学生们在学习数学的时候应该多向老师请教。

当自己遇到难题或者疑难问题的时候，可以主动向老师请教，和老师进行交流和讨论。

老师通过丰富的数学知识和丰富的经验，往往能够给学生们提供最有效的帮助，帮助他们解决数学问题。

四、利用网络资源如今互联网发达，学生们也可以利用网络资源来解决数学问题。

有时候，学生们在课堂上或者在课后仍然不能理清问题，这时候可以利用网络资源，在网上搜索相关问题，或者利用各种数学学习网站进行学习。

通过这种方式，学生们可以获取到丰富的数学知识和解题方法，从而解决自己的问题。

五、结合实际进行思考有些数学问题可能会比较抽象，导致学生们很难直接理解。

这个时候，学生们可以结合实际情况进行思考，通过举例、画图等方式来帮助自己更好地理解问题。

小学数学课堂教学中“设疑激思”的技巧

小学数学课堂教学中“设疑激思”的技巧小学数学课堂教学中，“设疑激思”是一种非常重要的教学技巧，它可以激发学生的思维，引导他们主动思考和探究，培养他们的逻辑推理能力和解决问题的能力。

在数学教学中，老师们可以通过恰当地设置问题和引导学生思考，使学生对数学概念有更深刻的理解。

下面就是一些小学数学课堂教学中“设疑激思”的技巧。

一、抓住学生的兴趣点在进行数学教学时，老师可以通过引入一些有趣的问题或者故事，来吸引学生的兴趣。

可以讲述一些有趣的数学题，或者通过数字游戏、数学趣味性实验等方式来引起学生的兴趣，从而激发学生的好奇心和求知欲，让他们愿意主动思考并解决问题。

二、巧妙引导学生主动提问在课堂教学中，老师可以通过提问引导学生思考，激发他们的求知欲。

可以用类似于“你们认为这个问题该怎么解决呢？”“你们有什么好的解决方案？”等问题，引导学生思考和提问，帮助他们主动探究问题，从而激发他们的主动学习兴趣和能动性。

三、利用课堂实例进行引导在数学教学中，老师可以使用一些真实生活中或学生熟悉的例子，来进行引导和讨论。

可以通过这些实例让学生亲身体验和思考，激发他们的兴趣，并帮助他们建立数学概念，在实践中掌握数学知识。

可以让学生通过测量家具的大小来学习数学的长度单位，通过实际解决日常问题来学习数学的运算规则。

四、激发学生的好奇心和求知欲五、鼓励学生进行多角度思考在数学教学中，老师可以鼓励学生进行多角度思考，引导他们从不同的角度去思考和解决问题。

可以通过比较不同的解题方法，让学生了解到问题有多种解决途径和思考出路，从而培养学生的灵活性和创造力。

六、引导学生进行探究和发现七、及时引导学生解决疑惑在学生学习过程中，难免会遇到一些疑惑，这时候老师可以及时进行引导，帮助学生解决问题。

可以通过启发式提问、示范解答等方式，帮助学生理清思路、解决疑惑，从而激发他们的学习兴趣和自信心。

精准设疑巧点拨数学课堂高品质

精准设疑巧点拨数学课堂高品质数学是一门深奥而重要的学科，对于学生来说，掌握好数学知识和技巧对于日后的学习和工作都有极大的帮助。

很多学生对于数学课堂的效果并不满意，往往感到困惑和无助。

为了改善数学课堂的教学质量，我们可以从以下几个方面进行精准设疑和巧妙点拨，使数学课堂变得高品质。

教师在教学过程中要准确设立疑问。

教师在数学课堂上应该培养学生的思维能力，而不是仅仅灌输知识。

通过提出一些巧妙的问题，激发学生的思考和探索欲望，引导学生主动参与讨论。

教师要在学生犯错误时及时纠正，给予正确的指导。

这样能帮助学生及时改正错误，并且对于其他同学也能起到启发的作用。

教师要巧妙点拨学生。

在数学课堂上，教师应该根据学生的水平和理解能力进行巧妙的点拨。

对于一些基础知识熟练但是遇到困难的学生，可以通过解决实际问题的方式引导学生理解和运用；对于一些较难的题目，可以给学生提供一些简化或类似的题目进行练习，帮助他们逐步掌握解题的方法和思路。

教师还可以通过用一些通俗易懂的例子和比喻进行讲解，帮助学生更好地理解数学概念和定理。

教师要注重课堂互动和合作学习。

数学是一门需要动手实践和独立思考的学科，而不仅仅是死记硬背。

教师应该鼓励学生在课堂上积极发言和讨论，互相交流和思考，共同解决问题。

教师还可以组织小组活动，让学生在合作中相互学习和提高，通过团队合作培养学生的合作精神和团队意识。

教师要注重课堂实践和应用。

数学是一门理论性很强的学科，但是理论知识的学习和应用是相辅相成的。

在数学课堂上，教师应该尽可能多地引入实际问题和应用场景，让学生感受到数学知识的实用性和重要性。

通过解决实际问题，学生能够更好地理解和应用数学知识，同时也能培养学生的解决问题的能力和创新思维。

提高数学课堂的教学质量需要教师在教学过程中准确设立疑问、巧妙点拨学生、注重课堂互动和合作学习以及注重课堂实践和应用。

只有这样，我们才能让数学课堂变得更加精准、高品质和有效，帮助学生更好地掌握数学知识和技巧，为他们的未来发展奠定坚实的基础。

精准设疑巧点拨数学课堂高品质

精准设疑巧点拨数学课堂高品质一、精准设疑在数学课堂教学中，学生遇到问题和疑惑是正常的现象。

而对于教师来说，要想打造高品质的数学课堂，就需要精准地设疑。

具体来说，教师需要根据学生的学习情况和理解能力，及时地发现学生的问题和疑惑。

这就需要教师具备敏锐的观察力和深厚的学科知识。

只有当教师能够精准地发现学生的疑惑，才能有针对性地进行教学，并有效地帮助学生解决问题。

如何精准地设疑呢？教师需要充分了解学生的学习情况，包括他们的基础知识、学习习惯和学习态度。

教师需要倾听学生的声音和观察学生的表现，及时了解学生在学习中遇到的问题和困难。

教师需要积极地与学生沟通，引导他们主动表达自己的疑惑和问题，并给予充分的关注和帮助。

只有通过以上的方式，教师才能真正做到精准设疑。

二、巧点拨一旦教师发现学生的疑惑，就需要及时巧妙地点拨学生的疑惑。

巧妙的点拨，可以让学生快速地理解问题的本质，解决困惑。

在巧妙地点拨学生的疑惑时，教师需要注意以下几点：1. 真正理解学生的疑惑。

只有当教师深入理解学生的疑惑和问题，才能有针对性地进行点拨。

教师需要站在学生的角度，设身处地地思考问题，找出学生的困惑所在。

2. 清晰地阐释问题。

当教师进行点拨时，需要清晰地阐释问题的本质，让学生理解问题的核心思想。

只有当学生真正理解问题的本质，才能根本性地解决问题。

3. 启发学生思考。

在点拨学生的疑惑时，教师需要启发学生积极思考，让他们灵活地运用知识，解决问题。

通过启发学生思考，可以激发学生的学习热情和求知欲。

通过巧妙地点拨学生的疑惑，可以使学生更好地理解数学知识，提高学习兴趣，从而打造一堂高品质的数学课堂。

三、高品质课堂精准设疑和巧妙点拨是打造高品质数学课堂的关键步骤。

一堂高品质的数学课堂，不仅需要教师精准地定位学生的疑惑，巧妙地点拨学生的疑惑，还需要关注以下几个方面：1. 知识教育是第一位的。

数学课堂教学的首要目标是传授数学知识，提高学生的数学素养。

教师需要在课堂教学中抓住知识的重点，突出知识的难点，帮助学生理解并掌握数学知识。

小学数学课堂教学中“设疑激思”的技巧

小学数学课堂教学中“设疑激思”的技巧在小学数学课堂教学中，“设疑激思”的技巧是非常重要的。

这个技巧可以帮助学生不仅仅是记住知识，更重要的是理解思考，激发他们的求知欲和思维能力。

下面将介绍一些在小学数学课堂中常用的“设疑激思”的技巧。

1. 引导学生提出问题在教学过程中，老师可以引导学生提出问题，例如在解题过程中，故意留下一个疑点，让学生思考并提出疑问。

这样可以激发学生的求知欲，促使他们思考问题的解决方法。

2. 提出反例让学生思考在教学中，老师可以提出一个概念或者结论，然后设计一个反例让学生思考。

让学生通过思考和讨论来找出这个反例的特点和问题所在，从而引发学生的好奇心，让他们主动去探索和学习。

3. 设计引导性问题在教学中，老师可以设计一些引导性的问题，可以是与学生生活实际相关的问题，也可以是一些有趣的数学问题。

通过这些问题，可以引导学生去思考、分析、推理，提高他们的思维能力，培养他们的数学思维。

4. 带着问题学习在教学中，老师可以带着问题展开学习，通过提出问题，引导学生去探索学习的内容。

这样学生学习起来会更主动、更深入，能够更好地理解和掌握知识。

5. 利用困难引发思考在教学中，老师可以设计一些有一定难度的问题，让学生通过自主探索和思考来解决问题。

通过解决困难的问题，学生能够更深入地理解和掌握知识，也可以激发他们的求知欲和学习兴趣。

7. 鼓励学生提出解决问题的方法在教学中，老师可以鼓励学生提出解决问题的方法和思路，即使是错误的方法也要鼓励他们。

通过讨论和纠正，可以帮助学生更好地理解和掌握知识，提高他们的思维能力。

在小学数学课堂教学中，老师可以结合以上的技巧来引导学生思考和学习。

通过“设疑激思”的技巧，可以让学生更主动地参与学习，提高他们的思维能力，培养他们的求知欲，从而更好地掌握数学知识。

精准设疑巧点拨数学课堂高品质

精准设疑巧点拨数学课堂高品质数学课堂教学是学习数学知识的重要场所，而高品质的数学课堂教学能够有效地提高学生的数学学习成绩。

本文将探讨如何提高数学课堂的教学质量，以期为数学教师提供一些有益的指导。

一、精准设疑精准设疑是提高数学课堂教学质量的关键一环。

教师应该针对学生的学习情况和掌握程度，提出具体而有针对性的问题。

通过设疑，引导学生进行讨论和思考，激发他们兴趣，增强他们的学习动力。

在不同的课堂环境和学生背景下，教师应该有能力准确地把握学生的思维习惯和认知水平，耐心解答学生的问题，并指导他们提出更深层次的问题。

教师应该在设疑之后，鼓励学生积极参与讨论。

通过讨论，学生能够更深入地理解数学知识，提高解决问题的能力。

也能够让学生在课堂上感受到数学的思维乐趣，激发对数学的兴趣。

二、巧点拨在提高数学课堂教学质量的过程中，巧点拨是不可或缺的一环。

巧妙的点拨可以让学生在短时间内掌握解题的技巧，提高解题的速度和正确率。

教师可以通过分析学生答题的思路、方法和过程，针对性地指出学生的错误和不足，并给出合理的解题指导。

可以通过提问来引导学生掌握解题的步骤和方法，或者通过实例让学生更好地理解难点知识。

巧妙的点拨也可以让学生感受到教师的关心和帮助，增强学生对数学教学的信任和认可。

教师应该注重对学生的个性化点拨，根据学生的不同情况和学习习惯，进行差异化指导。

只有通过合理的巧妙点拨，才能让学生在数学学习中发现自己的不足，提升数学学习的效率和成绩。

三、高品质高品质的数学课堂教学需要教师具备一定的专业知识和教学技能。

教师应该注重教学内容的准确性和深刻性，提高教学内容的难度和深度。

教师应该富有激情，能够激发学生对数学的兴趣，激发学生的学习积极性。

教师还应该注重教学方法的多样性和活跃性，采用多种教学手段和工具，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率。

精准设疑、巧点拨和高品质是提高数学课堂教学质量的关键。

只有通过不断地探索和实践，才能够提高数学课堂教学的质量，让学生在数学学习中更好地理解和掌握知识，提高数学学习的成绩。

精准设疑巧点拨数学课堂高品质

精准设疑巧点拨数学课堂高品质在数学课堂上，精准设疑和巧妙点拨是提高课堂品质的重要方法。

以下是一些具体的建议：1. 确保对学生的问题有准确的了解在数学课堂中，学生会经常向老师提问。

当学生有问题的时候，老师应该仔细听取学生的问题，确保自己完全理解学生的疑问，并提供给学生清晰、准确的答案。

2. 建立正确的解题思路在教授数学知识的过程中，要注重培养学生的解题思路。

老师可以引导学生理解并掌握一些基本的解题方法，让学生能够运用这些方法解决问题，同时鼓励学生根据自己的实际情况，选择最适合自己的解题方法。

3. 激发学生的兴趣和热情教师还应该通过巧妙地点拨，激发学生对数学的兴趣和热情，鼓励学生积极参与到课堂教学中。

老师可以围绕一些有趣的数学问题展开讨论，让学生自己去思考和解答问题，这样能够更好地激发学生的积极性和参与性。

4. 注重数学知识的贯穿性和实用性教师在教授数学知识的时候，应该注重知识的贯穿性和实用性，让学生明白数学知识在现实生活中的应用价值。

老师可以引用一些实际的例子，让学生对数学知识的实际应用有一个更具体和深刻的了解。

5. 给学生足够的时间去思考问题在教授数学时，老师要注意给学生足够的时间去思考问题，鼓励学生自己思考解决问题的办法。

一方面，这样能够培养学生的解决问题的能力；另一方面教师也可以通过学生的思考，更全面、深入地了解学生的学习状况和学习习惯，从而更好地指导学生。

6. 便于思考的课堂环境在数学课堂中，环境也是非常重要的。

教室环境要整洁、安静，教师和学生的态度要认真，这样才能够有良好的课堂氛围和思考环境。

教师也可以根据课程内容和学生的实际情况设计一些小组讨论、小组研究等活动，让学生在与同学讨论问题的过程中互相学习、互相帮助。

通过以上的建议，教师能够更好地精准设疑和巧妙点拨，使数学课堂品质得以提升，学生也可以更好地学习、消化和掌握数学知识。

精准设疑巧点拨数学课堂高品质

精准设疑巧点拨数学课堂高品质一、精准设疑精准设疑是指老师根据学生的实际情况和学习习惯，有目的地设置一些问题或者疑难点，引导学生进行思考和讨论。

精准设疑可以有效激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，提高学生的学习效果。

1. 老师充分了解学生的学习情况和学习习惯，根据学生的认知水平和学习能力设定相应的疑问或问题。

2. 在课堂上适时地设置一些难点问题或者思考题，引导学生进行讨论和思考，激发学生的学习兴趣和求知欲。

3. 针对学生的错误观念或者思维偏差，老师可以有针对性地设计问题，引导学生发现自己的错误，纠正错误观念。

4. 老师对学生的问题进行细致的分析和解答，引导学生自主解决问题，培养学生的自主学习能力。

二、巧妙点拨巧妙点拨是指老师对学生在学习中遇到的困惑和难点进行深入的分析和点拨，帮助学生找到解决问题的方法，提高学生的学习效果。

巧妙点拨需要教师具有较高的数学素养和丰富的教学经验，针对学生的不同特点和学习情况有针对性地进行点拨。

1. 老师可以通过举一反三的方法，帮助学生找到解决问题的思路和方法，提高学生的解题能力。

2. 在课堂教学中，老师可以采取引导式教学，通过巧妙的点拨，引导学生主动探索和解决问题。

3. 针对学生的错误观念或者不正确的解题思路，教师可以进行巧妙的点拨，引导学生改正错误，提高学生的学习效果。

4. 在学生理解困难的地方，老师要采取巧妙的点拨方法，帮助学生克服困难，提高学生的学习效果。

通过巧妙点拨，教师可以帮助学生克服学习中的困难，提高学生的学习效果。

教师在教学中要注重巧妙点拨的方法，积极引导学生解决问题，提高课堂教学的质量。

精准设疑和巧妙点拨是提高数学课堂高品质教学的重要手段。

通过精准设疑和巧妙点拨，教师可以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果，从而达到优质教学的目的。

在数学课堂教学中，教师应积极探索和运用精准设疑和巧妙点拨的方法，不断提高课堂教学的质量。

小学数学课堂教学中“设疑激思”的技巧

小学数学课堂教学中“设疑激思”的技巧小学数学课堂教学中，“设疑激思”是一种非常重要的教学方法，可以激发学生的好奇心和求知欲，促进他们积极思考和探究。

在数学教学中，教师如何运用“设疑激思”这一技巧，可以帮助学生建立自主学习的意识和能力，提高他们的数学素养。

下面我们就专门来讨论一下小学数学课堂教学中“设疑激思”的技巧。

教师在进行数学教学时要注重问题的引入。

在设计教学内容时，教师可以选择一些引人深思的问题，激发学生的好奇心和求知欲。

通过这种方式引入数学问题，可以让学生从感兴趣的角度来思考问题，从而提高他们对数学的兴趣和学习积极性。

在教授面积计算的内容时，可以提出这样一个问题：“我们怎么样才能知道一个地板有多大？”，这样的问题就会激发学生的思考兴趣。

教师在进行数学教学时要注重课堂氛围的营造。

通过巧妙的课堂布置和互动方式，使课堂更加活跃。

为了激发学生的求知欲，教师要创设一种轻松、愉快、富有挑战的课堂气氛，让学生在愉快的气氛中学习并愉快的讨论数学问题，激发学生的思维活跃。

其三，教师在进行数学教学时要注重学生的思维动力。

教师可以采用教师引导学生自主探究、学生的自由发挥等方式，引导学生进行独立思考和自主探究。

通过这种方式，学生可以主动地去思考和探索问题，培养他们的自主学习能力和解决问题的能力，从而提高他们的数学素养。

其四，教师在进行数学教学时要注重学生的问题解决能力培养。

教师可以精心设计问题解决的任务，引导学生进行问题解决的实践操作，培养他们的问题解决能力。

通过问题解决的实践操作，学生可以运用所学的知识进行实际操作，培养他们的动手能力和实践能力，提高他们的数学素养。

其五，教师在进行数学教学时要注重知识点的引导性。

在授课过程中，教师要精心设计知识点的引导性问题，引导学生对知识点进行深入思考和探讨，促进他们对数学知识的理解和掌握。

通过知识点的引导性问题，学生可以更好地理解知识点的内涵和外延，提高他们的数学素养。

小学数学课堂教学中“设疑激思”的技巧是非常重要的。

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