二年级语文(人教版)教学教案：笋芽儿教学实录
人教版小学语文《笋芽儿》教案（通用6篇）
人教版小学语文《笋芽儿》教案（通用6篇）人教版小学语文《笋芽儿》教案（通用6篇）作为一名老师，时常需要用到教案，借助教案可以恰当地选择和运用教学方法，调动学生学习的积极性。
快来参考教案是怎么写的吧！以下是小编为大家收集的人教版小学语文《笋芽儿》教案（通用6篇），欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
小学语文《笋芽儿》教案1教学目标：1、会认14个生字，会写9个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会笋芽儿对春光的向往和奋发向上的精神。
3、爱读科学童话故事，能从童话故事中吸取力量，陶冶情操。
教学重难点：认字写字；有感情地朗读，体会笋芽儿对春光的向往和奋发向上的精神。
教学准备：插图、小黑板；实物：笋芽教学时间：2课时教学过程：第一课时（观察实物、插图，激发兴趣；初读课文，认记生字；朗读感悟。
）一、观察实物、插图，激发兴趣。
师：（出示实物）这是什么？（板书课题）说说笋芽儿是什么样的？（生观察后说）（投影插图）笋芽儿是怎样长成竹子的，想知道吗？二、初读课文，认记生字。
1、自由轻声朗读课文，想办法记住生字。
2、小组合作学习：由组长带领大家学习自己不认识的生字。
（读准字音，认记字形）3、检查小组学习情况：（小组汇报：开火车读生字，说说认记了哪些字）重点提醒：读准平舌音的字笋、钻、滋和翘舌音的字揉、润；区分鼻音字扭和边音字唠。
字形方面，交流交流漆、辫的识记。
4、把生字带进课文里读一读，尽量把课文读通读顺。
三、朗读感悟。
1、教师范读。
思考：笋芽儿的生长过程是怎样的？（让学生在老师的声调、表情、动作的感染下，进入到课文的意境中去。
）2、感情朗读，角色表演。
（1）第一、二自然段要读出柔和、轻声呼唤的语气，感觉润物细无声；谁当春雨姑娘呼唤笋芽儿？低声的。
/点拨：笋芽儿现在在哪儿啊？谁来当笋芽儿，表演一下笋芽儿的动作，撒娇地说话。
（个别读演男女分段读）（2）第三自然段声音稍大、急促、粗重，读出个性；雷公公怎么呼唤笋芽儿的，谁来试试？（引导进入情境用粗重的嗓音呼唤）点拨：笋芽儿怎么做？（3）最后两个自然段要读得响亮、自豪，表现笋芽长成竹子的欣喜。
人教版小学语文《笋芽儿》教案通用
人教版小学语文《笋芽儿》教案通用一、教学内容本节课选自人教版小学语文二年级下册第七单元《笋芽儿》。
全文共八个自然段，通过生动的描绘，讲述了笋芽儿在春天的召唤下，努力生长，最终破土而出的过程。
二、教学目标1. 知识与技能：能正确地朗读课文，理解词语和句子的意思，把握课文主要内容。
2. 过程与方法：通过观察、讨论、实践活动，培养学生自主学习、合作探究的能力。
3. 情感态度价值观：感受大自然的神奇，激发学生对自然科学的兴趣。
三、教学难点与重点1. 教学难点：理解笋芽儿的生长过程，体会作者对自然的热爱。
2. 教学重点：通过朗读、感悟，培养学生的语感和表达能力。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、笋芽儿实物、黑板、粉笔。
2. 学具：课本、练习本、彩色笔。
五、教学过程1. 导入：展示笋芽儿的实物，引导学生观察、描述笋芽儿的特点，激发学生的学习兴趣。
2. 朗读课文：让学生自由朗读课文，感受课文的韵律美。
3. 理解课文：（1）让学生用自己的话概括课文主要内容。
（2）分析课文中重点词语和句子，如“春雷、破土而出、努力生长”等，帮助学生理解笋芽儿的生长过程。
4. 实践活动：分组讨论，让学生用自己的话说一说笋芽儿的生长过程。
5. 例题讲解：结合课文内容，讲解一道关于笋芽儿生长过程的填空题。
6. 随堂练习：让学生完成练习本上的相关习题，巩固所学知识。
7. 情感教育：引导学生体会作者对自然的热爱，培养学生保护环境的意识。
六、板书设计1. 《笋芽儿》2. 主要内容：笋芽儿的生长过程3. 重点词语：春雷、破土而出、努力生长4. 教学难点：理解笋芽儿的生长过程，体会作者对自然的热爱七、作业设计1. 作业题目：（1）根据课文内容，画出笋芽儿的生长过程。
（2）仿写一段话，描述你最喜欢的季节。
2. 答案：（1）笋芽儿从地下吸取营养，努力生长，最终破土而出。
（2）示例：我最喜欢的季节是春天。
春天万物复苏，小草绿了，花儿开了，小鸟在枝头欢唱，一切都充满了生机。
《笋芽儿》二年级语文教案(通用10篇)
《笋芽儿》二年级语文教案（通用10篇）《笋芽儿》二年级语文教案篇1学习目标：①熟悉“笋”等14个生字;会写“冈”等9个字。
②正确、流利、有感情地朗读课文，体会笋芽儿对春光的憧憬和奋勉向上的精神。
③爱读科学童话故事，能从童话故事中吸取力气，陶冶情操。
A案：课前预备：①布置学生收集春天一些植物生长的资料。
②教师预备本课生字的课件。
③教学挂图或课文情景、内容的课件。
第一课时初读课文，学习生字①学生听教师朗读课文，初步感知课文内容，留意自己不熟悉的字的读音。
②学生自读课文，画诞生字，借助拼音把生字多读几遍。
③同桌沟通认记生字的方法。
④教师出示带生字的词语，检查学生认字的状况。
a.让学生当小教师，教读词语中的生字。
在学生认读的过程中，教师留意以下生字的读音：平舌音：笋钻滋翘舌音：揉润鼻香：扭边音：唠b.教师鼓舞学生用自己喜爱的方法识记生字。
(准时确定或推举好的识记方法)c.学生自记生字。
d.教师实行开火车的方法，检查学生的识字状况。
e.教师让学生朗读生字集中的段落(第2、7段)，了解生字认读的状况。
⑤书写字词a.观看要写的三个汉字：冈、轰、喊。
b.鼓舞学生提示大家写这几个字应留意的地方。
(课件演示)c.学生书写这三个字。
d.教师出示要求会写的三个词语：世界、笋芽、召唤，提示学生一个词一个词地写。
e.学生读词学写。
读通课文①学生自由朗读课文。
直到读通顺，读流利。
②教师检查朗读状况。
练习(复习稳固生字)①给带点的字选择正确的读音。
笋芽(sǔnshǔn)山冈(gānggǎng)扭动(liǔniǔ)钻出(zuānzhuān)唠叨(lāonaacute;o)滋润(zhīzī)②用生字口头词语。
其次课时默读课文，了解内容：①学生边读边想，在不理解的地方作上记号。
②学生提问。
③师生共同解决提出问题。
引导思索，细读领悟：①沉睡在土里的笋芽儿，不知道自己成长的好季节到了。
是谁叫醒她，是谁召唤她钻出地面的?②他们是怎样召唤笋芽儿的?找到这些句子读一读。
2021年二年级语文教案《笋芽儿》
2021年二年级语文教案《笋芽儿》2021年二年级语文教案《笋芽儿》1【设计理念】本节课的设计力求贴近生活，贴近实际，以学生的主体活动作为教学活动的中心，以情为基础，以“读”的训练为主线，让学生自主发展，主动探究，增强合作意识。
【学习目标】１、认识１４个生字，会写９个字。
２、正确、流利、有感情地朗读课文，体会笋芽儿对春光的向往和奋发向上的精神。
３、爱读科学童话故事，能从童话故事中吸取力量，陶冶情操。
【课前准备】多媒体课件、卡片等。
【教学方法】情境式教学法。
【学习方式】采用自主、探究、合作的学习方式。
【课时安排】２课时。
【教学过程】第一课时一、创设情境，趣味揭题１、师问：同学们，我们国家的国宝是什么？（生答）大熊猫最爱吃什么？（生答）竹子长大了叫竹子，可它小时候不叫竹子，你知道它叫什么吗？（生答）出示笋芽儿图：这就是笋芽儿。
出示竹子图：这就是竹子。
小笋芽是怎样长成一株健壮的竹子的？今天，我们就来学习《笋芽儿》一课。
２、板书课题：提醒学生“笋芽儿”的读法，学生练读课题。
二、初读课文，整体感知１、学生自由朗读课文，注意读准字音。
２、出示生字，再读课文，认读生字，识记字形。
３、把生字读给同桌听，互相帮助识记生字。
４、小组讨论交流识字方法，全班交流。
５、出示课文中出现的生词，小组认读，全班扩词练习。
６、再读课文，要求读正确、流利，读后小组说一说自己读懂了什么？（根据学生的回答出示课文中小笋芽儿真幸福的句子、春天真美的句子，让学生练习有感情朗读，采取个人练习、小组练读、全班朗读等多种形式。
读后自己评一评、小组评一评）三、朗读感悟１、师范读，想一想笋芽的生长过程是怎样的？小组讨论、全班交流。
（根据学生的回答，教师相机板书）２、春天这么美，小笋芽儿在大家的关心、爱护下长成了大竹子，它可真幸福，让我们大家做一株小笋芽儿吧！让小笋芽儿带着对春天的赞美、带着幸福的感觉来分角色朗读课文。
以小组为单位，分成：笋芽儿、春雨、妈妈、旁白几个角色来读。
人教版小学语文《笋芽儿》教案通用
人教版小学语文《笋芽儿》教案通用一、教学内容本节课选自人教版小学语文二年级下册《笋芽儿》一文。
教学内容包括：课文阅读、生字词学习、句子分析、课文理解及拓展。
二、教学目标1. 知识与技能：学生能够正确认读生字词，理解课文内容，掌握笋芽儿的特点及生长过程。
2. 过程与方法：通过小组合作、交流讨论，培养学生的阅读理解能力和口语表达能力。
3. 情感态度与价值观：培养学生热爱大自然、关爱生命的情感，激发学生对植物生长的兴趣。
三、教学难点与重点1. 教学难点：笋芽儿的生长过程及特点的理解。
2. 教学重点：生字词的学习，课文的阅读与理解。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、黑板、粉笔。
2. 学具：课本、作业本、彩色笔。
五、教学过程1. 导入：通过展示一组笋芽儿的图片，引导学生观察并说出其特点，激发学生的学习兴趣。
2. 阅读课文：学生自读课文，教师指导学生注意生字词的读音和词义。
3. 讲解生字词：教师引导学生学习生字词，强调重点字的笔画和结构。
4. 分析课文：教师带领学生分析课文内容，讲解笋芽儿的生长过程及特点。
6. 例题讲解：教师选取一道关于笋芽儿的生长过程的题目，进行讲解。
7. 随堂练习：学生完成一道关于笋芽儿特点的练习题。
六、板书设计1. 《笋芽儿》2. 内容：（1）生字词：嫩、破、出土、成长；（2）笋芽儿生长过程：发芽、出土、长高、开枝散叶；（3）笋芽儿特点：嫩绿、生命力顽强。
七、作业设计1. 作业题目：（1）抄写生字词，每个写5遍；（2）根据课文内容，简述笋芽儿的生长过程；（3）发挥想象，写一篇关于笋芽儿的短文。
2. 答案：（1）略；（2）笋芽儿从发芽、出土、长高到开枝散叶的生长过程；（3）略。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课通过图片导入、小组合作等形式，提高了学生的学习兴趣和参与度。
但在课堂教学中，部分学生对笋芽儿的生长过程理解不够深入，需要在以后的教学中加强指导。
2. 拓展延伸：课后，鼓励学生观察身边的植物，了解它们的生长过程，培养学生的观察能力和热爱大自然的情感。
二级下册《笋芽儿》课堂实录【推荐下载】
二级下册《笋芽儿》课堂实录二年级下册《笋芽儿》课堂实录一、谈话导入：同学们，你们小时候，都有一个小名，爸爸妈妈叫起来，特别亲人。
“竹子”小的时候，也有一个特别的名字，你们知道吗？（竹笋，笋芽儿）。
我们学习的课文，题目就叫《笋芽儿》。
伸出手，和老师一起书写课题。
“笋”字面的竹字头要紧凑，为下面的“尹”字留出足够的空间；“芽”字也一样，上紧下松，腿才显得修长。
谁来读读课题？（笋芽儿）形容比较小，比较可爱有趣的事物，我们常常会在后面加上一个“儿”字，比如“老头儿”“小屁孩儿”等。
谁再来读，读得可爱点儿！（笋芽儿）昨天我让你们预习课文，你们都做了些什幺呀？（我把课文读了三遍。
我自学了课文的生字。
）我现在要检查一下你们的预习成果。
我们开火车读读下列生字。
二、学习生字（出示）（1）唤唠（2）揉扭抚（3）漆滋润（4）轰钻冈豪师：说说你有什幺发现？生：第一组，都是“口字旁”的字，和说话有关；生：第二组，都有一个“提手旁”，和动作有关。
师：我们来表演一下：揉眼睛、扭身子、抚摸自己的脸蛋。
（生表演）第三组呢？生：都有“三点水”，它们和水有关系。
师：谁能用其中的一个生字组个词？生：呼唤、唠叨……师：还有一个非常有意思的生字，它是“辫”字，这是一个形声字，中间有一个绞丝旁，你知道，这是为什幺吗？生：中间的绞丝旁代表线，我们的辫子要用细线扎起来。
师：真是个聪明的孩子。
你还认识和“辩”字长得很像的生字吗？生：辩论的“辩”，花瓣的“瓣”字，辨别的“辨”字。
师：我编写了几句顺口溜，帮助你们记住这几个字，我们一起来读一读。
（出示）瓣：花瓣落了结大瓜辫：丝带能把小辫扎辩：能言善辩顶呱呱辨：用心辨别人人夸特殊读音师：要把课文读正确，除了读准生字，还要注意一些比较特殊的字音。
先来看这一组，它们都是“儿化音”，读的时候，把舌头翘起来，一带而过。
谁来试试——（出示）儿化：这儿那儿笋芽儿一个劲儿轻声：醒醒看看衣服唠叨多音：乐曲钻出着凉师：第二组是带有“轻声”的词语，后一个字要读得又轻又短。
《笋芽儿》教学实录
一、创设情境，导入新课师：孩子们，上课之前，我们来放松一下，咱们一起唱一首歌吧！《小雨沙沙》会唱吗？好，大家唱起来！师：孩子们，现在心情是不是很轻松？那让我们带着这种轻松愉快的心情走进课堂。
我们可以上课了吗？师：孩子们，就像歌里唱得那样，春雨滋润了万物，为万物带来了生机。
〔课件展示笋芽儿的画面〕瞧！那是谁？探头探脑地钻出了地面。
噢，原来是她啊！孩子们认识她吗？对，是笋芽儿！笋芽儿可爱吗？〔师板书课题：笋芽儿〕那请你们读出她的可爱。
对，这是儿化音，请注意它的读法〔师范读：笋芽儿。
〕请大家再读。
师：〔师贴笋芽儿的贴图〕你们知道吗？就是这样一个小小的笋芽儿不到２个月就能长成健壮的竹子，多么奇妙啊！她到底是怎样长成一株健壮的'竹子的？请你快读课文，到课文里去寻找答案吧！二、初读课文，合作识字１、显示整篇课文，跟读课文：师：请同学们跟读课文。
２、借助熟字和拼音，认读生字：师：老师相信，刚刚读课文你认识了不少的生字朋友吧？出示：我会读〔１４个认读的生字〕你能读出他它们吗？学生齐读、开火车读。
３、去掉熟字和拼音，识记生字：师：老师有点疑问，这么多的生字朋友，你都记住了吗？现在生字宝宝离开了他的伙伴，你还能认出他吗？谁起来说说你怎么记住的？生：加一加；换偏旁；造字谜等方法。
如：造字谜：两辆车──轰，尹戴竹帽──笋。
学生交流后齐读，领读。
４、重点指导写口字旁的字，出示：我会写：喊、呼、唤。
师：孩子们，看这三个字，你们有什么发现？课件突出：口字旁变红色。
写的时候你会提醒大家什么？生：这些字都是左小右大；口字位置要偏上，不宜写得太大；唤字的右下边不是央，撇不能出头；喊字不能丢了点。
师：唤字老师要写的话，先写什么？再写什么？电脑演示后，教师在田字格内书写，学生书空后写两个。
师：老师相信，通过刚刚的学习，你自己能学会其它２个字，请伸出你可爱的小手书空一下。
三、再读课文，整体感知１、欣赏课文动画,朗读课文：师：你们学习的用心，听讲的专心，让老师感动。
《笋芽儿》教学实录及反思
《笋芽儿》教学实录及反思《笋芽儿》教学实录及反思【情景说明】《笋芽儿》是义务教育课程标准实验教材二年级下册的一篇拟人体童话散文，在作者笔下有稚嫩的笋芽儿娃娃，有温柔的春雨姑娘，有大嗓门的雷公公，还有慈爱的竹妈妈。
课文形象生动，采用春雨姑娘对笋芽儿的引发力，竹妈妈对笋芽儿的束缚力以及笋芽儿自身奋发力交错的形式，绘声绘色地叙述了笋芽儿的成长过程。
本课认生字、写字是重点，以读的训练为主线，多种形式的朗读读出不同人物不同语气，让学生自主发展，自主探究。
【教学过程】一、情景导入，激发兴趣师：小朋友，大熊猫爱吃什么呀？生：竹子。
师：对，你们知道吗？竹子小时候不叫竹子，它有个好听的名字，叫笋芽儿。
（师板书课题，学生齐读课题。
注意儿化音）（课件显示雨后春笋）师：大家想不想知道小笋芽是怎样长成一株健壮的竹子的？生：（兴致勃勃）想。
二、初读课文，认识生字师：先请同学们自由朗读课文，注意读准字音。
（学生自由朗读课文）师：你认为课文中哪个词或句子不好读？生：仍然的仍不能读成rēng。
生：撒娇的撒不能读成sǎ。
生：乐曲的乐是多音字，不能读成lè。
生：雷公公把藏了好久的大鼓重重地敲了起来，这个句子很长，要注意停顿。
师：你们读得真用心！老师这儿有很多笋芽儿，你能送她们回家吗？（课件出示生字）（学生跃跃欲试，指名完成）师：我们再一起读读，记住她们。
三、整体感知，读中感悟师：认识了生字，你们能把课文读得更好吗？生：想。
师：那好，接下来我们挑战读，看谁敢向同学挑战。
为了你更有把握，自己再好好儿读读课文。
学生再次自由朗读。
（学生情绪高涨，读得更专心，课堂气氛十分活跃。
）师：谁把你读得最好的段落读给大家听听？生：（很自信地站起来，非常投入地读第四自然段）轰隆隆呼唤着笋芽儿。
师：你真棒！谁敢挑战他？生：（非常认真地读第一自然段）沙沙沙春天来了。
师：请评委们评判，谁读得稍好一些？（说法不一）生：我认为第一位同学读得好一些他把重重地沉重地这几个词读得很重，让我们就像真的听到了春雷轰隆隆地响声。
《笋芽儿》教学实录
《笋芽儿》教学实录《笋芽儿》教学实录设计理念：本节课的设计力求贴近生活，贴近实际，以学生的主体活动作为教学活动的中心，以情为基础，以读的训练为主线，让学生体会角色的心理和人物的个性特点，使本文的难点在讲读中得到突破。
让学生自主发展，主动探究，增强合作意识。
此外，教师指导学生阅读课文的方法是一个可以不断创新的动态过程，而表演不失为一种优化的选择，在实现学生主体与文本客体的对话过程中，使阅读真正成为学生的一种心灵的感受。
教材简析：这是一篇拟人体的童话散文，在作者笔下有稚嫩的笋芽儿娃娃，有温柔的春雨姑娘，有大嗓门的雷公公，还有慈爱的竹妈妈。
春雨的声音是春姑娘弹奏的乐曲，春雷的声音是雷公公敲响的大鼓，一层层的笋壳是竹妈妈给笋芽儿穿上的一件件衣服。
课文形象生动，用春雨姑娘对笋芽儿的引发力，竹妈妈对笋芽儿的束缚力以及笋芽儿自身奋发力交错的形像,绘声绘色地叙述了笋芽儿的成长过程。
学情简析：1.本课要求会认的字较多，读音难点也较多。
教学中，要注意指导学生读准平舌音的字笋、钻、滋和翘舌音的字揉、润；竹子，可它小时候不叫竹子，你知道它叫什么吗？（生答）出示笋芽儿图：这就是笋芽儿。
小笋芽是怎样长成一株健壮的竹子的？今天，我们就来学习《笋芽儿》一课。
2．板书课题，提醒学生笋芽儿的读法，学生练读课题。
二、范读课文1．提出听的要求：在老师读时，听清字音及不同人物的对话。
课文写笋芽儿的生长过程是怎样的？2．教师范读。
自学记（边读边划出不认识的字，并想办法记住它们）读（读通、读准、读熟课文）想（读懂了什么，还有什么不懂的）3．指名学生交流。
三、指导自学1．学生自由朗读课文，注意读准字音。
2．我会认：再读课文，出示生字，认读生字，识记字形。
3．把生字读给同桌听，互相帮助识记生字，用自己喜欢的方式识记。
4．小组讨论交流识字方法，扩词练习。
全班交流。
5．我会读：出示课文中出现的生词，小组认读。
6．读一读：出示课文中出现的生词较多的句子，学生练读。
《笋芽儿》课堂实录(通用16篇)
《笋芽儿》课堂实录（通用16篇）2022-12-15《笋芽儿》课堂实录（通用16篇）《笋芽儿》课堂实录篇1新课程标准指出：阅读教学要重视阅读感受和体验，突出学生阅读行为的自主性，重在感受体验，整体把握，而不只是纯理性的，甚至机械的分析。
语文是人文性很强的学科，大多数的文章都包含着浓厚的感情色彩。
如果我们在阅读中不去引导学生体验这种感情，没有受到感情的熏陶、感染，学生就不可能对文章描写的景物、人物形象等留下深刻的印象，更不会表现这些内容的语言文字留下深刻印象。
在教学《笋芽儿》一课时，我结合新课程标准，在阅读教学上作了一些新的尝试，改变过去重认知轻情感、重理性轻感性、重分析轻综合的倾向，使学生更好地体会文章的感情。
考虑到《笋芽儿》是一篇童话，写了笋芽儿在春天里破土而出成长为一株强壮的竹子，告诉孩子只有从小敢于经风雨、见世面，锻炼自己，才能健康成长。
内容浅显易懂，语句优美。
文中出现几次笋芽儿跟竹妈妈的对话，表达了她从害怕到坚强的态度，是对学生进行有感情训练的好题材。
因此，在设计有感情朗读方面，我作了如下安排：师：请大家用自己喜欢的方式读读课文，想一想：笋芽儿先后听了谁说的话，她是怎么说，怎么做的？分别用不同的符号划出来。
（生读课文，有默读的，轻声读的，小组读的，气氛较活跃。
）全班交流。
生：我知道了刚开始时笋芽儿听了春雨姑娘的呼唤，想到地面上去，可被竹妈妈拦住了，她被吓住了，还是呆在了地下。
从这里看出笋芽儿很害怕，课文中说笋芽儿“缩着身子，低着头”。
生（李心怡）：我还知道笋芽儿听到春雨姑娘的呼唤后，是娇滴滴地在回话“谁叫我呀？我还没睡醒呢！”（生纵笑，因为该学生说话时声音娇滴滴的。
）师：（面带微笑）我想：大家笑得那么开心总有原因吧！（用期待的目光望着学生）生：我觉得李心怡说的很像笋芽儿说话的语气，是在撒娇！生：我有时也是这么撒娇的。
比如星期天妈妈叫我起床，我就说“我还没睡醒呢，再睡一会儿吧！”（声音很尖，很甜，同学们不断鼓掌。
《笋芽儿》课堂实录
《笋芽儿》课堂实录师：同学们，刚刚过去的是什么季节呀？是呀，春天是万物生长的季节，小草发芽了，小花睁开了眼睛，呆在地下的笋芽儿也被春雨姑娘叫醒了，她要钻出地面，看看光明的世界。
这节课，我们学习笋芽儿。
师：好，跟老师一起写课题，我们齐读课题。
师：笋芽儿是怎么生长的呢？（1、请同学看课件的动画朗读）我们一起看课件朗读。
师:多么可爱的笋芽儿，想不想和笋芽交伴侣啊？让我们先来看看和笋芽交伴侣有哪些条件吧！（2、课件）读：读准生字的音，读通课文，读出笋芽儿的可爱。
想：在读的时候，想出不理解的地方。
师：指名读，齐读。
好，同学们，我们根据刚才的条件自己读读课文吧。
（自由读）师：谁来读一读？好，你来读第一段，你读其次段、（指导评价）师：同学们把课文读的这么好，文中有些关键词我发觉同学们读的不太好，现在（3、课件：出示生词）。
先在小组里读一读，不会读，相互关心。
（3、课件：出示生词）。
谁来做小老师，带着大家读生字。
请你告知大家，在读的时候要留意什么？之后多种形式读（指名、开火车、男女赛读）同学们读的真不错，看来文中的词语是难不倒大家了这篇课文里的生字特殊多，老师特意把它们单独挑出来让大家熟悉熟悉，你们看，它们来了。
（4、课件：单个生字）多形式读（指名，齐读），你还会给这些生字组词吗？（扩词练习）老师把生字放在句子中你们还熟悉吗？（自由读、指名、齐读）（5、课件：课文的2、7两段），在详细的语言环境中检查生字学习状况。
过度：我们班同学真聪慧，这么快就把生字把握好了，这篇课文特别美，现在我们再来把这篇课文认仔细真地齐读一遍吧，留意在读的过程中找出自己不理解的地方。
生问师：大家的问题提的可真好！看来刚才读书的时候大家都动脑筋了，现在让我们一起走进课文，来查找这些问题的答案。
（6、课件：笋芽动画图）看！这就是笋芽，请你用一句话来形容一下你看到的笋芽。
指名说。
启发引导：笋芽儿原来睡在地下，春天来了，它渐渐地钻出地面，奋勉向上，长成健壮的竹子。
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笋芽儿
新课程标准指出：阅读教学要重视阅读感受和体验，突出学生阅读行为的自主性，重在感受体验，整体把握，而不只是纯理性的，甚至机械的分析。
语文是人文性很强的学科，大多数的文章都包含着浓厚的感情色彩。
如果我们在阅读中不去引导学生体验这种感情，没有受到感情的熏陶、感染，学生就不可能对文章描写的景物、人物形象等留下深刻的印象，更不会表现这些内容的语言文字留下深刻印象。
在教学《笋芽儿》一课时，我结合新课程标准，在阅读教学上作了一些新的尝试，改变过去重认知轻情感、重理性轻感性、重分析轻综合的倾向，使学生更好地体会文章的感情。
考虑到《笋芽儿》是一篇童话，写了笋芽儿在春天里破土而出成长为一株强壮的竹子，告诉孩子只有从小敢于经风雨、见世面，锻炼自己，才能健康成长。
内容浅显易懂，语句优美。
文中出现几次笋芽儿跟竹妈妈的对话，表达了她从害怕到坚强的态度，是对学生进行有感情训练的好题材。
因此，在设计有感情朗读方面，我作了如下安排：师：请大家用自己喜欢的方式读读课文，想一想：笋芽儿先后听了谁说的话，她是怎么说，怎么做的？分别用不同的符号划出来。
（生读课文，有默读的，轻声读的，小组读的，气氛较活跃。
）
全班交流。
生：我知道了刚开始时笋芽儿听了春雨姑娘的呼唤，想到地面上去，可被竹妈妈拦住了，她被吓住了，还是呆在了地下。
从这里看出笋芽儿很害怕，课文中说笋芽儿“缩着身子，低着头”。
生：我还知道笋芽儿听到春雨姑娘的呼唤后，是娇滴滴地在回话“谁叫我呀？我还没睡醒呢！”（生纵笑，因为该学生说话时声音娇滴滴的。
）
师：（面带微笑）我想：大家笑得那么开心总有原因吧！（用期待的目光望着学生）
生：我觉得刚才她说的很像笋芽儿说话的语气，是在撒娇！
生：我有时也是这么撒娇的。
比如星期天妈妈叫我起床，我就说“我还没睡醒呢，再睡一会儿吧！”（声音很尖，很甜，同学们不断鼓掌。
）
生：故意做撒娇的动作（揉揉眼睛、扭动身子）边做边说“谁叫我呀？我还没睡醒呢！”师：我觉得同学们表现得精彩极了！很好地理解了“撒娇”这个词。
那你们能不能扮演笋芽儿，“央求”竹妈妈让她到地面上去呢？请大家四人小组合作，选择自己喜欢的角色演一演。
（四人小组合作，挑选角色，认真地准备）
请一些学生自告奋勇表演。
生：我觉得“竹妈妈”表演得很不错，说话时有些担心，就像我的妈妈，叫我天冷时多穿点衣服时也是这么说的。
生：我觉得“春雨姑娘”很关心人，说话时很温柔。
生：我觉得他们把不同的人说话时的不同语气读出来了，让人佩服。
师：（点头表示赞许）我发现每位同学都有自己不同的感受，自己读读这些对话，读出自己的感受来。
（课堂气氛活跃，许多同学读得有声有色。
）
师：那你们喜欢文中的笋芽儿吗？
生：我喜欢，因为笋芽儿很坚强，后来破土而出了。
生：我也喜欢笋芽儿，因为刚开始笋芽儿很害怕，后来听了雷公公的话，终于沉不住气，钻出了地面，变得很坚强、勇敢。
师：那你们能把这种笋芽儿的情感变化读出来吗？
（四人小组合作，读得很成功。
）
课后反思：
这堂课改变了过去很流行的一种“谈话法”的教学，教师设先预设好结论，千方百计引导学生猜测，我们该用何种语气来朗读课文，强行灌输、消极接受，不注重学生的情感体验。
我依据《新课程标准》中指出的“阅读是学生个性话的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。
整堂课上，我特别强调阅读者的个性体验。
比如，带有“自己”一词的表述。
如刚开始时我强调学生用自己喜欢的方式读读课文，课堂气氛很快活跃起来，学生较快地进入了情境。
在对话训练中，我让学生读读自己喜欢的角色，读出自己的感受。
正因为学生有了兴趣，才会有自己的想法和感受，才能获得情感体验，感受语言的美，能说出自己的体验。
如在朗读中很好地理解了“撒娇”、“唠叨”、“沉不住气”等词的意思，朗读训练较扎实。
整堂课很好地落实了“三维目标”。
知识和能力：结合单元训练重点，初步掌握有感情朗读课文的方法。
在与学生的对话中理解了课文内容，体会作者的感情，并能通过重点句子的朗读表现出来。
过程和方法：通过四人小组合作，选择自己喜欢的角色读一读，课堂气氛活跃，学生跃跃欲试，充分发挥了学生的主体地位。
情感态度和价值观：在朗读中体会了笋芽儿从害怕到坚强的态度变化，懂得了只有经风雨，见世面，勇于锻炼，才能健康成长。
当然，在朗读训练方面，还有几个问题值得我思考：
1.学生善于模仿，不愿意深入钻研，导致朗读的层次性不够明显，体会不深刻。
如在朗读笋芽儿钻出地面这段话时，感情变化不明显。
笋芽儿的心情、小草弟弟说话时的语气没有很好的区分。
2.《课程标准》指出：学习语文知识是为了运用，应该促使知识向能力方面转化，特别要重视培养学生的语感，即语言直觉。
那怎样才能培养学生的语感呢？我们经常发现：语文课堂上，学生的朗读是有声有色，可在课后学生的朗读又是很平淡呢？甚至是一些练习过的课文。