学校课程体系
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（一）教师反思，专家会诊，找到课程体系改造“突破点”
随着教育改革的深化，特别是伴着考试 招生制度的改革，教师正在从课程的简 单执行者向课程的有利开发者和领导者 转变。
二、学校课程体系改造的方法
（一）教师反思，专家会诊，找到课程体系改造“突破点”
教师积极反思并改进实践包括：反思学 生的学习需求、个性特征和能力结构； 反思本学科课程的主导价值、功能定位 和在学校课程结构框架下的突出特色； 积极开发和实施特色校本课程。
学校课程建设的实践与思考
张晓
工匠精神包括匠心和匠技，匠心就是 坚守初心、执着专注，秉持赤子之心 ，摒弃浮躁喧嚣，在本职岗位上坐得 住；匠技就是工作技能，，五维五制
一专多能的综合素养、灵活调控的能力素 养、敬业爱生的职业素养、高屋建瓴的理 论素养和特色鲜明的个性素养。
一个学校课程体系的形成大致包 括两种情况。一是历史的传承、沉淀 与不断丰富；二是顺时的萌动、变革 与推陈出新。
二、学校课程体系改造的方法
（二）践行理念，克服盲目，抓住课程体系改造“关键点”
学校文化是指学校在长期的教育实践 中因物质、精神、观念、情感、道德、 行为等多方面而沉淀的相对稳定的品性 形态。学校文化既具有传承性，又具有 创新性；既具有稳定性，又具有发展性。
二、学校课程体系改造的方法
（二）践行理念，克服盲目，抓住课程体系改造“关键点”
学校文化发展是在学校办学理念引领下 实现的，其落脚点是学生核心素养的发展。 因此，学校在进行课程体系改造之前，一定 要先做好顶层设计，即办学理念引领、教育 目标分解，然后努力把学生的核心素养培养 目标明确化、具体化。
二、学校课程体系改造的方法
（二）践行理念，克服盲目，抓住课程体系改造“关键点”
学校在进行课程体系改造之前，一定要 先做好顶层设计，即办学理念引领、教育 目标分解，然后努力把学生的核心素养培 养目标明确化、具体化。
（三）改造后我校课程体系
1.课程体系框架
（三）改造后我校课程体系
2.四个教育基本元素内涵
“修德、明理、尚学、生才”的教育价值取向， 概括起来就是教育学生“立身修心” 。课程体系中 所涵盖的课程，既注重了知识的内在联系，又关注 了学生能力的差异。因此课程体系的结构在本质上 发生了变化，即由原来的线型结构成为了横向全面 发展、纵向差异发展的体型结构。
校本课程
社会实践
（三）改造后我校课程体系
4.基本元素下的课程群
例如：“生才”下信息技术课程群
国家课程 信 息 技 术 课 程 群 校本课程 信息技术 机器人设计与制作 智能终端 机器人DIY 影视制作 计算机辅助绘图与设计 三维实体设计和3D打印 电子制作 图像处理 社会实践 科研院所参观考察
三、校本课程开发
3.课程涉及的核心素养
4.课程目标
7.教学的基本策略与方法 8.教学评价 9.教材编写
5.课程内容
四、学科教研室建设
标牌名称 数学学科教研室 物理学科教研室 化学学科教研室 生物学科教研室 语文学科教研室 英语学科教研室 政治学科教研室 历史学科教研室 地理学科教研室 地点 行政楼3楼 XZ---305 实验楼3楼 S2---307 实验楼1楼 S2---108 实验楼2楼 S2---207 图书馆1楼 TS---106 图书馆1楼 TS---109 图书馆1楼 TS---107 图书馆2楼 TS---204 图书馆2楼 TS---206
一、关键词含义
改造：
课程体系的建设，不是新建，不是重 建，而是改造。改造就是扬弃，就是取舍 ，就是要在传承中有所创新，在创新中有 所发展。
一、关键词含义
基于考试招生制度改革：
内容上的乏味 形式上的单调 结果上的片面
考试招生制度改革核心点是“两依据一参考” 中国学生发展核心素养正式发布
二、学校课程体系改造的方法
谢谢大家！
（一）全员培训—通训制
（二）促进青年教师成长—导师制 （三）骨干教师培养—评比制 （四）名师引领与发展—工作室制 （五）专长教师培养—特训制
一、关键词含义
学校课程体系：
在学校办学理念统摄下，基于本校实际情 况，将学校现有的和即将开发的课程进行整合 分类，建构内在联系，使之在教育活动中明确 指向学校教育目标，体现教育特色的系统。它 主要包括课程观、课程目标、课程内容、课程 结构、课程活动方式和课程评价等。
（三）改造后我校课程体系
3.四个教育基本元素包括的课程
教育元素 修德 明理 尚学 生才 思想政治、音 语文、英语、 数学、物理、 信息技术、通 国家课程 乐、美术 历史 化 学 、 生 物 、 用技术、体育 地理
漫谈中国哲学思想、 古诗里的中国品格、 英语阅读赏析、中国 历史上国家管理制度 选讲等 数列的综合问题、生 活中的物理、饮用水 中的化学、现代农业 技术、高中地理区域 认知等 Arduino创意机器人、 建筑模型设计与制作 、足球等 音乐戏剧表演、陶艺 、成长心理学等
(一)明确校本课程培养目标 技术类 艺术类 健康类 综合实践类 自然科学类 -------
三、校本课程开发
(二)校本课程开发流程
1.建立校本课程开发领导小组 2.校本课程的开发过程
校本课程开发的五个阶段： 环境分析→课程目标设置→课程组织→ 课程实施→课程评价
╳╳课程课程标准研制提纲 1.课程性质 6.对学业质量水平层次的划分 及相应描述 2.课程基本理念
二、学校课程体系改造的方法
（一）教师反思，专家会诊，找到课程体系改造“突破点”
从学校层面对与课程相关的各种要素进 行全面分析，准确把握当前学校课程体系 的核心优势、突出问题、制约其改进或优 化的主要瓶颈和可能出路，明确课程体系 设计的突破点。
二、学校课程体系改造的方法
（二）践行理念，克服盲目，抓住课程体系改造“关键点”
随着教育改革的深化，特别是伴着考试 招生制度的改革，教师正在从课程的简 单执行者向课程的有利开发者和领导者 转变。
二、学校课程体系改造的方法
（一）教师反思，专家会诊，找到课程体系改造“突破点”
教师积极反思并改进实践包括：反思学 生的学习需求、个性特征和能力结构； 反思本学科课程的主导价值、功能定位 和在学校课程结构框架下的突出特色； 积极开发和实施特色校本课程。
学校课程建设的实践与思考
张晓
工匠精神包括匠心和匠技，匠心就是 坚守初心、执着专注，秉持赤子之心 ，摒弃浮躁喧嚣，在本职岗位上坐得 住；匠技就是工作技能，，五维五制
一专多能的综合素养、灵活调控的能力素 养、敬业爱生的职业素养、高屋建瓴的理 论素养和特色鲜明的个性素养。
一个学校课程体系的形成大致包 括两种情况。一是历史的传承、沉淀 与不断丰富；二是顺时的萌动、变革 与推陈出新。
二、学校课程体系改造的方法
（二）践行理念，克服盲目，抓住课程体系改造“关键点”
学校文化是指学校在长期的教育实践 中因物质、精神、观念、情感、道德、 行为等多方面而沉淀的相对稳定的品性 形态。学校文化既具有传承性，又具有 创新性；既具有稳定性，又具有发展性。
二、学校课程体系改造的方法
（二）践行理念，克服盲目，抓住课程体系改造“关键点”
学校文化发展是在学校办学理念引领下 实现的，其落脚点是学生核心素养的发展。 因此，学校在进行课程体系改造之前，一定 要先做好顶层设计，即办学理念引领、教育 目标分解，然后努力把学生的核心素养培养 目标明确化、具体化。
二、学校课程体系改造的方法
（二）践行理念，克服盲目，抓住课程体系改造“关键点”
学校在进行课程体系改造之前，一定要 先做好顶层设计，即办学理念引领、教育 目标分解，然后努力把学生的核心素养培 养目标明确化、具体化。
（三）改造后我校课程体系
1.课程体系框架
（三）改造后我校课程体系
2.四个教育基本元素内涵
“修德、明理、尚学、生才”的教育价值取向， 概括起来就是教育学生“立身修心” 。课程体系中 所涵盖的课程，既注重了知识的内在联系，又关注 了学生能力的差异。因此课程体系的结构在本质上 发生了变化，即由原来的线型结构成为了横向全面 发展、纵向差异发展的体型结构。
校本课程
社会实践
（三）改造后我校课程体系
4.基本元素下的课程群
例如：“生才”下信息技术课程群
国家课程 信 息 技 术 课 程 群 校本课程 信息技术 机器人设计与制作 智能终端 机器人DIY 影视制作 计算机辅助绘图与设计 三维实体设计和3D打印 电子制作 图像处理 社会实践 科研院所参观考察
三、校本课程开发
3.课程涉及的核心素养
4.课程目标
7.教学的基本策略与方法 8.教学评价 9.教材编写
5.课程内容
四、学科教研室建设
标牌名称 数学学科教研室 物理学科教研室 化学学科教研室 生物学科教研室 语文学科教研室 英语学科教研室 政治学科教研室 历史学科教研室 地理学科教研室 地点 行政楼3楼 XZ---305 实验楼3楼 S2---307 实验楼1楼 S2---108 实验楼2楼 S2---207 图书馆1楼 TS---106 图书馆1楼 TS---109 图书馆1楼 TS---107 图书馆2楼 TS---204 图书馆2楼 TS---206
一、关键词含义
改造：
课程体系的建设，不是新建，不是重 建，而是改造。改造就是扬弃，就是取舍 ，就是要在传承中有所创新，在创新中有 所发展。
一、关键词含义
基于考试招生制度改革：
内容上的乏味 形式上的单调 结果上的片面
考试招生制度改革核心点是“两依据一参考” 中国学生发展核心素养正式发布
二、学校课程体系改造的方法
谢谢大家！
（一）全员培训—通训制
（二）促进青年教师成长—导师制 （三）骨干教师培养—评比制 （四）名师引领与发展—工作室制 （五）专长教师培养—特训制
一、关键词含义
学校课程体系：
在学校办学理念统摄下，基于本校实际情 况，将学校现有的和即将开发的课程进行整合 分类，建构内在联系，使之在教育活动中明确 指向学校教育目标，体现教育特色的系统。它 主要包括课程观、课程目标、课程内容、课程 结构、课程活动方式和课程评价等。
（三）改造后我校课程体系
3.四个教育基本元素包括的课程
教育元素 修德 明理 尚学 生才 思想政治、音 语文、英语、 数学、物理、 信息技术、通 国家课程 乐、美术 历史 化 学 、 生 物 、 用技术、体育 地理
漫谈中国哲学思想、 古诗里的中国品格、 英语阅读赏析、中国 历史上国家管理制度 选讲等 数列的综合问题、生 活中的物理、饮用水 中的化学、现代农业 技术、高中地理区域 认知等 Arduino创意机器人、 建筑模型设计与制作 、足球等 音乐戏剧表演、陶艺 、成长心理学等
(一)明确校本课程培养目标 技术类 艺术类 健康类 综合实践类 自然科学类 -------
三、校本课程开发
(二)校本课程开发流程
1.建立校本课程开发领导小组 2.校本课程的开发过程
校本课程开发的五个阶段： 环境分析→课程目标设置→课程组织→ 课程实施→课程评价
╳╳课程课程标准研制提纲 1.课程性质 6.对学业质量水平层次的划分 及相应描述 2.课程基本理念
二、学校课程体系改造的方法
（一）教师反思，专家会诊，找到课程体系改造“突破点”
从学校层面对与课程相关的各种要素进 行全面分析，准确把握当前学校课程体系 的核心优势、突出问题、制约其改进或优 化的主要瓶颈和可能出路，明确课程体系 设计的突破点。
二、学校课程体系改造的方法
（二）践行理念，克服盲目，抓住课程体系改造“关键点”