关于口头报告教学中教师任务及作用的实证研究

合集下载

教师口头工作汇报怎么写

教师口头工作汇报怎么写尊敬的领导、各位同事：大家好！我是×××学校的××年级××班的班主任，现在我将向大家汇报一下我在过去一段时间的教学工作。

一、教学目标的设定在开展教学工作之前，我首先对本学期的教学目标进行了仔细的设定。

根据学校的教育教学改革要求以及××年级学生的实际情况，我的教学目标主要分为四个方面：1. 提高学生的学业成绩。

通过科学的教学方法和策略，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习能力，使他们在各个科目的考试中取得更好的成绩。

2. 培养学生的综合素质。

通过开展各种丰富多彩的活动，培养学生的动手能力、团队合作能力、创新精神等，使他们在社会实践中能够全面发展。

3. 培养学生的良好品德。

加强德育工作，培养学生的社会责任感、自律能力和爱国主义精神，使他们成为有知识、有品德、有作为的新时代公民。

4. 加强家校合作。

与家长密切合作，共同关注学生的成长，形成家校合力，帮助学生解决学习和生活中的问题，搭建沟通桥梁。

二、教学工作的开展1. 授课情况本学期以来，我按照教学计划，完成了教材的教学任务。

通过精心备课和多种教学方法的运用，我尽可能地将知识内容具象化，生动化，提高了学生的学习兴趣和参与度。

在课堂上，我注重培养学生的思维能力和动手能力。

通过启发式教育、案例分析和讨论等方法，引导学生积极思考和解决问题。

同时，我注重课堂纪律的管理，保持了良好的课堂秩序。

2. 个别辅导针对学生中存在的学习困难和问题，我积极与他们进行个别辅导。

通过与学生进行一对一的交流和指导，我帮助他们找到了学习上的瓶颈，并提供了相应的解决方法。

同时，我也与家长保持密切联系，共同关注学生的学习情况，共同帮助学生取得进步。

3. 根据每个学生的实际情况开展差异化教学每个学生的学习能力和兴趣都是不同的，为了满足学生的学习需求，我根据每个学生的实际情况，开展了差异化教学。

关于《小学生英语口头作业有效设计的行动研究》课题的结题报告

江南区“十二五”微型课题研究之关于《小学生英语口头作业有效设计的行动研究》课题的结题报告一、课题提出的背景语言是交际的主要工具。

英语教学的目的是培养学生运用语言交际的能力。

英语口头作业是学生学习英语过程中不可缺少的环节，是培养学生一定的语感和良好的语音语调的基础，是提高学生基本的语言运用能力的重要途径。

《英语课程标准》指出：“英语教学活动不应该仅限于课堂教学，而要延伸到课堂之外的学习和生活之中。

”作业是课堂教学的自然延续和补充，是巩固、掌握和深化课堂所学知识必不可少的手段，是提高教学质量，培养学生综合运用语言能力的有效途径。

对学生来说，通过口头作业，可以巩固所学的知识，把课堂上所学知识真正应用到生活中。

对于教师来说，布置口头作业是英语教学的一个重要的组成部分，是获取教学反馈信息的重要手段。

通过检查口头作业，教师可以及时获得教学的反馈信息，发现学生学习的难点和弱点，同时，教师又可以从学生作业中的错误领悟到自己课堂教学中的弱点或遗漏，以便采取措施加以弥补。

传统的英语口头作业形式比如机械地背单词、背词组甚至是课文忽视了学生获取知识、能力的培养，容易使学生处于学习的被动地位。

这就难免使学生形成对英语的厌学情绪，降低了作业效果。

如果能按照新课程理念，创新地进行英语口头作业的设计和评价，就能让学生在课外同样可以有效地学习英语。

因此，如何设计有效的小学英语口头作业，既能减轻学生的课业负担，又能提高学生的学习兴趣。

让英语口头作业真正落到实处,这值得我们广大小学英语教师关注和思考！二、课题研究的理论意义和实践意义《英语课程标准》把“激发和培养学生学习兴趣，树立学生自信心，养成良好学习习惯和策略”放在首位，明确指出，教学活动应延伸到课堂之外的学习和生活中，英语课外作业是课堂教学的延伸和补充，是对教学效果与提升的深化过程。

口头作业是课外作业的重要组成部分，研究本科题，从教师方面和学生方面来看都有不一样的意义。

1、教师方面：这一课题的研究，可以改变教师每天为学生不完成作业、或完成作业情况不佳而发愁，教师对小学英语口头作业的设计不断改进，增加教学的有效性，减轻教师的工作量，让学生在更加轻松愉快的环境下获得知识。

促进学生口头表达能力的教学实践与技巧的探究与分析

促进学生口头表达能力的教学实践与技巧的探究与分析一、引言学生的口头表达能力在现代社会中显得尤为重要。

良好的口头表达能力不仅有助于学生在课堂中更好地表达自己的观点，还能提升他们在面试、演讲等实际场合中的表现。

因此，如何促进学生口头表达能力的培养成为了教育领域的重要课题。

本文将探究和分析促进学生口头表达能力的教学实践与技巧。

二、培养学生积极的沟通意识学生口头表达能力的培养首先需要建立起学生的积极沟通意识。

教师可以通过设立小组讨论、语言角色扮演等活动形式，让学生主动参与到课堂中的口头表达中。

同时，教师也应该在日常教学中给予学生更多发言的机会，鼓励他们提出问题、分享观点，从而培养他们积极参与口头表达的意识。

三、提供多样化的口头表达机会为了培养学生口头表达能力，教师需要提供多样化的口头表达机会。

例如，设置小组讨论环节、组织辩论赛、进行角色扮演等活动，让学生有机会在实际情境中进行口头表达。

此外，教师还可以开展口头表达的比赛或演讲活动，以激发学生的积极性和热情。

四、注重口头表达技巧的培养促进学生口头表达能力的教学实践中，教师还需要注重口头表达技巧的培养。

首先，教师可以通过模仿游戏、诵读练习等方式，提高学生的语音语调、语速节奏等基本口头表达技巧。

其次，教师可以引导学生学习一些表达手法和技巧，例如使用比喻、借用引用等来提升表达的准确性和魅力。

最后，教师还可以给予学生具体的口头表达建议和指导，帮助他们不断完善自己的表达方式和技巧。

五、开展有效的口头表达评价与反馈在促进学生口头表达能力的过程中，教师需要进行有效的口头表达评价与反馈。

教师可以通过观察学生的表达情况、听取同学的评价意见等途径，对学生的口头表达进行全面的评估。

同时，教师还应该及时给予学生针对性的反馈，指出他们的不足之处并提供具体的改进建议，激励学生不断提升口头表达能力。

六、结语通过本文的探究与分析，可以看出促进学生口头表达能力的教学实践与技巧是多方面的。

除了学生的积极沟通意识、多样化的口头表达机会和口头表达技巧的培养外，教师对口头表达的评价与反馈也是至关重要的。

浅谈课堂口头教学用语的运用及影响

浅谈课堂口头教学用语的运用及影响一、口头教学语言对学生兴趣的激发及影响英语教师在运用课堂教学语言时要尽力激发学生的学习兴趣，吸引他们的注意力，激发其求知的欲望。

高中英语教师目前所面临的最大障碍是很多中学生的厌学情绪，他们很多人不愿意学英语，抱着学也学不懂，不如不学的态度去应付英语课。

在这种背景下，兴趣激发显得尤其重要。

兴趣是最好的老师，如果课堂教学语言不朝着激发学生学习兴趣、调动学生学习积极性的方向努力，英语语言的教学就会变成一句空话。

在王承绪看来，在教师的教学活动中，教师最主要的任务就是要激发学生的学习兴趣。

“教师为学生提供的学习材料，给他们指导的学习方法，为他们解决学习过程中所遇到的一些问题，并且要在他的教学活动中激发他们的学习热情，把消极的教学活动转化为积极的教学活动”。

对学生而言，并非所有的教学活动都是有趣的，在这种时候，教师要利用自己的课堂教学语言和自己特有的能力与天赋去激励他的学生参与课堂。

笔者通过对高中一年级的36名学生的问卷调查显示：在英语课堂上，21人认为英语课有时能吸引他们的兴趣，占受调查总数的58%；认为从来不会吸引他们学习兴趣的为7人，占总人数的19%；有6名学生认为教师很少可以吸引其注意力、调动其学习兴趣，占调查总数的17%；认为能经常吸引其注意力、调动其学习兴趣的仅2人，占调查总数的5.6%。

从这组数据我们不难看出英语教师恰当运用课堂教学语言吸引学生的紧迫性和必要性。

据北京师范大学英语系所作的一项调查显示，在外语课堂教学过程中，其中两个积极、有效地吸引学生注意力的方式是：教师在课堂刚刚开始时创设一种学生想急于了解的有趣课堂情景和教师作简单的自我介绍。

当然，这两种方法都离不开教师在课堂开始时运用恰当的课堂口头教学语言。

由此可见，恰当的课堂口头教学用语在学生外语学习过程中的重要作用和对他们学习的重要影响。

二、课堂口头提问语言在英语课堂进程中，英语教师会使用“Are you ready？”“Do you need a few more minutes？”“Have you finished？”等疑问句来调控课堂进度，了解学生对课堂活动的准备情况以及对学习任务的完成情况。

关于《小学生英语口头作业有效设计的行动研究》课题的结题报告

江南区“十二五”微型课题研究之关于《小学生英语口头作业有效设计的行动研究》课题的结题报告一、课题提出的背景语言是交际的主要工具。

英语教学的目的是培养学生运用语言交际的能力。

英语口头作业是学生学习英语过程中不可缺少的环节，是培养学生一定的语感和良好的语音语调的基础，是提高学生基本的语言运用能力的重要途径。

《英语课程标准》指出：“英语教学活动不应该仅限于课堂教学，而要延伸到课堂之外的学习和生活之中。

”作业是课堂教学的自然延续和补充，是巩固、掌握和深化课堂所学知识必不可少的手段，是提高教学质量，培养学生综合运用语言能力的有效途径。

对学生来说，通过口头作业，可以巩固所学的知识，把课堂上所学知识真正应用到生活中。

对于教师来说，布置口头作业是英语教学的一个重要的组成部分，是获取教学反馈信息的重要手段。

传统的英语口头作业形式比如机械地背单词、背词组甚至是课文忽视了学生获取知识、能力的培养，容易使学生处于学习的被动地位。

这就难免使学生形成对英语的厌学情绪，降低了作业效果。

如果能按照新课程理念，创新地进行英语口头作业的设计和评价，就能让学生在课外同样可以有效地学习英语。

因此，如何设计有效的小学英语口头作业，既能减轻学生的课业负担，又能提高学生的学习兴趣。

口头作业是课外作业的重要组成部分，研究本科题，从教师方面和学生方面来看都有不一样的意义。

课堂教学中教师口头禅调查研究

课堂教学中教师口头禅调查研究近年来，随着教育自主、学生主体的理念日益深入人心，授课方式也发生了很大的变化。

传统的单向传授已经不再适用于当今多元化的课堂教学环境中。

对于现代教师而言，口头禅已经成为他们教学中不可或缺的组成部分之一。

口头禅是学生们听到的最频繁的一种声音，也是老师们的一种教学习惯，它在很大程度上影响着课堂氛围和学生的学习效果。

因此，本文旨在对课堂教学中教师口头禅进行深入研究，并探讨其对学生学习的影响。

一、教师口头禅的定义和分类教师口头禅，指的是教师在教学过程中频繁使用的一些口头表达习惯，包括语言表达、肢体动作、面部表情等。

一般而言，教师口头禅可以分为以下几类：1. 指令性语言口头禅。

这类口头禅通常是发出一些指令性的话语，旨在引导学生的注意力和行为。

例如：“请把书打开”，“请站起来”等。

2. 交互性语言口头禅。

这类口头禅通常是老师与学生之间的对话，可以是构建课堂气氛的措施，也可以是学生与老师互动的基础。

例如：“各位同学，你们明白了吗？”；“好，谁来回答一下这个问题？”等。

3. 鞭策性语言口头禅。

这类口头禅通常是为了激励学生，鼓舞其学习积极性。

例如：“同学们，我们一定要加油！”；“这道题目有点难，但是我们可以克服困难！”等。

4. 重复性语言口头禅。

这类口头禅通常是为了强化学生对某个知识点的印象，引导学生记住重点内容。

例如：“我们今天要讲的是什么？”；“这个问题我们刚才已经提到过了，你们应该都知道答案！”等。

教师口头禅作为课堂教学中的一种常见现象，其语言和动作不仅是教学过程中的一个组成部分，而且直接关系着学生的学习效果和课堂氛围。

具体来说，口头禅对学生的影响主要表现在以下几方面：1. 课堂氛围的维护教师口头禅可以协调课堂气氛，维持课堂秩序。

当学生出现一些不良行为或者教学环境出现意外情况时，教师可以通过一些口头禅的方式让学生保持安静，保持教学秩序，从而维护课堂的良好氛围。

2. 提高学生的学习效果教师的口头禅可以帮助学生建立对知识点的良好逻辑和归纳结论的能力，特别是有些重要、难以理解的知识点。

课堂教学中教师口头禅调查研究

课堂教学中教师口头禅调查研究引言口头禅在我们日常生活中无处不在，而在教学过程中，教师的口头禅更是频繁出现。

教师口头禅是指在教学过程中反复使用的固定词语或短语，通常是为了引导学生注意力、提醒学生防范错误或者是强调某种观点或态度。

教师口头禅对于课堂教学有着重要的作用，但同时也存在一些问题。

针对这一现象，我们对教师口头禅进行了调查研究，目的是为了了解教师口头禅的特点以及对教学的影响，从而为改进教学提供参考。

一、教师口头禅的特点1. 频率高在教学中，教师口头禅的使用频率非常高，几乎每节课都会出现。

这些口头禅可能包括一些常用的词语，比如“请注意”，“请回答”，“你们听清楚了吗”等等，也包括一些个性化的口头禅，因为每个老师都有自己的说法和表达习惯。

2. 内容多样教师口头禅的内容非常丰富，涵盖了各个方面的教学需要。

有些口头禅是为了引导学生注意力，比如“请注意”，“请集中精力”等；有些是为了提醒学生防范错误，比如“不要犯懒思想”，“不要马虎”等；还有些是为了强调某种观点或态度，比如“勤奋是成功的关键”，“学会思考”等。

3. 形式简单教师口头禅通常是简单明了的词语或短语，容易被学生接受和理解。

这种简单的形式有助于教师在课堂上快速有效地传递信息，引导学生进行思考和行动。

二、教师口头禅对教学的影响1. 增强学生注意力教师口头禅的使用可以帮助学生集中注意力，从而更好地理解教学内容和指导要求。

比如当教师说“请注意”，学生就会主动停止其他活动，专心听讲，这有利于建立良好的课堂秩序，提高教学效果。

2. 引导学生思考教师口头禅还可以帮助学生形成良好的学习习惯和思维方式。

比如当教师强调“学会思考”时，学生会意识到需要独立思考问题，这有助于培养学生的自主学习能力和批判性思维能力。

3. 提醒学生防范错误教师口头禅中有些是为了提醒学生防范错误，比如“不要犯懒思想”，“不要马虎”，这有助于引导学生树立正确的学习态度和价值观，避免出现错误。

课堂教学中教师口头禅调查研究

课堂教学中教师口头禅调查研究简介随着教育教学的不断发展和进步，教师的教学技能和能力也呈现出了不同的变化和发展。

在这个过程中，教师的口头禅也成为了课堂教学中不可避免的一部分。

教师口头禅不仅反映了教师在课堂教学中的思考方式和教学风格，也对学生的学习产生一定的影响。

本文将基于现有研究，介绍教师口头禅的定义、种类和对学习的影响，并对其进行探究和研究。

一、教师口头禅的定义教师口头禅可以被定义为教师在教学过程中，高度重复使用的特定词汇和表达方式。

这些词汇和表达方式在教师的个人教学风格和思维方式中扮演了重要的角色。

它们可以是一些通用的简短语句、单词或缩写，也可以是一些特定领域的专业术语。

1.表述型口头禅这类口头禅是为了辅助教师表述思想而使用的一种语言表达方式。

例如，“你们懂了吗？”，“听懂了吗？”，“谁还有问题？”等等。

这类口头禅是为了提醒学生注意教师所要讲解的内容，促使学生集中思想。

例如，“重点是……”，“听好了……”，“记好了……”等等。

3.学生参与型口头禅这类口头禅是为了鼓励学生积极参与课堂，发表自己的看法和意见。

例如，“有没有别的看法？”、“有没有同学愿意发表一下意见？”、“不错哦，还有其他同学想说吗？”等等。

这类口头禅是为了鼓励学生积极参与学习，激发学生的学习热情和兴趣。

例如，“大家都做得非常好！”、“这是正确的答案！”、“很好，还有谁想挑战一下？”等等。

5.教育引导型口头禅这类口头禅是为了引导学生正确的学习态度和方法，促进学生的思考和思考能力。

例如，“我们来看一下这道题的思路是什么？”、“怎样才能更好地理解这个概念？”、“我们现在来讲一下这个知识点的应用方法”等等。

三、口头禅对学习的影响1.影响学习效果教师口头禅的不当使用会导致学生疲于应付，而忽略了重要的知识点和技能。

当教师反复使用同样的口头禅时，学生很难保持对老师的专注和敬业的态度。

这就会导致学习效果的下降。

2.影响语言表达能力教师口头禅的过度使用会影响学生价值观和语言表达能力的发展。

中学教师批评学生口头用语的教育现象学

口头批评的多样性
总结词
中学教师在教育现象中采用口头批评的方式具有多样性，能根据学生不同的行为和表现选择适当的批评方式。
详细描述
教师们会根据学生的具体情况，选择温和的提醒、严肃的警告、鼓励性的批评或者严厉的斥责等多种方式进行口头批评。这种多样性体现了教师灵活应对不同情境的能力，有助于达到更好的教育效果。
研究不足与展望
研究局限性
当前研究主要集中在教师批评学生的口头用语特点及其影响方面，对于如何改进口头用语和提高教育教学质量等方面的研究相对较少。
未来研究方向
未来研究可以进一步探讨以下问题：如何从心理学、社会学等多角度分析口头用语对学生心理和行为的影响；如何结合具体学科特点，制定针对性的口头用语改进策略；如何建立良好的师生关系，提高教育教学质量。
批评是教育中的常见现象，但不当的批评方式可能会伤害学生的自尊心和自信心，影响学生的学习积极性和心理健康
。
口头用语是批评中最直接的表达方式，因此教师口头用语的恰当性对学生具有
重要影响。
目前对教师批评学生口头用语的研究较少，缺乏系统性和深入的探讨，因此本研究旨在填补这一研究空白，为改善中学教育中批评现象提供理论支持和实践
教师应注重正向引导，通过表扬和鼓励来激励学生，引导学生积极向上
，增强自信心。
02
减少负向批评
负向批评容易打击学生的自尊心和信心，教师应尽量避免使用过于严厉
或责备的言辞，而是采取平和、引导的方式帮助学生认识和改正错误。
03
平衡正面与负面反馈
在教育过程中，教师需要平衡给予学生的正面和负面反馈，既让学生感
尊重学生差异
每个学生都是独一无二的，教师应尊重学生的个体差异，不以单一标准来衡量学生，避免对一些学生进行过度批评或忽视其他学生的问题。

教师工作中的教育实践与实证

教师工作中的教育实践与实证教育实践是教师工作中不可或缺的一部分，通过实际操作，教师能够运用所学的理论知识，并将其转化为教学的实际效果。

教育实践需要以实证为基础，即通过科学研究的方法评估、验证和证实所采用的教育策略和方法是否有效。

本文将探讨教师工作中的教育实践与实证的关系，以及如何有效进行教育实践并取得实证结果。

一、教师工作中的教育实践教育实践是指教师在教学过程中进行教育活动的实际操作。

教育实践涵盖了多个方面，包括教学设计、课堂教学、学生评估等。

教育实践的目标是提高学生的学习效果和发展，提高教师的教学能力。

在教学设计方面，教师可以基于课程标准和学生的特点，制定适合的教学目标、教学内容和教学方法等。

通过实际操作，教师可以发现哪些教学目标和内容更容易引起学生的兴趣和理解。

同时，教师还可以针对学生的不同特点，采用不同的教学策略和方法。

在课堂教学方面，教师可以将理论知识与实际问题相结合，通过案例分析、讨论和实践活动等方式，使学生能够在实际操作中应用所学的知识和技能。

通过教育实践，学生可以更好地理解和掌握知识，并培养解决问题的能力。

在学生评估方面，教师可以通过考试、作业、小组讨论等方式，评估学生对知识的掌握程度和学习效果。

通过教育实践中的评估，教师可以了解学生的学习情况，及时调整教学策略，提高教学效果。

二、教育实践的重要性与挑战教育实践对教师的职业发展和学生的学习成果有着重要影响。

通过实际操作，教师可以发现和解决教学中的问题，提高自己的教学能力，并提供更好的学习体验和学习效果给学生。

同时，教育实践还可以帮助教师不断更新和改进教育方法和策略，适应不断变化的教育需求。

然而，教育实践也存在一些挑战。

首先，教育实践需要教师具备一定的专业知识和教学技能。

没有良好的教育实践基础，教师很难有效地进行教学活动，并取得满意的教学效果。

其次，教育实践需要教师具备观察和分析问题的能力，能够从教学实践中发现问题并提出解决方案。

最后，教育实践需要一定的时间和资源支持。

教师口头工作汇报材料模板

教师口头工作汇报材料模板尊敬的教育局领导、各位同事：大家好！我是XX学校的XX老师，今天我将向大家汇报过去一段时间以来的教学、管理和科研工作情况。

一、教学工作过去一段时间，我以学生为中心，注重培养学生的创新能力、合作能力和实践能力，通过多种教学手段和方法，力求激发学生的学习兴趣和主动性。

1. 教学目标根据学校课程标准和学生发展需求，我制定了明确的教学目标，并将其分解为每一课时的教学目标，确保学生每一堂课都能学到知识和技能。

2. 教学设计根据学生的特点和学习需求，我精心设计了教学内容、教学方法和教学过程，注重培养学生的思维能力和解决问题的能力，让学生不仅学会知识，更能运用知识解决问题。

3. 教学实施在教学过程中，我灵活运用多种教学方法，包括讲授、讨论、实验、案例分析等，激发学生的思维和兴趣，促使他们积极参与课堂活动，提高学习效果。

4. 教学评价我注重课堂评价和学生评价的结合，通过课堂观察、作业评改、小组讨论等方式，及时了解学生的学习情况，及时调整教学策略，帮助学生提高学习水平。

二、管理工作除了教学工作，我还积极参与学校的管理工作，通过具体的管理举措，促进学校的规范运行和教育教学质量的提升。

1. 班级管理作为班主任，我充分发挥班级管理的重要作用，与学生和家长建立良好的沟通渠道，关注学生的综合素质发展，解决学生在学习和生活中的问题，营造一个温馨和谐的班级氛围。

2. 学校活动组织我积极参与学校各项活动的组织工作，包括班级活动、校级活动等，通过组织学生参与各种活动，培养学生的团队合作精神和领导能力，提高学生的综合素质。

3. 资源管理在学校的资源管理方面，我提出了一些具体的建议和改进措施，包括优化教室资源的利用、合理分配教材和教学设备等，以提高资源利用效率，为学校的教育教学工作提供有力支持。

三、科研工作为了提高自身的教学水平和教育教学理论研究能力，我积极参与科研工作，开展教育教学改革和教学研究。

1. 科研项目我获得了一项教育教学改革项目的立项资助，通过开展实验教学、设计课堂活动等方式，研究和探索了一种新的教学模式，取得了一定的实效。

教师口头工作总结

教师口头工作总结
作为一名教师，口头工作是我日常工作中非常重要的一部分。

在课堂上，我需要通过口头表达来传授知识，激发学生的兴趣，引导他们思考和讨论。

在与同事和家长的交流中，我也需要用语言来表达自己的想法和观点，以及倾听和理解对方的意见。

因此，我认为口头工作的质量和效果直接关系到我的教学和工作的成败。

在课堂上，我注重用清晰、简洁的语言表达知识点，避免使用过于专业或晦涩的词汇，以便学生能够更好地理解和接受。

同时，我还会利用声音、语速、语调等方式来调动课堂氛围，让学生保持注意力，积极参与讨论和互动。

此外，我也会鼓励学生们多用口头表达来表达自己的观点和想法，培养他们的口头表达能力和沟通能力。

在与同事和家长的交流中，我会尽量用简单、明了的语言来表达自己的看法和建议，避免产生误解和不必要的矛盾。

我也会倾听对方的意见，尊重他们的观点，尽量达成共识，促进合作和共同进步。

总的来说，作为一名教师，我深知口头工作的重要性，努力提高自己的口头表达能力，不断改进和完善自己的口头工作，以更好地完成教学任务，促进学生的全面发展。

希望通过不懈努力，能够成为一名口头表达能力出色的教师，为学生的成长和发展贡献自己的力量。

教学计划中的口头表达教学策略

教学计划中的口头表达教学策略教学计划是教师在开展教学活动时的重要依据，是为了达到既定的教学目标而系统安排的教学步骤和教学内容的详细规划。

在教学计划中，教师需要采用多种教学策略才能有效引导学生的学习。

而口头表达作为一种重要的教学策略，在教学计划中占据着不可忽视的地位。

本文将介绍教学计划中的口头表达教学策略，并探讨其在教学中的重要性。

一、什么是口头表达教学策略口头表达教学策略指的是教师通过口头交流的方式，与学生进行沟通和互动，以促进学生的语言表达能力、思维能力和交流能力的发展。

口头表达教学策略可以包括以下几个方面：1. 提供模型示范：教师通过模拟对话、演讲或小组讨论等方式，展示良好的口头表达能力，以激发学生的学习兴趣和积极性。

2. 创设情境：教师通过设计具体情境和任务，创造出学生进行口头表达的机会，如角色扮演、辩论赛、演讲比赛等。

3. 引导问题：教师通过提问的方式促使学生进行思考和表达，加深对知识的理解和记忆，并培养学生的逻辑思维能力和表达能力。

4. 鼓励合作学习：教师组织学生进行小组活动，鼓励学生相互之间进行交流和合作，提高学生的口头表达能力和拓展思维。

二、口头表达教学策略在教学计划中的重要性1. 促进学生参与和表达：通过采用口头表达教学策略，可以增加学生与教师之间的互动，激发学生的学习兴趣，促使学生积极参与课堂活动，提高学生的学习主动性和自信心。

2. 培养学生的语言能力：口头表达是培养学生语言能力的有效手段之一。

通过多种口头表达活动，可以提高学生的听、说、读、写能力，培养学生的语言交际能力和口头表达能力。

3. 培养学生的思维能力：口头表达教学策略能够激发学生的思维活动，培养学生的逻辑思维能力、创造性思维和批判性思维，帮助学生理清思路，提高思维敏捷性。

4. 提高交流效果：采用口头表达教学策略可以促进学生之间的交流和互动，培养学生的交际能力和团队合作精神，提高课堂氛围和学习效果。

5. 丰富教学方式：教师通过运用口头表达教学策略，可以使教学内容更加生动有趣，丰富了教学方式和手段，提高了教学效果。

课堂教学中教师口头禅调查研究

课堂教学中教师口头禅调查研究
课堂教学中，教师口头禅是指教师在课堂上反复使用的一些固定词语或短句，这些口头禅在教学中起着一定的作用，可以帮助教师更好的组织课堂，引导学生的学习，提高教学效果。

教师口头禅的使用也存在一些问题，比如过于固定化、缺乏个性化等。

本文旨在对课堂教学中教师口头禅进行调查研究，探讨其特点、影响以及改进方法，提高课堂教学的质量。

我们需要明确教师口头禅的特点。

教师口头禅通常是一些简洁明了的词语或短句，熟悉的教师会反复使用，以便更好地表达自己的意图。

教师口头禅可以是表扬学生的话语，也可以是引导学生思考的问题，还可以是指导学生如何进行学习的指令等。

这些口头禅通常简洁明了，易于理解，有助于提高课堂教学的效果。

教师口头禅的使用也存在一些问题。

教师口头禅过于固定化，使得学生听得多了会产生审美疲劳，降低了学生对教师讲解内容的兴趣和接受度。

教师口头禅缺乏个性化，不能充分展示教师的风格和特点，无法满足不同学生的学习需求。

教师口头禅使用不当，可能会导致学生对教学内容的误解或理解偏差，影响学生的学习效果。

针对这些问题，我们可以采取一些改进方法来提高教师口头禅的效果。

教师可以根据自己的特点和教学风格，设计个性化的口头禅，使其更加符合自己的教学需求。

教师可以适时调整口头禅的使用频率和方式，避免过度使用，保持新鲜感。

还可以通过多样化的表达方式，如使用图示、故事、实物等，来替代口头禅，提高教学活动的多样性和趣味性。

教师还可以借助技术手段，如录制视频、制作PPT等，来丰富教学方式，增加学生对教学内容的理解和接受度。

关于英语专业口语教学的行动研究——以口头报告教学为例

质” ｌ４Ｊ，即组内学生的水平处于不同层次，而各学生做系统讲解，对学生的指导相当浅显、流
组学生之间的水平基本持平。分组的目的是促于形式；课堂外，教师的支架作用未充分发挥，进组内合作学习和组间竞争。每周安排一组学没有参与到小组口头报告的准备工作中。生做口头报告，自主选题，限时１５分钟，需配合使用ＰＰＴ。鉴于此，笔者调整教学计划，取消了原安排在第三、四周的口头报告，而利用这段时间集中对学生进行全面指导。具体方案如下表
文化交际的水平Ｊ，拓展学生的批判性思维，增强学生自主学习的能力Ｊ。
／
回＼
回回＼圈／
图１行动研究循环模式图
（一）口头报告教学实践
笔者针对英语专业一年级两个班（Ａ和Ｂ）的学生开展了为期一学期的口头报告教学实践。按照 “ 固定合作小组 ” 的组建方式，将Ａ班３２
收稿日期：２０１６年０４月１７日
作者简介：仰少博（１９８９一），女，安徽安庆人，讲师，文学硕士，研究方向：二语习得，外语教育，认
知语言学。
基金项目：本文是中国民航大学２０１５年校级教改项目 “ 以竞赛为依托的英语专业卓越人才培养探索与实
２０１６Ｎｏ．６（ＴｏｔａｌＮｏ．１３６）

初中英语口语教学中任务教学法应用的实证分析

2016年2月中旬刊The cat/fox/rabbit:Thanks.The pig:Tiger,tiger,what would you like for dinner?The tiger:I ’d like you for dinner.The pig:Oh,no!这个故事不仅为词汇的学习创设了情境,而且巩固了新学句型。

教师在设计活动时,一定要考虑到学生能否有无语言或行为上的变化,这是教学活动成功与否的关键。

二、教学活动的实施阶段在实施阶段,时间的分配、课堂用语、课堂管理等都影响着教学活动本身的实际效果。

(一)课堂时间的合理分配如在教授主题为clothes 这一课时,教师设计了开服装店买服装的活动。

教师用12分钟教授完单词后,教学生用纸和彩笔在课堂上制作shirt,T-shirt,skirt,dress,pants,sweater 等图片,这个过程学生用了近22分钟的时间,仅在临下课前几分钟才开始对话练习。

时间分配的不合理导致课堂的教学效率大大降低。

(二)有效的课堂管理有效的课堂管理不只是教师维持良好的课堂纪律,更多的是引导学生积极、主动地参加有意义的学习活动,培养他们的自主学习能力。

著名教育家陶行知说过:“先生的责任不在教而在教学生学,教的法子必须根据学的法子。

”教师授课时,要充分地发挥学生的主体地位,承担起组织者、引导者、参与者、合作者的角色,教会学生学习的方法,让学生真正地成为学习的主人。

三、结束语总之,在新课程的背景下,我们必须树立新课程的教学理念,在教学中充分地利用好教材,科学合理地安排教材的内容,精心地设计有效的教学活动,充分调动学生学英语的积极性,培养学生的开拓精神和创新意识,促进学生的全面发展。

作为一线教师,我们要不断地研究有效的教学策略和方法,使我们的课堂教学更有效果,使我们的英语课堂更有效率,使学生的学习更有效益,从而提高我们小学英语课堂教学的有效性。

参考文献:[1]张璐.略论有效教学的标准[J].教育理论与实践,2000,(11).[2]崔允漷.有效教学[M].上海:华东师范大学出版社,2009.[3]维果茨基,余震球(译者)维果茨基教育论著选[M].北京:人民教育出版社,2005.初中英语口语教学中任务教学法应用的实证分析路聪玲(巩义市第三初级中学河南巩义451200)【摘要】目前我国初中英语教育中口语教育的质量普遍较低,这一方面与教育重视度有关,另一方面也与学生积极性不足有关,上世纪80年代西方教育界兴起了任务型教学法可以有效降低学生积极性不足的问题,有助于帮助学生提升口语能力。

文秋芳_教师在口头报告教学中的作用

口头报告中
• 倾听者
• 执行者 • 评估者
倾听者
• 是否需要记笔记？
执行者
• 是否要执行规定的时间限制
• 评价程序的决定与执行者 • 评价内容的决定与执行者
评估者
• 评估口头报告
• 评估听众的表现
口头报告后
拓展者评分者反思者
拓展者
如何帮助口头报告人进一步提高？如何帮助进一步拓展听众的水平？
50人：16周x8人=128人：15分钟：5分钟；5 分钟；5分钟
决策者
口头报告内容
学生自己选题：利弊？教师分配题目：利弊
问题：在综合课上让学生报告课文的背景知识？让学生分组教授新课文？让学生教授本专业的新概念？
决策者
计分的方式
占课程成绩的比例口头报告课程成绩的构成
评分者
如何给予分数？
口头报告表现
反思者
对自己的教学进行反思
反思什么？
总结
口头报告前
决策者解释者帮助者备课者
总结
口头展者评分者反思者
Thank you！
帮助者
备课者
决策者
决定口头报告人的顺序
单人报告
随机（按照衣服颜色、发型、学号）自动报名
公平、公正
有问题吗？
小组报告
随机分配
加分
有问题吗？
怎样分配好呢？
决策者
规则的制定者
口头报告的时间长度（几分钟为好？）
As a means 50人：16周x4人=64人；10分钟：3分钟；3 分钟；3分钟 As an end
口头报告的表现作为听众的表现（评价、提问、收获、反思）
解释者

初中数学教师课堂口头评价的调查研究报告

初中数学教师课堂口头评价的调查研究报告【摘要】新课程改革强调要建立目标多元、方法多元的评价体系，而课堂中口头评价是教师容易忽略的。

因此，笔者面向S市某中学进行问卷调查，以期通过调查了解教师课堂口头评价存在的问题并给出建议。

【关键词】口头评价；调查研究评价是课程中很重要的一个方面，评价是一个内涵极其丰富、人们对它的理解也较为多元的一个概念。

《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出：“评价既要关注学生学习的结果，也要重视学习的过程；既要关注学生数学学习的水平，也要重视学生在数学学习中表现出的情感与态度，帮助学生认识自我、建立信心”[1]。

可见，对学习过程的评价越来越受到教育工作者的关注。

为进一步了解八年级数学教师在课堂中口头评价的现状，我面向S市某初中的学生进行了问卷调查。

通过此次调查，能够比较全面和客观地了解学生对数学教学中教师口头评价的感受，以及教师课堂口头评价存在的问题，并根据调查结果对老师提出改进建议。

一、研究的设计与实施1.调查对象本次问卷调查对象分别来自S市某初中八年级的三个班，共137人，问卷采用纸笔调查的形式，由学生独立填写，不要求署名。

问卷于10月下旬发放。

回收率为100%。

2.研究工具本次调查采用问卷的形式。

问卷共包含24道题目，2道基本信息题（1、2题），20道为单项选择题（3-22题），2道为开放性问题（23、24题）。

其中正向计分选项分别以4、3、2、1计分。

调查后将学生的结果数据录入SPSS21.0中进行深入分析。

二、数据统计及调查结果分析（一）信度检验内部一致性信度分析，得到下表数据：表2 各维度Cronbach’s Alpha系数表维度维度一维度二维度三维度四总问卷Cronbac h’s Alpha0.8550.8160.8610.8190.915由表3可知调查问卷维度一系数0.855，维度二系数0.816，维度三系数0.819，总信度系数是0.915，表示此调查问卷信度很理想。

课堂教学中教师口头禅调查研究

课堂教学中教师口头禅调查研究1. 研究背景口头禅是指人在说话或思考时经常使用的一些短语或词语。

在课堂教学中，教师也经常使用一些口头禅来强调重点或引导学生思考。

然而，一些口头禅可能被视为千篇一律或无意义，甚至会对学生产生厌烦或不理解的效果。

因此，本研究旨在探究课堂教学中教师常用的口头禅以及其对学生学习的影响。

2. 研究方法本研究采用问卷调查法，对某校的教师和学生进行调查。

教师调查对象包括所有参与教学活动的中小学教师，学生调查对象包括所有年级学生。

问卷主要包括以下几个方面：（1）教师口头禅的使用频率和类型。

（2）学生对教师口头禅的理解和认可程度。

3. 研究结果在所有参与调查的教师中，约有80%的教师会在课堂上使用口头禅。

其中最常用的口头禅包括“好的”、“嗯”、“对不对”、“明白”等。

这些口头禅通常被用来确认学生是否理解教学内容或作为过渡语言使用。

在所有参与调查的学生中，约有60%的学生认为教师的口头禅很有必要。

但也有40%的学生认为这些口头禅毫无意义，甚至是枯燥的和冗余的。

此外，少部分学生也抱怨说教师使用口头禅的频率太高，使得课堂效率降低。

对于教师口头禅对学生学习的影响，调查结果分歧较大。

约30%的学生认为这些口头禅可以帮助他们更好地理解知识点，而约40%的学生则认为这些口头禅只是教师讲课的习惯而已，并没有实质上的帮助。

此外，还有约30%的学生认为教师口头禅会让他们产生厌烦的情绪，从而影响学习兴趣和效率。

4. 结论根据本研究的调查结果，可以得出以下结论：（2）学生对教师口头禅的理解和认可程度不尽相同，部分学生认为这些口头禅毫无意义，使得课堂效率降低。

（3）教师口头禅对学生学习的影响也不尽相同，部分学生认为可以帮助他们更好地理解知识点，但也有学生认为会影响学习兴趣和效率。

基于以上结论，建议教师在课堂教学中使用口头禅时，应考虑其使用频率和效果，最好灵活运用。

同时，也需要多与学生交流，了解学生对口头禅使用的反馈和意见，以最大程度地提高课堂效率和学生学习兴趣。

初中英语口语教学中任务教学法应用的实证分析3页word文档

初中英语口语教学中任务教学法应用的实证分析一、任务型教学法的本质特点及设计原则任务型教学法自出现以来一直备受语言学家和语言教育研究者的关注，目前我国教育部在中学英语课程标准中也推荐了这一外语教学法[1]。

任务教学法的核心在于构建任务“活动”，其区别与传统教学训练中的“练习”，其目的性更为完善，包括了教学目的和实践目的。

任务型教学法中任务活动的构成要素主要有六个方面：第一，明确的实践训练目标，其中包括教学训练结果和非语言性结果；第二，具体的活动内容，简单来说就是要明确任务具体是要做些什么，并需要由学习者付诸实际行动来完成；第三，提供明确的输入材料，例如列车时刻表描述任务；第四，明确训练任务活动中的主要角色，例如教师为检验者角色，学生为互动角色等；第五，制定任务活动的流程顺序，简单来说就是要明确任务应当如何完成；第六，创设情境，在前述条件完成的前提下，进行情境创设，一般由教师引导，由学生在活动进行中逐渐丰富并最终接近真实情况。

在任务型教学法的实践中，任务的设计需要遵循以可行性、目标的明确性、趣味性的基本原则。

二、任务型教学法在初中英语口语教学中的效果分析为分析任务型教学法在初中英语口语教学中的实际效果，笔者与所在学校同年级其他两名教师一同制定了任务型教学法的评估教学实验。

实验选择本校初二年级三个班级进行教学实验，小组共同设计了任务型教学法实施方案和评估实验方案。

任务法教学实验采用了基本的任务型教学框架，对任务的组织采用前任务、任务环和语言聚焦的三段模式，在任务前先进行回忆和任务导入活动，明确任务训练目标，在执行过程中构建交流和互动载体，以学生小组的形式构建情境并进行互动，任务后教师对学生表现和成果进行总结与评价，对难点集中的语音、语言形式等进行详细讲解和分析。

评估试验方案采用和相对比模式，三个班级采用不同的教学方案。

教学实验为期一个月；A班为实验班，所有口语课均采用新的任务型教学法教学；B班为第一对照班，采用传统教学法进行口语课教学；C班为第二对照班，实验期内前两周采用传统教学法教学，后两周采用任务型教学法教学；经过为期一个月的教学实验后，对学生学习成果和意见进行访谈式收集整理，分析教学法的总体应用成果。