演示实验在初中物理教学中的重要性
演示实验在初中物理教学中的运用
演示实验在初中物理教学中的运用我们知道物理学是一门以实验为基础的科学，所有的物理知识都是在实验的基础上建立起来的。
可见，实验对于刚开始学习物理的初中生而言是多么重要。
所以，教师应让他们从刚开始学物理就具有强烈的实验意识，并养成尊重实验、尊重事实的科学习惯。
因此，在初中阶段对学生进行实验的养成教育，使学生了解物理学的研究方法，培养严谨的实事求是的科学态度，既有利于提高学生的实验能力，又为学生的终身学习提供了方法的保证。
演示实验可使课堂教学过程生动有趣，学生注意力更加集中，对物理现象获得深刻的印象，从而帮助学生更好地理解和掌握物理概念和规律，同时还为学生实验的正确操作起着示范的作用。
下面我就结合自己的教学经历，对演示实验教学谈一些粗浅的看法。
一、充分准备，确保成功在课堂上要确保演示实验的成功，这就要求教师一定要在课前做好充分准备工作。
例如，在做摩擦起电实验时，我们要来检验被摩擦过的橡胶棒或玻璃棒是否能使验电器带电张开一定的角度。
除了解决绝缘这个关键问题外，要使实验成功还需要注意天气环境问题。
如果空气湿度太大，实验现象就不太明显或根本没现象，那么我们就可以预先用取暖器对实验器材进行烘干。
如果演示实验中经常损坏仪器，或者经常失误，甚至失败，将会造成不良影响。
不但会使学生认为教师的演示是在勉强、在将就、在做戏，而且自然地会影响教师的威信和形象。
因此在实验之前，要估计到各种可能的不利因素，以便预先作好充分准备。
试做不只是考虑实验如何做成功，还需要考虑实际可能的教学效果。
避免演示失败或出现意想不到的情况，对于在实验中可能出现的故障做到心中有数并能及时排除。
二、巧妙演示，激发兴趣演示实验中，可以展示许多有趣、新颖、惊奇的物理现象。
如在初二学生的第一节物理课上，我做了很多有趣的小实验：有“调皮的纸片”“水面漂针”“空手断粗铁丝”……在演示中注意变化演示方式，巧设疑问，突出演示效果，吸引住了学生，使学生产生内部需要，激发了他们的学习兴趣，提高了他们的学习积极性，从而把学习积极性引向具体的学习目标。
初中物理教学必须做好演示实验
只受 重 力 作 用 就 沿 竖 立 方 向 落 入 杯 中 。这 说 明 鸡 蛋 原 来
是静 止 的它 就要 维 持 原来 的静 止状 态 （ 惯 性 ） 并不 随 即 ，
四 、 示 实 验 有 助 于 学 生 加 深 知 识 的 记 忆 演
心 理 学 研 究 表 明 ： 的语 言 信 息 与 形 象 信 息 在 人 头 人 塑 料 板 的 飞 出 而 飞 出 。 接 着 再 做 下 面 的 演 示 实 验 ： 装 脑 里 的 比例 是 ｌ ｉ ０ 而 头 脑 贮 存 形 象 信 息 的 动 力 远 远 将 ： ０ ０， 满 水 的 杯 子 放 在 小 车 （ 的 中 央 有 一 个 洞 能 放 烧 杯 ，使 大 于 贮 存 语 言 信 息 的 能 力 ，因 此 要 上 好 物 理 课 ，教 师 必 车 烧 杯 固 定 ）上 ，当 用 力 一 下 子 拉 动 小 车 使 小 车 从 静 止 发 须 做 好 演 示 实 验 ，把 物 理 概 念 、规 律 通 过 演 示 实 验 转 化 有 生 运 动 时 ，水 往 小 车 运 动 相 反 的 方 向 溢 出 ；当 小 车 遇 到 为 形 象 信 息 ， 利 于 学 生 对 知 识 的 记 忆 。 例 如 在 大 气 压 若 障 碍 物 而 忽 然 停 止 时 ，水 又 往 小 车 运 动 方 向 溢 出 。 然 后 强 和 大 气 压 强 测 定 教 学 中 ， 只 是 教 师 口头 讲 述 大 气 有 压 在 画 ， 引 导 学 生 分 析 这 些 实 验 现 象 ， 出 结 论 。 通 过 这 两 个 演 压 强 ， 强 有 多 大 ， 黑 板 上 “ 实 验 ” 则 不 会 给 学 生 留 得 示 实验 及 分 析 ， 生 就很 容 易理解 惯性 的概念 了。 学 二 、 示 实 验 能 激 发 学 生 学 习 物 理 的 兴 趣 演 以 引 起 学 生 对 物 理 现 象 的 好 奇 心 ， 发 学 生 学 习 物 理 的 激 下 太 深 的 印 象 。 若 先 让 几 位 同 学 上 讲 台 演 示 “ 德 堡 半 马 球 ”实 验 ， 由 教 师 演 示 “ 里 拆 利 实 验 ” 使 学 生 对 大 又 托 会 物 理 教 育 学 家 说 得 好 ， 干 言 万 语 说 不 清 ， 看 实 验 “ 一
物理演示实验的作用
物理演示实验的作用物理演示实验可以提高学生学习的积极性，增强学生的团队意识除此之外演示实验还能使学生在理论和实践的结合中更好的掌握物理知识、物理规律，提高学生的操作能力，观察能力，科学素养。
1、引入课题，激发学生的求知欲望初中学生由于自身的心理特点对新鲜事物比较好奇，学习主要是靠兴趣支撑，如果学生没有兴趣就会感到课堂枯燥无味，也不会有好的学习效果。
演示实验能使课堂具有趣味性，试想如果在学习“流体压强与流速的关系”时，老师拿一个乒乓球和一个漏斗，往下吹，没有把乒乓球吹的掉下去，反而吸在那里，这与学生的认知有冲突，就会大大提高课堂的趣味性，学生的学习兴趣也会激发出来，教师再利用硬币跳动实验、喷雾器等一系列实验贯穿整个课堂，能够营造出良好的课堂氛围，这节课无疑是一节高效课，这节课中演示实验就很好的发挥了它的作用。
2、提供必要的感性素材，帮助学生理解物理知识、物理规律对于物理概念、物理规律等一些理论的东西,是我们教学的难点，学生不好理解，更不容易记忆，但是若能合理结合演示实验，提供必要的感性素材就能做到很好的理解。
凸透镜成像规律是我们初中物理中的重点内容,要求学生必须掌握，如果不通过演示,仅仅通过语言描述,即便学生靠自己反复背诵记住了,也不会记得牢固。
相反，通过实验演示操作和动画模拟,学生的印象一定非常深，同时对什么是虚像也有深刻的理解。
3、进行观察和思维训练，巩固和应用物理知识演示实验在教师的掌控中，教师可以根据教学安排选择实验的内容和操作过程，培养学生观察能力，思维能力。
实际教学中，课程内容的教学需要教师在课前精心备课。
比如：在讲解电路内容的时候，学生对大部分的实验器材不了解，操作能力也不高，需要教师先进行实验演示和讲解，最后将实验操作作为检测或者复习内容让学生来完成，既可以巩固课堂效果也能及时了解学生对知识掌握的真实情况。
4、培养学生的科学方法、科学态度和情感，提高多种能力演示实验是学生在教师的引导和启发下参与实验的设计，观察实验过程和现象，对实验的结果分析的实验过程，在此过程中完全可以体现物理探究的完整过程。
浅谈初中物理教学中实验的重要性
焦 瑞 粉
（ 濮 阳县 城 关镇 四 中 河南
４ ５ ７ ０ ０ ０ ）
中图分类号 ： Ｇ ６ ２
文献标识码 ： Ａ
文章编号： １ ６ ７ ３ — ５ ８ １ １ （ ２ ０ １ ３ ） ０ １ － ０ ２ ０ ９ — ０ ２
摘要： 物理是＿门基础性学科， 而实 验正 是学 这＿学科的重要手 段。在 新课标当中， 演示实 验是教学当中一个非常重要的内 容
～
理教 师应针对教学 内容及学生特点有效 进行演示实验 做 好课前准备 创新实验方 法 从 而保 证教学质量的不断提高。
一 ？ ｜ ｜｜ ｜ 一 －
美 镶 ｜ 买 轮 浸 隶｜ 头 趣 翥 谣
物 理 学是 一 门以观 察 和 实 验 为基 础 的科 学 ．实验 在 物 理 学 科 外 ． 在实 验 过程 中教 师在 做 演 示 实 验 的 同时 ， 应 积 极 引 导学 生 观 察 的 发展 过 程 中起 着 举 足轻 重 的作 用 ，实 验 在 引 导 和培 养 学 生 学 习 物理 现 象 和发 现 问 题 、 提 出 问题 ． 充 分 调 动 学 生 学 习 的积 极 性 ， 尽 物 理 的兴 趣 、 发 现介 绍 物 理 规律 等方 面又 是必 不 可 少 的 。 实验 虽 然 量使 课 堂气 氛 活跃 热 烈 起 来 ．不 断 激 发 学 生探 索 物 理 未知 领 域 的 是 以教 师 为 主要 操 作 者 的表 演 示 范 实验 ．但 它却 是物 理 教 学 中 最 热 情 和 求知 欲 。 （ ｊ 三 ） 实 验 能加 深 学生 对 物 理知 识 的理 解 和 记忆 重要 的组 成部 分 ． 也 是 提 高人 才 科学 素 质 的重 要 手 段 之一 。 它 不 仅 能为 学 生 学 习物 理 创造 良好 愉 快 的学 习环 境 ．激 发学 生 的 求 知 欲 物理 演 示 实验 为 学 生 提供 生 动 的 物 理 画面 ．有利 于开 发 学生 望。 还能 为 学 生 的训 练积 极 创 造条 件 ， 教 师 在示 范的 过 程 中可 以 用 的形 象 记忆 。 演 示 实验 的教 学可 以调动 学 生 的大 脑 潜在 因素 ． 能引 他 们 的感 情 、 思 维方 法 、 操 作 技 能 以及 科 学 作 风 等 各个 方 面 来感 染 起 学 生 的学 习兴趣 ， 形成 的记 忆 牢 固 、 持久 。还 可 以 培养 学 生 学 习 和 熏 陶 他 的学 生 ． 潜 移 默 化 地 培 养学 生 的观 察 能 力 、 思维能力 、 创 的方 法 ． 例 如 理解 记 忆 法 、 直 观 记忆 法 、 趣味记忆法等等？ ， 学 生 巧 造 能力 和 良好 的科 学 态度 和 作风 。 妙 地 利 用 这些 记 忆方 法 ． 能 加 深其 对 物理 知 识 的理 解 和 记忆 实验 在 物理 教 学 中 的重 要 作 用 （ 四） 实 验 能培 养 学生 的能力 和科 学态 度 （ 一１ 实验 可 以 激发 学 生 学 习物 理 的兴 趣 我们 知 道 物理 的理 论 基础 是 实 验 ．如 果 要 想 在 理论 上 有 所 突 实 验 演示 是 一 门艺 术 ． 为学 生 学 习 物 理创 设 了 良好 的心 境 。 是 破 ， 就 必 须在 实 验 上要 有 新 的发 现 通过 演 示 实 验培 养 学生 的 科学 激发 学 生 学 习物 理 兴趣 的最 有效 手 段 。 当 教师 把 现 象直 观 、 结 果 精 态度 和 作风 ． 有 利 于 学生 科 学 世界 观 的形 成 ． 是 素 质教 育 的重 要组 彩 的物 理 实验 在 课 堂上 展 示 给 学 生 时 ．学 生 的 心灵 将 产 生 极 大 的 成 部 分 教 师在 课 堂 上 做 演示 实 验 时 ， 要 求 学生 明确 实 验 目的 、 弄 震撼 ． 生理 上 还 会产 生 愉 悦 的快 感 ． 形 成 对 物 理 美 的一 种 向往 。 成 懂 实 验 原 理 、 熟悉实验仪器 、 注 意实 验 细 节 和 合 理 的操 作 方 法 ， 并 功 的演 示 实 验不 仅 可 以 吸引 学 生 在课 堂听 课 的 注 意力 。而 且还 会 且 力 求 使其 他 学 生也 能看 清 实 验 现 象 和数 据 ． 而 不 应 怕 麻烦 、 怕 动 激 起学 生 探 索物 理 知识 的 勇气 和 浓 厚 的学 习兴 趣 学 习兴 趣 指 的 手 。 是学 生 力 求认 识 世 界 、 探 索 真理 而带 有 情 绪 色彩 的 意 向 。 我 们 常 说 二、 如何 上 好 课 堂实 验 课 “ 兴趣 是最 好 的 老师 ” ． 所 以 学生 一 旦 对 物 理产 生 了兴 趣 ， 就 会 积 极 ｆ 一） 实 验设 计 思 想要 明 确 主 动地 学 习 ． 我 们 的教 学 就 能达 到 事半 功 倍 的效 果 。 实 验设 计思 想 是 实 验原 理 与 实 验 结构 、 实验 装 置 与 实验 要 求 、 ｆ 二） 实验 能 激 发学 生 探 索物 理 的热 情 实验 方 法与 实 验技 术 、实验 教 学 策 略 与实 验 教 学过 程 在 实 验 教学 中学 物理 学 科 中有 许 多 内容 是 比较 抽 象 和 复 杂 的 。我 们 仅 借 设 计 中 的综 合 反 映与 运用 。 所 以在 教学 过 程 中 ． 作 为 教 师也 要 敢 于 助教 师 的 讲解 或 多 媒 体屏 幕 上 展 现 的 图像 ．学 生学 习起 来 是 既枯 质 疑 ．对 那 些效 果 不 太 明显 的演 示 实 验所 存 在 的学 生 在这 种 情 况下 是 很 难对 物 理 产 生兴 趣 的 。 如 手 动 脑 ， 发表 自己 的观 点 ， 提 出 自 己改 进 的措 施 ， 努 力 将 科 学 的观 果 我 们 能 在教 学 中 适 当 的时 候 引入 演 示 实 验 ．则 能很 好 的 引 导学 念 和 思想 展 示 给学 生 。如 ： 我们 在 做 摩 擦起 电演 示 实 验 时 ： 在 实验 生 ．调 动 学 生学 习 物理 的积 极 性 和 吸 引学 生 课 堂 上 的 注意 力 。 另 过 程 中用掌 心 轻轻 的握住 玻 璃 棒 的 一 端 ， 经 过反 复 摩 擦 ． 结 果 还是
演示实验在初中物理教学中重要性论文
浅谈演示实验在初中物理教学中的重要性演示实验在中学物理教学，特别在初中物理教学中具有十分重要的作用。
什么是演示实验？演示实验就是教师在课堂上结合教学内容进行的实验。
一、为什么要加强教学中的演示实验这主要是初中生心理发展的特点及物理学的特点所决定的。
心理发展的核心是思维的发展。
初中阶段的学生正处在少年期，思维正处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，其中具体形象思维仍起重要作用，抽象思维正在发展。
他们的思维正处在经验型向理论型过渡阶段，在相当大的程度上仍依靠具体的经验材料，不善于从理论上进行推导。
心理学的研究还表明：认识主体在认识客体时往往存在着知觉优先的倾向，并首先使用形象思维来认识客体，而且在面临新的问题或情境时，其认识水平往往退回到较低的认识水平。
伟大的科学家钱学森也认为：人认识客观世界首先是用形象思维而不是用抽象思维。
因此，在教学中就必须给学生提供足够的感性经验和活动机会，在课堂上就要大力加强演示实验，只有如此才符合学生认知发展的规律，才能更好地帮助学生理解物理物理概念和规律。
初中生心理的另一特点是好奇心强，喜欢探索自然的奥秘，他们兴趣广泛、强烈，但缺乏深度和稳定性。
如果我们的物理教育工作者，在物理教学过程中，不失时机地恰当地进行演示实验就可以激发学生的好奇心，培养他们探索自然的兴趣和献身科学的强烈愿望。
例如我在《连通器》一节的教学过程中，首先告诉学生连通器是上端开口，下部连通的容器。
然后提问：我们对连通器中倒同一种液体时，几个粗细不同的管中，液面谁最高呢？有的学生说细的高，有的说粗的高，争得面红耳赤，然后我让带色的液体倒入连通器中，待液面静止时，用刻度尺一量，发现液面一样高，学生顿时疑惑不解。
随即我自然地导入了分析连通器液面相平的原因，学生听得格外认真。
正是这一个个颇为有趣的演示实验，使学生一步步步入物理科学的宫殿，学习起来轻松自如。
正如伟大的科学家爱因斯坦所说：兴趣是最好的老师。
从学生心理的另一方面——记忆的角度来分析，结合演示实验讲解的物理规律远比单纯的语言讲解给学生留下的印象深刻、久远。
谈谈“演示实验”在初中物理教学中的作用
二、 “ 演 示实 验 ”在 教学 过程 中的， 实验 应贯穿 于物 理课本 所有的章节 ， 可 以说处处 有实验 。物理知识 既来 源于生活 ， 又服务 于 社会 。演示实 验 ， 取材于生 活中的物品 ， 揭
比如讲 电磁感应现象 ， 这个知识点太抽
这些实验 ， 会 激发起他们强烈 的求知欲望 ， 比如 ： 在玻璃板下面放一块磁铁 ，吸引玻璃 板上面 的铁屑跳 “ 兔子舞 ” ；表演魔术——
广 口瓶吞鸡蛋 ：把一个广 口瓶 口朝下放在火 上烤一烤 ， 然后用一个剥了壳的熟鸡蛋迅速 地盖在广 口瓶上 ， 静置一会儿 ，会发现熟鸡 蛋被一种无形的力量推进了瓶内 ， 这是大气 压 的知 识 。 ２ ． 做好 “ 演示实验 ”能提 升老师在学生 心 目中的地位 ，让学生觉得老师无所 不能 平平 淡淡 的讲 课 ，学生 听 的也 平平 淡 淡 ，对老师的印象也会平平淡淡 。但如果在 每一节课堂上都有几个成功的演示实验 ， 那 会使一节沉 闷的物理课变得精彩 ，当演示实 验成功之 时， 学生会 自 动 的爆发 出雷鸣般的 掌声 ，并对老师投出崇拜、景仰 的 目 光 ，他 们觉得老师太厉害 了，简直是无所不 能。我
（ 上接 第 １ ４ ４页 ） 生绝 望后的抗争 ：Ｂ先 阅读 问题 再阅读材料 的 目的是— —带着 问题看材料 ，增 强阅读 的 方 向性 。通 过阅读 问题明确要回答 的是 “ 学 生对 局 势 的 认 识 ” 。 阅 读 问题 要 审 清 解 题 提 示 。 在 本 题 中 “ 据 材料一 ，找 出”就是重要解题提示 ，它 告诉我们 ， 答 案出 自材料一，只要认真 “ 找” 就 能 做 好 ；那 么 找 多 少 呢 ，题 中 的 “ 哪些” 和 后面 的 “ ４分 ”给 了我们提示，应在两点
实验在初中物理教学中重要性论文
实验在初中物理教学中的重要性【摘要】：为了提高学生的综合素质，中学物理实验教学是十分重要的。
一切为了学生，为了全体学生，发展、弘扬学生的主体性，培养富有个性、协作性、创造性的身心和谐发展的现代人。
【关键词】：实验教学观察实验创新兴趣实践我是学校实验室，实验器材室的管理员，兼任八年级物理教学任务，由于我们学校是以寄宿生为主的学校，我家也不在学校附近，住校就有更多时间去管理和应用实验室。
在校期间我经常叫学生一起整理实验室，在这过程中我顺便让他们做实验，经过一段时间我发现经常和我在一起整理实验室的同学物理成绩有明显提高，而相对那些比较少做实验的学生，他们的学习兴趣就更浓了，所以我认为初中物理教学中实验教学是非常重要而且必要的。
下面谈谈在初中物理实验教学的重要性。
一、引导学生进行观察和实验1、观察是培养创新素质的重要条件。
应该使学生知道：观察是指直接运用眼、耳、鼻、舌、皮肤等感觉器官，或者间接借助于器材对物理现象的一种有目的、有计划，并且持续、反复的知觉过程。
就是要有目的地辨明观察对象的主要特征，注意发现引起变化的条件和原因。
（1）在演示实验中培养学生的观察能力。
在学习过程中有许多演示实验，学生对演示实验很感兴趣，但在进行观察时往往抓不住关键，这就要求教师要在实际教学中，引导学生进行观察演示实验，对培养学生的观察能力是很重要的。
教师对所做演示实验的每一步都应该对学生提出具体的观察要求，使学生掌握正确的观察方法。
（2）开展课外活动激发学生的观察兴趣。
组织学生参观、做课外小实验等，激发学生的观察兴趣。
如学习光的色散之前我就要求学生先体会彩虹的形成需要什么，人们能不能制造彩虹，在此基础上进行授课，活跃了学生的思维，调动了学生的积极性，提高了学生学习物理的兴趣，达到了培养观察能力的目的，在学习”惯性”这一节时学生更难体会，因为是农村学生，他们很少有坐公车、站公车的经历，所以他们就很难体会在公车上汽车启动、刹车、转弯的感觉，那就要鼓励学生在生活中体会物理知识，到生活中区体会。
初中物理教学过程中演示实验的相关讨论
、
物理教学过程中演示实验的重要意义
物理是一 门实践性很强 的学科 ，相对抽象 的理 论比较难于
理解 ，尤其是对于 初学者而言更是如此 。因此，实验就成了初 中物理教 学过程 中必不可少 的环节 。 实验能够 帮助学生深入认识相关 的物理理 论 ，对于物理学 习有着积极地推荐 作用 。但是在实际 的教 学过 程中， 由于教学
【 关键词 】 初中；物理； 教学；演示实验
物理 ，是 从初中阶段才进入到学 生视 线中的一门学科 ，其 设定 的 目的在于帮 助学生掌握必要 的物理 知识 ，了解相关物理 变化过程 。在整个教 学实践 的过程 中，演示 实验是一个重要 的 环节 。
一
３单 纯 演 示 ，完 全 忽略 学 生 参 与 ．
’
二、 目前物理演示实验在课 堂上 的现状
演 示实 验虽 然重 要 ，并且也 得到 了相 关教 师和教 学 管理 人员 的重视 ，但是在 实际的教 学过程 中，其效果还 是不尽如人 意 ，主要存在 的问题有 ：
１ 示 目标 不 明 确 ． 演
演示 实验 的存在 ，是 因为演示实验可 以向学生展示出相应 的现象 ，加深对于理论 知识 的理解 。因此演示 实验在教 学大纲 中的位置 ，都是与相 关的理论搭配 出现 的。 目前主 要存在问题 是 ，教师对于演示 实验 认识程度不够 ，单纯 因为大 纲要求在 某 个地方有一个演示 实验 ，而没有提升认识到学 生学习过 程中需 要这个实验的层 面。 这个 问题 的突出表现就是缺乏必要 的说 明。因为没有实验
一
３充分调 动学生参 与 ．
虽然是演示 实验 ，教师也需要给予充分 的重视 ，或者应该 说给予更 多的重视 。因为普通的学生实验有 学生进 行操作 ，成 功失败都属于正常现象 ， 是对于演示实验而言 ，如果 一次不 但 成功 ，教师在 学生眼中的威信就会损失一点 ，而同时损失的还 有学生对于物理学 习的信心和勇气 。 在教 学实践中 ，演示实验是常常被 忽视 的一个环节 ，每年 都做 同样 的实验 ，每 次都要给几个班演示 同样 的实 验 ，这对 于 教师而言是一个繁 冗的工作 。不断地重复带来 的操 作疲 劳 ，直 接影响着教师 的工作态 度 ，而不断降低 的工作态度 却常 常带来 失败 的演示结果 。各种 各样 的理 由出现在演示 实验 的失败记录 上 ，没有检查好仪器 ，甚至可能会忽 略某个操作细 节 ，种种原 因都可能会导致 实验失败 。失败 的实验带给学 生的影响是难以 逆转的 ，不是 附加 上一些说 明就可以推脱教育责任 的。
演示实验在西藏初中物理教学中的重要性
８００ ） ５ ０ ０
实 行 新 课 改 以 来 ，物 理 教 学 对 学 生 实 验 能 力 的要 求 明 显 提 高 了。 么 ， 那 究竟 何 为 物 理 实 验 ？ 义 地 说 ． 包 含 观察 和操 广 其 作 两 个 部 分 。 中观 察 又 有 两 层 含 义 ： 是 源 于 学 生 生 活 的 自 其 一 然 观 察 ，二是 源 于 课 堂 教 学 的 物 理 观 察 。 操 作 也 包 含 两 个 方 面 ： 是 教 师 演 示 ， 是 学 生 操 作 。本 文 所 指 的演 示 实 验 ， 教 一 二 是 师在 课 堂 教 学 中 的所 进 行 的 物理 演示 ．这 是 学 生 在 最 短 时 间 内 获得 最 直 观 物 理 知 识 的有 效 途 径 。 演 示 实 验 能 够 帮 助 学 生 形 成 严 密 的物 理 概 念 ． 固 所 学 的 理 论 知 识 ， 养 他 们 观 察 事 巩 培 物 和 分 析 问题 的 能 力 。 物 理 教 学 中演 示 实验 的 主 要 特 征 演示实验除了生动直观外 ， 富有趣味性和灵活性 ， 还 对初 中学 生 具 有 很 大 的 吸 引 力 ， 易 唤起 他 们 的 直 觉 兴 趣 ， 发 他 容 引 们 深 层 的 学 习 兴趣 和探 索 性 思 考 。 （ ） 动 直 观 。由于 演示 实验 是教 师 在 讲 台 附近 操 作 ， 一 生 通 常 情 况 下 所 用 的 仪 器 可 见 度 大 ， 作 过 程 直 截 了 当 ， 验 其 操 实 现 象 清 晰 明 了 。 因此 ， 往 便 于 学 生 了解 操 作 过 程 ， 察 实 验 往 观 所发 生 的 现象 ， 有 生 动 、 观 、 象 等 鲜 明特 征 。 辅 之 以教 具 直 形 再 师 的启 发 性 的讲 解 和 引 导 ，学 生 就 能 一 目 了然 地 通 过 观 察 实 验， 了解 自然 现 象 ， 而 掌 握 物 理 知 识 。 继 （ ） 味 形 象 。物 理 实 验 中所 发 生 的 许 多奇 特 现 象 ， 二 趣 常常 会 出乎 学 生 的 意料 ． 他 们 兴 趣 盎 然 ， 易 唤起 好 奇 心 ， 发 他 使 容 激 们 的求 知 欲望 ， 他 们觉 得 物 理学 习 中趣 味无 处 不 在 。 如 ， 使 例 实 验 中 “ 吞鸡 蛋 ”“ 水 使 热 水沸 腾 ”“ 片 托 起 一 杯水 ” “ 瓶 、冷 、纸 、塑 料捆扎绳越捋越散开” 奇妙的物理现象 ， 等 引发 学 生 的好 奇 心 和 求 知 欲 ， 形 中能激 发 他 们对 物 理 知识 的探 究 和学 习 兴趣 。 无 （ ） 三 简单 灵 活 。 教 学 时 间 和 环 境 的 限 制 ， 示 实 验 通 常 受 演 并 不 复 杂 ． 不 需 要 学 生 更 多 的 背景 知识 。 一 方 面 ， 示 实验 也 演 所 需 的 器 材 比 较 简单 。 坛 坛 罐 罐 ”“ 弃 物料 ” 可 用来 作 为 “ ，废 都 演 示 实 验 的 素材 ，且 用 以 说 明 同 一 个 物 理 现 象 的演 示 实 验 可 以 有 多 种 做 法 。同 一 种 实 验 器 材 也 可 以做 出不 同 的演 示 实验 来 。另 一 方 面 ， 演示 实验 的操 作 比较 方 便 。教师 可 以一 边 演 示 边 讲 解 ， 边 演 示 边 讨 论 ， 可 以先 演 示 后 讲 解 ， 先 讲 解 或 也 或 后 演 示 ，甚 至 可 以演 示 实 验 的 全过 程 ，或 只 演 示 其 中的 一 部 分 。 总之 ， 示 实 验简 单 灵 活 ， 塑 性 强 ， 于 教 师 灵 活 选 择 。 演 可 便 二 、 示 实验 在 西藏 初 中物 理 教 学 中的 重 要 性 演 相 对 内地 发 达 地 区 的学 生 而 言 ．藏族 初 中 学 生 相 关 自然 科 学 的 背 景 知 识 普 遍 匮 乏 ， 习 资 源 比较 有 限 ． 加 上 语 言 理 学 再 解等方面的障碍 。 因此 ， 西藏 初 中物 理 教 学 中充 分 利 用 演 示 实 验显得十分迫切和必要。 （ ）通 过 演 示 实 验 增 强 学 生 的 感性 认 识 。“ 闻 不 如 一 一 百 见” 。通 过 必 要 的演 示 实 验 ， 造 情 境 和 氛 围 ， 现 物 理 过 程 ， 营 再 可 以增 强 教 学 内 容 的 形 象 感 和 真 实 性 ， 动 有 趣 ， 于 学 生 形 生 便
初中物理教学中的实验教学重要性
初中物理教学中的实验教学重要性一、初中物理实验教学的重要性初中物理是一门以实验为基础的自然科学，很多概念和原理都是通过实验演示而得以直观体现的。
然而，在实际教学中，很多教师往往忽略了实验教学的重要性，过分注重理论知识的传授，导致学生对物理概念和原理的理解不够深入，甚至产生厌学情绪。
因此，加强初中物理实验教学，对于提高学生的学习兴趣、加深对知识的理解具有重要的作用。
二、实验教学在初中物理教学中的优势1.有利于提高学生的学习兴趣传统的物理教学方式往往是教师讲解理论知识，学生被动接受。
这样的教学方式往往导致学生对物理学科失去兴趣。
而通过实验教学，能够将抽象的物理知识直观地展示在学生面前，让学生在亲手操作的过程中感受到科学的魅力，提高学习的兴趣和主动性。
2.有利于加深学生对知识的理解传统的理论教学方式往往只能让学生停留在知识的表面，无法深入理解。
而通过实验教学，能够让学生通过观察、操作来加深对知识的理解，将抽象的知识转化为具体的实践操作，从而更好地掌握知识。
3.有利于培养学生的动手能力和创新意识实验教学需要学生亲自动手操作，这不仅能够锻炼学生的动手能力，而且能够在操作过程中培养学生的观察力、思考力和创造力。
同时，通过实验结果的讨论和交流，还能够培养学生的合作意识和团队精神。
三、初中物理实验教学的实施策略1.做好实验前的准备工作实验前的准备工作是保证实验顺利进行的前提。
教师需要提前准备好实验器材和材料，制定好实验方案，并对学生的操作进行必要的指导。
同时，教师还需要对学生的实验情况进行监督和记录，及时发现和解决问题。
2.注重实验过程中的指导在实验过程中，教师需要对学生进行必要的指导，帮助学生解决操作中的问题，引导学生观察实验现象，并做好实验结果的记录和分析。
同时，教师还需要注意学生的安全和纪律，确保实验过程的安全和顺利进行。
3.鼓励学生积极参与实验学生是实验的主体，只有学生积极参与实验才能真正达到实验的目的。
实验在初中物理教学中的作用
实验在初中物理教学中的作用实验可以提高学生的学习兴趣，在初中物理教学中,实验作为物理教学的重要组成部分,通过物理实验,可以更好地帮助学生消化物理知识、理解物理知识,同时,在物理实验的过程中,可以培养学生各方面的能力,促进学生的全面发展.做好物理实验是学生学好物理知识的重要保证，根据课的内容安排实验，吸引学生的注意力，提高学生的学习兴趣。
事实证明，实验教学更有利于学生各方面能力。
实验在中学物理教学中占有举足轻重的地位，教师通过实验引导学生观察、思考、分析综合问题，接受新知识，发现规律;同时形象地演示实验过程，激发学生学习物理的兴趣，培养学生敏锐的观察能力，对培养学生的创新意识及科学探究的能力有很好的促进作用。
在初中物理教学中,实验作为物理教学的重要组成部分,通过物理实验,可以更好地帮助学生消化物理知识、理解物理知识,同时,在物理实验的过程中,可以培养学生各方面的能力,促进学生的全面发展。
在实验教学活动中，教师应对实验教学的内容进行动态处理，通过变换问题的结构、已知条件，变换提问角度和论证形式，从不同角度、用不同方法进行全方位的思考和提示，使学生由被动做实验变为主动作实验，发挥学生的主动性，提高学生的实验能力及解决问题的能力，进而培养学生的创新能力。
在学习物理概念的时候，用实验来表达，可以更好地理解，如压强概念，用图钉演示，用两块不同的钉板演示，装水的塑料袋分别放在上面，可发现当放在较少钉的钉板上面时，塑料袋破了，水流出来了。
这个有趣的实验可以进一步加深学生对压强的理解。
通过实验掌握物理规律，如摩擦力，通过实验，改变变量，学生很容易掌握摩力跟哪些有关。
摩擦力的方向怎样判断，通过小车的实验，学生自然而然地就掌握了。
实验是很有说服力的。
通过实验学会物理研究的方法。
物理学的规律是通过实验来验证的，物理学的研究是离不开实验的，物理学的教学也是离不开实验的，在教学过程中可以在实验中提出问题，对物理现象进行研究，得到规律后，在实验中加以应用。
演示法在初中物理教学中的应用
演示法在初中物理教学中的应用初中阶段是学生学习和身心成长的关键阶段，初中阶段学生学习程度的好坏，不仅直接影响到学生整体学习成绩的提高，还会影响到学生自身思维能力和学习能力的发展。
由于初中物理知识具有“复杂性”和“系统性”的特点，学生在知识学习过程中很容易产生“不理解”、“不会运用”的问题，这也是导致学生物理学习成绩和学习效率一直难以提高的原因。
所以在日常教育教学实践中，给学生进行直观的物理知识演示十分重要，演示法在初中物理教学中的应用，既做到了对传统枯燥、呆板讲授式教学模式的改变，又做到了将具体教学内容、学生学习主体和课堂教学形式紧密地结合在了一起，促进学生对于知识能够更好的学习和理解。
一、教师演示，通过直观学习激发学生的学习兴趣初中阶段的学生处于青春期的叛逆阶段，自身的主见性和喜好性特别强，所以在教学实践中要充分考虑到班级学生的现实成长阶段，根据学生的现实学习需要和学习兴趣方向，选择有效的教学方法和设计教学过程。
教学方法的选择一定要以激发学生的学习兴趣为目的，演示法在教学中的使用就做到了让学生在兴趣的引领下，自觉地参与到课堂知识的讲授和学习中来。
这样的教学过程，不仅做到了对班级学生学习主体能动性的调动，还给学生的学习创造了一个生动、有趣的班级学习氛围。
比如，在八年级下册第七章第2节“静电现象”的教学过程中，首先，教师在本课的课程导入阶段就要与班级学生充分交流，让学生说一说自己对于静电现象的了解和在日常生活中经历过哪些静电现象？这样从学生的问题回答中，就可以了解到班级学生对本课知识的了解程度，为接下来的知识具体讲授做好准备。
然后，教师在给学生讲解完有关静电现象的理论知识后，在课堂上利用梳子、毛皮、棉布、剪刀、白纸等工具，给学生进行静电现象的课堂演示。
用剪刀把白纸裁剪成细小的纸屑，把梳子分别先后在毛皮、棉布和头发上反复摩擦几次，然后靠近裁剪好的纸屑堆，让学生观察发生的现象。
在纸屑吸附在梳子上后，教师要再次给学生强调静电现象的原理和成因，让学生在直观观看中调动起自己的学习兴趣。
演示实验在初中物理教学中的有效性分析
演示实验在初中物理教学中的有效性分析【摘要】物理教学作为一门基础学科，在整个教学过程中占有重要的地位，并对学生今后的学习及生活等各个方面都有着重要的影响。
然而物理本身来源于生活，并在此基础上进行总结归、纳从，而得出一些重要的结论。
所以在物理教学中，演示实验对于学生学习掌握物理知识都是十分重要的，特别是对于初中物理教学而言。
本文将对初中物理教学中的演示实验进行探究，主要探讨演示实验在教学中的作用以及如何保证实验的有效性等两个方面内容。
【关键词】演示实验物理教学有效性分析随着现在多学科之间的交流，各个学科知识之间的交织已经逐渐普遍化。
而物理这门学科由于自身特点在很多领域上都有着广泛地运用，并且物理知识的发现与验证都来源于一般的实验现象，所以针对这门学科特点，应该重视在课堂上的演示实验，以提高整个教学过程中的有效性。
一、演示实验的作用在初中教学中，对学生的教学引导十分关键，主要在于培养学生的自主探索精神。
而这一点是有别于传统应试教育中的模块式教学，现在的素质教育通过营造良好的教学环境，激发孩子的潜能，引导学生在学习的殿堂中主动发现问题、解决问题，从而加强学生的创造性在课堂中的作用。
结合现在的初中物理教学的特点，积极开展演示实验，对于提升学生在课堂中的主体性是十分有必要的。
1.演示实验能够激发学生的兴趣和求知欲，提高其主动参与的有效性。
传统的教学过程中，教师是整个课堂的核心，通过灌输式教学将课本上的知识以板书或者是口头说教的形式传达给学生，而学生在这个过程中是一个被动的角色，不利于学生主动参与到课堂教学中。
但是，由于实验本身具有神秘性，对学生有着十分大的吸引力。
通过演示实验，既能提高学生的注意力，又能激发他们对有关实验知识的兴趣。
同时在做实验的过程中，通过观察实验的变化可以锻炼学生的观察能力，并且通过这个过程还可以将学生的好奇心转变为对专业知识的探索，进而提高其主动参与的有效性。
2.演示实验能够创设学生有效掌握知识的环境，提高教学的有效性。
演示实验在物理教学过程中运用
浅谈演示实验在物理教学过程中的运用【摘要】演示实验在物理教学中的使用，可以实现物理有效课堂教学，从而提高教学质量，完成教学目标。
【关键词】演示实验设计实验物理学是研究物质结构、物质相互作用和运动规律的自然科学。
物理学是一门以实验为基础的自然科学，它是发展最成熟、高度定量化的精密科学，又是具有方法论性质，被人们公认为最重要的基础科学。
而物理实验在初中物理教学中具有非常重要的意义。
对于初二的学生来说，物理是一门新的学科，如何让学生对物理这门学科产生兴趣，从而激发学生的学习热情是学习物理的开端，而物理实验在这个方面就起到了举足轻重的作用。
它可以吸引学生去观察实验现象，激起学生去探究实验现象的本质，也可以使学生对物理规律的认识更加深刻。
那么，我们如何来运用这一“神兵厉器”来为我们的物理教学服务呢？我在教学过程中进行了一些研究和实践。
演示实验是物理教学过程中最基本的形式。
在苏科版的教材中有大量的演示实验，在做演示实验前，我们应该充分地做好准备。
一、让学生能清楚地观察到实验现象演示实验重在观察，学生只能在老师演示的实验现象中进行观察。
因此，演示实验的现象必须一目了然，清清楚楚地呈现在学生面前。
比如：在声现象——声音的产生这节内容的教学中，关于“声音是由于物体振动产生的”这一知识点可以通过设计相应的演示实验来说明。
用小锤敲击音叉，音叉振动发出声音，这时老师可设计问题，启发学生思考：音叉声大家都听到了，那么音叉声是谁产生的？学生通过观察和思考很容易发现，音叉声是音叉传过来的，是由音叉产生的。
那么又是如何产生的呢？由于音叉振动太快，学生很难观察出来，这就需要设计实验，如何使音叉的振动让学生看出来？老师可将正在发声的音叉放到水中，学生会看到音叉在水中激起水花；或用细线系个泡沫小球去靠近发声的音叉，学生会看到泡沫小球被弹开。
这两个现象分别通过水花的出现和泡沫小球的摆动，将音叉的振动现象放大，使学生能清楚地观察到，证明了发声的音叉确实是在振动的。
浅谈演示实验在初中物理课堂教学中的应用
就一 般情况而言 ， 演示实验 要让全 班学 生看清 演示 过程， 尤其 是演示 实 验 中的物 理情 景 、 物理 现 象 ， 因此 ， 演 示实验的可 见度 要 大 ， 清 晰度 要好 。例 如 ， 演 示 电流 表 就有明显 性 ， 使 学生 对 电流表 示 数 大 小 变化 一 目了
物 理 ・教 学经纬
二、 演 示实 验应 当明显 、 有趣 、 简单 ， 并且 具 有启 发
性
１ ． 明 显 性
巧妙地转化 为学生 的学 习 目的， 激 发学生 注意 观察 的情 感和意志 ， 使 学生 乐 于观察 ， 善 于观 察 。例 如 ， 在《 做 功 和 内能 的改变 》 教学中， 演示 给 装有 少量 水 的密 闭玻璃 瓶打 气 ， 引导学 生注 意观察 瓶 内出现 的现 象 ， 学 生观 察 到塞 子 冲开后 瓶 内出现 了水雾后 ， 必然 感 到好奇 ， 教 师
旅 游纵 览， ２ ０ １ １ ， （ ２ 向武． 体 验 式 学 习物 理教 学初 探 Ｅ Ｊ ３ ． 科 海故 事
博览・ 科教论坛 ， ２ ０ １ ０ ， （ ２ ） ： ２ ２ ４ —２ ２ ５ ．
（ 责任编辑
易志毅 ）
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重要组成 部分 ， 它不仅是学生学 习和探究 物理 知识 的手 段， 也是培 养学 生 良好学 习 习惯和提 高思 维能力 、 动 手 能力及创 新能 力 的重要 手段 。而演 示实 验是 物 理实 验
教学 中最 为 常见 的实验 ， 能激 发学生 学 习兴趣 ， 也是 学 生学 习物 理知 识 的重要 方法 ， 演示实 验成 功或失 败 ， 很
浅谈初中物理教学中的演示实验
２ 演 示实验 操作 动作 一定要标 准 符合规 范
实验操作动作规 范是指教师在使用仪器 、 连接和装配仪器及演示现
象时动作要 准确、 标准 。例如在使 用托盘天平时 ： ①要放 置在水 平 的地 方， 事先调节平衡 螺母 ， 使天平左右平衡 。 ②右放砝码、 左放物体， 砝码不
能用 手拿 要用镊子夹取 ， 游码 也不能用手移； 熄灭酒精灯 ～定不能用嘴 吹， 或是用手捻 ， 必须使用酒精灯 帽酒精灯不用 时， 应盖上灯 帽。如长期 不用 ， 灯 内的酒精应倒 出， 以免挥发。 电路 的连接应先接 线路后连接开 关， 拆卸时先断开关， 后拆线路等 。 正所谓“ 身教胜于言教 ” 教师的言行举
的提升 自身的形象美、 文辞美、 语声美及情感美等； 重视美学与教育学等 参考文献 １ １ 张汉清 ． 优化课堂教学提高 教学质量一 关于小学语 文教学艺术 的研讨 在语 文阅读教学实 践中的规范性对于教师语言修 辞中文化水平 及文学 『 涵养提升 的重要性 ，这就要求教师在 口头语言 的表达上要重视教育性、 ｌ Ｊ ｌ － ， Ｊ 、 学教学语文版． ２ ０ ０ ９（ １ ０ ） ． 启发性 、 通俗性 、 情感性及形象幽默性等 ， 注重语言表达 中所传递 出的文 ｆ ２ １ 钱 圆圆． 关于小学语文 阅读教学中审美建构的探讨川． 天津市 华明． ２ ０ １ ２
止都会给学生起到潜移默化的作用。教师操 作的规 范， 虽不是 实验成 功 的前提， 但会使学生养成严谨求 实的良好实验习惯。
３ 演 示实验 用语 要准确
教师在介绍实验仪器 、 阐述实验过程和 总结实验结论 时， 语 言必须
准 确 不 模 糊 。如 果 教 师 在 进 行 演 示 实 验 时 不 注 意 语 言 的准 确表 达 ， 对 学 生正 确 认 识 仪 器 、 形成 概 念 、 掌 握 定律 就 会 产 生 不 良的 影 响 。不 能 随 意 更
浅谈演示实验在物理教学中的作用
浅谈演示实验在物理教学中的作用初中物理教学是以实验为基础的一门学科，而演示实验是至关重要的，它贯穿整个教学过程的始终，无论是在讲授课还是巩固知识的过程中，都起着重要作用，每个演示实验是否做得恰到好处，直接关系到课堂效果好坏和教学质量的提高，因此在教学过程中要准确规范的做好演示实验。
一、演示实验在新授课前能够激发学生学习兴趣。
演示实验能够增强学生的感知，能够激发大脑皮层的优势，兴奋中枢，引起学生的注意力，激发学生的学习兴趣，我经常用演示实验拉开课堂教学的序幕，学生通过对实验进行观察、分析，从而增强学生的求知欲。
例如讲“光的直线传播”一节时，我先做了“小孔成像实验”，这样一来学生对光沿直线传播产生强烈的新奇感和兴趣，带着问题听讲，从而调动了学生学习的积极性，学生自然而然地集中精力全神贯注地听课，因此演示实验在教学前起到引发新知识，变抽象为直观，调动学生积极性，激发学生学习兴趣的作用。
二、演示实验在新授课过程中起着形象直观的效果。
在初中物理教学中，主要是讲清概念和规律，要达到这一目的，演示实验起着关键性的作用，这类实验室所有演示实验中的重点实验，它在演示实验中占比例最大，教者只有对这类实验精心设计，合理安排，在实验中向学生提出富有思考性问题，再把讲解和演示有机结合起来，才能达到教学目的。
例如讲“大气压强”一节时按教材中的做法将装满水盖上硬纸片倒置纸片不掉下来，这个实验可以说明大气压的存在。
做完这个试验后学生对大气可产生压强仍是半信半疑，为了让学生真正理解大气能产生压强，我又配备了这样的实验，在天平的一端放砝码，另一端放空烧瓶使天平平衡，然后将烧瓶抽成真空，天平失去平衡，这时学生才确信大气会由于重量产生压强。
接着再做模拟“马德堡半球实验”。
使学生进一步认识到大气压不仅存在，而且很大。
因此概念的引入，新知识的形成，通过实验来完成，会得到事半功倍的教学效果。
三、演示实验对巩固所学知识起了重要作用。
演示实验在巩固所学知识中也十分重要，有些物理习题是实验类习题，学生由于受知识水平和能力的限制，如果仅靠讲解或靠学生自己独立完成是很困难的，教者把这些习题演示一下，让学生观察现象得出结论，既节省时间，又降低了难度，进而提高学生学习效率。
实验课在初中学物理教学中的重要作用
实验课在初中学物理教学中的重要作用[摘要]：正确地选择和安排演示实验和分组实验能使学生对物理现象获得鲜明具体的印象。
它是学生理解概念、规律的基础，也是培养学生观察力、注意力和思维能力、动手操作能力、分析概括能力的重要途径。
[关键词]：物理教学演示实验分组实验重要性作为一名物理教师，如能正确的演示和指导学生实验，不仅能激发学生求知欲望，促进学生掌握知识、运用知识，还可以培养学生严谨求实的态度。
本人在初中物理教改实验中，对中学物理实验教学进行了认真的研究，我认为中学物理实验教学从其教学组织形式来说，可分为教师的演示实验、学生分组实验两种类型。
一、演示实验演示实验是教师为配合课堂教学而对学生所做的表演示范实验，演示实验主要把要研究的物理现象展示在学生面前，引导学生观察思考，配合讲授或穿插学生讨论等方式完成课堂教学任务，是一种最有效、最直观的教学手段。
正确地选择和安排演示实验能使学生对物理现象获得鲜明具体的印象，并为学生独立训练创造条件。
它是教师讲授和学生理解概念、规律的基础，是学生进行观察和获得感性知识的重要源泉，也是培养学生观察力、注意力和思维能力的重要途径。
成功的演示实验，常常给学生留下难以磨灭的鲜明印象，使课堂气氛活跃，从而获得良好的教学效果。
教师在演示实验中应注意以下几点：1、课前准备要充分演示实验作为一种教学手段，是教师备课的重要内容，需要认真研究和准备。
如果轻视课前演示实验的准备工作，往往会造成演示失败或出现意想不到的情况，以致在课堂上手忙脚乱，教学效果很不理想。
所以教师在课前要做到四点：①准备好与实验有关的全部仪器、材料，注意考虑备用器材。
如演示液体压强的实验中，要考虑到万一胶管漏气了怎么办呢？因此要准备好备用的带入课堂。
②是在课前反复操作，直到熟练的地步，对于在实验中可能出现的故障做到心中有数并能及时排除。
③是掌握演示时间，注意与教学进度紧密配合，④是要考虑在演示过程中如何引导学生观察，启发学生思维，最大限度地发挥演示实验的作用。
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Hale Waihona Puke 演 示 实验 在 初 中物 理 教 学 中 的 重要 性
◎ 杨建军
物 理学 是一门以观察和实验为基础 的科 学 ， 演示 实验在物理 教学 中 起着举 足轻 重的作 用 ， 它培养 学生学 习物 理的兴 趣 、 发 现介 绍物理 规律 等方 面又是 必不可少的。演示 实验虽 然是 以教 师为 主要操作 者 的演示 实验 ， 但 它却是 物理教学中最 重要 的组成 部分 ， 它不仅 能为 学生学 习物 理仓 Ｉ 造 良好 愉快的学习环境 ， 激发学生 的求 知欲望 。还 能为学生更 好地 理解 和巩 固物理知 识 ， 培 养学 生观 察现 象 、 分析 问题 、 讨 论 辨析 疑难 问 题、 应用 物理知识 解决实际问题的综合 能力 。 教师 在示范 的过程 中可 以 用他们 的感 情 、 思维方法 、 操作技 能 以及科 学作风 等各 个方 面来感 染 和 熏 陶他 的学 生 ， 潜 移默化地培养学生 的观察 、 思维 、 创造 能力和 良好 的科 学 态 度 和作 风 。 更 重 要 的 是 可 以 激 发 学 生 学 习物 理 的 浓 厚 兴 趣 和 学 好
物 理 打 下 坚 实 的基 础 。 重 视演示实验教学 。 加 强 能 力 培 养
一
、
当前 ， 初 中学生普遍感到物理 “ 难学 ” ， 其 原 因之 一就是 物理教 学 中 缺乏实验 。因此 ， 在我国中学 教育 由应试 教育 向素质 教育转 变过 程 中， 我们对物理 实验教 学 ， 必须引起高度 的重视 ， 为了研究好 这些课题 ， 教师 必须研究教材 中哪些 地方 学生感 到抽象 、 容 易混淆 、 接 受困难 ， 并结 合教 学实 际， 研究解决 的方 法 ， 努力 开发一 些直 观 的演 示 ， 在实验 教学 中 ， 可 在规定 的实验 中 ， 适 当增 加相关演示项 目， 使 教学 内容更 加丰富 ， 使 学生 的眼界更加 开阔。例如“ 光 的折 射” 教学 中的演示 ， 我是这 样做 的 ： 用一 张 白纸糊在一个玻璃 瓶外 ， 用小 刀在 纸上竖 直切 一条小 缝 ， 再 用手 电筒 垂直小缝照射 ， 在玻璃瓶 的另一面会 出现一 条亮光 ， 并用 笔做上记 号 ， 然 后 向瓶 内倒水 ， 观察 到亮 光 向一边偏 移许 多。学 生通过 观察 实验 ， 并 对 实验产生极大 的兴趣 ， 从 而培养 学生对 物理 的学 习兴趣 ， 更多 地拓 宽学 生视野丰富他们 的想象 ， 而且能 有效地 提高 了学 生的观 察能 力 、 分析 问 题 和 解 决 问题 的能 力 。 二、 演 示 实验 在 物 理 教 学 中 的重 要 作 用 １ ． 演示实验 可以激发 学生学 习物理的浓厚兴趣 实验演示是 一门 艺术 ， 为学生学 习物理创设 了 良好 的 心境 ， 是 激发 学生学 习物 理兴趣 的 最有效手段 。当教师把现象 直观、 结 果精彩 的物 理实验在课 堂上展示 给 学生时 ， 学生 的心灵将产生极 大的震 撼 ， 生理上 还会产生愉 悦的快感 ， 形 成对物理美 的一种 向往 。成功 的演示 实验不 仅可 以吸 引学生 在课堂 听 课 的注意 力 ， 而 且还会 激起 学生探 索物 理知 识的 勇气和 浓厚 的学 习兴 趣 。学 习兴趣指 的是学生力求认识 世界 、 探索真 理而带有情 绪色彩 的意 向。我们常说 “ 兴趣是最好 的老师 ”， 所 以学生一旦 对物理 产生 了兴 趣 ， 就会积极主动地学 习， 我们 的教 学就 能达到 事半 功倍 的效 果。而演示 实 验则是创造理想物理实 验情境 、 激发 学生 兴趣 的最有 效手段 。如 ： 在 给 学生讲解浮力时 ， 可 以用 演示实验 设疑来 激发学 生 的兴趣 ， （ 老师演示 ， 学生观察 ） 把一个装有沙子的盒子放人盛有水 的玻璃杯 中 ， 问学生 ： 盒 子 在水 中受到 了浮力吗 ？让学 生观 察 ， 教 师在不 断改 变盒子 中的沙子 ， 让 盒子在水 中做上浮 、 悬浮 、 下沉运 动。学生 回答 ： 盒 子受到 了浮力 ，最后 老师指出这个浮力就是我 们这节 课要 学习 的 内容 浮力 。从 而 引出 问题 悬疑 ， 激起学生学 习浮力 的兴趣 。 ２ ． 演示实验能激发学 生探 索物 理未知领 域 的热情 中学 物理学科 中有 许多内容是 比较抽象和复杂 的。我 们仅借助教 师的讲解 ， 学 生学 习 起来 是既枯燥乏味又难懂的 ， 学生在这 种情况下是 很难对物理 产生兴趣 的。如果我们能在教学 中适 当的时候引入 演示实验 ， 则 能很好 的引导学 生， 调动学生学习物理的积 极性 和吸 引学生课 堂 上的注 意力 。另 外 ， 在 实验过 程中教师在做演示实验的 同时 ， 应 积极引导 学生观察物理 现象 和 某个学 生在 学习英 语时 比较注重单词 的用法 ， 考场 查字典 。他使 用的词 典是一种 比较综合 的英语 词典 ， 因 为他认 为这种 词典 具有权 威性 ， 而且 收词较多 。经过一段 时 间后 ， 这个 学生 发现 使用 这种 词典 效果 并不 太 好， 因为该 词典并 不注重解释单词的用法 。经过别人推 荐和 自己的尝试 以后 ， 他改用 了另外 的专用词 典。再 过一段 时 间后 ， 这 个学生 发现更 换 词典后 ， 词 汇学 习的效果 提高了。 ２ ． 根据 学习风格 调整学 习策略 学生要 了解 自己的学 习风格 ， 看自 己的学 习策略是否 与学 习风格 相 匹配。所谓 学 习风格就 是指 学生在 学 习方式上 的偏爱 。比如 ， 视觉型 的学生相 信 “ 眼见 为实 ” ， 凡是 老师板 书 的内容就抄录下来或加 以特别 注意 ， 而这类学 习者往往不 太注意教 师 口 头讲解的内容 。教师如果使用 了某个不太熟悉 的单词 ， 他 们常常问“ Ｈ ｏ ｗ ｄ ｏ ｙ ｏ ｕ ｓ ｐ ｅ ｌ ｌ ｉ ｔ ？ ” 。而听觉型的学生则 充分相信 自己的听觉 ， 对 教师 口头 讲 解的内容很敏感 。听到不太熟悉 的单 词 ， 他们往 往根据发音 把单词 拼 写出来 ， 不太喜欢问教师 “ Ｈ ｏ ｗ ｄ ｏ ｙ ｏ ｕ ｓ ｐ ｅ ｌ ｌ ｉ ｔ ？ ” 。学 习风格 因人而异 ， 并 无绝对 优劣之分 ， 但学习者应该结合 自己的学 习风 格探索最适 合 自己的