八年级学生英语学习断层分流现象的研究报告
浅谈初中英语学习两极分化成因及对策
浅谈初中英语学习两极分化成因及对策随着全球化进程的加快和国内外交流的日益频繁，英语作为国际通用语言越来越受到重视。
在我国的初中阶段，英语学习成为了必修课程，由于个体差异、教学质量和家庭环境等因素的影响，学生的英语学习存在着两极分化现象，即一部分学生英语学习成绩优秀，而另一部分学生则因各种原因导致英语学习成绩较差。
本文将就初中英语学习两极分化的成因及对策进行探讨。
一、成因分析1. 个体差异个体差异是导致学生英语学习两极分化的重要原因之一。
不同的学生具有不同的学习能力、兴趣爱好、学习习惯和学习动机，这些因素会直接影响学生的英语学习成绩。
一些学生天生对英语感兴趣，学习能力强，能够轻松掌握英语知识；而另一些学生可能对英语缺乏兴趣，学习能力较弱，较难取得好成绩。
这种个体差异会导致学生在英语学习中呈现出明显的两极分化。
2. 教学质量教学质量是影响学生英语学习成绩的重要因素。
初中英语教师的教学水平和教学方法直接影响学生的学习效果。
一些教师教学思路清晰，教学方法灵活多样，注重培养学生的英语思维和语言运用能力，能够激发学生的学习兴趣，帮助学生取得优异的成绩；而另一些教师教学内容枯燥，教学方式单一，往往只重视知识点的传授和记忆，忽略了学生的实际语言运用能力的培养，导致学生在英语学习中失去兴趣，成绩较差。
3. 家庭环境家庭环境也是影响学生英语学习成绩的重要因素之一。
家庭是学生成长的第一课堂，家庭环境的积极性、鼓励性和支持性对学生的英语学习具有至关重要的影响。
一些家庭注重培养学生的英语学习兴趣，鼓励学生多参与英语学习活动，并提供必要的学习资源和条件，使得学生在家庭环境中得到了良好的英语学习支持；而另一些家庭对学生的英语学习缺乏重视，往往将学生的学习局限在学校的课堂内，导致学生在家庭环境中无法得到有效的英语学习支持，从而影响学生的英语学习成绩。
二、对策探讨1. 重视个体差异，因材施教针对学生的个体差异，学校和教师应该因材施教，采取多样化的教学手段和方法，满足学生的不同学习需求。
浅谈初中生英语学习过程中的两极分化
浅谈初中生英语学习过程中的两极分化随着国际交流的日益频繁和全球化的加速发展，英语作为全球通用语言已经成为各国教育体系中不可或缺的一部分。
在中国，英语学习从小学开始，但是随着学生年级的增加，英语学习的难度和复杂度也在逐步提高。
初中生英语学习过程中存在着明显的两极分化现象，一些学生在英语学习方面取得了较好的成绩，而另一些学生则在英语学习中面临着种种困难。
本文将从英语学习的特点、两极分化的原因以及解决方法三个方面进行浅谈。
我们来分析一下初中生英语学习中的两极分化原因。
学习环境的差异是导致两极分化的重要原因之一。
一些学生可能处在优越的学习环境中，父母有意识地给予学生英语学习的辅导和指导，学生也能够接触到更多的英语学习资源。
另一些学生可能由于家庭条件的限制，无法获得良好的英语学习环境。
学习动机和目标的不同也是导致学习两极分化的原因之一。
有些学生可能对英语学习充满了热情和动力，他们积极主动地参与到英语学习中，勤奋地探索学习方法，不断充实和提高自己。
而另一些学生可能没有明确的学习目标和动机，他们对英语学习没有兴趣，学习动力和积极性较低，难以取得好成绩。
我们来探讨一下如何解决初中生英语学习中的两极分化问题。
学校应该重视英语学习的全面发展，培养学生的兴趣和学习动力。
学校可以通过举办英语角、组织英语演讲比赛、开设英语兴趣小组等活动，增加学生学习英语的趣味性和乐趣，从而提高学生的学习积极性。
学校可以加强英语教学的个性化和针对性，根据学生的不同程度和特点，采取差异化的教学方式和方法，提供更多的学习资源和指导，帮助学生克服英语学习中的困难。
学校可以加强与家长的沟通和合作，让家长了解学生在英语学习中的表现和问题，共同协助学生克服困难，提高学习成绩。
浅谈初中英语学习两极分化成因及对策
浅谈初中英语学习两极分化成因及对策初中英语学习两极分化是指在初中阶段，学生的英语学习成绩呈现出明显的分化现象，一部分学生取得了较好的成绩，而另一部分学生的成绩较差。
初中英语学习两极分化的成因可以从以下几个方面来分析：家庭环境对学生英语学习的影响。
家庭环境是学生接受英语教育的重要因素之一。
如果家庭重视英语教育，提供良好的学习条件和资源，鼓励孩子多进行英语学习，那么学生的英语水平往往会比较好。
相反，如果家庭对英语学习不重视，没有提供相关的学习资源和环境，那么学生的英语学习就会受到限制。
学校教育水平的差异。
学校教育水平的差异也是导致初中英语学习两极分化的因素之一。
一些学校拥有更好的师资力量和教学资源，能够提供更好的教育质量，从而促进学生的英语学习。
而另一些学校由于种种原因，无法提供良好的教育条件，导致学生的英语学习受到限制。
学生自身因素的影响。
学生自身的学习态度、学习方法和学习习惯等因素也会对英语学习产生重要影响。
有些学生对英语学习不感兴趣，缺乏学习动力，学习态度不端正，导致学习效果差。
而另一些学生学习认真刻苦，注重练习和复习，积极参加各种学习活动，取得了较好的学习成绩。
加强家校合作。
学校和家庭应密切合作，共同关注学生的英语学习。
学校可以邀请家长参加英语教育培训，提供相关的学习指导和资源。
家长可以参与到学生的学习中，鼓励孩子多进行英语学习，为孩子营造一个良好的学习环境。
提供更好的教育资源。
学校应该加大教育投入，提供更好的教学设施和资源，确保每个学生都有机会接触到优质的英语学习资源。
学校还可以组织各种丰富多样的英语学习活动，提高学生的学习兴趣和积极性。
改进教学方法。
教师可以结合学生的实际情况，采用多样化的教学方法，提高教学效果。
可以通过鼓励学生多参与课堂互动，进行小组合作学习，开展英语角等方式，增加学生的学习机会和积极性。
注重学生自身的培养。
学生需要树立正确的学习态度，养成良好的学习习惯和方法。
学生应该主动参与英语学习，多进行口语练习和阅读，培养英语思维和表达能力。
初中英语分层教学的研究报告
初中英语分层教学的研究报告第一篇：初中英语分层教学的研究报告初中英语分层教学的研究报告摘要：关于英语分层教学是中学英语教学的热点问题。
本研究采用实验研究和行动研究相结合的方法,通过《英语直接拼音入门》、突出情景功能对话、设计三段七步课堂教学模式以及强化小组合作学习等干预措施组织教学实验,提高了学生认知、情感、策略等方面的能力水平。
教师通过课题研究加深了初中英语分层教学问题的认识,从而更有意识地在英语教学中为发挥学生的主体性创造条件。
关键词：英语教学分层教学课题研究分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。
又称分组教学、能力分组，它是将学生按照智力测验分数和学业成绩分成不同水平的班组，教师根据不同班组的实际水平进行教学。
20世纪初分层教学被引入学校教学以来，将班级进行分层已成为学校教育的一个主要特征.从1916年开始，对分层教学的研究也大量展开.分层教学在教育理论研究上是一个颇受争议的话题，它经历了一个“马鞍型”的发展过程.一.课题研究的目的和意义1.通过实验，英语课内与课外衔接教学，有利于全体学生各有所得，共同提高。
2.通过实验，培养学生的主体意识、参与意识以及勤动手、勤动脑、善于表演的习惯和能力。
3.通过实验，培养学生的创新思维能力，提高学生的学习积极性和英语综合素质。
4.通过初中英语动态分层教学实验，研究和总结英语课内和课外衔接分层教学理念，培养学生的综合运用英语进行交际的能力。
二.课题研究的指导思想1.因材施教。
此思想是就开展实验的观点而言的。
在英语分层教学实验中我们要坚持因材施教，切忌“一刀切”。
分层次教学与分类指导就是针对学生的“个体差异”，做到有的放矢，区别对待，使不同层次的学生各得其所。
分层教学与分类指导的立足点是面向全体学生，因而必须使教学要求适合每一个层次学生学习的“最近发展区”，使学生获得成功与自信，使教学质量全面提高。
初中八年级英语两极分化现象的反思与探究
初中八年级英语两极分化现象的反思与探究在我从事十几年英语教学工作中，感觉每一届八年级年级的英语分化现象往往十分突出，直接影响着学生在整个中学阶段的英语成绩，同时也阻碍了初中英语教学质量的提高。
因此如何防止分化，大面积提高英语教学质量，使学生在初中阶段获得较好的成绩，是我们英语教师值得研究讨论并着手解决的问题。
反思一、及时帮助，以防为主初中英语的教学重点是基础知识和基本技能，因此教学应面向全体同学，争取做到人人基本达标。
在教学过程中学生学习出现差距是不可避免的。
一旦出现，就应该及时找学生谈，分析他们掉队的原因，动之以情，晓之以礼，使学生从思想上认识到学习外语的重要性。
同时给予学习方法的指导，耐心帮助他们补习功课。
对于一些有可能掉队的学生及早指出，说明掉队的严重后果，做到防患与未然。
反思二、讲究教法，因材施教外语教学和其他学科一样，有严谨的系统性和连贯性。
学生在七年级阶段所获得的语言技能，能否在八年级得到继续发展，是防止分化的又一个问题。
伴随着课程改革的深入展开，中学英语的教材内容有了更新的变化。
这就给教师提出了更高的要求。
我们要不断的提高自身业务素质，多听别人的课，备好课，上好每一堂课，课堂上少讲空话，多做实事，精讲多练，以学生为主；对每个单元进行考察。
总结，分析存在问题，及时补遗，帮助学生过关。
平时作业或测试得到好成绩或有进步的，一定在班上及时表扬，给予肯定；对作业错漏较多的当面批改，及时订正。
俗话说得好，好的开头是成功的一半。
教师在日常生活和教学实践中要抓住一切时机，向学生传授英语学习的目的，当我们在介绍或呈现新语言项目时要大量举例。
这时我们可以尽量举本班学生的或他们熟悉的人名地名。
如:教方位介词时，我就直接利用学生自己座位的前后左右关系来教。
在介绍问路的语项目时也可以举我们生活周围的真实地名，让学生有亲切感并感觉英语学习不是远离生活的死板的知识。
当我们在教学电话用语时，可以利用实物先让学生按平时习惯先用中文两人一组，模拟打电话，然后再教他们如何把同样的内容用英文表达出来。
初二英语学习中的分化现象反思
初二英语学习中的分化现象反思教学资源的不平衡可能是造成学生英语学习分化的主要原因之一。
在许多地方，尤其是农村地区，由于教育资源相对匮乏，学校之间的差距较大，导致了初中英语教学水平的悬殊。
一些条件较好的学校拥有丰富的教学资源，教师教学水平较高，教学设施较为完善，而一些贫困地区的学校则可能面临教师数量不足、教材匮乏等问题。
这种不平衡的教学资源分配，导致了学生英语学习机会的不均等，从而造成了学习成绩的分化。
学生自身的学习态度和学习习惯也是导致学习分化的重要原因。
在初中阶段，学生正处于青春期的成长阶段，他们的兴趣和注意力可能更多地倾向于其他方面，对于学习英语这门学科可能缺乏足够的投入和热情。
有些学生可能在学习英语方面存在懒散、不刻苦钻研的问题，而另一些学生则可能在学习上有明显的自制力和毅力，从而取得了更好的成绩。
学生的主观能动性和态度对于英语学习的成绩有着至关重要的影响，需要引起足够的重视和关注。
家庭环境和家长的教育方式也会对学生的英语学习产生深远的影响。
学生的学习成绩往往受家庭环境的影响，如果学生的家庭环境和家长的教育方式能够给予积极的支持和鼓励，那么学生在英语学习方面可能会更加得心应手，取得更好的成绩。
一些家庭可能存在对学习的忽视或者是过于严厉的家长教育方式，导致学生缺乏学习的动力和信心，从而在学习中出现了困难。
家庭教育需要更加注重对学生学习的引导和激励，为学生创造良好的学习氛围和环境。
学校教育体制和学习评价方式也可能对学生的英语学习产生重要影响。
目前，我国在初中英语的教学方式和学习评价方面存在着一些问题。
传统的教学方式可能使得一些学生在学习英语时产生了枯燥乏味的感觉，而学习评价主要以考试成绩为导向，可能导致了学生对于学习的过度关注和焦虑。
为了应对这一现象，学校需要更加注重针对学生个性和兴趣的教学方式，鼓励学生多进行英语口语交流和实践活动，以提高学生对英语学习的兴趣和积极性。
初中阶段学生英语学习的分化现象，可能是由多种因素综合作用所致。
英语分层教学调查研究报告
英语分层教学调查研究报告
报告摘要：
本研究旨在探讨英语分层教学在学生学习中的作用和影响。
通过对学生和教师进行问卷调查和实地观察，研究者收集了相关数据并进行了统计分析。
调查结果表明，英语分层教学对学生学习英语的效果有显著影响。
首先，分层教学能够根据学生的英语水平和学习需求，将学生分成不同的小组，这使得教师可以更好地针对每个小组的特点和需求进行教学。
其次，分层教学能够提供更加个性化的学习环境，有助于激发学生的学习兴趣和积极性。
最后，分层教学能够让学生在更小的篇幅和难度上进行学习，这有助于学生逐步提高英语水平。
然而，调查也发现了一些问题。
首先，分层教学需要教师具备一定的分辨学生英语水平的能力，这对于一些教师来说可能是一项挑战。
其次，分层教学可能会导致学生之间的差异加大，一些学生可能会感到自卑和压力。
最后，分层教学需要学校和教师投入额外的人力和时间成本。
基于研究结果，本报告提出了一些建议。
首先，学校和教师应该提供相关的培训和支持，以提高教师的分辨学生英语水平的能力。
其次，学校和教师可以采用其他方式来减小学生之间的差异，如设置合作学习项目和提供额外辅导。
最后，学校和教师应该合理安排分层教学的课程，以避免过度投入人力和时间。
希望本报告的调查研究结果对英语教学实践具有一定的借鉴意义。
浅谈初中英语学习两极分化成因及对策
浅谈初中英语学习两极分化成因及对策初中英语学习两极分化是指学生在英语学习过程中，出现成绩明显分化，有的学生成绩优秀，有的学生成绩较差的现象。
造成初中英语学习两极分化的成因有多方面，主要包括学生自身因素和教育环境因素。
针对这一问题，我们可以采取一些对策来解决。
学生自身因素是导致初中英语学习两极分化的主要原因之一。
一方面，有些学生对英语学习的兴趣不高，缺乏学习英语的积极性，导致学习效果不佳。
有些学生学习方法不当，不善于总结规律，仅仅靠死记硬背，缺乏灵活运用，导致能力提升较慢。
教育环境因素也是导致初中英语学习两极分化的重要原因。
有些学校的师资力量不足，教学质量参差不齐，教师的教学水平和素质参差不齐，难以满足学生个性化的学习需求。
一些学校的教学资源有限，教学设施不完善，无法为学生提供良好的学习环境。
为了解决初中英语学习两极分化的问题，我们可以采取以下对策。
要激发学生学习英语的兴趣，可以通过丰富多样的教学方法和教学资源来吸引学生的注意力，如利用多媒体教学、游戏教学等方式，让学生感受到学习英语的乐趣。
要加强师资队伍建设，提高教师的教学水平和素质，使他们能够更好地满足学生的学习需求。
学校应该加大对教学资源的投入，提供良好的学习环境，为学生提供更多的学习机会和学习资源。
要改变学生的学习方法，培养学生的学习能力。
学生应该从死记硬背的方式中解脱出来，积极主动地思考、总结规律，培养灵活运用知识的能力。
教师可以通过多样化的教学方法和教学活动，激发学生的思维能力和创新能力，提高学生的学习效果。
学校和家长也要给予学生足够的支持和鼓励，让学生在学习英语中保持积极的学习态度和学习习惯。
初中英语学习两极分化是一个存在的问题，但通过采取适当的对策，可以有效地解决这一问题。
学生自身应该积极主动地学习，提高学习兴趣和学习能力；学校应该加强教师队伍建设，提供更好的教学环境和教学资源。
只有通过学生和学校的共同努力，才能够使初中英语学习更加均衡和有效。
浅谈初中英语学习两极分化成因及对策
浅谈初中英语学习两极分化成因及对策1. 引言1.1 初中英语学习两极分化现象的存在初中英语学习两极分化现象的存在是当前教育领域一个普遍存在的问题。
在初中阶段，学生们的英语水平差距较大，表现为一部分学生英语学习成绩优异，另一部分学生则表现出较大的困难和滞后。
这种现象既影响了学生的学习效果，也带来了对教师和教育管理者的挑战。
造成初中英语学习两极分化现象的原因是多方面的。
家庭背景不同是一个重要因素。
家庭对于学生的英语学习环境、学习资源、学习氛围等方面都有着巨大的影响。
一些家庭注重英语学习，提供了各种辅导资源和环境，而另一些家庭则对英语学习缺乏支持，这导致了学生之间的巨大差距。
学习态度不同也是导致学习两极分化的原因之一。
一些学生对英语学习持积极态度，愿意花时间精力去学习，而另一些学生则缺乏学习动力和兴趣，导致学习效果不佳。
教学资源分配不均衡也是导致学习两极分化现象的原因之一。
一些学校的师资力量、教学设施、教材资源等方面存在差距，这导致了学生在英语学习上面临的不公平。
初中英语学习两极分化现象的存在是一个复杂的社会现象，需要多方共同努力来解决。
在接下来的内容中，我们将会详细分析这些成因，并提出相应的对策建议。
【此处省略1775字】2. 正文2.1 成因分析成因分析是初中英语学习两极分化的重要原因之一，主要包括家庭背景不同、学习态度不同、教学资源分配不均衡和社会环境因素的影响。
家庭背景的不同是导致初中英语学习两极分化的重要原因之一。
家庭条件的差异会直接影响到学生的学习环境和学习能力。
一些家庭条件优越的学生可能会有更多的学习资源和支持，如家教、课外培训等，从而在学习上处于优势地位。
相反，家庭条件差的学生可能会面临学习资源匮乏、学习环境恶劣等问题，导致学习成绩不佳。
学习态度的不同也是导致初中英语学习两极分化的原因之一。
一些学生缺乏学习的积极性和主动性，对英语学习缺乏兴趣和动力，导致学习效果不佳。
而一些学生则具有良好的学习态度，努力学习，踏实钻研，取得了较好的学习成绩。
浅谈初中英语学习两极分化成因及对策
浅谈初中英语学习两极分化成因及对策一、成因分析1.学生自身问题在初中阶段，学生对外语的接受能力有很大差异，这主要是因为学生的智力水平、语言环境以及学习态度等各方面因素的影响。
一些学生天生就对外语学习有天赋，他们能够较快地掌握语言的基本知识，从而取得较好的学习成绩；而另一些学生则对语言学习感到困难，需要更多的时间和精力来克服障碍。
2.家庭教育问题家庭环境对学生的学习有着重要的影响，良好的家庭教育能够为学生的学习提供良好的支持和帮助。
一些家庭对于学生的学习缺乏关注，有时还会对学生的学习产生负面影响。
一些家长对学生英语学习不够重视，导致学生在学习英语的过程中缺乏家庭的支持与鼓励。
3.学校教学问题学校的教学质量也是导致初中英语学习两极分化的重要因素之一。
一些学校的师资力量较强，教学设施完备，教学资源丰富，这些都能够为学生的学习提供良好的条件；而另一些学校则由于各种原因导致教学质量不高，师资力量不足，教学设施陈旧，这就给学生的学习带来了很大的困难。
二、对策建议学生应该树立正确的学习态度，培养良好的学习习惯。
针对学习困难的问题，学生应该主动寻求帮助，向老师请教，寻求同学的帮助，不要因为困难就放弃学习。
学生还应该根据自己的实际情况，制定合理的学习计划，有针对性地进行练习和复习。
家长应该重视学生的英语学习，积极参与学生的学习过程。
家长可以通过鼓励、支持和关心，为学生提供良好的学习环境和条件。
有条件的家长还可以为学生提供英语学习的辅导或者参与学校举办的英语学习家长会，了解教学情况，最大限度地帮助学生提高英语学习水平。
学校应该加强师资队伍的建设，提高教师的教学水平。
通过举办各类培训班、讲座等活动，提高教师的教学能力和水平，推动教师不断提高专业素养。
学校还应该加大教育投入，改善教学环境，提高教学设备的水平。
通过这些方式，提高学校的教学水平，为学生的学习提供更好的条件。
初中英语学习两极分化问题的解决需要学生、家长和学校的共同努力。
浅谈初中英语学习两极分化成因及对策
浅谈初中英语学习两极分化成因及对策初中英语学习的两极分化是指学生在学习英语时出现明显的分化现象，一部分学生能够轻松掌握英语知识，取得突出成绩，而另一部分学生却在英语学习中遇到困难，学习成绩较差。
导致这种现象的原因主要有学习动机不同、学习方法不当、学习环境不良等。
为了解决这个问题，学校和家庭应该采取相应的措施，帮助学生提高英语学习的积极性和效果。
学习动机不同是导致初中英语学习两极分化的一个重要原因。
一些学生对英语学习兴趣不高，缺乏对英语学习的重视和认识，只是因为学校要求而去学习。
这些学生在学习英语时缺乏动力，学习效果自然不会好。
而另一些学生则对学习英语充满热情，渴望快速提高自己的英语水平。
他们会主动参加各种英语学习活动，积极参与课堂讨论，主动与外国学生交流。
由于学习动机不同，导致了学习成绩的差异。
学习环境不良也是导致初中英语学习两极分化的一个重要原因。
一些学生所处的学习环境较差，没有良好的学习条件和资源。
他们可能没有资金购买英语学习资料，也没有机会接触到外国人，无法进行真实的英语交流。
而另一些学生则所处的学习环境较好，学校配备了先进的学习设备和教学资源，还有外教来学校授课。
由于学习环境的不同，导致了学习成绩的差异。
为了解决初中英语学习两极分化的问题，学校和家庭应该采取相应的措施。
学校可以通过改进教学方法，提高教学质量，激发学生对英语学习的兴趣和热情。
可以结合实际情况开展英语角、英语竞赛和英语交流活动，提高学生的听说能力。
学校还可以提供更多的学习资源和学习机会，如购买英语学习软件和教材，组织学生参加英语夏令营等。
家庭可以通过培养孩子的学习兴趣和动机，督促孩子制定合理的学习计划，鼓励孩子多参与英语学习活动，提供良好的学习环境和资源，如购买英语学习资料和参观外国文化展览等。
初中英语学习的两极分化是一个复杂的问题，涉及到学习动机、学习方法和学习环境等多个方面。
只有通过学校和家庭的共同努力，才能够解决这个问题，帮助学生提高英语学习的积极性和效果，实现全面发展。
农村八年级学生英语学习成绩分化的调查与思考
农村八年级学生英语学习成绩分化的调查与思考一、问题的提出我从事农村中学的英语教学已有16年了，在这16年中，我发现刚进初中的学生普遍地对学习英语兴趣很浓，成绩较好。
但随着时间的推移，教材内容的增加，难度的增大，到了八年级英语成绩下降的学生大幅度地增多。
而在八年级掉队的学生到九年级赶上的又是极少数。
这种状况严重影响了九年义务教育的质量和顺利实施。
八年级现象不得不引起我们的重视，这是当前“应试教育”向“素质教育”转变中迫切需要研究和解决的问题。
二、调查目的本调查旨在对分化是否有其自身的发展规律，分化与哪些因素有关，如何防止分化及对策问题进行初步的探讨。
三、研究的方法调查采用问卷和访问相结合，普查和抽样相结合的方法，我选择了本校2007年入学的八年级学生作为调查对象，调查时间在八年级第二学期末，具体做法是：1、对全年级的学生进行问卷调查，问卷围绕学习英语的目的、方法、习惯、心理、能力、学习英语困难的表现，对英语教师的要求、师生关系、家庭教育等问题设计了30选择题，采取无记名方式现场作答。
2、访问部分英语教师和八年级学生，了解英语教与学的情况。
3、在八年级选取了20名学生作为两组，这些学生在八年级下学期期末考试中英语成绩相差40分，把其中成绩较差的10名学生作为A组，成绩较好的10名学生作为B组，进行对比研究。
四、调查的结果及分析1、分化的时间及速度对A、B两组学生从七年级到八年级四个学期的8次英语考试成绩作统计分析，进行对比研究，结果见下表：年级七年级上学期七年级下学期八年级上学期八年级下学期考试期中期末期中期末期中期末期中期末成绩A 82.35 77.40 75.49 66.50 55.70 50.41 45.56 43.64B 92.60 90.48 94.02 91.67 86.82 88.68 84.27 84.67成绩差距10.35 13.08 19.63 26.17 31.12 38.27 38.61 41.03根据统计结果描出分化变化速度曲线：50分40分30分20分10分1 2 3 4 5 6 7 8由上面的统计结果可知，这20名学生七年级上学期的成绩差距不大，到七年级下学期的成绩差异较明显，分化速度较快。
浅谈初二学生英语学习中的分化现象
浅谈初二学生英语学习中的分化现象初中二年级是学生学习英语的关键阶段，在这一阶段学生的英语成绩往往会出现两极分化现象。
一部分学生是“芝麻开花——节节高”,越学越有劲；另一部分则是丧失信心，越学越糟。
这种两极分化直接影响着学生在整个中学阶段的学习成绩，同时也阻碍了初中英语教学质量的提高。
因此，如何防止分化，大面积提高教学质量，使学生在初中阶段获得较好的成绩，是我们英语教师值得研究讨论并着手解决的问题。
根据个人教学体会，我认为造成两极分化的原因主要来自下列几个方面：一、学生的学习负担加重。
学生升到初中二年级后，增加了平面几何、物理等课，学习负担比初中一年级重，教材的内容也广泛、复杂得多，要求相应地有了提高。
二、学生的心理变化迅速。
到了初中二年级，学生在心理上表现出半幼稚、半成熟的状态，在性格上，儿童和成人的成分都有，极不稳定。
他们不再唯老师之命是听，对老师的教育时违时从，对枯燥的说教和单一陈旧的训练方式都不感兴趣，他们的注意力也比较难于集中到学习上来。
三、教师的教学方法不当。
特别是对新教材既缺乏教学方法，又缺乏教学经验，大部分教师把初中一年使用的听说领先的方法丢弃不用，而采取一味领读，叫学生背诵、默写、翻译等，学生整天疲于奔命，毫无兴趣可言。
四、缺少学习英语的环境和乐趣。
英语是一门语言，是要进行交流的。
刚开始学英语的学生都能大声的朗读出来。
但是，学语言必须有相当的语言环境才行。
由于我们现在初中每周只有几节英语课，最多一天一节，其余的时间很多学生不可能运用英语，学生开口困难，学习英语的兴趣逐渐减弱，学习变为被动，步入恶性循环。
根据分化原因的分析，在初中二年级阶段，我认为应该从以下三方面入手，防止两极分化的出现：一、及时帮助，以防为主。
初中英语的教学重点是基础知识和基本技能，因此,在确定教学指导思想时，要面向全体学生，把起点、进度、训练量定在中等偏下水平的学生身上，一切从他们的实际出发，让他们跳一跳就能摘到果子；而且特别注意给原来不及格的学生都有跳一跳的机会，也能摘到几个果子。
浅谈初中英语学习两极分化成因及对策
浅谈初中英语学习两极分化成因及对策初中英语学习的两极分化是指学生在学习英语方面出现明显的差异，有的学生善于掌握和运用英语知识，成绩优秀，而另一部分学生则较为困难，成绩较差。
造成这种现象的原因有多方面，主要包括学校教学环境、学生学习态度和家庭教育等因素。
针对这一问题，可以采取一系列措施，来减少两极分化现象，提高学生的英语学习成绩。
学校教学环境是影响学生英语学习两极分化的重要原因之一。
一方面，一些学校在师资力量、课程设置和教学方法等方面存在差异，导致学生的英语学习水平出现明显差异。
解决这一问题的关键是提高学校的教学质量，加强师资队伍的培养和管理，确保每个学生都能够得到优质的英语教育。
学校应该创造良好的学习氛围，加强英语教学的实践性与趣味性，鼓励学生参加英语角、英语俱乐部等活动，提高学生的英语口语交流能力。
学生学习态度也是导致英语学习两极分化的重要因素。
有的学生对英语学习缺乏兴趣和动力，学习态度消极，导致学习效果差；而另一些学生则具有积极的学习态度，愿意花时间和精力去学习英语。
针对这一问题，学校和家庭可以采取一些策略来激发学生的学习兴趣和动力，如开展趣味英语比赛、组织英语演讲比赛、鼓励学生参加英语角等，让学生在轻松愉快的氛围中学习英语，增加学习的乐趣。
学校和家庭还要积极引导学生树立正确的学习态度和目标，通过培养学生的学习方法和学习习惯，提高学生的学习效果。
家庭教育是决定英语学习两极分化的重要因素之一。
有的家庭重视英语学习，为孩子提供良好的学习环境和资源，鼓励孩子参加英语培训班或进行英语交流；而另一些家庭则对孩子的英语学习缺乏关注和支持。
为了减少英语学习两极分化，家庭应该重视英语教育，鼓励孩子参与到英语学习中来，可以为孩子选择一些适合的英语学习资源，如英语教材、学习软件或在线学习平台。
家长要给予孩子正确的引导和鼓励，帮助孩子树立起学习英语的兴趣和动力。
对策的关键在于学校、家庭和学生的共同努力。
学校要提高教学质量，改善教学环境，增加英语学习的实践性与趣味性；家庭要重视英语教育，提供支持和资源，引导孩子树立正确的学习态度和目标；学生要积极参与到英语学习中来，发扬自主学习的精神，提高学习效果。
初二学生英语学习分化的原因及对策研究
初二学生英语学习分化的原因及对策研究一、从教材内容方面分析和调查学生英语学习分化的原因并制定出有效的改进策略。
“新目标英语”初二阶段难度很大、内容太多，很多学生消化不了，尤其初二下册，光词汇量就超过五百，词汇量成为学生学习英语的一大障碍，很多学生对英语学习产生了畏难情绪。
不少单词的拼写太难，学生记忆起来实在太费劲。
另外，在初二下册，好几个初中阶段的重点语法都陆续出现，比如，宾语从句、时间状语从句和现在完成时等。
其次就是阅读量急剧增加，比起初二上册，下册的阅读量增加了一倍多，并且，课文中初三的语法定语从句比比皆是，还多次出现被动语态。
面对这么多令人望而生畏的内容，很多学生产生了畏难情绪，在教学中，学生两极分化日趋明显，学困生日益增多。
针对这一现象，我拟定了以下策略：首先，教师要创设和谐的课堂氛围，教学方法要灵活多样，充满情趣，不断赏识、鼓励学生，激发学生的学习兴趣。
其次，教师要多进行趣味性教学，寓单词于游戏、chant、顺口溜中，尽可能把单词融入学生的日常生活中；第三，教师要指导学生多运用有效记忆，使机械记忆和形象记忆相结合，提高记忆效率；第四，将教学活动适当地延伸至课外，促使学生日常生活中接触较多的单词、语句，和文章阅读，要经常使用，加深记忆；第五，加强教学内容的整合，突出重点，抓住主干知识，把握核心概念，使知识成串，举一反三。
兴趣是学生最好的老师，只要老师能寓教于乐，把学生的积极性调动起来，教学效率就会大大提高，教材内容过难，过多的现象也会得到弥补。
二、从教学方法方面分析和调查学生英语学习分化的原因，并制定出有效的改进策略。
到初二阶段随着语法的增多和阅读量的加大，为了加大知识的输入量，教学方法上可能出现枯燥、呆板的现象，这就会导致一部分基础差的学生失去学习的兴趣，慢慢掉队。
为了遏制学困生的出现，我及时的调整了教学方法，激发学生的学习积极性。
比如我在课堂教学中采取小组教学法，实行分级教学。
课堂上还采取竞赛奖励机制。
初二英语学习中的分化现象反思
初二英语学习中的分化现象反思1. 引言1.1 背景介绍As students enter the second year of junior high school, they are faced with the challenges of learning English. However, there is a noticeable phenomenon of differentiation in English learning among students at this stage. This differentiation can be seen in various aspects such as language proficiency, learning motivation, and study habits. Some students excel in English and show great enthusiasm for learning, while others struggle with the language and lack the motivation to improve.2. 正文2.1 初二英语学习现状分析初二阶段是学生英语学习的关键阶段，也是学习分化现象较为明显的阶段。
在这个阶段，学生的英语水平有明显的差异，表现为一部分学生英语基础扎实、学习积极主动，而另一部分学生英语基础薄弱、学习动力不足。
一些学生在初一阶段就已经建立了良好的英语学习基础，能够理解和运用学校教材中所学的知识。
他们对英语学习充满热情，积极参与课堂活动，主动请教老师，勤奋做好作业。
这些学生通常在英语课上表现较好，成绩稳步提升。
还有一部分学生英语基础薄弱，缺乏对英语学习的兴趣和动力。
他们在课堂上听不懂、回答问题吞吞吐吐，甚至有些学生不愿意参与课堂讨论和互动。
这些学生通常成绩较差，学习压力较大。
八年级英语教学中学生分化现象及对策探究
八年级英语教学中学生分化现象及对策探究摘要：中学生进入到八年级，不同于最初接触初中英语基础知识学习，由于学习内容的升级以及学生身份转变和身心变化发展会造成分化的现象，实质也是这一阶段学生学习发展的转变现象，需要引起教师的重视。
同时，初中英语学习相对于小学阶段，在知识结构层次上都有所提升，学生更容易出现这种分化现象。
对于初中英语教师而言，也是必须解决的重要问题。
本文主要分析八年级学生英语学习的分化现象原因，针对性提出对策研究。
关键词：八年级英语；分化现象；对策研究引言：进入到八年级之后，由于英语不再局限于基础知识教学，随着知识内容提升和学习教学方法的转变，再加上这一阶段学生自身发展的特点，不少学生容易出现身份及学习上转变的不适应，出现了英语学习的两极分化，对于英语教学而言是个较大的挑战和问题，需要针对性寻找原因。
一、八年级英语学生分化现象的出现原因分析英语学习进入到八年级，不同于小学阶段的英语基础或者刚入初中的英语知识，更需要提升和建立自身的英语知识体系。
但在实际中，存在学生由于个人习惯以及个人认识和日常积累方面不足，造成了英语学习的分化现象。
首先是不少学生由于在前面的学习中缺乏积累，没有持之以恒的坚持学习，导致在八年级英语提升知识体系和难度之后容易受挫或感到困难。
这种畏难情绪和逃避现象，造成学生的英语学习目标不够清晰。
其次，学生在英语学习中，需要不断的练习，针对听说读写能力都要注重锻炼。
但有的学生能够在实践中不断提升，有的却由于受到课外时间和空间的限制，训练机会和时间不足。
还有，学生由于个性原因，缺少英语训练和交流，没有积极参与到英语活动中去，也没有及时与同学老师沟通，造成学习一降再降，越发陷入困难情绪中，难以鼓起勇气建立自信，影响英语学习效果。
另外，由于不少学生英语学习的积极性和意志力不足，也是导致学生成绩不足、英语学习效果差的原因。
尤其是学生没有养成良好的英语学习习惯，不注重课前预习以及课后延伸积累，虽然在基础学习中能够勉强跟上，但没有自己的英语学习体系，容易出现分化现象。
初二英语学习中的分化现象反思
初二英语学习中的分化现象反思近年来，初二英语学习中出现了一些分化现象。
一方面，有一部分学生在英语学习中表现突出，能够熟练地掌握英语知识和技能，取得优异的成绩；也有一部分学生在英语学习中表现较差，成绩不理想，甚至出现了英语学习兴趣减退的情况。
这种分化现象值得我们深入反思，探讨其中的原因和对策。
初二英语学习中的分化现象可能与学生自身的学习态度和方法有关。
一些成绩突出的学生可能具有较强的英语学习兴趣和自觉性，他们愿意花费更多的时间和精力在英语学习上，积极参与课堂教学和课外拓展活动，借助各种资源扩大英语知识面，提升英语能力。
而那些英语学习成绩较差的学生，可能存在学习动力不足、方法不当等问题，他们在学习中缺乏主动性，不愿意进行刻苦的学习，或者没有找到适合自己的学习方法，导致学习困难。
初二英语学习中的分化现象可能与教师的教学方法和教学资源配置有关。
一些学校的英语教学力量较雄厚，拥有一批教学经验丰富、业务水平较高的英语教师，能够教学内容贴近学生生活、兴趣，提供多样化的教学资源，激发学生的学习兴趣和积极性，帮助学生树立自信心，形成良好的学习习惯。
而另一些学校的英语教学可能存在教师水平不高、教学资源匮乏的情况，导致了教学效果参差不齐，学生的学习兴趣和动力无法得到有效激发。
初二英语学习中的分化现象还可能与学校和家庭的教育环境有关。
家庭教育对学生成绩和学习态度的影响不可忽视。
一些家庭注重对孩子的学习督促和引导，为孩子提供良好的学习环境和资源，鼓励孩子多读书、多看英语电影、多练习英语口语，培养孩子的自主学习能力。
而另一些学生可能来自教育资源相对贫困的家庭，家长对孩子的学习关注不够，给予的教育资源和支持也相对匮乏，导致了学业成绩的下降和学习动力的减退。
针对初二英语学习中出现的分化现象，我们需要从多个角度进行反思，并采取相应的对策。
学生需要明确自己学习英语的目标和方向，培养积极主动的学习态度，建立正确的学习方法，通过不断的积累和练习提升自己的英语水平。
探析八年级英语教学中学生分化现象及应对策略
探析八年级英语教学中学生分化现象及应对策略摘要：英语学科作为重点培养学科，能帮助学生看到更加广阔的世界，但是由于语言学科的特殊性，需要注重环境和兴趣得培养学生进入八年级后因为各自基础差距不同，学生成绩两极分化严重。
由此作为契机，本文浅要论述了当今导致两级分化的原因因素，同时为教师们提供一个新的思路帮助提高后进生学习成绩和缩小班级两级差距情况。
关键词：八年级英语；两极分化引言：如今，教育改革的逐步深入，对于区县地区基础教育也越来越重视。
英语学科的基础教育也不例外，但是在经历七年级的学习后，学习难度和知识量的增加，学生们的基础能力以及学习兴趣都对英语学习产生了影响，基础能力不好的学生逐渐对英语学习失去信心，产生了抵触情绪，由此差距逐步增大，班级两级分化日益严重。
一、八年级学生英语分化现象分析（一）缺乏足够的英语环境英语作为一门语言学科，语言作为人们日常的交流沟通工具，要在足够语言环境下的学习更加能提高学习效率。
然而，受到家庭环境以及自身从小英语学科基础影响，对于语言环境来说，每个学生的条件并不相同，所以导致英语成绩的不同。
特别在区县地区教育中此类问题更加突出，一些学生从小没有处于一个好的英语环境中，以及在小学阶段教育中对英语学科的忽视以及家长对学生的学习要求中没有对英语重视。
进入初中以来，英语作为了主要学科，一年的学习后，英语基础较好的学生能力得到凸显，而基础本身较差的学生对于学习跟不上进度产生对英语产生抵制情绪又没有好的环境熏陶，从而成绩低下，导致班内两极分化严重。
（二）缺乏英语学习的主动性初中英语学习过程本身都会受到各种因素的影响，在区县地区此类问题更加突出，英语成绩的好坏是以英语学习的积累作为最终成绩的相比差异。
在小学进入初中后，学习任务加重，并且教学科目的增多，英语学习本身的语言性质，对于学生来说需要有一定的兴趣积极性，才能帮助学生对英语学习的热情，对英语语言的探索。
进入八年级后，此类差距更加扩大，喜欢英语对英语有足够热情的学生往往英语成绩更好，对英语没有兴趣的学生在进入中学后学习课业增多，对英语非母语的学习产生抵触情绪，和其他学生成绩差异较大。
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八年级学生英语学习断层分流现象的研究报告临沭县白旄镇初级中学课题组宋梅一、课题的提出：《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》的基本理念：面向全体学生注重素质教育；整体设计目标，体现灵活开放；突出学生主体，尊重个体差异；采用活动途径，倡导体验参与；注重过程评价，促进学生发展；开发课程资源，拓展学用渠道。
课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣帮助他们建立学习的成就感与自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神。
学生是英语学习的主人，教师是英语学习的组织者，引导者与合作者。
面向全体学生，注重素质教育是英语课程标准的一个重要的基本理念。
我校广大英语教师全面学习领会全日制义务教育英语课程标准的精神，积极进行课程改革与课题实验研究。
努力改革教师的教学方式与学生的学习方式。
努力拓展学生的英语知识面，为学生的终身可持续发展奠定良好的基础。
学校与教师积极开发课件，充分发挥信息技术的优势，为学生提供丰富多彩的英语教学环境与有力的学习工具，新教材带给我们耳目一新，里面不乏有现实生活中的美丽画面，有趣的阅读材料及其它学科的生动素材，但是学生对英语学习仍然缺乏积极性与主动性。
学生英语学习两极分化的现象日益严重。
那么怎样才能让英语教学不再是一件枯燥乏味的事；怎样才能调动学生学习英语的积极性，培养对英语的兴趣与爱好，实现课程标准的基本理念。
我希望通过本课题的研究能解决其中的矛盾，从而能缓解教学中学生的断层分流的严重现象。
我校是一所乡镇初级中学，学生学习外语的能力、积极性、环境等方面与县城学生有一定的区别，研究和指导农村学生学好外语，掌握科学的学习方法，摸索出一套比较完整的指导学生学习方法，变“跟我学”为“自主学”,更大地激发学生的学习热情,使教学更具活力,更有效率。
从而对提高农村英语的教学水平将有较大的促进作用。
而且有效的学习方法有助于教师在日常的教学活动中培养学生良好的学习习惯，掌握科学的学习方法，有助于教师把讲授教学内容与学习方法有机地结合起来，从而把学法指导渗透到课堂教学当中去；同时，明确的、科学的学习方法将使学生的英语学习少走弯路，从而提高他们学习英语的能力，从根本上提高学习的兴趣。
为此，我们确立了《八年级学生英语学习断层分流现象的研究》课题，进行实验研究。
二．对本课题理念内涵的解读。
断层分流是指同一个系统中不同的组成元素呈现出不同的发展趋势。
本课题中的断层分流则是指同一个教学班中不同的学生在英语学习所取得成绩呈现出角度大的不同。
其具体表现为：学习成绩优秀和学习成绩较差的学生人数所占比重较大而学习效果居中的学生比重偏低。
由于人的智力、情感等素质存在着不同，同一个教学班的同学在学习上所取得的效果也总会表现出不同。
这种不同是正常的，属于一般性的，而“断层分流”则是一种不正常的，非一般性的。
通常情况下，它包涵两层含义：1、与以前相比，学习成绩优良和学习成绩较差所占比重较大大，而成绩居中的学生所占明显减少，2、学习成绩优良和学习成绩较差的学生人数所占比重有继续增大的趋势，成绩居中的学生所占比重则降低三、研究内容及材料分析（一）发放问卷，调查研究：首先对我班后进生的生活、学习问卷摸底调查，取得有效的调查数据，分类建档；找出后进生存在的各种问题；撰写调查报告。
1.广泛深入调查，分析问题及成因对后进生的情况进行详细的调查，全面掌握后进生的家庭教育、小学教育及社会教育情况，我们的调查从以下五个方面进行（1）后进生父母基本情况调查：①父母双方文化程度；（2）后进生基本情况调查：①后进生生活状况调查；③行后进生为习惯状况调查；④后进生学习状况调查；⑤后进生心理健康状况调查；⑥后进生身体健康状况调查；⑦后进生与优秀学生、中等生对比状况调查。
（3）学校教师调查：主要调查教师对后进生现状及已采用的教育方法和效果。
（4）家庭调查。
主要调查后进生家长及学生的代理监护人对学生成长所持的态度、监护方法、教育方法以及与子女亲子关系亲疏程度。
（5）社会调查。
主要了解社会各界人士对后进生的教育建议。
这些详实的调查资料为课题制定有效的教育方法提供了科学依据。
课题组在充分调查的基础上，建立了后进生的成长档案，以加强对他们的学习、生活、心理、行为和家庭情况的跟踪。
具体内容分为：①后进生类型的认定；②学生的心理健康状况及形成的主客观原因；③学生的性格类型及形成的主客观原因；④学生的各学期的学习成绩及变化情况以及引起其变化的主客观原因；⑤对学生所采取的相应的教育方法、手段、形式；⑥落实帮教对象及经验交流和成果展示。
通过调查，得出有关后进生的情况：马虎粗心、思考不全面、不爱动脑、精力不够集中、活泼好动、上课不能全神贯注听讲、不喜欢问问题的比例为70%；而且他们的自尊心很强、好爱面子、忌讳家长和老师当着别人的面批评自己,会有逆反心理的现象；没有上进心、纪律松懈、思想懒惰、抄袭同学作业的比例为86%。
搜集材料、汲取理论。
设置专门档案，随时随地准备收集过程资料。
收集阅读后进生研究资料，网上了解当前课题研究的动态，定期举办课题研究活动并积极听取专家讲座。
（二）、师生关系测量通过师生关系自测量表测量学生的师生关系状况。
1. 测量结果：测量结果分析：①在后进生中存在不同程度的心理问题。
有11.6%的学生存在轻度的心理问题，有4.4%的学生存在中度的心理问题，有1.5%的学生存在重度的心理问题。
心理问题主要表现在：适应不良、情绪不稳定、强迫、人际关系敏感、焦虑。
②后进生与老师之间的关系不够乐观，有39%的学生与教师存在中等程度的困扰，有2.5%的学生与教师存在严重的困扰。
困扰的主要方面是师生地位关系的困扰，即师生关系不像学生想象的那么平等。
（三）调查表如何消除初中学英语八年级断层分流的策略的研究》调查表调查结果分析：通过对八年级100 名学生的调查，除智力因素外，学生造成断层分流的主要原因就是多数学生都没有养成良好的学习习惯、没有好的学习方法，家庭因素是造成英语成绩差的又一个主要原因。
（四）归纳后进生共同特征。
第一步：收集个案的评价材料（班主任、科任教师、家长、同学的评价），实物材料，档案材料。
第二步：对个案进行访谈、观察、整理出每个个案心理健康发展的模式。
第三步：对所有个案的模式进行归纳综合，找出其共同特征。
第四步：根据个案的特征，撰写论文和调查报告。
第五步：构建后进生心理健康及发展的“模型”，并用“三结合”的方法加以验证。
1、后进生英语学习断层分流现象成因分析（1.）心理因素方面，八年级学生受年龄偏小的限制,普遍存在着马虎粗心、思考不全面、不爱动脑、精力不够集中、活泼好动、上课不能全神贯注听讲,他们不能像低年级同学积极回答老师的问题、不喜欢问问题；而且他们的自尊心很强、好爱面子、忌讳家长和老师当着别人的面批评自己,会有逆反心理的现象。
（2．）生理因素方面，这个年龄段的初中学生,正处于青春萌动的时期,男女观念已逐步分清,异性好奇心也很强，导致这部分学生英语成绩趋于下降的趋势。
表现在学习上,学生对学习成绩满不在乎,逃课、吸烟、没有上进心、纪律松懈、思想懒惰、抄袭同学作业、撒谎等行为,影响良好班风的形成,如不加以正确的引导,他们将会影响到班上的其他学生，成为学生的反面教材。
（3）学科种类增加，从小学到初中,学科数量不断增加，英语、数学、物理又是让学生感到学起来有困难的。
个别学生小学时汉语拼音就未达到教学目标,到初中学习英语时,就会同国际音标相混淆,中国人习惯用学习汉语语言习惯来学习英语，这也使学生感到英语难学；初二数学又分设为代数和几何,给他们的学习带来不习惯；少数数学基础差的学生对学好物理课没有信心,这也导致学生对别的学科失去兴趣,英语也不例外。
（4）内容逐步加深、学习成绩不好、兴趣的迁移，很多学生因小学基础没有打好,学习上产生了自卑感,初一的时候还勉强跟得上同学的进度,初二就开始找不到方向了,有的同学初一学习成绩中等偏上,初二就跨入不及格行列,从思想上产生畏惧心理,再加上家长教育引导没有跟上节奏,学生就会对家长撒谎、顶嘴,失去进取心,开始从想提高英语成绩变成对学习英语无兴趣,主要精力转移到学校其它娱乐活动中去。
（5）教师方面的原因，我们的教师大都热爱教育事业,他们喜欢、尊重和相信学生,建立了良好的师生关系，但也不否认有少数教师未能正确处理好与学生的关系,对学生持不负责的态度,缺少爱心,放任自流,有的教师教学方法简单粗暴、讽剌挖苦、训斥恐吓,形成了一种相互对抗的师生关系。
虽然这些教师从主观上来说并不没有什么恶意,但客观效果却伤害了学生的自尊心,造成的危害只能是所教学生与老师之间的关系紧张,失去教师在学生的心目中的神圣地位。
教学方法上,缺少对学生学习方法的指导,没有注意到中小学知识的衔接,造成知识上的断层，在教学中不注意讲授课的科学性、不喜欢使用直观教具和电教设备等。
这样学生对学习必然产生厌学情绪,导致学业成绩的两极分化。
2、促进后进生发展的措施首先抓课上，课堂教学仍是我们教学的主渠道，我们必须抓好。
（1）集体教研，互听互评，改变单一的教学模式。
根据不同的课型，可采取不同的教学方式。
讨论课、听力课，多样的教学方式，让学生耳目一新，不会乏味，兴趣增强。
（2）充分发挥学生的主观能动性，调动他们动手、动脑、自制教具，自制卡片。
学生制作的单词卡，不再是单一的写出汉语，你说英语，而是以猜迷的样式或句子渗透该单词，一则笑话，让你笑开怀，当然也少不了惩罚或跑或跳或唱。
学生背单词的兴趣提上来了，在制卡片或欣赏卡片时，还学会了很多其它知识。
（3）情感渗透，学科整合在英语教学中，不时地融入相关学科知识，进行情感渗透，学生的兴趣大大提高。
（4）教师以身作则，去感染学生。
教师以饱满的精神状态走进课堂，以自己的情绪去感染学生，去带动学生，去激发学生，师生同乐，师生共享。
在课下，我们开展了第二课堂，我们开展了丰富多彩的课外活动，积极创造学英语气氛，给学生以充分展示的机会。
（1）学生不定期地自制手抄报，并进行评选。
有的自选内容，有的规定主题。
比如：植树节、清明节、圣诞节、个人资料卡等主题。
这些作品在英语活动中交流，借鉴、欣赏。
（2）进行榜样激励和成功教育活动，这一活动可穿插在课堂上，也可在课后进行。
通过这一活动，一方面激发学生学英语兴趣；另一方面，激励着他们求知、求进步、进行情感教育。
（3）趣味阅读。
搞了一次英语趣味阅读调查，结果80%以上非常感兴趣，仍有20%不太感兴趣，更为严重的是学生学英语有兴趣，但手懒、嘴懒、读的信息少。
为此，开展了趣味阅读活动，有的材料是学生提供的，有的是老师提供的，主要利用现有资料，诸如《英语阅读教程》，尤其是部分有关课本知识背景的、增加了学生的兴趣。
让他们从中体味到阅读的兴趣。