以江月为文澜反弹琵琶觅诗心——谈《琵琶行》教学设计的切入点

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以江；<文>，反？@琶览C d —谈《琵琶行》教学设计的切入点
刘国红
法国著名作家雨果说：诗人应该选择‘特 征’的东西，也只有特征的东西，才能 留下深刻鲜明的印象，迅速、真切地唤起的
联想、想象。

” 有“ ”的语文教
师而言，如何找 中有“特征”的东，将其作为的、突破口异常重要。

《琵琶行》并序作为高中语文的经典篇目，对其 文本的从来都乏，甚至可以说，供教 师的内容非常，关键是作为有创 造精神的教师，如何推陈出新寻找新的，让内容比地被学生感知。

一、知背景,明方向
“文章合为时而著，诗歌合为作。

”《琵 琶行》这 着 时的社会现实。

元和年间，朝廷宦官专权，据作乱，统级内 争日益加剧，人民生苦。

用熟稔的艺术技巧，将感受
的人民疾苦，谱成了一曲苍凉的琵琶歌行。

《琵琶行》中那一轮明 有雨中
特征的东西。

，可以将《琵琶行》的授
为最容易被人 的月q这一'意象，通过明月串联全诗，达成 。

涵泳 的同时，抓住意象“月”这一暗线，从内和形 初步感知 ；通过对“月”这一语言艺术形象的 ，整体把握人物的形象，体味人物心理。

二、初步感知，理清思路
一曲千古 的知 唱从唐朝、从浔阳秋风、 来，凝成司马清泪 ：我们的 ，滑过面庞， 中，让 味着人生。

，不幸者的 有了 情者的泪水、温暖的双手、真诚的安慰和无私的帮 助。

因为有一曲 着荻花的微润，在我们中。

“浔 ”，再用““花秋”一句作环境烘染，而秋 的•落寞之感，又为琵琶女的 和 作铺垫。

整 人、、、来 人 琵琶奇遇的环境，通过环境描 境，其实所有的描绘都 人心境的投射。

全诗，诗人独具地将关 人的 ，以及
、江水这些可以感知的意象上，对于明月而 言也只 中的模 。

诗人没有 •赏， 亮却纵贯全诗。

所以，明月就
《琵琶行》中的 。

三、胸藏明月，沿波讨源
1. 拓展思维，增长见识
这个民族，认为 亮，更能完成“文的的图画”。

让整个
，“长安一片月， 声”；杜甫让月色为
江流着色，“星垂平野阔，月涌大江流”。

王维 的《桃源行》里有松树，有房子，但不够，再添一 个月亮才全盘美起来，“月明松下 静”。

如把柔和的 掉，要少多少味道？
2. 惜月之情，范例佐证
中国人 跟月亮 ，相信月亮是“有情”的，通人性的，诗人 甚至说月亮会关怀人，是一个纯情 的：多情只有 ；
，犹为离人照落花。

”因为这样，中国人在面 明的时 ，现 的，童年、故乡、亲人、自己的身世，都涌上 了。

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3.培养审美，领悟“语感”
中国儿童都 ：床前明月光，疑是地。

明月，低 乡。

”这是李白的。

的呢？“露从今 ， 乡明。

”这些月的 ，中国人念起来 有味，因为跟月有关，因为 的。

经 那块 的 的生命，使月亮从古 现代，一直 中国人的精神生 。

只有中国人，对“月亮”这个词才有那么丰富的 “语感”。

四、长诗短读，分句探讨诗中意
《琵琶行》中最好的 含有月亮的，
挖掘 刻内涵有 生 该诗。

整体把握 的，逐一 含有月的
章取义。

通过文本 发现，整中有五个含有月亮的 ，摒弃 的描写，赏析无声的明 味 。

1. 初见月，定基调
“醉不成欢惨将别，别时茫茫江浸月。

”
这两 现在全诗的开 ，该诗开描写的 人送别友人的 。

在秋天的 ，诗人在浔 别友人，虽有酒，却无 ，“多情自古伤离别，S 冷落清秋节”，在这样的 下， 的凄楚情 想而知， 人说“醉不成欢惨将别”，将离别的悲伤感情表达到了极致。

眼看 情感表达已进人高潮，正要无话可说，，：匕时诗人却 地转换了 ，推出“别时
”这 。

即别时，一弯冷清的月亮 ，多么幽冷、孤寂，水中的这一弯清 以说包含了 别时的
所有情绪，正 国维在《人间词话》中所说:“一 情语。

”此时月亮作为一种语言形象， 、秋 别的情感相联系，用月写了 人秋 别的 。

2. 月，胜有声
“东船西舫悄无言，唯见江心秋月白。

”
这两 写出了琵琶女演 人的。

随着琵琶女“曲终 ，四弦一声如裂帛”的演奏结束，本来听得 醉的人，突然也一下子沉静下来，好似 醉于般的琵琶声中，只 那轮秋月变得为明亮、清冷，亮的清 正 琵琶声
中那 的声音，“似诉平生不得意”，“说尽心
中无限事”。

似喜用月亮的清冷来衬托
声响的、愁苦， 写《琵琶行》之前，还
写过一首《 》，诗云：“，江月秋。

有 ，发词堪愁绝。

继
以泣，泣声通复咽。

”清冷的秋月照射 的中， 的愁 词互相映衬，共同营造 冷的 。

3. 未见月，话凄凉
“今年 复明年，秋 风等 。

”
升月落， ， 的，月光的生命的时间中展开的，因而^
有生命的。

“春花秋月何时了，往事知多 少?” 梦，只能 明中徒作悲怆的回。

琵琶女的曲折 ，尽情地展现在”春花秋月”的时 。

好时 一样很快的走了，她的 风秋月的 中被。

随着琵琶女的年老色衰，贵族子弟已 经不再 了，仅有的几个亲戚也相 散而，她像一款过时的服饰，再 人看，没人要了。

无可奈何只好嫁给一个商人。

“商人重利轻别离，前 梁买茶去。

去来江口 ， 明。

”人是有记忆
的，面对今天的孤独冷落，自然想起昔日的锦 绣年华，对比之下，怎能不让人““梦少年
事，梦啼妆泪红阑干”。

昔日的年华越是奢华 灿烂，走衬出今日飘零的 。

此时的亮把琵琶女相隔数十载的人 一起，用月“渲染了琵琶 世沉沦的悲凉辛酸”。

4. 江水月，人心寒
“去来江口 ， 明”
这两 描写琵琶 期待丈夫早曰归来的 ，身为商人的丈夫一去无消息，
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学讲方式”下现代文文本教学处理范式------以《江南的冬景》为例
许德凤
“学讲方式”是时下笔者所在地教育行政 力 的一种 模式，这种 '模式的 把学生放 的中心，一切
先要 生 ，让学生在“学进去”之余还要能够“讲出来”，这 这次革 革的亮点。

那如何才能让学生 这一“进”和一“出”呢？
一、自主:我会主动学习
“学讲”下，要 生如何 ，逐步达 生主动自 。

学生被动经成为一种 ，突然让 自由起来，主动 知识，这 把一只关在笼子里的野兽放归原本属 的大自然，这只野兽会感到
知所措。

所以教师需要在把学生“放 自然”之前，先引导训练，让学生逐步适应本该属 的。

《江南的冬景》一 中，让学生先学自，主动 ，这 以为 ：的展开 铺垫。

，自包括前的主动预习，也包 时的独立思。

语文教师可以布置课前，也可以用“学案”的提前让学生完成，逐步引 生动求知。

比如课前流畅 全文、了达夫、 料了 的特征；要能够理一些词语;还可以让学生 料了解第八
的四句古诗。

这种学生自主独立、主动参与
只留琵琶女一人 中孤独地等待，她只好来，希望能迎接到丈夫，遗憾的是，只是 “ ”，一轮清 又照射 中，愈发冷，正如琵琶女那凄伤的心境。

可以说，江 ，人 。

5.秋月夜，愁断肠
“春江花朝秋月夜，往往取酒还独倾。

”
琵琶女的琴声和身世引发了诗人的 ，发出了“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的感慨，诗人为琵琶女的 落泪，也为自己
的伤怀。

被贬浔阳，浔阳地势荒僻，环境恶劣，卧病悲切，举目伤怀，一点开心 的东西都没有。

“春江花朝秋 ，往往取酒还独倾。

”诗人说他被贬浔阳，闲适独酌，自在，只有今天听了琵琶女的演奏，才勾 起了 被 放的悲 。

实，诗人 地栖 浔阳，并不
是表达 喧嚣的惬意，而是一种无奈，一种。

的打击让诗人悲哀苦闷，面对着
花月，良辰 ，诗人借酒浇愁，希望用酒把 裂肺的伤痛压 。

烈酒灼烧他的胸膛，他的胸中有 的壮志。

此时，月亮把一个不得志的正直的知 子的辛：露无遗。

亮“反衬了诗人 的孤寂悲愤”。

《琵琶行》作为 的经典之作，历来被执道，本 弃 描写作为重点，标新立异，试图寻求文本 新的突破口，，生找到学习的问题，通过自一合作一探究的教学策略，让学生 中深刻 ，体现 师 的，学生 的这一新课程理念。

，这一
存 ，在以后的 实施中，还应进一步 。

的过程中寻找“特征”的东西，仍 重而道远。

作者单位:甘肃省靖远师范学校(730900)
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