八年级语文下册第一单元第3课《铁骑兵》课堂实录语文版

《铁骑兵》有无完美的课。

今天我以为自己在一个班，就上了节自己告知学生的，一节完美的课。

或许它无法用规则、标准来评判，而只能用自己的感受与学生的感受来评价，我们常说，再好的课都有不完美的地方，可我以为，常态下的课，真的还有自以为完美的课，这样的感受越多越好。

正如帕尔默所说：“这是一种自我认同，有时当你一堂课下来时，感觉自己就是天才，就是为了教育而生，你觉得你是天下最幸福的人，你觉得你简直就是照亮自己与学生的心灵及生命，你以为教学是天下最美好的工作……”我想，这种认同越多，做一个老师才是幸福的，才会是有价值的。

今天，我以为我就是如此感受。

而这样的课真的看似平常，真的是一种心灵的体验与交流，不是过分准备或是精心打造的。

凭回忆，整理课堂实录如下：一、导入(课前三分钟：学生齐育杨伯峻的《论语译注》中的《里仁篇》20-25则)，进教室后是学生的寒假交流：可以是一人、一电影、一书、一新鲜词、一事等(开学第一课我就和学生交流我的寒假中的一人、一词、一电影、一书，告诉他们“让自己的假期，属于自己的成长”。

要让自己有一个不一样的假期成长)。

大家都预习了吧，给大家三分钟，再默读遍课文，思考这个问题：(板书)概括故事的情节。

(三分钟之内，保持绝对安静，不再啰嗦)(学生静静读、思考)二、整体理解1．概括故事情节(学生开始热烈讨论：因为问题精简，又有可持续发展的地方)。

大家说说，先应该讨论哪个要素？(杂声)(抽一学生)故事的过程，是吗？看大家讨论的挺热闹，可以后要注意，讨论要有思考在里面，要知道，该从哪些方面讨论哈。

指指板书，有学生说了，人物。

对。

你说说(指指面前的一名学生)，人物是：(生)骑兵连。

老师强调，骑兵连，敌人的、百姓的，还是谁的骑兵连。

(学生同声)八路军的!对了，人物可要尽量具体准确啊。

这下，谁来说说，故事情节(以下记录，由于凭回忆，可能描绘不出精彩之处，只能说过程了)。

生1：一队八路军的铁骑班被敌人的装甲车切断了，离开大队，单独活动，遇到敌人的秋季扫荡，只好朝北去，来到一个村落，想渡过了河水很深的河，然后到达一座亮着灯泡的城，放了一排马枪，惹得城里一片骚乱，朝另一个方向跑去，最后到一个村里问清是黄河是包头城，最后回到根据地，寻到了大队。

2．悬念手法的理解大家都预习了吧。

下面我们一起来找找文中运用到的设悬手法？(板书：设悬)，什么是设悬？就是设置悬念。

说得有意思。

正如“江油技院”就是“江油高级技工学院”的简称一样。

第一部分有悬念吗？在哪里？(学生举手)“几辆装甲车，把队伍切断了。

离开大队，单独活动。

”对，什么是悬念？让人紧张，想往下读的意愿很强，相迫切知道情节的后续和人物的后续发展，紧紧抓住了读者的心，这就叫设悬(做好批注：设悬1)，想想：十几二十人的一个班，离开大部队，又处在敌人的老巢被占区，敌人多兵多将，又有大炮加扫荡，在这人生地不熟的地方，骑兵连会遇到什么困难，他们活着吗？会找到大部队吗？他们危险吗？大家是不是想知道这些啊。

这就是设悬。

再找。

生1：听到吵叫，看到鸡叫，像是村落，(老师打断)，这是设悬吗？(有学生说，是)，为什么？是引起这是什么村落，是敌人的，还是老乡的吗？(学生说，对)，真的吗？看来，只要引起注意的都是设悬了，噫，今天中午吃什么饭？这也是设悬了哟。

因为它引起了是干饭，还是稀饭的猜测嘛。

(学生笑声中否定，这不是，也似乎明白了什么是设悬。

)当然，这只能由老师来概括：设悬的地方，应该是能充分吸引读者读下去的，情节曲折的巧妙设计。

生2：河水没冻，可是很急，而且越来越深，最后都没到马肚子了。

生3：不巧，敌人开始了秋季扫荡，到处出去。

他们只好朝北开去，接连十几天，走的全是不熟悉的地方。

接着找悬念之处。

生4(想显示自己的意见)：这、这。

退到河头。

爬上一个山头。

在山顶上，全惊呆了，原来山下模模糊糊地显出一座城，到处亮着灯，好像星星。

就是刚才这两个同学说的，水深，水急，让人产生疑问的是什么？对了，是：“这是什么河？”那“在山顶上，全惊呆了，原来山下模模糊糊地显出一座城，到处亮着灯，好像星星。

”让人疑惑的是？(这下都明白了：)什么城？什么地方？这就是设悬。

生：什么河？什么城。

(做好批注：设悬3，并写下这两句话。

)生1：吸引读者。

生2：因为设悬了啊。

(绕进去了。

)生3：让人联想。

(不着调)生4：让故事更生动更曲折。

还有……生5：埋伏笔，推动故事情节的发展。

来，做批注：(学生有的抢答了)为后面的情节发展做铺垫。

生6：噢!对人物的刻画非常有用，能很好地突出人物的形象和性格。

生齐答：是。

3．悬念的运用。

今晚有自习，就不做书面作业了(这是我形成的规定。

由于本期晚自习为了迎接地理、生物的中考，减至为一节，所以，似乎这没有书面作业就更显可贵了，一片欢呼)。

就将作业推迟到下周一吧。

内容就是用3、4课的重点字词写一段话，必须要设置悬念的地方，周二我们要将好的作品来读，看大家的文章有没有引起大家的兴趣和紧张，使自己的文章变得曲折生动了没有？我将带着棒棒糖进教室啊。

(有些同学这时就开始蠢蠢欲动了)三、自我交流我的讲完了。

来回顾一下。

一是概括故事情节，人加上事，但一定要注意(知识的延伸)：若是一件事，要说清起因、经过、结果，但若是三件或以上的事呢：就主要是人加上事了，如爸爸为我做饭，妈妈为我送伞，奶奶为我缝衣这样进行概括。

二是设悬及作用。

送大家八个字，金口玉言哈(就是让你做批注嘛)：悬念横生、扣人心弦。

现在就是大家自我交流了(我的预习作业，一般就是根据课后题，或按我的要求，或自我要求，做不少于五处的批注。

结构严谨的文章，还需要列出提纲)。

来，谁在第一部分做了批注。

生1：“一过雁门关，气候显然不同了。

重阳前后，天上就飘起大雪来。

”环境描写。

(不对，补充一下：自然环境或景物描写)，渲染了恶劣的天气及氛围，烘托了战士们行军的艰苦，也为下文战士们的英勇气概做铺垫。

剩下的部分，还有做了批注，你觉得最想和大家交流的吗？(时间不多了，直接引导)比如，这是篇人叙“铁骑兵”的，可以从这个角度来考虑。

(举手如林哈) 生2：“班长是个矮汉子，左腮有一条刀伤，弯弯的，像是月牙。

”外貌描写。

(强调学生注意倾听，做好批注)，写出了班长英勇杀敌，身经百战的气概，比喻，一个月牙，这么美好的形象，表现了对战士们的赞美、热爱、崇敬之情，为我们刻画了一个奋勇杀敌的英雄形象。

(突然觉得这太完美了。

)我弱弱问句：小庆同学，这是你自己做的批注吗？(该生不好意思的捂嘴笑笑)，没关系，哪怕是参考了书籍，从中能选择这么精彩的句子与大家齐赏析，这也是种能力哈!哪来的伤疤？为何像月牙？(包青天的显示正义不阿、威严自威；哈利·波特的闪电，显示的是神秘特别，机智聪慧。

坏人的就是横肉满生、凶神恶煞。

)学生从问中具体自我感受，将句子读出了情感，读出了味道。

这不需要再讲了吧。

学生的回答我也不赘述了。

(这个步骤，几乎我每一篇课文都有的过程。

时间可长可短，一节课、半节课都行，当然不是随意，是任性中的竞争，让同学们在自由交流中抓住文章的重点内容，这是需要用脑预习的。

正所谓：“认真预习了怎么任性都可以”!若学生没有及时找到本课的重点内容进行交流，可以适时地加以引导，若引不出来，哪是学生火力不够，干脆忍痛割舍，时机总是有的!这节课完美就完美在学生能一下子抓住你要讲的灵魂。

)(另个班引了许久，才找出这句话，到达这个环节，下简略陈述：表现了班长受伤的严重和英勇。

你瞧，哪有点想象，有点程序化了。

哪来的伤疤？身经百战，奋勇杀敌，再想想，这句描写中，还能得到哪些信息，噢，比喻!走火入魔的孩子们。

比喻。

将什么比作什么，伤疤比作月牙，为何这样比？一生恍然说到，哟，这伤疤很深!我大笑不已。

深？!我说想想，伤疤像月牙!顺便在黑板上画了个修长的月牙。

一生又惊叹到，我知道了，这伤疤很长!我不能再忍受这般孩子的天真了。

我说，将月牙应该是很美好的啊，四月份我们将共读一本书动老舍的短篇小说集《月牙儿》。

你说将伤疤比作这么美，包含了作者怎样的情感？这下学生有终于醒悟的了：赞美、热爱、崇敬之情。

唉!上帝啊，终于引上正道了。

看来，个性化的阅读，情感投入很重要，我再次强调了，散文，一定要如单元说明了强调的，要体会作者在叙事中所蕴涵的情感。

)生3：“班长的脸颊抽动着，月牙形的刀伤也像活了似的动起来，嘴里骂道：‘龟儿子!咱们闯到什么地方了!’”，语言描写，通过平实的语文，写出班长了的着急，还有愤怒，对敌人的痛恨。

生4：我还是这句：“月牙形的刀伤也像活了似的动起来”这用了神态描写，将班长的对敌人的愤怒与仇恨写得淋漓尽致。

四、结课余音好，请大家辩辩为什么八路军的一个骑兵连，竟能打乱敌人的军事布署，迫使日寇停止了“扫荡”，可以从敌我两方面加以分析。

生1：(你想从哪个方面？)我从我方方面来说，他们不畏艰苦，机智聪明，奋勇战斗，还有必胜的信念，所以用了。

生2：P15这句“农民热情地回答他们说……”生3：(插嘴)我觉得还有运气在里面。

生3：他们打了一排枪，跑了，敌人幸好没追上来，否则……生杂七杂八：不全是运气。

不是靠运气。

还是有运气的。

想想，敌人在听到一排枪声后的表现：他们是？师生共说：外强中干、草木皆兵、风声鹤唳，是纸老虎!。