2016高考历史(新课标)一轮全程复习课件：第十四单元 西方人文精神的起源及其发展 单元小结

(3)启蒙运动是对文艺复兴的继承和发展，继承表现在反封建、 反教会斗争，要求从教会束缚下解放人的个性，对人文主义做了 进一步的发展；发展是指启蒙运动把矛头集中指向封建社会的全 部上层建筑，并且启蒙思想家为未来的“理性”社会设计了一幅 蓝图，提出了整体改造社会的方案，直接为欧美资本主义政治制 度的建立提供了理论基础。科学应试抢分
(3)批判方式：摆脱了宗教的束缚，诉诸理性。启蒙思想家宣 传理性，实际上正是为了剥去封建制度的神圣外衣，对封建制度 进行理性批判，是科学进步与资产阶级强大的反映。 (4)历史作用：主要是为资产阶级革命和资产阶级统治作了思 想动员和理论准备。对专制主义和教权主义的批判，说明了革命 的必然性和必要性。“社会契约论”和“人民主权”说论证了革 命的合理性。君主立宪和三权分立不仅提供依法治国的理论，还 为资产阶级政权组织形式设计了不同的方案。
2．能够熟练地掌握启蒙思想的主张，并能够认识其意义。
3．准确认识启蒙思想的主要特征。 (1)批判对象：矛头指向专制主义、教权主义。伏尔泰反对君 主专制，倡导自然权利；孟德斯鸠更明确地提出三权分立学说， 体现了人民主权的原则；卢梭的“社会契约论”和“人民主权 说”的共同本质，就是反对专制主义。 (2)批判领域：集中于政治、思想领域。即使是百科全书派， 宣扬科学和理性的主要目的也是反对专制、教权和迷信。
材料三
当希腊人正在探讨物质世界的性质，印度思想家正在思
考灵魂和神的关系时，中国的圣人正试图去发现人类社会和贤明 政治的根本原则。 ——伯恩斯《世界文明史》
(1)根据材料一并结合所学知识，分析希腊人文精神的核心及其社 会根源。(6 分) (2)根据材料二、三，概括中国古代人文主义者提出的“人类社会 和贤明政治的根本原则”。(4 分) (3)古希腊哲学家和古代中国人文主义者在思想上有何相同之处？ 在人类历史发展中分别发挥了怎样的积极作用？(8 分)
2.解答非选择题常见的错误及解决办法 (1)答题没有思考的过程，看到题目就写，没有完整的答题思路。 解决办法：在初读材料的基础上，注意审题，看清问题的具体要 求，然后带着问题细读材料；明确材料的主题，了解材料的层次 结构；对应材料内容，思考材料内容与教材知识的结合点。
(2)不按题目要求做题，审题不清，随意性大。解决办法：认真审 题。审题意——紧抓“题眼儿”，揣摩题意；审题型——辨别题 型，确定方法；审题分——注意题分，看分作答，一般来说，分 多的题目答案要点多，分少的题目答案要点少。 (3)答题时忽略材料的作用，不能深入地理解和分析材料。解决办 法：注意将观点和材料有机结合，充分分析和利用材料。 (4)角度单一、重复。解决方法：注意多角度、多层次、辩证分析 问题。
二、文艺复兴和宗教改革。 1．站在反封建的角度认识文艺复兴、宗教改革和启蒙运动， 会发现它们是一脉相承的，有着内在的联系。
2．“因行称义”和“因信称义”是针锋相对的思想主张，两 者的差异是学习的难点也是学习的重点。
三、启蒙思想。 1．主要人文主义思想回答的问题。 希腊先哲的精神觉醒―→人活着的意义是什么 文艺复兴―→人应该过怎样的生活 宗教改革―→人应该过怎样的宗教生活 启蒙运动―→人应该过怎样的政治生活
第十四单元 西方人文精神的起源及其发展
单元时空连线
方法规律技巧
本专题的内容主要是西方人文主义思想的兴起与发展。本质 是人类追求思想解放的发展历程，与人类政治的、人ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ的解放密 切相关，体现了人类从农耕文明向工业文明迈进的精神诉求。
一、西方人文主义思想的起源。 古希腊的鼎盛时期，与中国的春秋战国时期处于同一时代， 东西方哲学家具有很强的可比性。
(4)答案设计：紧扣考点，更具开放性，即设问的答案除要求科学 规范外又有一定的变通性。 (5)答案来源 ①教材：设问一般要求“结合所学知识回答”，解答时一般依据 教材中的知识和观点。 ②材料：设问一般要求“依据材料”，解答时要从材料中归纳， 提取有效信息。 ③教材和材料：设问一般要求“依据材料并结合所学知识”，解 答时既要利用材料中；的信息，又要迁移教材中的知识。
科学应试部分
答题模板
解答非选择题的常见失误及解决办法
【概述】1.高考非选择题 (1)试题新颖： 近年来高考试题大多通过运用“新材料”、 设置“新 情境”来命制非选择题，对学生的阅读、理解、运用材料的能力 要求越来越高。
(2)强调创新：试题设计的指导思想强调创新。从新课标省区命题 的试卷所反映的信息可以看出，非选择题要求回答的内容除了史 实、结论、观点、认识、启示外，还涉及了历史研究的指导思想、 途径、方法、成果等。 (3)试题难度：一方面，强调重视基础，力求避免大起大落，改变 理论要求过高、脱离中学历史教学实际等命题方法，注重对历史 学科的重点内容和基本史实的考查，注重设问的层次性，由“是 什么”到“为什么”再到“说明了什么”。另一方面强调论从史 出，稳中求变，突出考查学生的创新思维能力。
4．文艺复兴运动、宗教改革运动和启蒙运动之间的关系。 (1)文艺复兴时期人文主义的内涵是把人性从宗教束缚中解放 出来，主要侧重于使人获得或满足基本的生理欲望，是对基督教 禁欲主义的一种反叛。
(2)宗教改革是对文艺复兴的一种延续，宗教改革的内容也蕴 涵着人文主义思想，只不过它侧重宗教领域的思想。宗教改革时 期的人文主义主要是指反对天主教会的宗教特权，提倡人的个性 解放，使人们从罗马天主教会的宗教枷锁中解脱出来，获得更多 的个人自由。
材料二 中国古代人文主义者认为：在人与人之间应该保持一种 和谐的关系，互相关心、互相爱护。„„认为一个没有秩序的社 会是危险的，会给社会成员带来灾难，提出了一系列符合社会发 展需要的礼法模式。„„提出要使“义”成为第一追求，认为它 是人的根本价值所在。„„人在社会中离不开交往，而人们之间 的交往需要一个基本的准则，应该真诚待人，不虚伪欺诈。
【经典示例】 阅读下列材料，回答问题。 材料一 希腊古典人文主义是在对人性的探究与思索中逐渐形成 的，其内在的本质是对人的灵魂的塑造和对理性精神的培养，倡 导一种在善之普遍性原则指导下的生活。古典人文主义思想不仅 深刻影响了西方文化传统。它对精神迷失、“无家可归”的现代 人尤其具有启示意义。 ——黄伊梅《关于希腊古典人文主义的内涵与特质》